高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作教學(xué)課件

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)課件1高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)一輪復(fù)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)包括的內(nèi)容有:基礎(chǔ)操作(1)、常用化學(xué)儀器及使用方法;(2)、常見(jiàn)試劑的保存和取用;(3)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作;常見(jiàn)氣體的制備、凈化、干燥和收集;物質(zhì)的分離、提純;四、物質(zhì)的檢驗(yàn)五.定量實(shí)驗(yàn)六、化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的探究0引言創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。變革教學(xué)理念與方法，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化科學(xué)素養(yǎng)，是當(dāng)下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。1突出問(wèn)題導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)生已具備熱學(xué)及高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，教師通過(guò)對(duì)生活與工程中的一些與熱現(xiàn)象或熱統(tǒng)問(wèn)題有關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行分析凝煉，設(shè)計(jì)一套隱含教學(xué)目標(biāo)要求的問(wèn)題鏈，在課前讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材和指定的資料，閱讀過(guò)程中通過(guò)積極思考，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在課堂上由老師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，進(jìn)行歸納和總結(jié)；涉及理論推導(dǎo)的問(wèn)題，教師給出要使用的數(shù)學(xué)工具，并說(shuō)明工具的用途及使用方法，學(xué)生自己選擇工具并嘗試使用，通過(guò)學(xué)生和教師的互動(dòng)，在做中學(xué)，在合作探究中完成數(shù)學(xué)推導(dǎo)。需進(jìn)一步作出推論的，可再給出問(wèn)題，讓學(xué)生自主選擇工具來(lái)完成。推論過(guò)程中學(xué)生遇到的難點(diǎn)，教師通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)，由學(xué)生自主探索解決，學(xué)生在分析、歸納、綜合“舊”知識(shí)的過(guò)程中探索出“新”知識(shí)。比如，理想氣體的內(nèi)能和熱容量一節(jié)中，可以不從自由度及配分函數(shù)的計(jì)算出發(fā)，而從實(shí)驗(yàn)曲線出發(fā)，讓學(xué)生觀察不同溫度區(qū)間曲線的特點(diǎn)，再分析為什么是這樣的結(jié)果，猜測(cè)數(shù)學(xué)模型及相應(yīng)的函數(shù)，最后得出有關(guān)自由度及配分函數(shù)的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)結(jié)論進(jìn)一步提問(wèn)，又可獲得不同分子或原子構(gòu)成的氣體系統(tǒng)的情況。在此過(guò)程中，通過(guò)不斷地思考問(wèn)題、表述觀點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的獲得感及自信心，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性也得到了激發(fā)。學(xué)生為解決問(wèn)題需要查閱課外資料，需要?dú)w納、整理所學(xué)的知識(shí)與技能，在討論中展示自己的觀點(diǎn)，有效地提高了自主學(xué)習(xí)能力，也改變了“我講你聽(tīng)，我做你看”傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓呆板孤立的知識(shí)片化作整體知識(shí)鏈，觸類旁通，突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念，學(xué)生興趣濃了，課堂也變得更有生機(jī)了。2突出科學(xué)方法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力科學(xué)方法是人們認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的正確的思維方式和行為方式，①②是人們?cè)谘芯亢徒鉀Q科學(xué)問(wèn)題過(guò)程中所運(yùn)用的策略、程序、辦法，是人們認(rèn)識(shí)和改造世界的有效工具。熱統(tǒng)課程中包含著豐富的物理思想和方法，如理想化法、類比法、科學(xué)假設(shè)法、分析綜合法等（如表1）。整體認(rèn)識(shí)這些方法，有利于學(xué)生理解熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理的物理思想、建立相應(yīng)的物理圖像。