學(xué)校教育的多樣化發(fā)展(陶西平)

歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助!歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助!感謝閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助!感謝閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助!歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助!感謝閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助!中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會(huì)第十六屆基地會(huì)議陶西平報(bào)告主持人：張振忠按照大會(huì)的議程安排，今天上午我們請(qǐng)我們大家愛戴的著名當(dāng)代教育家陶西平先生給我們作報(bào)告。陶先生是我們大家很熟悉的當(dāng)家教育家，對(duì)于中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會(huì)多年來(lái)給予了直接的指導(dǎo)和支持，而且應(yīng)該說(shuō)中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會(huì)所有的會(huì)議請(qǐng)?zhí)障壬臅r(shí)候是逢請(qǐng)必到。陶先生有方方面面的公務(wù)，但是對(duì)中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會(huì)的感情是很特殊的。大家在介紹里看到了有對(duì)陶先生的介紹，我簡(jiǎn)單介紹一下陶先生的三個(gè)職務(wù)。一、陶先生是國(guó)務(wù)院教育咨詢委員會(huì)的委員，陶先生的意見、建議可以直接影響我們國(guó)家教育改革發(fā)展的最高決策層。二、陶先生是國(guó)家的總督學(xué)顧問。也就是說(shuō)所有教育的各級(jí)各類教育的監(jiān)督、檢查、評(píng)估、指導(dǎo)，可以體現(xiàn)陶先生的教育見解。三、陶先生是世界教科文組織聯(lián)合會(huì)的副主席，亞太地區(qū)的主席，中國(guó)的教科文組織聯(lián)合會(huì)的主席，陶先生是用世界性的眼光在研究中國(guó)當(dāng)代的教育改革和發(fā)展。所以我們能請(qǐng)到陶先生是我們會(huì)議的榮幸，是大家的福分。圍繞著今天我們大會(huì)的主題，陶先生將做精彩的報(bào)告，下面我們用熱烈的掌聲歡迎陶先生給我們做報(bào)告。中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會(huì)第十六屆基地會(huì)議主題報(bào)告陶西平：今年是整改委成立25周年，25年前1988年，整改委成立舉行的第一次會(huì)議，我在那次會(huì)議上作過(guò)一個(gè)關(guān)于推進(jìn)學(xué)校整體改革的報(bào)告。到現(xiàn)在已經(jīng)25年過(guò)去了，今天坐在這里又跟大家交換意見。應(yīng)該說(shuō)我們教育的整體改革經(jīng)過(guò)25年有了很大的推動(dòng)，我們整改委發(fā)揮了很大的作用。今天的主題是《學(xué)校教育的多樣化發(fā)展》，我主要想談兩點(diǎn)：第一點(diǎn)是：共同的挑戰(zhàn)，不同的應(yīng)對(duì)——談當(dāng)代世界教育的基本現(xiàn)狀；第二點(diǎn)是：規(guī)范化與多樣化的統(tǒng)一——談基礎(chǔ)教育良性發(fā)展的途徑。將近兩個(gè)月以前在北京舉行過(guò)一次中國(guó)和美國(guó)的課堂教學(xué)的比較。我們四所北京的小學(xué)和美國(guó)的小學(xué)老師在一塊講課，四個(gè)學(xué)科。我聽了數(shù)學(xué)課。數(shù)學(xué)課是美國(guó)老師講了一節(jié)，中國(guó)老師講了一節(jié)，大家做了一下比較研究。一節(jié)課就是講“分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的互化”。老師上來(lái)就先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的定義，分析完以后就講互化的方法，然后突出難點(diǎn)、難點(diǎn)就是分?jǐn)?shù)化為小數(shù)的時(shí)候要除一下，除的時(shí)候是分子放在除號(hào)里面還是分母放在除號(hào)里面，這是學(xué)生容易錯(cuò)的，就把這個(gè)難點(diǎn)突出出來(lái)了。學(xué)生掌握基本方法以后，老師就用實(shí)物，包括糖塊還包括一些數(shù)字讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。這節(jié)課就是老師精講，突破難點(diǎn)，多練。這節(jié)課講得很精彩。另外一節(jié)數(shù)學(xué)課就是講平行四邊形的面，老師上來(lái)就提出一個(gè)問題，說(shuō)有一塊地是個(gè)長(zhǎng)方形的地，長(zhǎng)多少寬多少，然后要給它換成另外一塊地，問大家吃虧不吃虧，合算不合算。于是分組討論，各組進(jìn)行了很熱烈的討論，有的用切補(bǔ)、切割的辦法，有人用畫方格來(lái)計(jì)算等各種辦法。討論完之后每個(gè)組到臺(tái)前，所有人都上來(lái)講他們對(duì)這個(gè)問題的想法、意見。而且強(qiáng)調(diào)一定要把你的思路講出來(lái)，你們是怎么想的講出來(lái)，很活躍。經(jīng)過(guò)大家討論之后，最后得出了一個(gè)結(jié)論就是：這兩塊地的面積實(shí)際上是一樣的。從而又得出了一個(gè)平行四邊形面積是“底×高”這樣求出來(lái)的這樣一個(gè)故事。這也是非常典型的講法，這個(gè)講法就是從問題出發(fā)，然后經(jīng)過(guò)大家看圖式的研討，合作式的教學(xué)，最后使這個(gè)問題得到解決，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中使思維能力得到提高。這兩節(jié)課講得都非常精彩，其實(shí)前一節(jié)課是非常典型的中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就是精講、多練、突破難點(diǎn)，讓學(xué)生牢固地掌握知識(shí)和技能。第二節(jié)課就是比較典型的西方教法，從問題出發(fā)，大家經(jīng)過(guò)廣泛的討論來(lái)探究、合作，最后能夠解決問題。但是這兩節(jié)課前一節(jié)課是美國(guó)老師講的，后一節(jié)課是中國(guó)老師講的，也就是說(shuō)美國(guó)老師在他展示他的教育改革成果的時(shí)候，就是展示的中國(guó)的傳統(tǒng)教法，他認(rèn)為這個(gè)最好，這是他們改革的目的。中國(guó)老師在展示他改革成果的時(shí)候，展示出來(lái)的東西就是美國(guó)經(jīng)常用的方法——答案。所以，我想世界的多樣化里面，課堂教學(xué)的多樣化本身里面有很多東西很有意思。所以兩個(gè)課講完以后有很多專家在進(jìn)行評(píng)議，最后讓我講講。聽完課以后我都有點(diǎn)糊涂了，因?yàn)槲矣X得最典型的中國(guó)講法現(xiàn)在美國(guó)老師認(rèn)為最好，最典型的西方講法中國(guó)老師認(rèn)為最好，各自都在展示。我想我們現(xiàn)在的教育改革可能就在這樣一個(gè)背景之下，我們研究“多樣化”可能也會(huì)考慮到這是一種特定背景之下的“多樣化”。一、共同的挑戰(zhàn)，不同的應(yīng)對(duì)——當(dāng)代世界教育的基本現(xiàn)狀簡(jiǎn)要說(shuō)一下，我們生活存在危機(jī)當(dāng)中，很多危機(jī)威脅著我們的秩序發(fā)展，比如說(shuō)人跟自然的生態(tài)危機(jī)，現(xiàn)在是最迫切的。昨天北京的霧霾又是非常嚴(yán)重。這個(gè)霧霾PM本身就是顆粒物的意思。PM100以下的叫做總懸浮顆粒物，PM2.5及2.5以下的可入肺顆粒物，而現(xiàn)在PM2.5的可入肺顆粒物的國(guó)際衛(wèi)生規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)是每立方米10微克，一般的國(guó)家做不到，包括美國(guó)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)是15微克。世界衛(wèi)生組織又放寬了，經(jīng)過(guò)努力爭(zhēng)取，有兩個(gè)過(guò)渡階段，一個(gè)放寬到25微克，一個(gè)放寬到35微克。PM2.5如果每立方米35微克已經(jīng)不是很安全了。北京今年的春節(jié)時(shí)候的霧霾最嚴(yán)重的時(shí)候達(dá)到1000微克，10月3號(hào)的霧霾凌晨時(shí)是200到240微克，下午5點(diǎn)就是400微克以上，昨天的霧霾估計(jì)也很嚴(yán)重。我們國(guó)家現(xiàn)在開始發(fā)“霾預(yù)警”，以前只有霧的，以前PM10以下根本不管，現(xiàn)在才認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的嚴(yán)重。這個(gè)不是中國(guó)有，其他發(fā)展中國(guó)家也有。工業(yè)國(guó)家也曾經(jīng)面臨過(guò)，世界最重要的一個(gè)就是洛杉磯光學(xué)化造成的“霧都”，死了很多人。人和自然之間生態(tài)危機(jī)，人跟社會(huì)之間的人文危機(jī)，人與人之間的道德危機(jī)，人與自己之間的心理危機(jī)，國(guó)家與國(guó)家之間的安全危機(jī)，文化之間的價(jià)值觀危機(jī)，經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)之間的金融危機(jī)……這些危機(jī)威脅著人類的持續(xù)發(fā)展。這是我們生活的世界，這些危機(jī)本身對(duì)我們?nèi)祟惖纳姘l(fā)展提出了挑戰(zhàn)。另外，我們生活在一個(gè)科技快速發(fā)展的世界當(dāng)中。重要的課題就是21世紀(jì)哪一些科技會(huì)引領(lǐng)這個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，并且給這個(gè)世紀(jì)帶來(lái)什么樣的結(jié)果，他們研究的最后結(jié)論就是聚合科技（NBIC），有四門科學(xué)，它們的聚合可能影響世界發(fā)展，就是納米技術(shù)、生物技術(shù)、信息技術(shù)、認(rèn)知科學(xué)。這四門科學(xué)之間相互的影響，相互的結(jié)合，會(huì)影響21世紀(jì)的發(fā)展。這四個(gè)英文字頭合在一起就是NBIC，這本書是中央領(lǐng)導(dǎo)每個(gè)人必看的科技書，也是唯一要求必看的科技書。兩兩融合，三重會(huì)聚，四者集成，所產(chǎn)生的能量都是難以估計(jì)的?？赡軙?huì)到什么程度？最終可能會(huì)改變?nèi)祟惖奈锓N，改變?nèi)祟愇锓N的事情曾經(jīng)有過(guò)三次：一次是人從森林里面走出來(lái)跟猿劃清了界限；第二是火的應(yīng)用；再一個(gè)文字的發(fā)明使得文化可以傳承?，F(xiàn)在聚合科技可能會(huì)產(chǎn)生一種新的影響人類物種變化。其中特別明顯的就是人可能會(huì)造人，人可以造出另外一個(gè)人來(lái)，當(dāng)然還會(huì)有其他很多的影響，重新塑造生命，甚至改變?nèi)祟愡M(jìn)化的方向。前兩天大家看到的圖，機(jī)器人是納米技術(shù)、認(rèn)知技術(shù)、生物技術(shù)等信息合在一起的生物。機(jī)器人的電子眼可以看，可以呼吸，人造心臟，人造手臂都提出來(lái)了。日本提出到2020年他們?cè)斐鰜?lái)的機(jī)器人可以達(dá)到考入東京大學(xué)的水平，這個(gè)科技發(fā)展的速度確實(shí)很快。同時(shí)，科技的發(fā)展影響到整個(gè)的生產(chǎn)方式的發(fā)展。我們現(xiàn)在提出《第三次工業(yè)革命》，Jeremy·Rifkin寫的書對(duì)這個(gè)影響很大，大家都感到我們現(xiàn)在面對(duì)著一個(gè)新的科技大變革的時(shí)代。