教學(xué)課件-差異教學(xué)的理論與實(shí)踐

【精品】PPT課件差異教學(xué)的理論與實(shí)踐【精品】PPT課件差異教學(xué)的理論與實(shí)踐【精品】PPT課件差異教學(xué)的理論與實(shí)踐差異教學(xué)的理論與實(shí)踐中央教科所研究員華國(guó)棟差異教學(xué)的理論研究1。差異教學(xué)的內(nèi)涵及主要觀點(diǎn)差異教學(xué)論》明確提出了差異教學(xué)的定義:“差異教學(xué)是指在班集李塋康著基布待到勢(shì)愛晨的學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要,以促進(jìn)美國(guó)學(xué)者CarolAnnTomlinson認(rèn)為,在差異教學(xué)課教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)主動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施多種形式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程!和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果美國(guó)學(xué)者Dianeheacox認(rèn)為,“差異教學(xué)”是指教師改變教學(xué)的進(jìn)度風(fēng)格或目的是讓學(xué)生能以自己的方式,謀得自身的最佳發(fā)展,獲得相對(duì)農(nóng)村幼兒園藝術(shù)教育現(xiàn)狀仍然不容樂觀，藝術(shù)教育仍然是幼兒園教育的一大“盲區(qū)”。藝術(shù)課的開設(shè)也往往有名無(wú)實(shí)。筆者就農(nóng)村幼兒園藝術(shù)教育的現(xiàn)狀和對(duì)策談一點(diǎn)體會(huì)。一、農(nóng)村幼兒園藝術(shù)教育的現(xiàn)狀1.忽視幼兒藝術(shù)教育的現(xiàn)象嚴(yán)重。很多農(nóng)村幼兒園教學(xué)模式傾向于小學(xué)化，認(rèn)為教孩子很多古詩(shī)、很多算術(shù)，讓孩子認(rèn)很多字就是好的幼兒園。農(nóng)村很多幼兒園把以音樂課、美術(shù)課為主的藝術(shù)課看成了單一的唱歌課、圖畫課，導(dǎo)致藝術(shù)課徒有虛名。2.專業(yè)教師匱乏，無(wú)法開設(shè)藝術(shù)課。在農(nóng)村幼兒園教師中，從正規(guī)師范院校畢業(yè)，受過藝術(shù)專業(yè)化、系統(tǒng)化教育和培訓(xùn)的教師可謂鳳毛麟角。教育師資嚴(yán)重不足，導(dǎo)致以音樂課、美術(shù)課為主的藝術(shù)課僅僅局限于教唱歌、畫圖畫等形式。與現(xiàn)行的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)，更談不上新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的藝術(shù)教師既是藝術(shù)家又是教育家的標(biāo)準(zhǔn)。3.學(xué)前教育得不到重視。偏僻落后的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件差、教育落后，對(duì)于學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)只停留在放養(yǎng)的水平。評(píng)優(yōu)選先、職稱評(píng)聘、年度綜合考評(píng)激勵(lì)機(jī)制傾斜于中學(xué)，整個(gè)地區(qū)一致認(rèn)為幼兒園、小學(xué)的藝術(shù)教育課是副課，不會(huì)重視。幼兒教師失望于當(dāng)前形勢(shì)，認(rèn)為教與不教一個(gè)樣、教好教壞一個(gè)樣。二、農(nóng)村幼兒園開展藝術(shù)教育的對(duì)策1.增強(qiáng)師資力量，提高教師素質(zhì)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍，讓教師通過讀書看報(bào)、外出學(xué)習(xí)等，提高教師素質(zhì)。宣傳現(xiàn)代教育理論、更新教育觀念、推進(jìn)新課程改革等，是農(nóng)村幼兒園新課程改革的前提條件。2.農(nóng)村幼兒園自身要克服困難，積極創(chuàng)造條件。農(nóng)村幼兒園基礎(chǔ)條件差，硬件、軟件都跟不上，但幼兒園可想方設(shè)法克服困難，爭(zhēng)取進(jìn)步，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。比如，農(nóng)村是一個(gè)取之不盡的美術(shù)資源庫(kù)。教師應(yīng)該多引導(dǎo)幼兒觀察、體驗(yàn)這片質(zhì)樸的、可愛的土地，攝取身邊的畫面，讓幼兒盡情用心去感受周圍的世界。3.教師要大膽實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)方式。藝術(shù)課教師應(yīng)大膽實(shí)踐，積極探究藝術(shù)綜合教學(xué)的途徑、方法，可在藝術(shù)教學(xué)中最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)出有趣多樣的教學(xué)活動(dòng)，貼近幼兒在各科所學(xué)到的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)。