教育心理學之個別差異和因材施教培訓課件

【學習目標】了解個別差異的含義及其教學意義；結合自己和其他學生的案例，說明個別差異形成的原因；說明學生智力個別差異的含義及適應這種差異的幾種教學組織形式的利弊；說明與學習有關的幾種認識風格的特征，并就如何根據(jù)學生認知風格進行教學提出建議；說明適應學生智力個別差異的幾種教學方式的特點，并對之作出簡略的評價；分析焦慮、控制點對學習的影響。7/20/20231教育心理學之個別差異和因材施教本章內容

差異心理及其在教育上的意義

認知差異與學習

人格差異與學習

特殊學習者及其教育7/20/20232教育心理學之個別差異和因材施教第一節(jié)差異心理及其在教育上的意義一、差異心理與個別差異二、個別差異產(chǎn)生的原因三、研究個別差異的意義7/20/20233教育心理學之個別差異和因材施教第一節(jié)差異心理及其在教育上的意義

一、差異心理與個別差異差異心理包括心理方面的群體差異與個別差異。前者包括文化差異、年齡差異、性別差異等，后者指個人與個人間的差異。心理上的個別差異指個體心理的差別性，指個人之間比較穩(wěn)定的心理特征上的差異。包括認知方面的個別差異與人格方面的個別差異。7/20/20234教育心理學之個別差異和因材施教二、個別差異產(chǎn)生的原因（一）遺傳因素的影響（二）體質狀況的影響（三）社會、家庭環(huán)境與學校教育的影響（四）個人心理生活各方面的聯(lián)系與制約（五）人格與環(huán)境的交互作用7/20/20235教育心理學之個別差異和因材施教（五）人格與環(huán)境的交互作用

1.基因與環(huán)境的關系

2.反應的交互作用

3.喚起的交互作用

4.超前的交互作用7/20/20236教育心理學之個別差異和因材施教三、研究個別差異的意義個別差異是因材施教的心理依據(jù)學生不是被動地接受知識，任何教育影響的效果都以落在什么樣的“心理基地”上為轉移。因材施教就是根據(jù)學生的心理特點和其它具體情況，有的放矢、因勢利導地組織和進行教學、教育工作。7/20/20237教育心理學之個別差異和因材施教第二節(jié)認知差異與學習

一、智力理論的新發(fā)展(一)加德納多元智力理論7/20/20238教育心理學之個別差異和因材施教（二）斯騰伯格的智力三元理論智力是使個體產(chǎn)生適應環(huán)境的行為的心理能力，產(chǎn)生這種適應行為的心理機制是信息加工活動中的元成分、操作成分和知識習得成分的協(xié)同作用。元成分操作成分知識習得成分7/20/20239教育心理學之個別差異和因材施教二、智力的個別差異與教育（一）智力的個別差異1.智力的水平差異2.智力的結構差異7/20/202310教育心理學之個別差異和因材施教（二）智力的個別差異與學習1.智商與學業(yè)成績的相關2.智商與受教育水平的關系3.智力與教學方法在影響學業(yè)成績上的交互作用7/20/202311教育心理學之個別差異和因材施教根據(jù)智力差異進行因材施教

（1）改革教學組織形式，適應學生的智力差異。教學組織方面的改革包括分校、分班、班內分組及跳、留級等。（2）改革教學方式，適應學生智力差異。教學方式有多種多樣，其中掌握學習、個別指導及個人化教學系統(tǒng)就是眾多適應學生智力差異的教學方式中較有代表性的教學方式。7/20/202312教育心理學之個別差異和因材施教三、認知結構的差異與學習（一）原有知識與學習成績的總相關主要個體心理因素同學業(yè)成就因果關系模型（司繼偉，2000）7/20/202313教育心理學之個別差異和因材施教（二）原有知識與教學處理的相互作用7/20/202314教育心理學之個別差異和因材施教7/20/202315教育心理學之個別差異和因材施教四、認知風格的差異與學習（一）認知風格及其分類認知風格（cognitivestyle）指個體偏愛的信息加工方式。認知風格的分類。場依存型——場獨立型分析考量型——囫圇吞棗型沖動型——沉思型敏銳型——平穩(wěn)型冒險型——謹慎型認知繁化型——認知簡化型寬容型——偏執(zhí)型主動求知型——被動求知型統(tǒng)觀策略型——集中策略型7/20/202316教育心理學之個別差異和因材施教