通過(guò)這種方法引導(dǎo)和運(yùn)用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，進(jìn)而形成學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的價(jià)值取向。在教學(xué)中注重科學(xué)方法教育，使學(xué)生受到良好的科學(xué)思維訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)科學(xué)的探究情境，讓學(xué)生以和科學(xué)家對(duì)話的方式了解物理學(xué)家是如何提出問(wèn)題的，是采用什么方法進(jìn)行研究的，從而使學(xué)生受到物理學(xué)家思維的啟迪、熏陶和感染。打破對(duì)科學(xué)的神秘感，增強(qiáng)學(xué)生敢于懷疑、敢于對(duì)固有模式顛覆的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生最基本的科學(xué)精神和態(tài)度：疑問(wèn)和批判。3運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究的環(huán)境以計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)為代表的新技術(shù)自誕生以來(lái)，已經(jīng)改變了人們的生產(chǎn)和生活方式，也深刻地改變著人類的學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。諸多新技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一種做中學(xué)、及時(shí)反饋、互動(dòng)交流、不斷精練和深化各自理解的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?qū)⒛切╇y以理解的概念可視化，充分發(fā)揮人的形象思維。在教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)整合課程內(nèi)容、輔助教學(xué)實(shí)踐，對(duì)一些抽象的微觀運(yùn)動(dòng)和現(xiàn)象，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行建模和仿真，使學(xué)生對(duì)抽象問(wèn)題產(chǎn)生直觀的、形象的認(rèn)識(shí)。通過(guò)建模、參數(shù)假設(shè)等發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，把仿真結(jié)果與實(shí)際情況進(jìn)一步聯(lián)系、比較，作出分析和判斷。從而使難理解的抽象問(wèn)題變得直觀簡(jiǎn)單，解決問(wèn)題的思路變得更加清晰。如在討論布朗運(yùn)動(dòng)問(wèn)題時(shí)，很難把微粒運(yùn)動(dòng)的軌跡描述清楚。這時(shí)可借助計(jì)算機(jī)，使用蒙特卡羅法來(lái)模擬布朗運(yùn)動(dòng)，從而使學(xué)生可以直觀地看到微觀粒子運(yùn)動(dòng)的雜亂性，把雜亂的軌跡再做處理，又可得到隨機(jī)的軌跡方程，這樣，隨機(jī)問(wèn)題也變得有規(guī)律了。在討論液滴的形成和麥克斯韋速度或速率分布律問(wèn)題時(shí)，如果直接用理論推導(dǎo)來(lái)說(shuō)明，就會(huì)枯燥乏味，學(xué)生也記不住推導(dǎo)出來(lái)的結(jié)論。而利用軟件構(gòu)造液滴形成的環(huán)境，仿真液滴形成的全過(guò)程，通過(guò)觀察，學(xué)生很容易弄清液滴形成的條件，自然也會(huì)聯(lián)想起下雨和人工降雨的天氣條件等，對(duì)氣象問(wèn)題作出解釋，并用于指導(dǎo)生產(chǎn)生活實(shí)踐。討論麥克斯韋速度或速率分布律問(wèn)題，也可利用繪圖軟件，將抽象的微觀粒子的各種運(yùn)動(dòng)速度模擬成空間圖像，直觀地仿真出來(lái)，從獲得的曲線形式及特點(diǎn)推測(cè)曲線的數(shù)學(xué)函數(shù)，再通過(guò)仿真計(jì)算，驗(yàn)證推測(cè)的結(jié)果，得到速度分布函數(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生不僅熟悉了現(xiàn)代工具的使用，使抽象的理論變得直觀、生動(dòng)，還有助于學(xué)生對(duì)抽象問(wèn)題的理解，能把枯燥的推導(dǎo)問(wèn)題變成形象的畫面，并由此產(chǎn)生深刻的聯(lián)想。學(xué)生綜合思維能力得到鍛煉，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，自主探究的能力進(jìn)一步提高。4滲透人文教育，提升學(xué)生的精神境界熱統(tǒng)教學(xué)的目的不只是要學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，掌握獲取科學(xué)知識(shí)的方法，更重要的是通過(guò)滲透人文教育培養(yǎng)學(xué)生追求真理的科學(xué)精神和態(tài)度，提升學(xué)生自身的精神境界。