從幼兒的問題和興趣出發(fā)，在活動(dòng)中讓幼兒掌握比較、探究、合作的學(xué)習(xí)方法，讓幼兒形成對(duì)身邊世界的興趣，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。4.提高全社會(huì)對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)水平。全社會(huì)對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)程度是影響學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展進(jìn)程的重要因素。為了掃清藝術(shù)教育發(fā)展道路上的障礙，學(xué)校有責(zé)任提高大家對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)水平。（1）利用召開家長(zhǎng)會(huì)、開辦家長(zhǎng)藝術(shù)教育培訓(xùn)等多種形式，向家長(zhǎng)宣傳藝術(shù)教育在素質(zhì)教育中的重要地位，讓家長(zhǎng)了解“美育不只是美學(xué)知識(shí)的教育，也不是純粹的藝術(shù)技法的教育，而主要是在培養(yǎng)學(xué)生審美感受力的基礎(chǔ)上完善其人格，提高基本素質(zhì)的教育”，孩子們學(xué)習(xí)的所有課程都息息相通，它們之間互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)。另外，為了讓宣傳更貼近人心，還可以在家長(zhǎng)中聘請(qǐng)一部分素質(zhì)較高的人擔(dān)任學(xué)校的義務(wù)宣傳員，讓他們站在家長(zhǎng)的角度，把自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、切身感受向其他的家長(zhǎng)傳授。（2）創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓社會(huì)各屆朋友和家長(zhǎng)了解學(xué)校的藝術(shù)教育現(xiàn)狀。如，每學(xué)期可不定時(shí)地向家長(zhǎng)開放藝術(shù)教學(xué)課堂，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂;或舉辦豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和社會(huì)各屆人士參加，展示孩子們的最新藝術(shù)成果，讓家長(zhǎng)與學(xué)校、教師、孩子們一道分享藝術(shù)教育帶來(lái)的成功和喜悅。（3）充分利用社會(huì)和家長(zhǎng)在藝術(shù)方面的教育資源。社會(huì)是一個(gè)廣闊的天地，許多有天賦的藝術(shù)教育人才隱沒其中。幼兒園可以幼兒為橋梁，發(fā)現(xiàn)在藝術(shù)方面有一定造詣的家長(zhǎng)人才，請(qǐng)他們到幼兒園來(lái)，走進(jìn)課堂，讓他們參與藝術(shù)教育的監(jiān)督、管理與指導(dǎo)等工作，使他們成為幼兒園藝術(shù)教育的中堅(jiān)力量，共同為農(nóng)村幼兒園藝術(shù)教育的健康發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。現(xiàn)實(shí)是困難的，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，是擺在農(nóng)村幼兒園及教師面前的一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際情況和獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，我們要變被動(dòng)為主動(dòng)，大膽開展農(nóng)村幼兒園特色化藝術(shù)教學(xué)。發(fā)展農(nóng)村幼兒園藝術(shù)教育，是需要農(nóng)村幼兒園教師不斷去鉆研、探討、思考的課題，這是時(shí)代對(duì)我們的要求，也是新課改對(duì)我們的希望。細(xì)讀初中化學(xué)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，許多課題后均有活動(dòng)與探究。說(shuō)明新課標(biāo)對(duì)學(xué)生在活動(dòng)與探究中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的要求較高。因此，活動(dòng)與探究課怎樣上好，是擺在化學(xué)教師面前的一個(gè)新課題。我在長(zhǎng)期教學(xué)和研究中發(fā)現(xiàn)，這種新課題的教法已打破由教師講知識(shí)的弊端，形成讓學(xué)生在做中學(xué)、在思中學(xué)的良好認(rèn)知規(guī)律。下面我就活動(dòng)與探究課的教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。一、精心閱讀，為活動(dòng)與探究奠基蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先是學(xué)會(huì)閱讀”。閱讀對(duì)于化學(xué)來(lái)說(shuō)同樣重要。教材中活動(dòng)與探究欄目中有的是對(duì)知識(shí)的鞏固，有的是對(duì)結(jié)論的驗(yàn)證，有的是對(duì)新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，有的是對(duì)規(guī)律的總結(jié)，有的是對(duì)方案的設(shè)計(jì)。