（二）認知風格與學習

1.場依存型—場獨立型認知風格與學習場依存性者對事物的知覺傾向于依賴外在的參照（身外客觀事物），場獨立性者對客觀事物判斷時，傾向于利用自己內在的參照（主體感覺。7/20/202317教育心理學之個別差異和因材施教場依存型—場獨立型認知風格與學習

7/20/202318教育心理學之個別差異和因材施教2.沖動型—沉思型認知風格與學習

沉思與沖動的認知方式反映了個體信息加工、形成假設和解決問題過程的速度和準確性。沉思型學生在碰到問題時傾向于深思熟慮，認真審視，權衡方法，選擇最佳方案，因而錯誤較少。沖動型學習者則傾向于很快地檢驗假設，根據(jù)問題的部分信息倉促作出決定，反應速度較快，但容易發(fā)生錯誤。

7/20/202319教育心理學之個別差異和因材施教3.立法型—執(zhí)行型—司法型與學習斯騰伯格從“心理自我管理”（mentalself-government）理論來探討思維風格及其學習風格問題

心理自我管理有立法、行政和司法三種功能。立法型風格的特點是喜歡創(chuàng)造和提出規(guī)則，依照自己的方式行事，喜歡創(chuàng)造性地解決問題；行政型風格的特點是喜歡按照既定的規(guī)則、程序解決問題，喜歡已經(jīng)建構好的活動；司法型風格喜歡判斷和評價事實、程序和規(guī)則，喜歡完成分析或評價任務。7/20/202320教育心理學之個別差異和因材施教風格特征學習風格實例功能立法型的喜歡按照自己的方式創(chuàng)造、發(fā)明、設計、做事，很少有固定的結構。喜歡做科學項目，寫詩、編故事、音樂與藝術作品原創(chuàng)。行政型的喜歡遵循指導，做一些告訴他（她）該做的事，要被告知一定的結構。喜歡解決問題，寫特定主題的論文，依樣板做藝術性工作，按設計來建造，學習固定的信息。司法型的喜歡判斷和評價人和事。喜歡評判他人的工作，寫批判性的文章，給予反饋和建議。形式君主型的喜歡在每次做一件事，并為此付出幾乎所有的精力和物力。喜歡自己專注于一項工作，如藝術、科學、歷史和商業(yè)等。等級型的喜歡一次做很多事，但會根據(jù)時間和精力優(yōu)先考慮該做的事。喜歡預算做事時間，使自己有更多的時間和精力做重要的事。寡頭型的喜歡一次做很多事，但在考慮優(yōu)先該做哪些事上會猶豫不決。喜歡在閱讀理解項目上花費很多的時間，但也可能無法完成一些標準化的語言能力測試。無政府主義型的喜歡偶然性地探索一些問題，不喜歡系統(tǒng)性的或指南性的問題，根本不喜歡本質上是強制性的問題。根據(jù)意識流、談話、信手拈來等形式寫文章，三天打魚兩天曬網(wǎng)。“心理自我監(jiān)控”風格表

7/20/202321教育心理學之個別差異和因材施教水平總體型的喜歡規(guī)劃藍圖，抽象、概括。喜歡寫一些總攬性的或一項藝術工作意義方面的文章。局部型的喜歡處理一些瑣事，喜歡有一些特定的、具體的例子。喜歡寫文章來描寫一項藝術工作的細節(jié)及其他對人產(chǎn)生的影響。范圍內傾型的喜歡獨立工作，注重內部獎勵和自我滿足。喜歡按照自己的意愿做科學或社會研究方面的項目。外傾型的喜歡與他人一起工作，注重外部獎勵，注重相互影響。喜歡按照他人或小組的意愿做科學或社會研究方面的項目。學習激進型的喜歡以新的方式做事，藐視習俗。喜歡弄清新設備是如何操作的，即使它沒有告訴人們應該如何用，喜歡開放性的座位模式。保守型的喜歡以有先例的、正確的方式做事，遵循習俗。喜歡按照傳統(tǒng)的方式操作新的設備，喜歡傳統(tǒng)的座位模式。7/20/202322教育心理學之個別差異和因材施教五、適應學生認知個別差異的教學組織形式（一）分校根據(jù)不同學校的師資水平及辦學條件等，將其分為重點、非重點學校及職業(yè)學校等。（二）同質分班按能力或成績高低分班。同質分班也可以縮小學生間的差異，便于以統(tǒng)一的進度和方法進行教學。（三）留級跳級目前，心理學家一般更支持在常規(guī)的教學班中根據(jù)學生的能力、興趣進行分組。