單純的物理學(xué)知識(shí)是枯燥的，但物理學(xué)發(fā)展過(guò)程卻是曲折、充滿人文與歷史氣息的，③④物理學(xué)中的一些原理是可以與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的，教學(xué)過(guò)程中若以知識(shí)為載體，通過(guò)對(duì)物理學(xué)艱難曲折發(fā)展過(guò)程、對(duì)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)過(guò)程中的質(zhì)疑與批判、思考與探索、意志與毅力等的追溯，向?qū)W生傳播科學(xué)家的科學(xué)思想、方法、精神和態(tài)度，將使學(xué)生與科學(xué)家產(chǎn)生思想的共鳴，從而彰顯知識(shí)的內(nèi)涵和魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。在熱統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，圍繞焦耳、克勞修斯、開(kāi)爾文、能斯脫、麥克斯韋、玻爾茲曼、吉布斯等科學(xué)家對(duì)的“熱”本質(zhì)的爭(zhēng)論展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)角色置換展現(xiàn)他們的思想交鋒和艱苦探索經(jīng)歷，提高了學(xué)生的辯證思維能力和追求真理、破除迷信的精神，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有效激勵(lì)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性的思考，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維水平，這樣的教學(xué)，有助于學(xué)生從整體上理解物理學(xué)知識(shí)體系，體驗(yàn)物理學(xué)的批判精神，從而形成整體性的物理知識(shí)觀。在熱統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，可以采用的方法、手段及理念很多。作為教師要不斷更新教育理念，改變課堂教學(xué)方法，立足學(xué)科基礎(chǔ)，融入人文精神，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)科思想方法、工具和手段的運(yùn)用；要不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力和水平，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為主要目標(biāo)，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境與條件?；痦?xiàng)目：咸陽(yáng)師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（200801007）；咸陽(yáng)師范學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（201202016）；咸陽(yáng)師范學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（201302006）注釋①徐序，鄭秋南.熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理若干教學(xué)方法探討[J].新西部，2013（33）.②（美）梅拉妮?米歇爾.復(fù)雜[M].長(zhǎng)沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2014.5.③（美）多諾萬(wàn).學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的[M].廣西師范大學(xué)出版社，2011.3.④熱力學(xué)?統(tǒng)計(jì)物理（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2008.12.農(nóng)村中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀為了澄清問(wèn)題，首先要對(duì)“低效”和“有效性”加以說(shuō)明。本文的低效是一個(gè)相對(duì)概念，主要針對(duì)國(guó)家近年來(lái)為推動(dòng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展所作出的重大舉措收效甚微的狀況而言?！坝行浴笔窍鄬?duì)行為效果與預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度而言，教育信息化的有效性主要指向教育信息資源的投入與利用所產(chǎn)生的效果。我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教育信息化過(guò)程存在嚴(yán)重的低效問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面的錯(cuò)位。1.國(guó)家推行的巨大熱情與學(xué)校參與主體的不信任態(tài)度形成錯(cuò)位自2000年以來(lái)，國(guó)家為重點(diǎn)支持西部地區(qū)、貧困地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)發(fā)展信息技術(shù)教育和遠(yuǎn)程教育，投入了大量物力、人力和財(cái)力。截至2004年底，國(guó)家和地方就對(duì)“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”試點(diǎn)投入達(dá)22.74億元，建成2萬(wàn)多個(gè)教學(xué)光盤播放點(diǎn)、4.08萬(wàn)個(gè)衛(wèi)星接收點(diǎn)、7000多個(gè)計(jì)算機(jī)房，覆蓋西部地區(qū)25%左右、中部地區(qū)21%左右的農(nóng)村中小學(xué)。