由于活動(dòng)與探究的目的和要求不同，必然對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響，因此，教師應(yīng)讓學(xué)生閱讀教材。首先要保證閱讀的全面準(zhǔn)確，還要在閱讀時(shí)注意思考。培養(yǎng)學(xué)生閱讀化學(xué)信息的能力，使學(xué)生在閱讀中體念問題情境，把學(xué)生自然置身于理解特殊的知識(shí)背景中，從而獲得一些情感體念和感知體系。而且在閱讀的過程中不同學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和構(gòu)想不一樣，將會(huì)產(chǎn)生對(duì)活動(dòng)和探究的深度、廣度也不竟相同。例：學(xué)生在閱讀酸雨危害的模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，部分學(xué)生不能對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容理解。二、提出問題，為活動(dòng)與探究鋪路美國(guó)的教育家布魯巴克說(shuō)過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提出問題。”一切科學(xué)探究活動(dòng)都是圍繞問題而展開的，沒有問題就無(wú)所謂探究。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上激發(fā)思維活動(dòng)方式，主動(dòng)提出一些問題。提出問題的質(zhì)量與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力有重要關(guān)系。如；學(xué)生在制取氧氣的閱讀與探究過程中，有的提出為什么集氣瓶的水要裝滿？這樣淺顯的問題，有的提出檢查氣密性的方法只有用手緊握試管一種檢驗(yàn)方法嗎？這樣普遍的問題，有的提出能否改進(jìn)實(shí)驗(yàn)讓反應(yīng)隨時(shí)收集隨時(shí)停止、高錳酸鉀粉沫為什么在加熱時(shí)進(jìn)入試管口的導(dǎo)管？這樣具有創(chuàng)新性和理論性的問題。老師還可以幫助學(xué)生在活動(dòng)與探究過程中去尋找問題。例：在完成質(zhì)量守恒定律的活動(dòng)與探究中，提出將硫酸銅溶液改為稀硫酸溶液反應(yīng)前后天平平衡嗎？可以把學(xué)生引入到一個(gè)活動(dòng)與探究的問題情境中，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維。同時(shí)，還能有針對(duì)性的開展討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展。三、自我體驗(yàn)，達(dá)到活動(dòng)與探究目的根據(jù)活動(dòng)與探究的不同內(nèi)容和形式，學(xué)生必須親自參與到活動(dòng)中去，也只有學(xué)生采取主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在自我實(shí)踐與體驗(yàn)中獲取知識(shí)，驗(yàn)證結(jié)果，創(chuàng)新方法。并根據(jù)已有的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)合理展開聯(lián)想，開放思維。找準(zhǔn)解決問題的途徑，突出活動(dòng)與探究的實(shí)在意義。當(dāng)遇到難以解決的問題時(shí)，還可以與同學(xué)進(jìn)行交流與合作，擴(kuò)大視野相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，克服限性和片面性。達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的正確理解，運(yùn)用。例：課題煤和石油的活動(dòng)與探究中，體驗(yàn)出罐裝液化氣在安全上應(yīng)注意的事項(xiàng)，（1）、氣瓶不能靠近火源，（2）、防止暴曬，（3）、不能私自處理或點(diǎn)燃廢氣。讓學(xué)生把已學(xué)的知識(shí)與身邊的化學(xué)聯(lián)系在一起，真正讓化學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活里。同時(shí)，學(xué)生在自我體驗(yàn)中，可以幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)及技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和情感態(tài)度，使學(xué)生科學(xué)、人文素養(yǎng)得到全面提升，能力得到有效提高。四、歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)與探究的成果共享根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，要提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)與探究的效果。強(qiáng)化學(xué)生歸納總結(jié)具有重要意義。學(xué)生在多個(gè)活動(dòng)與探究中已具備了豐富想象力和靈活思維能力以及動(dòng)手操作能力。