7/20/202323教育心理學之個別差異和因材施教六、適應學生認知個別差異的教學方式（一）掌握學習（MasteryLearning）（二）凱勒計劃

(PersonalizedSystemofInstruction,PSI)（三）程序教學(ProgrammedInstruction,PI)（四）計算機輔助教學(ComputerAssistedInstruction,CAI)7/20/202324教育心理學之個別差異和因材施教第三節(jié)人格差異與學習一、自我概念與學習二、焦慮與學習三、控制點與學習7/20/202325教育心理學之個別差異和因材施教第三節(jié)人格差異與學習一、自我概念與學習(一)自我概念自我概念是指個體對自己的知覺，是個體對自身身心特點的自我認知和自我評價,所回答的主要是“我是誰”的問題。(二)自我概念與學習與正常兒童相比，學習不良兒童的學業(yè)自我概念更消極,但非學業(yè)自我概念和一般自我概念并不存在差異，而且，學習不良兒童內部本身存在極大的異質性，因此，籠統(tǒng)而概括地說學習不良兒童的自我概念低于正常兒童是不準確的。（曾守錘，2004）7/20/202326教育心理學之個別差異和因材施教二、焦慮與學習（一）焦慮的含義與分類

焦慮是一種類似擔憂的緊張和覺醒的狀態(tài)，是對當前或預計到的對自尊心有潛在威脅的任何情境具有的一種擔憂的反應傾向。正常焦慮和過敏性焦慮。狀態(tài)焦慮與特質焦慮。

7/20/202327教育心理學之個別差異和因材施教

（二）焦慮對學習的影響焦慮水平與學習效率之間呈倒U形關系，即中等水平的焦慮有利于學習效率的提高，而過低或過高的焦慮均對學習不利。從學習難度上說，難度大的學習，焦慮水平低較好；難度小的學習，焦慮水平高較好。焦慮水平學習效率高高低低7/20/202328教育心理學之個別差異和因材施教

三、控制點與學習（一）控制點及其類型控制點指一個人對影響自己生活與命運的那些力量的看法。可分為兩個類型：外部控制與內部控制。（二）控制點對成就動機的影響高內控組的被試同時也具有高成就動機,即高爭取成功和低回避失敗并存的現(xiàn)象;而低內控組的被試同時也表現(xiàn)出低成就動機的特點,即較低的爭取成功和較高的回避失敗的動機。（謝曉非，2002）7/20/202329教育心理學之個別差異和因材施教第四節(jié)特殊學習者及其教育一、特殊學習者及其分類二、具有各種障礙的學生及其教育三、智力超常學生的心理特征與教育7/20/202330教育心理學之個別差異和因材施教第四節(jié)特殊學習者及其教育一、特殊學習者及其分類特殊學習者指對教育有特殊需要的學生，包括智力落后學生、智力超常學生、學習障礙學生、言語或語言障礙學生、情緒與行為障礙學生、肢體傷殘學生、視聽障礙學生等。7/20/202331教育心理學之個別差異和因材施教（一）智力落后學生的心理特征與教育1.智力落后兒童的級別劃分（1）一級智力殘疾（極重度）。IQ值在20或25以下（2）二級智力殘疾（重度）。IQ值在20一35或25一40之間。（3）三級智力殘疾（中度）。IQ值在35一50或40一55之間。（4）四級智力殘疾（輕度）。IQ值在50一70或55—75之間。二、具有各種障礙的學生及其教育7/20/202332教育心理學之個別差異和因材施教2、智力落后兒童的教育目標

（1）養(yǎng)成生活的自理能力。（2）增強團體生活的能力。（3）準備將來的職業(yè)主活。7/20/202333教育心理學之個別差異和因材施教3、智力落后兒童的教育原則

柯克曾列舉了如下主要原則：（1）提供成功的學習經(jīng)驗，設法不讓兒童再遭受失敗。（2）及時反饋，讓兒童立即獲知其工作或學習的結果。（3）及時做出正強化，以激勵其正確的學習行為。（4）把握好能使學生充分表現(xiàn)自己的學習難度。（5）將教材作系統(tǒng)的組織與提示。（6）學習進度上運用小步子漸進原則。（7）注重學以致用，盡量運用學習的正遷移作用。（8）練習要充分，使用過度學習很有必要。（9）將學習的時間作適當?shù)姆峙洌苊饧袑W習。（10）避免同時學習過多的概念，防止概念的混淆。（11）經(jīng)常將學過的東西進行整理，使知識條理化，系統(tǒng)化。（12）盡量采用個別化教學法。