所謂“第三次”——第一次工業(yè)革命是有了蒸汽機(jī)，第二次工業(yè)革命有了電氣，現(xiàn)在我們進(jìn)入新的電氣時(shí)代可能產(chǎn)生第三次工業(yè)革命。第三次工業(yè)革命怎么改變我們經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方式？一是大規(guī)模的生產(chǎn)轉(zhuǎn)向大規(guī)模的定制。我們現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式是：我有一個(gè)工廠，生產(chǎn)出來(lái)的很多產(chǎn)品做了很多衣服，你來(lái)銷。將來(lái)的生產(chǎn)不是大規(guī)模的生產(chǎn)了，變成了大規(guī)模的定制，張三來(lái)要定制這樣的衣服，李四定制這樣的衣服，你定制什么我就生產(chǎn)什么。這樣一來(lái)就要把設(shè)計(jì)跟制造這兩個(gè)合為一體，所以設(shè)計(jì)制造的一體化可能就會(huì)實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)組織也會(huì)變成網(wǎng)絡(luò)化。我們現(xiàn)在已經(jīng)有這種雛形，有的企業(yè)什么也沒有，全部通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)不同的產(chǎn)業(yè)單位來(lái)組合起來(lái)，最后來(lái)完成一項(xiàng)生產(chǎn)任務(wù)。所以產(chǎn)業(yè)組織的網(wǎng)絡(luò)化就會(huì)改變一個(gè)工廠生產(chǎn)一種東西的內(nèi)容部分。而這個(gè)時(shí)候我們一般的勞動(dòng)力，我們現(xiàn)有的低素質(zhì)的勞動(dòng)力就很難應(yīng)對(duì)這個(gè)工業(yè)革命。所以知識(shí)型的員工就會(huì)成為核心的競(jìng)爭(zhēng)資源。如果不是知識(shí)型的員工的話，能夠從事低附加值的一般的勞動(dòng)力，很難在這樣的一個(gè)生產(chǎn)過(guò)程當(dāng)中存在。所以我們叫做科技迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)正在實(shí)現(xiàn)變革。我們的教育現(xiàn)在也是這樣，原來(lái)有一個(gè)著名的喬布斯之問，在前年9月的時(shí)候美國(guó)的教育部長(zhǎng)鄧肯也提出同樣的問題，為什么在教育領(lǐng)域信息技術(shù)的投入很大，但是卻沒有產(chǎn)生像在生產(chǎn)跟流通領(lǐng)域那樣的效果呢？我們中國(guó)目前也沒有結(jié)果。信息技術(shù)投入的很大，特別是對(duì)于在西部的信息技術(shù)投入是很大的，它在教育過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮了一定的作用，但是基本上沒有動(dòng)搖我們整個(gè)的教育的原來(lái)的業(yè)態(tài)。它不像其他領(lǐng)域，比如說(shuō)我們把信息技術(shù)應(yīng)用于物流，將物流的業(yè)態(tài)整個(gè)改變。信息技術(shù)應(yīng)用于國(guó)防，戰(zhàn)爭(zhēng)的形態(tài)改變。信息技術(shù)應(yīng)用于教育，多了一個(gè)工具，教育的業(yè)態(tài)沒有多大的變化。為什么教育領(lǐng)導(dǎo)在信息技術(shù)方面的投入很大，他在教育過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮了一定的作用，但是基本上沒有動(dòng)搖我們整個(gè)的教育原來(lái)的業(yè)態(tài)。所以美國(guó)的教育部長(zhǎng)鄧肯提出了一個(gè)問題，也就是著名的喬布斯之問：為什么在教育領(lǐng)域信息技術(shù)的投入很大，卻沒有產(chǎn)生像在生產(chǎn)和流通領(lǐng)域那樣的效果呢？教育沒有發(fā)生結(jié)構(gòu)性的改變，沒有觸動(dòng)教育原來(lái)的模式。這樣一來(lái)，信息技術(shù)在教育的應(yīng)用成為當(dāng)代教學(xué)改革的幾個(gè)重點(diǎn)之一。包括以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，以價(jià)值為導(dǎo)向的教學(xué)改革和開放式的教學(xué)改革在跟信息技術(shù)的應(yīng)用，變成了我們現(xiàn)在教學(xué)改革的幾個(gè)熱點(diǎn)問題。關(guān)于信息技術(shù)在教育上的應(yīng)用，每一年世界上最重要的研究這個(gè)問題的三個(gè)單位，都要聯(lián)合發(fā)表一個(gè)報(bào)告，這個(gè)報(bào)告叫做《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告》，主要是預(yù)測(cè)未來(lái)到底什么樣的信息技術(shù)將進(jìn)入教育，發(fā)達(dá)的國(guó)家可能進(jìn)得早一點(diǎn)，其他國(guó)家可能進(jìn)得晚一點(diǎn)，思想比較解放的地區(qū)進(jìn)入得快一點(diǎn)，其他地區(qū)可能慢一點(diǎn)，不敏感地區(qū)慢一點(diǎn)。但是總體做了一個(gè)預(yù)測(cè)，今年2013年的基礎(chǔ)教育版都將信息怎么應(yīng)用于那個(gè)領(lǐng)域提出了這樣一些預(yù)測(cè)：在近期發(fā)展階段進(jìn)入教育領(lǐng)域大概在未來(lái)12月之內(nèi)，一個(gè)“云計(jì)算”，一個(gè)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”，這兩個(gè)既有聯(lián)系又各具特色的應(yīng)用將要進(jìn)入主流應(yīng)用。因?yàn)椤霸朴?jì)算”為我們信息的儲(chǔ)存、提取和交互學(xué)習(xí)和交流等等，都提供了更大的空間，而“移動(dòng)學(xué)習(xí)”是提供了使用這個(gè)空間的工具。目前的“移動(dòng)學(xué)習(xí)”，一個(gè)就是智能手機(jī)，一個(gè)就是iPad，這兩個(gè)的應(yīng)用在很多的國(guó)家、地區(qū)都開始把它當(dāng)做要進(jìn)入教學(xué)的常用一種工具，像鉛筆、鋼筆一樣來(lái)使用。中期發(fā)展階段是未來(lái)2到3年，一個(gè)是“學(xué)習(xí)分析”，一個(gè)是“開放內(nèi)容”。這兩個(gè)方面在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域、高等教育領(lǐng)域進(jìn)入得比較多?；A(chǔ)教育領(lǐng)域目前各地都在試行，包括北京在建立這樣的學(xué)校，都在試圖解決這樣的問題，利用大數(shù)據(jù)、海量的數(shù)據(jù)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，從而支持個(gè)性化的學(xué)習(xí)。比如說(shuō)：學(xué)生自己在上網(wǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，老師可以通過(guò)學(xué)生對(duì)哪一些問題的點(diǎn)擊量大，來(lái)看大家對(duì)什么問題最關(guān)心。從谷歌或者百度上面搜索哪一個(gè)詞匯的人比較多，就說(shuō)明大家對(duì)這個(gè)詞匯可能不太明白。老師可以通過(guò)學(xué)生這種點(diǎn)擊率的分析確定不同學(xué)生存在什么樣的困難，從而幫助或者確定他對(duì)哪個(gè)方面感興趣?，F(xiàn)在我們用的這種“學(xué)習(xí)分析”，所有的課堂教學(xué)和所有的試卷，都是在進(jìn)行過(guò)程中和進(jìn)行完畢之后，對(duì)于學(xué)生掌握的有關(guān)的情況的分析表全部立刻出來(lái)，像考試只要考完了所有的分析馬上出來(lái)，老師及時(shí)掌握相關(guān)情況?！伴_放內(nèi)容”是未來(lái)可能對(duì)學(xué)校形態(tài)影響最大的一個(gè)東西。這是11年以前從美國(guó)麻省理工開始提出來(lái)的。我們要講平行四邊形，你也是學(xué)校老師，你也備課講，不同的人都在準(zhǔn)備一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，但實(shí)際上我們之間講的水平差別很大，但是也可能有一個(gè)內(nèi)容，有一個(gè)老師講得特別好，我們把它放在平臺(tái)上，大家不必要每個(gè)人都準(zhǔn)備一個(gè)東西，大家可以同時(shí)從網(wǎng)上看到最好的課件。北京大學(xué)有四門課，登上了世界上最好的課程領(lǐng)域。清華大學(xué)索性搭建一個(gè)平臺(tái)讓學(xué)生可以聽到最好的課。學(xué)生和老師的責(zé)任都變了，老師不是給你講內(nèi)容，內(nèi)容一看就明白了，老師的責(zé)任是怎么引導(dǎo)你，幫助你探究、研究，所以會(huì)改變業(yè)態(tài)。一種新的價(jià)值觀出現(xiàn)了，把我們老師最好的課當(dāng)成知識(shí)產(chǎn)權(quán)，我們現(xiàn)在處在校園網(wǎng)時(shí)代，努力構(gòu)建一個(gè)校園網(wǎng)而且是封閉的不讓人進(jìn)來(lái)的，最好的課是封閉的，這個(gè)價(jià)值觀最終要改變，應(yīng)該看到能夠把資源開放讓大家共享這才是最好的教育的價(jià)值。遠(yuǎn)期發(fā)展階段應(yīng)用的是3D打印，虛擬的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室進(jìn)入技術(shù)領(lǐng)域。3D打印快速成型，3D打印的使用解決了一個(gè)問題，當(dāng)我們學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生在研究它的道理的同時(shí)，就可以把這個(gè)東西做出來(lái)，這種東西就可以使學(xué)生在課堂上面對(duì)于整個(gè)的過(guò)程和原理了解得更清楚。而虛擬的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室就解決我們現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室的一個(gè)難題，因?yàn)槲覀儾皇撬械膶?shí)驗(yàn)都能夠直接做的，有一些是可以的，比如說(shuō)我們解剖一條魚，解剖一只兔子。但是解剖一個(gè)大象不可以，虛擬的都可以。我們要求孩子們進(jìn)行創(chuàng)新，他就可能有更多設(shè)想，他的設(shè)想在虛擬的上面都可以做，做完了以后它不浪費(fèi)原材料，這個(gè)東西沒有用實(shí)際的原材料，做錯(cuò)了就再來(lái)一遍，而且不僅是我們上課進(jìn)實(shí)驗(yàn)室才可以做實(shí)驗(yàn)，他在家里面也可以做，因?yàn)槭翘摂M的。所以，今年的報(bào)告提出來(lái)在未來(lái)這些東西都可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這不是一個(gè)空話，一些地區(qū)都開始做這個(gè)東西。我們中國(guó)有一些先進(jìn)的地區(qū)，比如深圳的一些學(xué)校也已經(jīng)開始進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域，做了很多的高水平的探索。也就是說(shuō)技術(shù)的發(fā)展本身對(duì)教育也帶來(lái)了許多挑戰(zhàn)。比如信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)老師的挑戰(zhàn)，《地平線報(bào)告》就說(shuō)一個(gè)持續(xù)的教育發(fā)展是需要被重視，而且被融入學(xué)校文化。我們的很多東西被反對(duì)，比如影響視力，造成人際交往孤獨(dú)等等。反對(duì)的意見使我們對(duì)問題認(rèn)識(shí)得更全面：往往對(duì)信息技術(shù)掌握的不好的人，他的反對(duì)的情緒更強(qiáng)烈一些，因?yàn)槟遣皇撬膬?yōu)勢(shì)，所以真正使這些發(fā)揮作用很重要的是教師的專業(yè)發(fā)展。