調(diào)查顯示，投入對(duì)象對(duì)目前信息技術(shù)教育效果表示滿意的占25.7%，不滿意的超過(guò)46%。相當(dāng)部分農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)、教師對(duì)當(dāng)前國(guó)家農(nóng)村教育信息化推行模式存在質(zhì)疑，對(duì)信息技術(shù)推廣現(xiàn)實(shí)效果評(píng)價(jià)不高，或存在排斥心理。其結(jié)果是實(shí)際成效與預(yù)期目標(biāo)之間存在很大差距。2.巨大資源投入與現(xiàn)實(shí)利用率不高形成錯(cuò)位農(nóng)村學(xué)校的教育信息化發(fā)展到今天，資金和設(shè)備已經(jīng)不再是最大的障礙，而“無(wú)人會(huì)用”或“使用太少”成為最大的問(wèn)題。在一些學(xué)校，信息化設(shè)備成為供人參觀的擺設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)檢查完就被封存起來(lái)。2004年末，我們對(duì)24所農(nóng)村中小學(xué)、1093位教師有關(guān)學(xué)?？晒┦褂玫脑O(shè)施設(shè)備（包括信息化和非信息化設(shè)備）使用情況問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，教師在教學(xué)過(guò)程中使用信息化設(shè)備如照相機(jī)、攝像機(jī)、微機(jī)室和多媒體網(wǎng)絡(luò)的比例分別為22.0%、28.7%、48.9%和28.7%。在已建成的校園網(wǎng)絡(luò)中真正使用得好的、能充分運(yùn)用硬件設(shè)施廣泛開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的僅占10%左右。這表明，教師對(duì)于現(xiàn)有可用的微機(jī)室和多媒體網(wǎng)絡(luò)等信息化教育設(shè)備的使用率很低。相比于教師，學(xué)生的使用率就更低，這就使得本來(lái)就有限的農(nóng)村信息教育資源因閑置或使用率低而大量浪費(fèi)。3.硬件配置與軟件建設(shè)不同步形成錯(cuò)位在對(duì)農(nóng)村中小學(xué)信息存儲(chǔ)方式的抽樣調(diào)查中，圖書(shū)、錄像、多媒體課件和光盤等資料所占比例分別為77.6%、52.9%、31.3%和8.9%，這組數(shù)據(jù)說(shuō)明農(nóng)村中小學(xué)校信息化的軟件資源的匱乏。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，僅有36.5%的農(nóng)村中小學(xué)教師反映曾經(jīng)有使用過(guò)多媒體課件和光盤等軟件資源的經(jīng)歷。在僅有的一些教學(xué)資源中，很多又是針對(duì)城市使用者而制作，不大符合農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際。這種軟件與硬件不配套的結(jié)果，降低了信息化資源的使用效益。4.應(yīng)試教育觀念與信息化教育要求不一致形成錯(cuò)位學(xué)校教育信息化發(fā)展很大程度上取決于“校長(zhǎng)意志”。在現(xiàn)行的學(xué)校評(píng)價(jià)體制下，校長(zhǎng)的升遷和升學(xué)考試成績(jī)聯(lián)系在一起，因此，學(xué)校最關(guān)心的是升學(xué)率。很多校長(zhǎng)坦言，開(kāi)信息技術(shù)課是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，為應(yīng)試也無(wú)須提倡教師在教學(xué)中使用信息化手段。而教師也因?yàn)樵械男畔⒋鎯?chǔ)、傳播方式的慣性，加上教學(xué)觀念陳舊，不能或不愿意使用信息技術(shù)，缺乏信息技術(shù)與課程整合能力。對(duì)教師利用信息化教育資源的類型、頻度和水平的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示：采用文字記錄、圖片、光盤和網(wǎng)頁(yè)保存的比例分別為62.7%、47.1%、39.45％和18.9%，說(shuō)明教師仍保持傳統(tǒng)的信息處理方式；在使用信息化設(shè)備的頻度上，26.9%的教師從來(lái)不用電腦，還有32.3%的教師每天使用不到1小時(shí)，說(shuō)明教師主動(dòng)使用信息技術(shù)的意識(shí)比較薄弱。“城鄉(xiāng)學(xué)校拉手互助”個(gè)案1.“城鄉(xiāng)學(xué)校拉手互助”個(gè)案概述目前，農(nóng)村教育資源，特別是信息化資源的匱乏，嚴(yán)重制約了農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的開(kāi)展，同時(shí)，農(nóng)村特有的教育資源卻得不到充分有效的利用。因此，如何解決農(nóng)村教育資源優(yōu)化、信息化資源匱乏等問(wèn)題勢(shì)在必行。本研究就是在這一背景下開(kāi)始的。本研究主要完成了吉林省長(zhǎng)春市朝陽(yáng)區(qū)6所農(nóng)村中小學(xué)（小學(xué)3所，初中3所）和六所城鎮(zhèn)中小學(xué)（小學(xué)3所，初中3所）手拉手互助進(jìn)行的“農(nóng)村與城鎮(zhèn)中小學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站建設(shè)”項(xiàng)目的行動(dòng)研究。