也為新課程教學(xué)要求的實(shí)現(xiàn)邁出了一大步，那么如何將零亂的，分散的知識(shí)進(jìn)行梳理，歸納總結(jié)，更進(jìn)一步的了解物質(zhì)的性質(zhì)，體驗(yàn)化學(xué)的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的歷程，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，吸收他人對(duì)探究過程的有益提示，分析他人對(duì)探究結(jié)論的有益論述，整合所學(xué)知識(shí)這需要對(duì)知識(shí)的提升和對(duì)探究的反思。例：在課程吸入空氣和呼出氣體有什么不同的活動(dòng)與探究中歸納總結(jié)出（1）、常見氣體氧氣的檢驗(yàn)方法：用帶火星的木條伸入集氣瓶中復(fù)燃。（2）、二氧化碳?xì)怏w的檢驗(yàn)方法：通入澄清石灰水變成白色渾濁。（3）、根據(jù)氣體的密度大小以及水溶性，可以確定氣體的收集方法。這樣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，找出規(guī)律，得出科學(xué)的結(jié)論或觀點(diǎn)。就能達(dá)到舉一反三，融會(huì)貫通的效果，如在制備實(shí)驗(yàn)的探究過程中總結(jié)出，“一器多用”，“多器同用”，“一裝置活用”等方法。對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移和升華具有特殊的視導(dǎo)作用，通過歸納總結(jié)，領(lǐng)會(huì)經(jīng)典性化學(xué)問題的解決原則和方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力?？傊?，對(duì)活動(dòng)與探究的教學(xué)，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育關(guān)念，自覺投身新課程改革中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力相得益彰的有機(jī)結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、提問、體驗(yàn)、總結(jié)、交流等多種形式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)和優(yōu)秀的思維品質(zhì)，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。差異教學(xué)的理論與實(shí)踐中央教科所研究員華國(guó)棟差異教學(xué)的理論研究1。差異教學(xué)的內(nèi)涵及主要觀點(diǎn)差異教學(xué)論》明確提出了差異教學(xué)的定義:“差異教學(xué)是指在班集李塋康著基布待到勢(shì)愛晨的學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要,以促進(jìn)美國(guó)學(xué)者CarolAnnTomlinson認(rèn)為,在差異教學(xué)課教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)主動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施多種形式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程!和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果美國(guó)學(xué)者Dianeheacox認(rèn)為,“差異教學(xué)”是指教師改變教學(xué)的進(jìn)度風(fēng)格或目的是讓學(xué)生能以自己的方式,謀得自身的最佳發(fā)展,獲得相對(duì)差異教學(xué)的人本價(jià)值——促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展差異教學(xué)的教育學(xué)價(jià)值——實(shí)現(xiàn)高水平高質(zhì)量教育差異教學(xué)的社會(huì)價(jià)值—推進(jìn)社會(huì)的民主進(jìn)程差異教學(xué)的文化價(jià)值——促進(jìn)多元文化發(fā)展蘇州蘇州一中:差異是什么?教學(xué)實(shí)踐告訴我,差異不等于“差距”,“差距”只是“差異”的一種,差異指的是“不一樣”,“差距”只是指程度上的“不一樣2.差異教學(xué)繼承發(fā)展因材施教思想差異教學(xué)繼承了我國(guó)←因材施教”的教育思想,但又給予新的發(fā)展?？滋岢龅囊虿氖┙塘⒆阌趥€(gè)別教學(xué),現(xiàn)在倡導(dǎo)的差異教學(xué)立足于集體教學(xué);因材施教的“材”在孔子心目中主要是指天賦的品德才能,差異教學(xué)的差異則主要指?jìng)€(gè)性差異,是先天因素與后天教育環(huán)境的相互作用;由于代的局限性,因材施教在一定程度上體現(xiàn)出“以教為中心”,注重對(duì)個(gè)體教化。差異教學(xué)則強(qiáng)調(diào)“教”為“學(xué)”服務(wù),立足班級(jí)體,強(qiáng)調(diào)共性與個(gè)性辯證統(tǒng)一。滿足學(xué)生的不同需要,尊重差異,促進(jìn)學(xué)生自主地最大限度的發(fā)展3差異教學(xué)與分層教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)■(1)個(gè)別化教學(xué)立足于個(gè)體考慮問題,這與西方個(gè)人至追求因中體壽異教學(xué)立足于群體考慮集體中的每一個(gè)成員的發(fā)展并倡導(dǎo)也適合我國(guó)班家標(biāo)、內(nèi)容、方具體情況;差異教學(xué)則要求路也不一致(4)個(gè)別化教學(xué)主要從課堂策略等方面考慮教學(xué);差異教學(xué)則強(qiáng)調(diào)從大教育內(nèi)外整體考慮教學(xué)。