教師要不斷掌握新的技術(shù)，而且領(lǐng)會(huì)，會(huì)應(yīng)用，而且把這個(gè)東西要變成學(xué)校文化。再一個(gè)是教育自身的實(shí)踐通常限制新技術(shù)的應(yīng)用，我們常規(guī)的教學(xué)限制了使用這些東西，包括我們現(xiàn)在的課標(biāo)設(shè)計(jì)。而新的教育模式正在給傳統(tǒng)的學(xué)校模式帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)?；A(chǔ)教育必須面對(duì)日益增強(qiáng)的正式學(xué)習(xí)跟非正式學(xué)習(xí)的融合。非正式學(xué)習(xí)就是學(xué)生根據(jù)自己不同的情況，利用自己的時(shí)間，他也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，這兩者怎么把它結(jié)合起來(lái)，不是單純?cè)谡n堂上聽一個(gè)老師講一個(gè)教材的內(nèi)容。當(dāng)前我們還沒有充分的技術(shù)跟實(shí)踐真正支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，真正支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的手段并不是很多，另外也沒有更好地找到評(píng)價(jià)的方法。目前來(lái)看，這個(gè)給我們也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該關(guān)注到習(xí)近平同志最近去中關(guān)村科技園考察的時(shí)候講的一段話：“當(dāng)前，從全球范圍看，科學(xué)技術(shù)越來(lái)越成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要力量，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)是大勢(shì)所趨。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在孕育興起……”大家注意這句話，兩個(gè)概念，一個(gè)叫科技革命，剛才講了（NBIC），一個(gè)是產(chǎn)業(yè)變革，這兩個(gè)正在孕育興起。“一些重要的科學(xué)問題和關(guān)鍵核心技術(shù)已經(jīng)呈現(xiàn)出革命性突破的先兆，帶動(dòng)了關(guān)鍵技術(shù)交叉融合、群體躍進(jìn)，變革突破的能量正在不斷積累。即將出現(xiàn)的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與我國(guó)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式形成了歷史性交匯”。一個(gè)是經(jīng)濟(jì)正在進(jìn)行變革，一個(gè)是我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式正在進(jìn)行變革，為我們實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略提供了難得的重點(diǎn)機(jī)遇?！皺C(jī)會(huì)稍縱即逝，抓住了就是機(jī)遇，抓不住就是挑戰(zhàn)。我們必須增強(qiáng)憂患意識(shí)，緊緊抓住和用好新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的機(jī)遇，不能等待，不能觀望，不能懈怠?！爆F(xiàn)在研究我們的教育，包括研究我們的多樣化有一個(gè)大的特性。習(xí)近平提出5個(gè)方面的任務(wù)，怎么樣增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，怎么樣完善人才發(fā)展機(jī)制，營(yíng)造良好的政策環(huán)境，擴(kuò)大科技開放合作。其中第三條著重強(qiáng)調(diào)了完善人才發(fā)展機(jī)制。在談到完善人才發(fā)展機(jī)制時(shí)講了這樣一段話：“要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力形成有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的育人環(huán)境。”深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法最終達(dá)到培養(yǎng)人才質(zhì)量的目的，適應(yīng)面對(duì)世界的挑戰(zhàn)。我想這就是重要的背景。我們生活在這樣一個(gè)世界，面對(duì)這么多的挑戰(zhàn)，怎么來(lái)解決？聯(lián)合國(guó)教科文組織提出，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，最終解決可持續(xù)發(fā)展問題的最銳利的武器就是教育。我們能夠戰(zhàn)勝危機(jī)，迎接挑戰(zhàn)，最終使人類得以持續(xù)生存和發(fā)展，而且生活越來(lái)越好，關(guān)鍵能培養(yǎng)出一代新人來(lái)，這代人應(yīng)該有可持續(xù)發(fā)展的思想和可持續(xù)發(fā)展的能力。而我們現(xiàn)在的教育也面臨著許多的困惑帶來(lái)的挑戰(zhàn)，大背景還是面對(duì)這樣一個(gè)世界，我們的教育到底應(yīng)該怎么辦?，F(xiàn)在的挑戰(zhàn)很多方面——比如說(shuō)教育的目的，到底為什么搞教育，很多人有不同的看法。要做的事情一個(gè)是教育公平，各國(guó)幾乎都是這樣，都很公平；一個(gè)是提高教育質(zhì)量，而影響這兩者的關(guān)鍵因素是教師隊(duì)伍建設(shè)。所以全世界研究教育問題大家都在研究教育的目的、教育的公平、教育的質(zhì)量、教師的隊(duì)伍，前者是解決教育到底為什么，公平和質(zhì)量是解決教育到底做什么，教師隊(duì)伍建設(shè)是解決教育到底誰(shuí)來(lái)做。各國(guó)在這些問題面前的應(yīng)對(duì)是不完全一樣的，各國(guó)都出現(xiàn)一個(gè)特點(diǎn)，就是一把手談教育，一把手談教育政策，一把手甚至管到非常細(xì)的地方都談出自己的意見。比如說(shuō)法國(guó)總統(tǒng)認(rèn)為小學(xué)的作業(yè)一律都應(yīng)該在小學(xué)完成，所以在法國(guó)小學(xué)不應(yīng)該留課外作業(yè)。而我們國(guó)家“減負(fù)十條”一稿也提到小學(xué)不要留作業(yè)，現(xiàn)在二稿已經(jīng)做了一些調(diào)整，說(shuō)四、五、六年級(jí)留一點(diǎn)作業(yè)，現(xiàn)在二稿還在繼續(xù)征求意見，特別要聽學(xué)校跟老師的意見。一稿有人說(shuō)全世界哪有小學(xué)不留作業(yè)的？法國(guó)總統(tǒng)比我們提得早，他去年就提出小學(xué)一律不留作業(yè)。當(dāng)然法國(guó)也有很多人反對(duì)，他們的反對(duì)形式包括有人上街游行，老師游行說(shuō)不能不留作業(yè)，必須留作業(yè)。總之，總統(tǒng)都關(guān)心這個(gè)東西。比如奧巴馬今年2月13號(hào)發(fā)表了他的國(guó)情咨文演講，講教育問題三點(diǎn)：第一點(diǎn)，加快發(fā)展美國(guó)的學(xué)前教育，他認(rèn)為美國(guó)只有40%的學(xué)前教育能夠保證質(zhì)量，60%都不行，所以要加大投入。第二點(diǎn)，問題就是改變高中教育的職能，因?yàn)槊绹?guó)沒有職業(yè)高中，美國(guó)都是普通高中，他說(shuō)美國(guó)的普通高中最大的問題就在于缺乏技能信息的注入，以至于造成學(xué)生就業(yè)比較難。所以他認(rèn)為在高中必須有更多的技能課，包括職業(yè)技能的課，最好能夠讓高中畢業(yè)生在拿到高中畢業(yè)證書的同時(shí)也拿到一個(gè)職業(yè)資格證，從而使得更多的人能夠更好的就業(yè)。第三點(diǎn)，就是對(duì)于貧困家庭的孩子上大學(xué)給予更多的資助，他也講得很具體，今天晚上我就宣布一個(gè)，我們美國(guó)必須向社會(huì)公布一個(gè)表，每一個(gè)大學(xué)的質(zhì)量排名跟每一個(gè)大學(xué)的收費(fèi)對(duì)照表，好讓家長(zhǎng)更好地選擇你交這么多錢上那個(gè)大學(xué)到底值不值?？偨y(tǒng)管教育談得那么細(xì)，當(dāng)然他都有一個(gè)核心點(diǎn)，奧巴馬講的核心就是這段話?！艾F(xiàn)在，為了擴(kuò)大我們的中產(chǎn)階層，我們的公民必須接受教育和當(dāng)今從事工作所必備的技能培訓(xùn)。同時(shí)我們也要確保，在美國(guó)的每一個(gè)人只要辛勤肯干，就能獲得出人頭地的機(jī)會(huì)?！蔽覀冎袊?guó)習(xí)主席提出的“中國(guó)夢(mèng)”，美國(guó)人就把這段話叫做“美國(guó)夢(mèng)”?！懊绹?guó)夢(mèng)”就是在美國(guó)，每一個(gè)人通過(guò)教育，只要肯干，將來(lái)都可以出人頭地。當(dāng)然“美國(guó)夢(mèng)”講出來(lái)之后，沒過(guò)幾天諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的獲得者就寫了一篇文章，說(shuō)這個(gè)只不過(guò)是一個(gè)“夢(mèng)”，實(shí)現(xiàn)不了。在美國(guó)的今天已經(jīng)不是20年前了，因?yàn)橹挟a(chǎn)階級(jí)分化的非常厲害，少數(shù)的財(cái)富大量集中，而貧困階層的人群擴(kuò)大了。他的結(jié)論是：現(xiàn)在美國(guó)人能不能出人頭地關(guān)鍵要靠他的家長(zhǎng)，而不是靠他自己就可以解決。紐約公布了《2012高中進(jìn)步報(bào)告》可以看出他們的趨勢(shì)。他們以前也有連續(xù)幾次，但是現(xiàn)在越來(lái)越強(qiáng)化了一個(gè)要對(duì)高中分等級(jí)評(píng)估，一年一次。去年11月公布的第六次公立高中年度進(jìn)步報(bào)告，它對(duì)高中有一個(gè)評(píng)估，它的評(píng)估是四個(gè)綜合因素合起來(lái)給學(xué)校打分。我們看它四個(gè)綜合因素里面反映它的一種趨勢(shì)。為了推動(dòng)高中提高質(zhì)量，第一個(gè)因素學(xué)生進(jìn)步情況占55%，第二個(gè)學(xué)生成績(jī)占20%，第三個(gè)是學(xué)校環(huán)境占15%，第四個(gè)是畢業(yè)生升大學(xué)和就業(yè)的準(zhǔn)備程度占10%。然后把學(xué)校分成A、B、C、D、F五個(gè)等級(jí)。很重要的是，第一位不是看學(xué)生成績(jī)而是看學(xué)生進(jìn)步情況，因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)并不意味著學(xué)生進(jìn)步的幅度，你招進(jìn)來(lái)的學(xué)生特別好，你不教，他最后也會(huì)考得很好，這不是你學(xué)校的水平，學(xué)校的水平在于你能不能把你的學(xué)生的成績(jī)能夠提高的幅度更大，進(jìn)行這樣的一個(gè)等級(jí)的評(píng)定，這是他們?yōu)樘岣哔|(zhì)量所采取的方法。俄羅斯普京強(qiáng)調(diào)撥款，撥1370億盧布從2011年到2015年發(fā)展俄羅斯的教育。俄羅斯發(fā)展教育的計(jì)劃框架里面這筆錢相當(dāng)一部分是用來(lái)發(fā)展“資優(yōu)兒童教育”，也就是精英教育，選拔教育，選拔出一部分精英的孩子把他培養(yǎng)成拔尖創(chuàng)新人才，他認(rèn)為俄羅斯最重要的是要有拔尖創(chuàng)新人才來(lái)推進(jìn)俄羅斯的科技能夠繼續(xù)在世界保持領(lǐng)先地位。他的應(yīng)對(duì)跟我們的應(yīng)對(duì)不一樣，我們公平的問題顯得更突出，我們?cè)谶x拔過(guò)程當(dāng)中就取消了一些相應(yīng)的東西。包括我們未來(lái)的設(shè)計(jì)方案里面除了民族以外加分的政策都很少。普京講了一句話，要在俄羅斯所有的中學(xué)開展奧林匹克競(jìng)賽，從而選拔出最好的學(xué)生，也就是資優(yōu)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行教育，這是他們的應(yīng)對(duì)措施。