7/20/202334教育心理學之個別差異和因材施教（二）學習障礙學生的心理特征與教育1、學習障礙兒童。

學習障礙兒童也稱學習低能或學習困難。學習困難涉及多種學習問題，如閱讀理解困難、計算困難、語言困難等都是學習困難兒童教育中經(jīng)常涉及的問題。7/20/202335教育心理學之個別差異和因材施教2．學習障礙兒童的教育模式學習困難兒童的教育模式包括咨詢模式、巡回模式、資源教室模式、特殊班、特殊學校等多種模式。近些年來，國外多采用資源教室的教育模式來幫助學習困難兒童提高學習能力和學業(yè)水平。資源教室也是目前最廣泛采用的一種持殊教育模式，它最大的優(yōu)點是花費較少，作用較大。7/20/202336教育心理學之個別差異和因材施教3.學習障礙兒童的教學

國外把這類訓練稱為對癥性教育，即針對學習困難兒童的特點進行個別教育。這種教育與訓練分三步進行：一是確定教育與訓練的目標；二是明確訓練的心理過程；三是評估和測定訓練的效果。7/20/202337教育心理學之個別差異和因材施教

1.注意注意缺陷與多動障礙學生特征注意注意缺陷與多動障礙是發(fā)生于兒童時期(多在3歲左右)，與同齡兒童相比，表現(xiàn)為同時有明顯注意集中困難、注意持續(xù)時間短暫，及活動過度或沖動的一組綜合征。癥狀發(fā)生在各種場合(如家里、學校和診室)，男童明顯多于女童。（三）注意缺陷與多動障礙學生的心理特征與教育7/20/202338教育心理學之個別差異和因材施教

注意障礙，至少有下列各項中的4項：①學習時容易分心，聽見任何外界聲音都要去探望；②上課很不專心聽講，常東張西望或發(fā)呆；③做作業(yè)拖拉，邊做邊玩，作業(yè)又臟又亂，常少做或做錯；④不注意細節(jié)，在做作業(yè)或其他活動中常常出現(xiàn)粗心大意的錯誤；⑤丟失或特別不愛惜東西(如常把衣服、書本等弄得很臟很亂)；⑥難以始終遵守指令，完成家庭作業(yè)或家務勞動等；⑦做事難于持久，常常一件事沒做完，又去干別的事；⑧與他說話時，常常心不在焉，似聽非聽；⑨在日常活動中常常丟三拉四。2.注意缺陷與多動障礙學生的診斷7/20/202339教育心理學之個別差異和因材施教①需要靜坐的場合難于靜坐或在座位上扭來扭去；②上課時常搞小動作，或玩東西，或與同學講悄悄話；③話多，好插嘴，別人問話未完就搶著回答；④十分喧鬧，不能安靜地玩耍；⑤難以遵守集體活動的秩序和紀律，如游戲時搶著上場，不能等待；⑥干擾他人的活動；⑦好與小朋友打逗，易與同學發(fā)生糾紛，不受同伴歡迎；⑧容易興奮和沖動，有一些過火的行為；⑨在不適當?shù)膱龊媳寂芑虻歉吲捞?，好冒險，易出事故。多動，至少有下列各項中的4項：7/20/202340教育心理學之個別差異和因材施教

教師講課要生動，充分利用現(xiàn)代的教學手段(如多媒體教學法)吸引學生注意力和增加學習興趣，使輕度的多動癥兒童坐得住，延長注意時間。將多動癥兒童安排在普通學校與同等智力水平的兒童同班學習，同時還要進行特殊心理輔導。對這類兒童不歧視、不諷刺、不放棄管理和教育。最好安排孩子在教師能照顧得較多的座位上聽講，并與其他有行為問題的孩子隔離開。3.注意缺陷與多動障礙學生的教育7/20/202341教育心理學之個別差異和因材施教上課時，可有意識地讓其每隔8～10分鐘回答問題、到黑板上演算、到講臺前朗讀、講解，以促進其注意力集中，并及時予以表揚、鼓勵。課下多組織患兒參加各種體育活動。行為矯正所需時間較長，一般2—3個月。因此，不要操之過急，即使用藥物治療時，也不可能很快奏效。教師應該經(jīng)常針對患