本研究通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談等方法總結(jié)了個(gè)案行動(dòng)研究中的資源利用和優(yōu)化狀況、項(xiàng)目完成后形成的系列信息化資源的利用和優(yōu)化狀況。最后通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)以及數(shù)據(jù)的分析，提出解決教育資源優(yōu)化、信息化資源匱乏的方法，找到農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育開(kāi)展的策略與方法。本研究采取行動(dòng)研究的方法進(jìn)行了前期的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，對(duì)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)則采用的是質(zhì)化與量化研究相結(jié)合的方法。質(zhì)化研究具體采用資料分析與訪談方法；量化研究具體以學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷形式進(jìn)行，梳理問(wèn)卷，對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。2.研究過(guò)程2003年3月，“農(nóng)村與城鎮(zhèn)中小學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站建設(shè)”項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)研究工作開(kāi)始。除研究者外，參與行動(dòng)研究的學(xué)校共12所（農(nóng)村6所，城鎮(zhèn)6所），教師和學(xué)生共231名。以“模擬創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)”為主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，步驟大致如下。(1)準(zhǔn)備階段。①實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選?。涸谒摹⑽迥昙?jí)的10個(gè)班級(jí)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將各種不同主題進(jìn)行分類，并將選擇相同類型創(chuàng)業(yè)主題的學(xué)生劃分在一個(gè)組內(nèi)，共同完成模擬網(wǎng)站建設(shè)。②確定內(nèi)容：對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃進(jìn)行分析后，大致的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容可分為養(yǎng)殖類、種植類、農(nóng)產(chǎn)品深加工類、手工制作類等類別。(2)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。①確立主題：讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的想象和資料收集確定個(gè)人創(chuàng)業(yè)主題。②創(chuàng)業(yè)探索：依據(jù)每個(gè)學(xué)生的模擬創(chuàng)業(yè)主題，將學(xué)生分類重組，并選定各組負(fù)責(zé)人，在小組內(nèi)探討創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，合作完成網(wǎng)站的創(chuàng)建。③完善、提高：經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，將各小組中的不足部分通過(guò)上網(wǎng)查詢資料進(jìn)行補(bǔ)充，并讓實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)、把關(guān)。④總結(jié)、共享：將各學(xué)校形成的成果、資源集中到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，通過(guò)各校的實(shí)驗(yàn)成果展示現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，實(shí)現(xiàn)資源共享。發(fā)展策略1.提倡主題式的教學(xué)模式我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，主題式的教學(xué)模式不僅能夠提高農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和適應(yīng)性，而且在獲取信息、加工信息、交流信息的能力，小組合作的能力，計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能以及創(chuàng)新能力等方面的提升效果明顯。特別是在信息化設(shè)備相對(duì)薄弱的農(nóng)村，無(wú)法全面實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的上位目標(biāo)――信息素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況下，側(cè)重對(duì)獲取信息、加工信息、交流信息等層面的能力培養(yǎng)，根據(jù)信息設(shè)備的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)靈活調(diào)整技術(shù)素養(yǎng)方面的教學(xué)目標(biāo)，是目前最可行的策略。2.