日本的東京都每五年有一個(gè)規(guī)劃，今年4月頒布了第三個(gè)五年規(guī)劃，叫做《教育振興基本計(jì)劃》，東京都新的教育計(jì)劃基本理念在全球化快速發(fā)展變化激烈的時(shí)代，還是這個(gè)背景。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立行動(dòng)等能力就是我們的個(gè)性化的問題，獨(dú)立使之達(dá)到“知”、“德”、“體”全面發(fā)展，并成為社會(huì)發(fā)展有用的人才。它的五項(xiàng)改革內(nèi)容：第一，就是著眼于每一名學(xué)生的個(gè)性與能力，并使之最大程度發(fā)展，提高其自信心。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)個(gè)性的能力。第二，建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生“知”、“德”、“體”協(xié)調(diào)發(fā)展的平臺(tái)。在全面發(fā)展的平臺(tái)下提出了一個(gè)協(xié)調(diào)發(fā)展。第三，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的思維、判斷、表現(xiàn)跟創(chuàng)造能力。第四，培養(yǎng)學(xué)生作為社會(huì)一員的自覺性和行動(dòng)能力，提高為社會(huì)做貢獻(xiàn)的意識(shí)。第五，學(xué)校、家庭和社會(huì)聯(lián)合，共同培養(yǎng)學(xué)生。下一個(gè)是韓國(guó)，韓國(guó)很值得我們借鑒?，F(xiàn)在總統(tǒng)樸槿惠是今年2月25日就職，4月她就把教育科技部改為教育部，5月就正式出臺(tái)了樸槿惠政府的《快樂學(xué)習(xí)·逐夢(mèng)成長(zhǎng)》。《快樂學(xué)習(xí)·逐夢(mèng)成長(zhǎng)》這樣一個(gè)教育政策，作為樸槿惠政府的教育的愿景，也成為中央教育部一直到各地方政府教育廳的施政方向，還成為各級(jí)學(xué)校和老師的工作指南，它是一個(gè)非常完整的改革計(jì)劃。我只介紹它其中的一些很有意思的地方，比如說(shuō)：1.更新中學(xué)課程與教學(xué)方式，初中三年期間指定某一學(xué)期不舉行任何考試，讓學(xué)生在沒有考試，沒有成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)壓力的情況下，除了上課以外借由學(xué)校舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)，充分嘗試自己的職業(yè)傾向。有一個(gè)學(xué)期什么考試都沒有，讓學(xué)生沒有壓力，自由參加活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)找到自己將來(lái)到底向哪個(gè)方向發(fā)展更符合自己的興趣。而且它規(guī)定了2013年有42所國(guó)中試行，2015年要全國(guó)各個(gè)學(xué)校自愿參加實(shí)驗(yàn)，2016年全國(guó)所有的公私立國(guó)民中學(xué)一律實(shí)行。2.學(xué)校教學(xué)從側(cè)重教師講學(xué)生聽，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)式討論教學(xué)，將更多的品德教育融入各科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生一些重要的價(jià)值觀和態(tài)度，比如像同理心、同情心、誠(chéng)實(shí)、責(zé)任等等。3.教科書編寫應(yīng)該以學(xué)生的能力、興趣為核心考量，使學(xué)生愛不釋手，能自我閱讀學(xué)習(xí)。不必另找參考書或私人學(xué)習(xí)。別看這句話很簡(jiǎn)單，這句話就很了不起。我們“減負(fù)十條”最后也說(shuō)可以有一本參考書，既然有教科書為什么還要有參考書？說(shuō)明你的教科書還解決不了問題，就提出來(lái)要用教科書解決問題。比如讓教師專心教學(xué)，方案里面提出來(lái)小班化，看它的小班化，每個(gè)人都很驚嘆。1.減少每班學(xué)生人數(shù)。只有小班，教師才好教學(xué)，才好管理班上秩序。小學(xué)2013年每班平均20.3名學(xué)生，2014年減至19.7名，2020年再減至15.9名。初中與高中、職高，2012年平均每班18.4名，2014年減至17.4名，2020年再減至13.7名。2.增加學(xué)校專職行政人員人數(shù)，以減少教師的行政工作。3.改革教師評(píng)價(jià)制度，使得認(rèn)真投入教學(xué)與學(xué)生輔導(dǎo)工作的教師獲得獎(jiǎng)勵(lì)。此外，使大學(xué)入學(xué)的方式更簡(jiǎn)單、公平。一個(gè)是高中在學(xué)成績(jī)，一個(gè)是作文考試成績(jī)，一個(gè)是學(xué)業(yè)測(cè)試成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，使每個(gè)學(xué)生自己申請(qǐng)，不必依賴補(bǔ)習(xí)班。韓國(guó)的補(bǔ)習(xí)教育，日本的補(bǔ)習(xí)教育，臺(tái)灣的補(bǔ)習(xí)教育，大陸的補(bǔ)習(xí)教育，這都是全世界最有名的補(bǔ)習(xí)教育。但是樸槿惠認(rèn)為將來(lái)不要更多地去依賴補(bǔ)習(xí)班。她特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，入學(xué)申請(qǐng)條件程序應(yīng)該明確，且一經(jīng)正式宣布絕不輕易更改。我們不能夠經(jīng)常改，一經(jīng)正式宣布絕不輕易更改，使每位學(xué)生能夠計(jì)劃進(jìn)一步的發(fā)展。還有，減輕家庭的教育支出負(fù)擔(dān)，應(yīng)對(duì)方式我們?cè)谧睦蠋煻疾灰欢ǘ纪?。比如說(shuō)幼兒跟國(guó)民小學(xué)要延長(zhǎng)托管時(shí)間，幼兒園逐步提供從早上7點(diǎn)到晚上10點(diǎn)的托管服務(wù)。小學(xué)2014年起一、二年級(jí)提供這個(gè)服務(wù)，2015年三、四年級(jí)，2016年五、六年級(jí)，所有的小學(xué)也托管這個(gè)服務(wù)，它這個(gè)托管是由國(guó)家財(cái)政來(lái)支持的。最后一條，制定《強(qiáng)化中小學(xué)教育特別法》，該法將嚴(yán)禁學(xué)校及補(bǔ)習(xí)班超進(jìn)度提前教學(xué)。我們現(xiàn)在提出了零起點(diǎn)教學(xué)，校內(nèi)考試與各級(jí)各類學(xué)校入學(xué)考試考題限于課程標(biāo)準(zhǔn)以內(nèi)，不可超范圍、超進(jìn)度，或者預(yù)先考尚未教到的課程內(nèi)容。我舉的例子就是想說(shuō)明，各國(guó)的高層設(shè)計(jì)都在設(shè)計(jì)他們的教育改革方案，但是各國(guó)情況是不一樣的。法國(guó)公布了《共和國(guó)學(xué)校重建導(dǎo)向與規(guī)劃法》，這個(gè)法是建立公正的、嚴(yán)格要求的、富有包容精神的學(xué)校，使教師在新的德育和公民教育的框架下，在各級(jí)各類教育中貫徹共和國(guó)的價(jià)值觀，教會(huì)學(xué)生生活中所需要的重要能力。我剛才舉了這么多國(guó)家，大家可能看到有一個(gè)東西是所有國(guó)家都一樣的，都強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀，都是立德樹人，都把它當(dāng)成教育的重要的任務(wù)。法國(guó)的這個(gè)法里面有一項(xiàng)很重要的內(nèi)容，這項(xiàng)內(nèi)容就是特別提出了數(shù)字教育服務(wù)的概念，讓教師、學(xué)生和家長(zhǎng)能夠輕松地在網(wǎng)絡(luò)上找到自己需要的教育資源和軟件，學(xué)生從而可以真正的學(xué)習(xí)掌握多媒體，具備未來(lái)公民必備的這一能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校教育走進(jìn)數(shù)字化時(shí)代。2013年新學(xué)期伊始，法國(guó)的學(xué)校將提供11項(xiàng)必要的數(shù)字化服務(wù)，法國(guó)體現(xiàn)了加快數(shù)字化教育的步伐。新加坡明確提出今后20年的教育要以價(jià)值為導(dǎo)向，培養(yǎng)有價(jià)值觀和有競(jìng)爭(zhēng)力的新一代國(guó)人。新加坡的教育部長(zhǎng)提出，他的價(jià)值就是指“自我價(jià)值”，自己的道德修養(yǎng)；“道義價(jià)值”，自己跟他人的關(guān)系要會(huì)正確處理；“公民職責(zé)價(jià)值”，自己跟社會(huì)、國(guó)家的關(guān)系要會(huì)正確處理，也把價(jià)值觀提出來(lái)了。而且他強(qiáng)調(diào)以價(jià)值為導(dǎo)向，我們從知識(shí)為本位轉(zhuǎn)到了以能力為本，但是新加坡提出還是要以價(jià)值觀為導(dǎo)向，也就是說(shuō)教育的第一任務(wù)是學(xué)會(huì)做人，立德樹人是教育的根本任務(wù)。澳大利亞今年剛剛通過(guò)了它的教育法，參議院、眾議院都先后通過(guò)，去年提出來(lái)的，原來(lái)叫《2012教育法》，2013年正式通過(guò)。第一次有了一個(gè)基于需要的政府經(jīng)費(fèi)資助模式，確保課堂獲得充足的資源。因?yàn)榘拇罄麃営幸粋€(gè)提高教育質(zhì)量的規(guī)劃，這個(gè)規(guī)劃的名字叫做《全國(guó)學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃》，因?yàn)榻逃母锊还苡卸嗌俸暧^的東西，最后還必須聚焦到學(xué)校。學(xué)校不變，上面政策再變也不行，所以歸根結(jié)底還要落到學(xué)校。它的法主要提供資金，支持學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃的落實(shí)，而這個(gè)計(jì)劃最主要的提出來(lái)要有高質(zhì)量的教學(xué)，確保中小學(xué)課堂有最好最聰明的教師，要有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，授權(quán)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，給學(xué)校在運(yùn)營(yíng)中擁有更大的發(fā)言權(quán)。在高中很重要地體現(xiàn)為學(xué)校自主排課的時(shí)間所占的比例，法國(guó)提出30%，我們現(xiàn)在也有想法是高中30%的課由學(xué)校自行安排。我剛才舉了這樣一些教育目的、教育公平、教育質(zhì)量、教師隊(duì)伍建設(shè)等等這些方面，這些大問題就是共性，是世界各國(guó)都面對(duì)的，都有這些問題，但是各國(guó)的應(yīng)對(duì)方式側(cè)重點(diǎn)并不完全一樣，這是因?yàn)楦鲊?guó)的歷史背景不同，教育現(xiàn)狀不同，存在問題不同，所以他們的應(yīng)對(duì)就不一樣了。因此，各國(guó)都從實(shí)際出發(fā)，采取符合本國(guó)國(guó)情的對(duì)策來(lái)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，因此就形成了一個(gè)多樣化的世界教育格局，出現(xiàn)了各自展示自己成果的時(shí)候讓我們感覺到很驚訝，原來(lái)世界的教育改革是這樣的樣子，我們不太喜歡的方式人家當(dāng)做經(jīng)驗(yàn)，人家已經(jīng)習(xí)慣的方式我們當(dāng)做寶貝，多樣化可能就是這樣形成的，就是由于各個(gè)國(guó)家存在的問題不同，他們想解決不同的問題，所以出現(xiàn)了一個(gè)多樣化。這是我要講的第一個(gè)問題。二、規(guī)范化和多樣化的統(tǒng)一——這是基礎(chǔ)教育良性發(fā)展的基本途徑我們?cè)诙鄻踊l(fā)展當(dāng)中近年來(lái)取得了很大的進(jìn)展，我們也展示了很多成果，我們?cè)谧暮芏鄬W(xué)校都做了很多探索，而且取得了很多成績(jī)，昨天大家在沈河區(qū)也看到了，沈河區(qū)在這方面做了很多的努力。