此外,差異教學(xué)可以避免個(gè)別化教耗費(fèi)教師太多的精力,把系統(tǒng)整體的教學(xué)》中也提到教學(xué)的不足是教師很難為適應(yīng)每學(xué)生精確備水平,完整的教學(xué)過程會(huì)被分離得支離破碎,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺少系統(tǒng)性)差異教學(xué)吸收分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),但作了改進(jìn)。(1)分層主要是從認(rèn)知層面,而差異涵蓋更寬;(2)依據(jù)學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層,這一方面容易造成標(biāo)簽應(yīng),另一方面也難以解釋情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方式不同所造成的差異。而差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)分層,隱性分層這就減少了標(biāo)簽效應(yīng)。(3)分層教學(xué)主要是從教學(xué)方法策略角度來(lái)照顧學(xué)生的差異;而差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)采用系統(tǒng)的方法策略來(lái)照顧學(xué)生的差異,例如不僅強(qiáng)調(diào)“同質(zhì)分層”,同時(shí)還倡導(dǎo)“異質(zhì)合作”等,更有效地照顧了學(xué)生的差異4差異教學(xué)與優(yōu)質(zhì)有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐在以下條件下學(xué)習(xí)達(dá)差異教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的差異,是因?yàn)榈阶罴研Ч麑W(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)個(gè)體具有意義2、學(xué)習(xí)內(nèi)容處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),并且生的教難或過學(xué)生愿意迎接來(lái)自學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)3、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在抽象與具體3、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展水平相適應(yīng)4、學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí),有自由4、學(xué)生不可能以相同的方式來(lái)學(xué)習(xí)、做同選擇的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)自主感樣的選擇新知識(shí)的構(gòu)建在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上學(xué)生的知識(shí)提供社會(huì)交往的機(jī)會(huì)。6、學(xué)生會(huì)選擇不同類型的合作伙伴和合作7、獲得有效反饋反饋的方式因?qū)W生而異8、學(xué)習(xí)和運(yùn)用策略。8、每名學(xué)生必須學(xué)會(huì)新策略并以不同方式9、營(yíng)造積極的情感氛圍。9、學(xué)生喜歡的課堂環(huán)境會(huì)有差別。10、課堂環(huán)境有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)要不同的幫助來(lái)達(dá)到集體的和5差異教學(xué)與教育公平■深層次意義的教育公平是不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展上的需要都能得到滿足。但在我仍以大班教學(xué)為主的教由于教育體制、師資課程、教法育資源等多方面因素的制約,差異教學(xué)研究還有很大的探索空間。學(xué)生即使在同一個(gè)班級(jí)里受教育的機(jī)會(huì)也不一定是均等的在推進(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中,每一個(gè)教育作者都必須正確面對(duì)學(xué)生之間的差異,加強(qiáng)摸索規(guī)律,幫助學(xué)生實(shí)最大限度發(fā)展,用自己實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)促進(jìn)教育的公平6差異教學(xué)與主體教育主體,是對(duì)人的一種全面的理解,概括地揭示人的自然品質(zhì)、社會(huì)品質(zhì)、系統(tǒng)性:主體通過獨(dú)立的行動(dòng)發(fā)體是是活動(dòng)交際的,具有完整性、自主性特點(diǎn)的個(gè)體的人。文喆:因?yàn)槿说陌l(fā)展意愿是變化中形成中的而人的發(fā)展?jié)撛诳赡芨菢O難條件,讓發(fā)展實(shí)踐中積極探究,反思、再嘗試的不斷反復(fù)中“走的路”,他收不餒地度過