農(nóng)村版信息技術(shù)課程教材的研制與配套信息化資源的建設(shè)無(wú)論是農(nóng)村與城市教育資源的巨大差距，還是農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和意識(shí)上與城市學(xué)生相比的巨大差異，都使我們不得不產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：制定同步的教學(xué)目標(biāo)、采用同樣的信息技術(shù)課程教材是否恰當(dāng)？我們認(rèn)為，應(yīng)該在充分考慮農(nóng)村教育資源現(xiàn)狀以及農(nóng)村中小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)需求的前提下，開(kāi)發(fā)農(nóng)村版的信息技術(shù)課程教材。農(nóng)村版的教材應(yīng)該采用目標(biāo)導(dǎo)向、主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，并立足于現(xiàn)有硬件設(shè)施條件。教材編寫的宗旨應(yīng)該是解決現(xiàn)階段我國(guó)各地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間還存在教育環(huán)境巨大差距的情況下，如何培養(yǎng)困難地區(qū)學(xué)校學(xué)生及教師的信息素養(yǎng)的問(wèn)題。與教材配套的資源庫(kù)建設(shè)也非常重要。本研究的反思、總結(jié)以及學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)教師和學(xué)生普遍認(rèn)為：與主題相關(guān)的資源比較缺乏，例如，學(xué)生在對(duì)課題的建議中提到：“學(xué)校應(yīng)提供更多資料，開(kāi)通學(xué)生網(wǎng)站，為我們提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)”；“學(xué)校應(yīng)提供更多的信息資源”；“如果有更多的網(wǎng)站讓我們?yōu)g覽，讓我們學(xué)會(huì)自己瀏覽更多的東西”。3.通過(guò)行動(dòng)研究提升教師的信息素養(yǎng)無(wú)論是農(nóng)村教育資源的現(xiàn)實(shí)狀況，還是主題式的教學(xué)模式，都需要教師給予學(xué)生更合理、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這就對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。我們認(rèn)為，可以采取基于“行動(dòng)學(xué)習(xí)與專業(yè)支持”的農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)發(fā)展多元模式。行動(dòng)學(xué)習(xí)法對(duì)農(nóng)村教師信息素養(yǎng)發(fā)展的適用性主要體現(xiàn)在如下幾方面：行動(dòng)學(xué)習(xí)類型的多樣性與靈活性使農(nóng)村教師信息素養(yǎng)發(fā)展機(jī)會(huì)具有普及性；教師自主性發(fā)展與小組間的合作支持能夠克服農(nóng)村教師對(duì)信息化教學(xué)的恐懼感；尊重教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于問(wèn)題學(xué)習(xí)和反思實(shí)踐能夠增強(qiáng)農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)能力；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)能夠使農(nóng)村教師信息素養(yǎng)得到可持續(xù)的發(fā)展。4.通過(guò)城鄉(xiāng)交流和互助實(shí)現(xiàn)資源的互補(bǔ)與共享我們的研究表明，城鄉(xiāng)“拉手”校的交流和互助，有效地提高了農(nóng)村學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能、交流信息以及小組合作的能力，同時(shí)也提高了城市學(xué)生的小組合作、交流信息的能力。我們的拉手學(xué)校實(shí)行了名師走教的模式，即為解決農(nóng)村缺少科學(xué)教師，由城市拉手校教師代課的制度；農(nóng)村的學(xué)生周末到城市拉手校集中上微機(jī)課等，這不但使教育內(nèi)部資源得到共享和充分利用，更促進(jìn)了學(xué)校間的均衡發(fā)展。高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)課件1高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)一輪復(fù)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)包括的內(nèi)容有:基礎(chǔ)操作(1)、常用化學(xué)儀器及使用方法;(2)、常見(jiàn)試劑的保存和取用;(3)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作;常見(jiàn)氣體的制備、凈化、干燥和收集;物質(zhì)的分離、提純;四、物質(zhì)的檢驗(yàn)五.定量實(shí)驗(yàn)六、化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的探究(1)、常用化學(xué)儀器及使用方法、能直接加熱的2、能間接加熱的玻璃容器3、不能加熱的玻璃容器4、計(jì)量?jī)x器5、過(guò)濾分離儀器6、干燥儀器7、其它常用儀器8、夾