現(xiàn)在可能遇到了一個(gè)困惑就是規(guī)范化跟多樣化的統(tǒng)一。我們整個(gè)教育在發(fā)展過(guò)程當(dāng)中不斷地要出臺(tái)頂層設(shè)計(jì)的各種制度，這些制度就要落實(shí)，我們經(jīng)常埋怨不落實(shí)，但這些落實(shí)的過(guò)程當(dāng)中往往就要加強(qiáng)規(guī)范，按照一個(gè)規(guī)定的要求去做。但同時(shí)我們又主張大家應(yīng)該有不同，大家應(yīng)該有自己的特點(diǎn)，這兩者恐怕是我們教育良性發(fā)展必然要進(jìn)行的一個(gè)問題，需要解決的矛盾，就是需要實(shí)現(xiàn)這兩者之間的統(tǒng)一。所以在這個(gè)問題上講四點(diǎn)看法：共性跟個(gè)性的統(tǒng)一，規(guī)范與多樣的統(tǒng)一，借鑒與創(chuàng)新的統(tǒng)一，設(shè)計(jì)與執(zhí)行的統(tǒng)一?，F(xiàn)在百花齊放，各方面從教育的理念，教育的模式，學(xué)校的文化，課堂教學(xué)等等各方面出現(xiàn)了很多的經(jīng)驗(yàn)，這樣幾個(gè)關(guān)系問題可能需要我們?cè)谕七M(jìn)多樣化過(guò)程當(dāng)中來(lái)重視。第一點(diǎn)，個(gè)性跟共性的統(tǒng)一問題。一個(gè)意思，是以多樣來(lái)展現(xiàn)共性，我一直講我們的特色是共性跟個(gè)性的統(tǒng)一，不可能任何一個(gè)個(gè)性的東西它完全失去共性，因?yàn)楣残灾傅氖遣煌挛锏钠毡樾再|(zhì)，個(gè)性指的是一切事物區(qū)別于其他事物的特殊的性質(zhì)。一個(gè)是普遍的性質(zhì)，一個(gè)是特殊的性質(zhì)，共性跟個(gè)性是任何一個(gè)事物固有的本性，所以每個(gè)事物都是既有共性又有個(gè)性，共性決定事物的基本性質(zhì)，多樣化的教育你再多樣化，最后你是教育。個(gè)性揭示事物之間的差異性，都是教育但是之間有差別。所以個(gè)性體現(xiàn)并且豐富著共性，共性是絕對(duì)的，個(gè)性是相對(duì)的，有條件的，共性只能在個(gè)性中存在。兩個(gè)意思，一個(gè)意思是共性是絕對(duì)的，個(gè)性是相對(duì)的，因?yàn)槟悴还苡卸嗌賯€(gè)多樣化，最終你搞的是教育。另外一個(gè)意思是，共性只能存在在個(gè)性中。共性在個(gè)性之中，個(gè)性又受共性的制約，共性是一類事物跟另一類事物的區(qū)別，個(gè)性是同一類事物不同個(gè)體的區(qū)別，所以共性跟個(gè)性就好象是一組彩色鉛筆，如果說(shuō)共性是什么？就是這個(gè)彩色鉛筆是書寫跟繪畫的工具，這是共性，個(gè)性是什么？顏色不同，有紅、藍(lán)、黃。所以我們現(xiàn)在研究多樣化應(yīng)該想，體現(xiàn)多樣化的教育，是學(xué)校教育的多樣化，中間我們是有不同顏色的學(xué)校，但是體現(xiàn)了學(xué)校教育的共性。我們覺得張揚(yáng)自己的個(gè)性，凸顯自己的個(gè)性，這是現(xiàn)在的一個(gè)任務(wù)話題，因?yàn)槲覀儚?qiáng)調(diào)一個(gè)多樣化的發(fā)展，特別是高中的多樣化發(fā)展。新課程的這個(gè)理念已經(jīng)深入人心，但是在個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)候，還是時(shí)刻應(yīng)該關(guān)注共性，因?yàn)槟闶チ斯残愿鷤€(gè)性的相融，你這個(gè)個(gè)性也就失去了意義。如果你搞的這個(gè)根本與中國(guó)的教育的基本要求是相違背的，那恐怕你這個(gè)特色也就失去意義了。所以，學(xué)校之所以能夠不只讓一個(gè)人喜歡甚至熱愛，并不是因?yàn)閷W(xué)校只具有你所擁有的個(gè)性，而是首先因?yàn)榉从持姸嗟墓残浴Ｒ驗(yàn)槲以?jīng)講過(guò)共性跟個(gè)性它有不同的作用，共性是社會(huì)認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)性是社會(huì)選擇性評(píng)價(jià)的依據(jù)。所以大家喜歡的一個(gè)學(xué)校首先因?yàn)槟闶且粋€(gè)好學(xué)校，然后才是因?yàn)槟闶怯袀€(gè)性的學(xué)校，所以共性不是一種策略，是教育具備的普遍性質(zhì)，不是一個(gè)偶爾的性質(zhì)。所以一所好的學(xué)校一定是共性跟個(gè)性的結(jié)合，也就是說(shuō)既符合中國(guó)教育的總體要求，又有自身特色的張揚(yáng)跟把握。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在在推進(jìn)多樣化過(guò)程當(dāng)中，也要防止開始出現(xiàn)的一點(diǎn)點(diǎn)這樣的現(xiàn)象，就是違背我們整個(gè)國(guó)家的教育的總體要求而去搞所謂的個(gè)性。我們國(guó)家的基礎(chǔ)教育的多樣化辦學(xué)，指的是根據(jù)我們國(guó)家不同地區(qū)，不同學(xué)校，不同老師，不同教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，在基礎(chǔ)教育這個(gè)階段里面，還是要圍繞著國(guó)家的教育方針跟教育目的形成多種的培養(yǎng)目標(biāo)，多種的內(nèi)容，多種的組織方式，多種的評(píng)價(jià)方式，這樣一個(gè)過(guò)程我們管它叫做基礎(chǔ)教育辦學(xué)的多樣化。所以所有的多種目標(biāo)、多種內(nèi)容、多種組織方式應(yīng)該圍繞國(guó)家的教育方針跟教育目的推進(jìn)。目前，我們都感覺到同質(zhì)化是當(dāng)前我們國(guó)家教育領(lǐng)域存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象。實(shí)際上這個(gè)同質(zhì)化大家感觸最深的就是所謂應(yīng)試教育而形成的同質(zhì)化。教育同質(zhì)化呈現(xiàn)出來(lái)一種標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)，所謂標(biāo)準(zhǔn)化是什么東西，就是使一個(gè)東西或者一件事情按照那個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去做，按照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)校對(duì)，然后跟標(biāo)準(zhǔn)相比進(jìn)行評(píng)估。我們現(xiàn)在進(jìn)行各種評(píng)估檢查，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)，用這個(gè)進(jìn)行校對(duì)和評(píng)估。但是有一點(diǎn)很重要，就是標(biāo)準(zhǔn)化的東西，一般來(lái)說(shuō)應(yīng)該是對(duì)重復(fù)性的事物來(lái)實(shí)施的，就是你這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)于那些可以重復(fù)的事物。標(biāo)準(zhǔn)是哪來(lái)的？是工業(yè)化時(shí)代的產(chǎn)物。因?yàn)槟闵a(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程一樣，所以過(guò)程應(yīng)該標(biāo)準(zhǔn)化。后出來(lái)的產(chǎn)品質(zhì)量也是標(biāo)準(zhǔn)化，但是如果對(duì)一個(gè)并不可重復(fù)的，比如說(shuō)不同的教學(xué)對(duì)象你用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的方式、標(biāo)準(zhǔn)化的過(guò)程去教，可能就不會(huì)產(chǎn)生應(yīng)有的結(jié)果了。所以同質(zhì)化有好處，它在一定程度上加快我們教育的普及跟均衡。比如我制定了一個(gè)辦學(xué)條件的基本標(biāo)準(zhǔn)，所有學(xué)校都應(yīng)該達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就加快了我們推進(jìn)教育的均衡。另外我們規(guī)定了一些規(guī)范的管理措施，就加快了教育管理的規(guī)范。但是像教育這樣富有創(chuàng)造力的活動(dòng)，對(duì)象是這么不同，因此單純只有標(biāo)準(zhǔn)化也會(huì)喪失創(chuàng)造力。所以這樣就可能變成了工業(yè)化生產(chǎn)的工具生產(chǎn)活動(dòng)，而工具生產(chǎn)活動(dòng)能夠生產(chǎn)出來(lái)的也只能是工具。所以有人講，我們?cè)瓉?lái)的教育存在的問題就好象是北方包元宵的元宵餡，最后給它切成一塊一塊同樣大小的方塊，我們的教育就是把不同的東西捏在一起，最后給它切成一個(gè)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的東西，這樣生產(chǎn)出來(lái)的東西也只能是工具，因?yàn)樗y以有個(gè)性。從這個(gè)意義上來(lái)講，我們覺得教學(xué)計(jì)劃的統(tǒng)一使得教育顯得有序，用標(biāo)準(zhǔn)化作為顯著特征的這種同質(zhì)化教育，保證了量的增長(zhǎng)，使更多的人可以接受教育，或者說(shuō)用標(biāo)準(zhǔn)化的方式使更多的老師可以掌握教學(xué)的基本的規(guī)則，這樣可以部分地實(shí)現(xiàn)了教育規(guī)范美好的理想。但是更多的教育并不意味著更好的教育，通過(guò)同質(zhì)化簡(jiǎn)單復(fù)制實(shí)現(xiàn)教育數(shù)量增長(zhǎng)，規(guī)模擴(kuò)張，實(shí)現(xiàn)規(guī)范管理。實(shí)際上沒辦法真正實(shí)現(xiàn)教育的公平跟均衡，因?yàn)槲抑v的標(biāo)準(zhǔn)，例如：大家餓了，我搬來(lái)一些饅頭，我用標(biāo)準(zhǔn)化的方式分就是每位一個(gè)，很公平。但是有的人可能要吃三個(gè)，有的人一個(gè)都吃不了，有人吃一個(gè)半就夠了，我如果不按標(biāo)準(zhǔn)化去分，我根據(jù)不同的需要去分可能更公平，更合理，所以就出現(xiàn)了兩者如何處理好的問題。所以學(xué)校多樣化發(fā)展歸根結(jié)底為什么我們主張多樣化？就是不只是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化以后我們大家都達(dá)到辦學(xué)條件基本標(biāo)準(zhǔn)了，所有的學(xué)校都一樣我們就滿足了，因?yàn)槟菢涌梢杂懈嗟慕逃?，但是我們要的是最好的教育，所以多樣化發(fā)展歸根結(jié)底是要由更多的教育變成更好的教育。第二點(diǎn)我想講在紅海中開辟藍(lán)色航線。這句話是從企業(yè)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，我們提出來(lái)的。很多同志從管理學(xué)上面大概都知道前一個(gè)階段就是歐洲工商管理學(xué)院，他們有兩位教授合著了一本書叫做《藍(lán)海戰(zhàn)略》，它的影響是什么呢？它主要的意思就是什么呢？就是我們現(xiàn)在這么多的企業(yè)都在一片“紅海”里面競(jìng)爭(zhēng)來(lái)競(jìng)爭(zhēng)去，結(jié)果在這里已經(jīng)沒有多少發(fā)展的余地了，因此所有的企業(yè)都應(yīng)該發(fā)現(xiàn)“藍(lán)?！?，然后你進(jìn)入到“藍(lán)?！比ィ抢锊庞懈嗟膭?chuàng)新的空間。這個(gè)戰(zhàn)略它有一定的道理，應(yīng)該說(shuō)它的影響力很大，所以很多的企業(yè)都自己提出來(lái)，我們就是搞“藍(lán)?！睉?zhàn)略，讓他的研究人員去研究“藍(lán)?！?，也有一些企業(yè)就去進(jìn)入“藍(lán)海”發(fā)展他自己的事業(yè)。但是經(jīng)過(guò)這幾年之后，大家就發(fā)現(xiàn)了真正發(fā)展好的企業(yè)還是在“紅海”里頭，還是在大家都擠在一塊的那個(gè)地方反而容易發(fā)展得很好，而到“藍(lán)?！崩锩嫒?，雖然船不多只有幾條，但是沒有多大市場(chǎng)，沒有很多人能夠關(guān)注那個(gè)地方，最終那個(gè)地方的企業(yè)反而破產(chǎn)了。所以就覺得“藍(lán)海戰(zhàn)略”可能并不是唯一的、正確的、創(chuàng)新的途徑。一些人又認(rèn)為，不要急于去開辟“藍(lán)海”，而是在“紅海”當(dāng)中找一條藍(lán)色航線，也就是說(shuō)你即便原來(lái)是一無(wú)所長(zhǎng)，但是你能夠博采眾長(zhǎng)，最后也能夠經(jīng)過(guò)整合產(chǎn)生巨變，這對(duì)于我們的教育是什么意思？就是我們的許多學(xué)校的特色發(fā)展也有的熱衷于所謂關(guān)注冷領(lǐng)域，就是這個(gè)“藍(lán)?！保胝乙粋€(gè)其他人都沒有都不關(guān)注的那樣的一個(gè)領(lǐng)域，但是當(dāng)所有人都不關(guān)注的領(lǐng)域大概也是教育不關(guān)注的領(lǐng)域，也是社會(huì)不關(guān)注的領(lǐng)域。所以如果你認(rèn)為只有在冷門里頭才能形成特色的話，就會(huì)躲避現(xiàn)在教育面臨的關(guān)鍵問題，就會(huì)躲避現(xiàn)在教育面臨的許多挑戰(zhàn)，就會(huì)躲避政府、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生都提出來(lái)的那樣許多現(xiàn)實(shí)問題。你一躲開了這個(gè)“紅?！比フ覄e的“藍(lán)?！?，其實(shí)可能你那個(gè)特色也不會(huì)引起社會(huì)的更多的關(guān)注。所以，我想我們的多樣化發(fā)展還是要面對(duì)并且正視我們教育現(xiàn)實(shí)存在的問題。你要?jiǎng)?chuàng)新來(lái)尋求解決現(xiàn)在存在問題的方案，而且在解決過(guò)程當(dāng)中形成一個(gè)領(lǐng)域的卓越，在這個(gè)領(lǐng)域里面我解決這個(gè)問題上我解決得很好，這才是真正的教育的需求。這樣的多樣化辦學(xué)，才可能實(shí)現(xiàn)同一個(gè)夢(mèng)想，我們講多樣辦學(xué)，同一個(gè)夢(mèng)想，解決了當(dāng)前教育存在的一個(gè)或者幾個(gè)問題，在這個(gè)領(lǐng)域里面搞多樣化更好，就是在“紅?！崩锩鎭?lái)開辟一條藍(lán)色航線，而不是更多的去關(guān)注那個(gè)冷門，當(dāng)然也不是說(shuō)冷門不可以關(guān)注。總之我們的多樣化發(fā)展不要回避現(xiàn)實(shí)問題，一定要面對(duì)我們現(xiàn)實(shí)教育存在的諸多的問題，從解決這些問題當(dāng)中來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新，形成自己的特色。在這個(gè)問題里面，共性跟個(gè)性里面我想再談一個(gè)意思，就是適合學(xué)生與適應(yīng)教育這個(gè)關(guān)系的問題。學(xué)校教育的多樣化發(fā)展歸根結(jié)底要?jiǎng)?chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，學(xué)生的多樣性決定了教育的多元化，個(gè)性化教育是多樣化辦學(xué)的重要前提條件。歸根結(jié)底教師的中心還是要為學(xué)生中心服務(wù)，所以個(gè)性化教育應(yīng)該是我們的一個(gè)追求，我們的教育能夠適應(yīng)不同學(xué)生，教育也是學(xué)生社會(huì)化的過(guò)程，教育的重要功能是創(chuàng)造學(xué)生社會(huì)化的環(huán)境，使學(xué)生步入社會(huì)以后能夠適應(yīng)社會(huì)，能夠行使成員的義務(wù)，所以學(xué)生在必須適應(yīng)教育的過(guò)程當(dāng)中適應(yīng)社會(huì)化，否則你這個(gè)教育就沒有一個(gè)整體目標(biāo)。因?yàn)槲覀兊膫€(gè)性化教育的理論基礎(chǔ)在近年來(lái)都是以加德納的多元理論作為基礎(chǔ)，因?yàn)樗暮诵木褪侨烁耸遣煌?，人跟人的智能結(jié)構(gòu)不同，每個(gè)人都有自己的核心智能，都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，我們的教育一定使他的優(yōu)勢(shì)潛能得以發(fā)展，所以應(yīng)該創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育。這個(gè)我覺得無(wú)疑是對(duì)的。但是就這個(gè)問題我也跟英國(guó)的特色教育促進(jìn)會(huì)的主席交換過(guò)意見，加德納的多元智能理論，他認(rèn)為這個(gè)理論是對(duì)的，但是應(yīng)用于教育的時(shí)候只說(shuō)對(duì)了一半，因?yàn)榇_實(shí)我們的教育應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的情況來(lái)進(jìn)行教育，而且發(fā)展他的優(yōu)勢(shì)潛能，但是教育是學(xué)生社會(huì)化的過(guò)程，每一個(gè)學(xué)生最后都要進(jìn)入社會(huì)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以后社會(huì)不會(huì)適應(yīng)他，如果我們的學(xué)生總是讓別人來(lái)適應(yīng)他的話，他進(jìn)入社會(huì)以后可能就適應(yīng)不了社會(huì)，他就難以在社會(huì)上生存，他的生存能力就會(huì)差，他的交往能力就會(huì)差，他的心理承受能力就會(huì)差，甚至他會(huì)產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的抵觸情緒，因此他的意思就是說(shuō)我們既要有個(gè)性化的教育，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，同時(shí)也要讓學(xué)生能夠適應(yīng)我們的教育，如果他根本不接受我們的教育，共同的價(jià)值觀，共同的行為規(guī)則，共同的習(xí)慣也難以形成，這兩者是一個(gè)辯證的關(guān)系，所以創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育這句話是對(duì)的，但是我覺得應(yīng)該包含這樣的意思，就是通過(guò)適合學(xué)生發(fā)展的教育使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，他還要懂得社會(huì)的規(guī)則，同時(shí)也使個(gè)性得到張揚(yáng)，從而實(shí)現(xiàn)一個(gè)真正的全面發(fā)展。因?yàn)槲艺J(rèn)為對(duì)全面發(fā)展的解釋一定是基礎(chǔ)素質(zhì)的全面發(fā)展跟個(gè)性特長(zhǎng)的全面發(fā)展兩者的結(jié)合。所以我們對(duì)于適合學(xué)生發(fā)展的教育也確實(shí)應(yīng)該有一個(gè)更全面、更深入的理解，意思就是我們教育的過(guò)程應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的情況，同時(shí)也應(yīng)該張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，但是反過(guò)來(lái)，也要使學(xué)生適應(yīng)我們教育的要求，這樣最后他進(jìn)入社會(huì)以后，他才能適應(yīng)社會(huì)，否則我們培養(yǎng)出來(lái)很多個(gè)性很張揚(yáng)，學(xué)業(yè)很優(yōu)秀的學(xué)生，但是進(jìn)入了大學(xué)以后適應(yīng)不了，出現(xiàn)了很多奇奇怪怪的事情，適應(yīng)不了社會(huì)，進(jìn)入社會(huì)以后有的自殺，有的報(bào)復(fù)社會(huì)，所以我們作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的教育應(yīng)該對(duì)于適合學(xué)生的發(fā)展和讓學(xué)生適合我們教育的要求這兩者也統(tǒng)一起來(lái)。這是我講的第一個(gè)關(guān)系問題，共性跟個(gè)性。第二點(diǎn)，規(guī)范跟多樣的統(tǒng)一。我們現(xiàn)在制定了很多規(guī)范，但同時(shí)我們要強(qiáng)調(diào)多樣化，擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。實(shí)現(xiàn)學(xué)校的多樣化，無(wú)疑是我們現(xiàn)在教育改革的重頭戲，但是規(guī)范跟多樣之間應(yīng)該是統(tǒng)一的，什么是規(guī)范？我們現(xiàn)在規(guī)范主要的教育遇到的兩個(gè)東西，一個(gè)是對(duì)學(xué)校規(guī)范管理，我們現(xiàn)在教育行政部門對(duì)學(xué)校的規(guī)范管理，當(dāng)然還有上級(jí)教育部門對(duì)下級(jí)教育部門的規(guī)范管理，另外一個(gè)學(xué)校內(nèi)部的規(guī)范管理，學(xué)校內(nèi)部有規(guī)范管理，目前我們規(guī)范就是這樣。這樣的規(guī)范教育的規(guī)范化管理強(qiáng)調(diào)的是什么呢？對(duì)在以人為本的這個(gè)準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)之上，通過(guò)確立一套價(jià)值觀念的體系引導(dǎo)學(xué)校和教職工的意志、行為的選擇，也就是學(xué)校教職工想做什么的時(shí)候他腦子里面有一個(gè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)我們的規(guī)范給他制定、給他形成的，而我們制定這個(gè)規(guī)范的時(shí)候應(yīng)該考慮到以人為本，這樣我們學(xué)校的教育規(guī)范化的管理才應(yīng)該叫既是科學(xué)的，又是人文的。教育的規(guī)范管理強(qiáng)調(diào)應(yīng)該有一套系統(tǒng)的價(jià)值觀念的體系，你有一套制度定了，你老說(shuō)怎么做，應(yīng)該這樣做那樣做，但是你從來(lái)不說(shuō)為什么這樣做為什么那樣做，一定先弄清楚你為什么那樣做，也就是說(shuō)你的追求是什么，有一套價(jià)值觀念的體系，價(jià)值的取向，然后對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行整合，然后使你的措施系統(tǒng)化、常態(tài)化、流程化、標(biāo)準(zhǔn)化，這樣才可能實(shí)現(xiàn)規(guī)范化的管理。規(guī)范化管理實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)，第一，要有理念；第二，你這套制度最后要有效率；第三，有效率的管理最后產(chǎn)生效益，提高質(zhì)量，這才叫規(guī)范化管理。規(guī)范化管理我們目前應(yīng)該落的，一個(gè)是決策應(yīng)該程序化，你有一個(gè)重大的決策應(yīng)該程序化，一個(gè)是權(quán)責(zé)應(yīng)該明細(xì)化，獎(jiǎng)懲有據(jù)化，目標(biāo)規(guī)劃化，業(yè)務(wù)流程化，措施具體化，行為標(biāo)準(zhǔn)化，控制過(guò)程化。這些都是規(guī)范化的要求。一套系統(tǒng)的價(jià)值觀念體系是構(gòu)成自我免疫，自動(dòng)修復(fù)機(jī)能的基礎(chǔ)。也就是你學(xué)校追求什么，因?yàn)閷W(xué)校的二元價(jià)值體系普遍存在，我們說(shuō)出來(lái)的是一套，我們要如何如何，實(shí)際做的時(shí)候追求的是另外一套，二元的價(jià)值體系很難使學(xué)校的行為真正規(guī)范，教育系統(tǒng)跟學(xué)校有了這樣一套價(jià)值觀念體系作為給運(yùn)行提供指導(dǎo)思想，任何有違于行為正道的方法才能被及時(shí)糾正，不會(huì)帶來(lái)災(zāi)難性的后果之后再糾正。有一套規(guī)范很重要，學(xué)校就可以少犯很多錯(cuò)誤，避免出了錯(cuò)以后再解決。我想簡(jiǎn)單介紹一下深圳清華實(shí)驗(yàn)學(xué)校他們的流程管理，他們有過(guò)一個(gè)課題。流程管理是規(guī)范化管理當(dāng)中目前在學(xué)校里面進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，而這個(gè)實(shí)驗(yàn)比較成功的是深圳的清華實(shí)驗(yàn)學(xué)校。這個(gè)是一個(gè)從幼兒園到高中的一個(gè)大學(xué)校，它主要解決一個(gè)從我們過(guò)去的粗放式管理向精細(xì)化管理的一個(gè)轉(zhuǎn)變。他們認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)校管理需要一個(gè)系統(tǒng)化的流程，粗放的管理就導(dǎo)致管理對(duì)象的力度過(guò)大，比如對(duì)食堂的管理，只說(shuō)一個(gè)對(duì)食堂的管理這個(gè)顆粒太大，里面實(shí)際上有很多細(xì)節(jié)的問題，所以難以窺見細(xì)節(jié)的精華，如果有了流程，對(duì)流程進(jìn)行詳細(xì)分解，大部分工作可以度量。教育教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的關(guān)系非常大。如果把日常的教育教學(xué)的一般行為，學(xué)校優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，教育行業(yè)最好的一些實(shí)踐匯總起來(lái)，經(jīng)過(guò)整合以后優(yōu)化，制定出適合學(xué)校的各種管理和控制的流程，比如說(shuō)食堂就應(yīng)該怎么管理？校園應(yīng)該怎么管理？課堂教學(xué)應(yīng)該怎么管理？把各種經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)變成一個(gè)流程的話，這樣就可以最大限度地降低人的因素帶來(lái)的影響，就是所謂人為的干擾，就可以給全校的教育教學(xué)、后勤服務(wù)提供一個(gè)最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。我想最近說(shuō)的比較多的一句話就是標(biāo)準(zhǔn)化是保證最低質(zhì)量要求，標(biāo)準(zhǔn)化不是保證最高的質(zhì)量要求，憑借最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)青年教師就可以迅速適應(yīng)崗位，快速成長(zhǎng)，提供良好的教育教學(xué)服務(wù)，因?yàn)樗桶凑者@個(gè)流程走。經(jīng)驗(yàn)豐富的老師可以在這個(gè)基礎(chǔ)之上不斷的超越自己，通過(guò)改善流程當(dāng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)獲得更好的教育教學(xué)的效果。所以，在集中全校干部教師智慧的基礎(chǔ)之上，清華實(shí)驗(yàn)學(xué)校編制了涵蓋教學(xué)、德育、教研、生活管理各個(gè)方面300多個(gè)流程，這些流程體現(xiàn)一個(gè)人、事合一的理念，每一個(gè)工作步驟都有依據(jù)，有檢查項(xiàng)目，有輸出記錄，環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。有人說(shuō)這個(gè)學(xué)校太復(fù)雜了，300多個(gè)流程，這些流程對(duì)于每個(gè)崗位只有一個(gè)流程，我們聽了他們十幾個(gè)部門的工作人員來(lái)介紹他的流程，其中包括炊事員來(lái)介紹他的做飯的流程，第一步怎么樣，第二步怎么樣，第三步怎么樣，每個(gè)部門都能談出自己的流程。鼓勵(lì)老師用陽(yáng)光的心態(tài)對(duì)待流程的推進(jìn)工作，各司其職，日常工作當(dāng)中自覺地按照文本的規(guī)范走完流程，走到位，不走過(guò)場(chǎng)，不打折扣，鼓勵(lì)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師在確保最低標(biāo)準(zhǔn)和切實(shí)有效的標(biāo)準(zhǔn)上動(dòng)態(tài)調(diào)整，改進(jìn)流程，在動(dòng)態(tài)中一點(diǎn)一點(diǎn)逼近精細(xì)化和優(yōu)質(zhì)化，在最低標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上不斷地發(fā)展，但是流程的推廣是很艱難的，難就難在大部分老師已經(jīng)形成了自己固有的做事風(fēng)格，這種習(xí)慣的強(qiáng)悍性一時(shí)難以撼動(dòng)，對(duì)流程懷疑乃至抵觸我行我素的人，大有人在。學(xué)校認(rèn)為難的根本問題在于認(rèn)識(shí)，一些老師認(rèn)為流行不是流水線上的作業(yè)，一提到流程就聯(lián)想到標(biāo)準(zhǔn)化，但是老師最終認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，編制的流程始終依據(jù)總的戰(zhàn)略目標(biāo)，教師的各種行為是為實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)服務(wù)，所以老師必須自覺改變長(zhǎng)期形成的這種行為，必須自覺地跟學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)同步，不能我行我素，這是剛性的。共性也作為共性的要求提出來(lái)，但是流程又是開放動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，允許在鼓勵(lì)最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上改善完善它。不僅不具有個(gè)性化，相反十分強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。流程編制的重要輸入條件，比如，老師教學(xué)的流程里面的重要的輸入條件就是學(xué)生個(gè)體的狀況，如果沒有學(xué)生個(gè)體的狀況就沒有流程，流程建立在對(duì)學(xué)生個(gè)體狀況的把握上。比如，備課流程。每個(gè)老師必須收集學(xué)生的成績(jī)個(gè)性化特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破方式，課堂提問，作業(yè)布置和課后輔導(dǎo)必須依據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，把個(gè)性化的設(shè)計(jì)放入流程當(dāng)中，備課流程只有一個(gè)，對(duì)每個(gè)老師的要求是完全一樣的，但是如果教師嚴(yán)格按照備課流程進(jìn)行準(zhǔn)備，教案體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性化特點(diǎn)的教案，這個(gè)活動(dòng)也是個(gè)性化的活動(dòng)。深圳清華這是一種做法，我們也把它看成多樣化的一種，流程化取得的經(jīng)驗(yàn)并不一定在所有的學(xué)校都要這樣做，但是它的流程化也作為一種多樣化的形態(tài)，而且取得了很好的效果。當(dāng)然大家也建議他們?cè)谶@個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步處理好流程化和個(gè)性化之間的關(guān)系，他們也在努力從這個(gè)方面進(jìn)行探索，但是他們能推進(jìn)到這種程度，這種精神很值得我們學(xué)習(xí)。我們講多樣化有這些因素造成的，比如教育對(duì)象的多樣性，有的學(xué)校就是隨遷子女特別多，有的學(xué)校是特殊兒童特別多，有外部環(huán)境的多樣性，資源優(yōu)勢(shì)的多樣性，有的辦學(xué)傳統(tǒng)很好，有的師資隊(duì)伍很好，另外學(xué)生需求的多樣性，辦學(xué)策劃的多樣性，確實(shí)有各種多樣，而這種多樣是基于學(xué)生不同。孔子主張因材施教，因?yàn)槿烁瞬煌?，柏拉圖提出教育過(guò)程中注意人的三種不同，理性、激情和欲望，也就是對(duì)三種不同的人應(yīng)該分別培養(yǎng)他們?nèi)N美德，智慧、勇敢和節(jié)制。杜威認(rèn)為訓(xùn)練他有效地利用這種天賦，因?yàn)槿吮緛?lái)的能力是無(wú)限眾多和變化多端的。所以正是由于受教育者的本性潛能是多樣變動(dòng)的，我們的教育目標(biāo)也應(yīng)該有多樣性，對(duì)他們的評(píng)價(jià)不應(yīng)該是程式化固定不變。教育面臨的環(huán)境也不是固定不變，而是復(fù)雜的，教育應(yīng)對(duì)這種環(huán)境盡量保持多元化發(fā)展的可能，我們現(xiàn)在有的地區(qū)可以把信息技術(shù)教育應(yīng)用于教學(xué)，非常超前；而有的地區(qū)可能現(xiàn)在連一個(gè)計(jì)算機(jī)教室都沒有，所以他們有不同的追求，不同的要求，但是同樣追求發(fā)展的多樣。教育的同質(zhì)化實(shí)際上是教育走向現(xiàn)代性的過(guò)程，現(xiàn)代性就是工業(yè)化，工業(yè)化本身就是同質(zhì)化。但是現(xiàn)代性并不是教育的最終目標(biāo)，這個(gè)現(xiàn)代性指的工業(yè)社會(huì)的現(xiàn)代性并不是我們的最終目標(biāo)，教育的同質(zhì)化過(guò)程當(dāng)中蘊(yùn)含著對(duì)教育同質(zhì)化否定的回答，就是說(shuō)同質(zhì)化有毛病，也正是由于這種同質(zhì)化自身否定的意義一定會(huì)促進(jìn)教育走出同質(zhì)化，而獲得多元化的發(fā)展，有了同質(zhì)化我們才感覺到需要多元化，如果曾經(jīng)沒有過(guò)，從來(lái)沒有過(guò)同質(zhì)化我們現(xiàn)在也不會(huì)努力地創(chuàng)造多元化了。第三點(diǎn)，借鑒與創(chuàng)新的統(tǒng)一。我們學(xué)習(xí)多樣化發(fā)展可能有借鑒和創(chuàng)新的統(tǒng)一。有幾個(gè)意思，第一個(gè)意思就是當(dāng)眼前沒有標(biāo)桿，現(xiàn)在不像一開始——教育改革一開始的時(shí)候我們介紹這個(gè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)莻€(gè)經(jīng)驗(yàn)，大家都感覺到應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)，特別是西方許多教育理念傳了進(jìn)來(lái)，西方的教育模式進(jìn)來(lái)了，我們中國(guó)的一些名校等等，他們創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)往往都是我們學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。我們不時(shí)出現(xiàn)跟學(xué)宣傳的地區(qū)，不時(shí)出現(xiàn)跟學(xué)宣傳的名校、名校長(zhǎng)。他們的經(jīng)驗(yàn)曾引起許多學(xué)校的向往，但是這些年來(lái)我們講推廣某某經(jīng)驗(yàn)比較少了，特別是在全國(guó)范圍內(nèi)推廣經(jīng)驗(yàn)比較少了，但借鑒比較多了，我們很多學(xué)校，很多校長(zhǎng)也成為我們心目當(dāng)中的偶像，這些是好事，我有標(biāo)桿，我這個(gè)學(xué)校就要辦成他那樣，我就要成為某某式的人物，這些當(dāng)然很好。但是現(xiàn)在各國(guó)的教育都存在著不同的問題，我們剛剛介紹完小布什的《不讓一個(gè)孩子落伍法》，馬上美國(guó)自己就提出不讓一個(gè)孩子落伍法，有十大毛病，一定要修改。我們剛說(shuō)完了日本的寬松教育改革，馬上日本宣布寬松教育改革使得日本的教育質(zhì)量下降，所以現(xiàn)在要徹底糾正寬松教育的方向，他自己也出了很多問題，而許多經(jīng)驗(yàn)在一開始很成功，后來(lái)做著做著很多人產(chǎn)生懷疑，再做著做著大家就很反感了。比如說(shuō)有的學(xué)校他一直是高考的成績(jī)特別好，他升入清華、北大的學(xué)生特別多，一直被很多學(xué)生向往，被地方作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的突破口，但是后來(lái)很多人又都開始覺得這樣的教育行嗎？再一深入了解原來(lái)里面也有很多問題，所以這樣一來(lái)的話，對(duì)很多經(jīng)驗(yàn)也有不同的反響和不同的爭(zhēng)議。許多的校長(zhǎng)都覺得在自己的身前沒有標(biāo)桿，我到底向誰(shuí)學(xué)去？我到底辦成什么樣的學(xué)校？覺得不像一開始那樣標(biāo)桿那么清晰了，我們名校長(zhǎng)還是很多。常常有這樣的情況，不論我們學(xué)誰(shuí)，還沒等學(xué)明白，這個(gè)標(biāo)桿自己就出現(xiàn)了這樣那樣的問題。不論我們做什么，都沒有一個(gè)令我們信服的高人告訴你這么做肯定是對(duì)的，你這么做肯定是錯(cuò)的。應(yīng)該說(shuō)學(xué)習(xí)和借鑒都是很重要的過(guò)程，但是當(dāng)我們感到身前沒有明確標(biāo)桿的時(shí)候我覺得真正的創(chuàng)新可能就要出現(xiàn)，真正的多樣化的特色可能就要形成，因?yàn)槟銢]有別的必須要變成誰(shuí)那樣的時(shí)候，你的追求就是要變成我自己，使我自己更好，實(shí)際上你真正的創(chuàng)新可能就要出來(lái)了。格力電器目前發(fā)展比較好，他有一個(gè)理念，“沒有創(chuàng)新的企業(yè)是沒有靈魂的企業(yè)，一個(gè)沒有核心科技的企業(yè)是沒有脊梁的企業(yè)?！焙芏嗥髽I(yè)都是這樣，蘋果也好，三星也好，都有核心科技，都有創(chuàng)新。同樣引入我們學(xué)校里面，一所沒有靈魂的學(xué)校是沒有特色的學(xué)校，一所沒有特色的學(xué)校是沒有脊梁的學(xué)校，每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該有自己的脊梁，就是沒有標(biāo)桿。第二個(gè)我最近一直在講倡導(dǎo)教育的微創(chuàng)新，也有很多同志有不同的看法，覺得教育創(chuàng)新是很神圣的事情，一講微創(chuàng)新是不是褻瀆了創(chuàng)新的神圣？聯(lián)合國(guó)教科文組織專家講過(guò)，她的意思就是說(shuō)我們面臨現(xiàn)在這樣一個(gè)復(fù)雜的世界，原來(lái)的教育不適應(yīng)了，所以教育的目的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為什么學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)都應(yīng)該創(chuàng)新，都應(yīng)該討論，所以教育創(chuàng)新的必要性她講得很清楚，而我們目前推進(jìn)教育創(chuàng)新，我們前面看到的都是政府主導(dǎo)，都是總統(tǒng)、總理在講話，都是問題引領(lǐng)，從不同的國(guó)家問題出發(fā)，矛盾都是非常錯(cuò)綜復(fù)雜的，推進(jìn)都非常艱難。不管怎么樣，重大的教育創(chuàng)新必須有頂層設(shè)計(jì)，必須由政府來(lái)推動(dòng)。我們中國(guó)的教育現(xiàn)在同樣進(jìn)入了攻堅(jiān)區(qū)，很多問題難以解決。我們之所以進(jìn)入這個(gè)，是我們規(guī)模拓展的目標(biāo)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)，形成了世界最大規(guī)模的教育。但是現(xiàn)在面臨的是質(zhì)量問題以及相應(yīng)的公平問題，公平、質(zhì)量這些問題的解決比原來(lái)難度要大得多。所以，這些問題需要解決很宏觀，你要多樣化，你這個(gè)學(xué)校自身存在的問題也不一樣，有這樣那樣的問題，你找解決這些具體問題的途徑，我覺得也是實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)新。當(dāng)然，我們跟那個(gè)比可能小一些，所以我說(shuō)可以叫它做微創(chuàng)新?，F(xiàn)在也是微時(shí)代，什么都有“微”，微電影，微論壇等等，這個(gè)“微”本身，大家重視微的時(shí)候就重視落實(shí)了，解決每個(gè)學(xué)校的具體問題，我們的教育需要有理論創(chuàng)新。教育學(xué)家需要有制度創(chuàng)新，我們政府的頂層設(shè)計(jì)，同時(shí)我們也需要有微創(chuàng)新，有學(xué)校層面，基層、地區(qū)層面去解決問題。微創(chuàng)新雖然小，不僅僅可以豐富我們教育的寶庫(kù)，也可以引發(fā)教育問題的突破性的思考，小中有大，這個(gè)意義不能低估。我們現(xiàn)在每天面臨的問題都是微創(chuàng)新的切入點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的微創(chuàng)新不僅僅是改進(jìn)學(xué)校管理跟質(zhì)量的動(dòng)力和途徑，專業(yè)發(fā)展不能光去聽培訓(xùn)，聽別人講，講完以后能不能理解很重要。哈佛大學(xué)對(duì)理解教育有一種解釋，他說(shuō)聽明白了不叫理解，用聽明白的東西去解決問題才叫理解。我們也是這樣，我們有國(guó)培計(jì)劃，歸根結(jié)底你得用它解決你的實(shí)際問題，所以這是專業(yè)發(fā)展的有效途徑。所以我感覺到校長(zhǎng)跟老師都應(yīng)該有自己的微創(chuàng)新的課題，特別是在你創(chuàng)建多樣化有特色的課程當(dāng)中，遇到的問題應(yīng)該作為一個(gè)題目研究，提高自己的科研水平。我們現(xiàn)在都講科研形象，科研形象有助于提高我們老師的水平，有助于提高我們學(xué)校的聲譽(yù)，往往有些學(xué)校只熱衷于參與國(guó)家重點(diǎn)課題的研究，熱衷于自創(chuàng)一個(gè)理論體系，這個(gè)并沒有什么不可以的，因?yàn)槲覀冊(cè)谧暮芏辔欢加凶约旱慕逃奶岱?，但是有一些學(xué)校又常常力不從心，實(shí)際參與這個(gè)課題研究的人很少，同時(shí)也難以取得什么實(shí)際的進(jìn)展，最后不得不請(qǐng)一批專家來(lái)幫助總結(jié)、提煉，撰寫一篇論文，結(jié)題報(bào)告然后結(jié)題。好象進(jìn)行了科研，但是實(shí)際上并沒有實(shí)效，因?yàn)閷W(xué)校實(shí)際問題沒有解決什么，就是搞一個(gè)花樣。英國(guó)對(duì)創(chuàng)新的定義是新思想的成功應(yīng)用，這個(gè)定義很好，也可以成是成功應(yīng)用了新的思想。微創(chuàng)新不一定有更多的新思想，但是也可以有新思想，至少指在新思想指導(dǎo)下的新方法的有效應(yīng)用。因?yàn)榻逃膭?chuàng)新實(shí)際上是一個(gè)過(guò)程，從新思想的產(chǎn)生到教育效益的實(shí)現(xiàn)形成了一個(gè)創(chuàng)新鏈，它有許多過(guò)程，許多環(huán)節(jié)，微創(chuàng)新可以在這個(gè)過(guò)程的創(chuàng)新鏈的任何環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵能不能成功應(yīng)用和產(chǎn)生效應(yīng)。最近這期《中小學(xué)管理》雜志提出一個(gè)偽創(chuàng)新的問題，是不是偽創(chuàng)新，在于它有沒有效果、效應(yīng)，也不能簡(jiǎn)單說(shuō)，我今天要這個(gè)，明天我又說(shuō)要那個(gè)，這本身就是自己瞎折騰。因?yàn)樽蛱煸诒本┡e行了霍懋征老師的研討會(huì)，針對(duì)她的語(yǔ)文課的講讀法，文化大革命以后，她自己就否定了她的講讀法，她認(rèn)為講讀法本身不符合這個(gè)時(shí)代要求，于是她就把講讀法改成了讀講法，然后又通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。她年紀(jì)已經(jīng)很大了，還找了一個(gè)班做實(shí)驗(yàn)，最后取得了成果，因?yàn)槲覀兊膭?chuàng)新都是在反思中否則了自己的東西最后成功。創(chuàng)新應(yīng)該跳出簡(jiǎn)單的技術(shù)層面，把創(chuàng)新融入到學(xué)校文化中去。哈佛大學(xué)說(shuō)，教會(huì)學(xué)生理解最重要的一點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生超越自己的人文精神，因?yàn)楫?dāng)每一個(gè)孩子以問題為中心，能夠提出一個(gè)問題，能夠思考一個(gè)問題，甚至解決一個(gè)問題的時(shí)候，就超越了自己，就增加了自信，因此我們的這種學(xué)習(xí)是培養(yǎng)孩子的理解精神，這是一個(gè)人文意義。我們現(xiàn)在的學(xué)校的創(chuàng)新也不是簡(jiǎn)單一個(gè)技術(shù)意義，它每一個(gè)創(chuàng)新都是每一個(gè)老師的成就，都是每一個(gè)校長(zhǎng)的成就，它是一種精神，是一種自我超越，是一種人文精神，所以每個(gè)人都應(yīng)該有創(chuàng)新意識(shí)，這樣學(xué)校里面才有真正的創(chuàng)新。如果學(xué)校里面都有一批特別聽話的老師，我們學(xué)校可以做到，我指到哪里老師就做到哪里，只剩下這樣一個(gè)精神的話，這樣老師本身就變成一個(gè)工具了。所以我們覺得在創(chuàng)新環(huán)境上，可以像有的企業(yè)提出來(lái)的“放馬運(yùn)動(dòng)”，所有的教職員工你認(rèn)為自己有能力，會(huì)給你提供一個(gè)平臺(tái)讓你展示你的創(chuàng)新能力，學(xué)校鼓勵(lì)你創(chuàng)新，給你提供平臺(tái)，給你創(chuàng)造條件。我們現(xiàn)在已經(jīng)有一部分學(xué)校開始做，而且《中國(guó)教育報(bào)》也要進(jìn)行微創(chuàng)新的評(píng)比。這個(gè)起源于印度，教育把教育微創(chuàng)新的評(píng)比由一些社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行，推出一批教育微創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)，這些在教育環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新解決了教育的實(shí)際問題，很多人都變成了教育的參與者。有關(guān)學(xué)校創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的研究很多，其中比較一致的結(jié)論是教職員工內(nèi)在激勵(lì)更有利于激發(fā)創(chuàng)造和創(chuàng)新。他們想我們?cè)趺唇鉀Q這個(gè)問題，不是只想我解決這個(gè)問題對(duì)我有什么好處，只有到了這個(gè)程度自我超越的精神才會(huì)更足。要?jiǎng)?chuàng)新，就要接受失敗，硅谷之所以如此特別，就是因?yàn)樵试S失敗。學(xué)校不僅應(yīng)該為獲得創(chuàng)新成果的人給予榮譽(yù)，還應(yīng)該對(duì)第一次發(fā)現(xiàn)問題的人給予獎(jiǎng)勵(lì)。我們所面對(duì)的問題常常需要由前無(wú)古人的創(chuàng)新來(lái)解決，我們孔夫子解決不了現(xiàn)在面對(duì)的信息教育問題，一旦某個(gè)嘗試失敗，下次別人就不會(huì)再重復(fù)類似的工作，也有助于判定并且把握正確的研究方向，所以我們對(duì)于創(chuàng)新的成功與失敗應(yīng)該同樣的給予應(yīng)有的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)型組織的倡導(dǎo)者曾說(shuō)過(guò)一句話，創(chuàng)新就是讓今天比昨天更好。我們所有的創(chuàng)新最終檢驗(yàn)是不是創(chuàng)新，就是是不是今天比昨天更好，這么做比原來(lái)更好了。所以微創(chuàng)新既有助于學(xué)校成員的廣泛參與，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)校內(nèi)部所有成員的積極性，又有助于推動(dòng)學(xué)校多樣化的發(fā)展，這是多數(shù)學(xué)校能做并且應(yīng)該做的科研。第四點(diǎn)，設(shè)計(jì)與執(zhí)行的統(tǒng)一。最后有一個(gè)落實(shí)的問題，頂層設(shè)計(jì)跟執(zhí)行力的問題。我們現(xiàn)在講執(zhí)行力講得比較多，很多學(xué)校本來(lái)執(zhí)行力就比較弱，所以更成為我們現(xiàn)在管理特別關(guān)注的問題，其實(shí)我們現(xiàn)在最需要解決的并不是年年講、月月講的執(zhí)行力，恰恰是執(zhí)行力的另外一端，就是頂層設(shè)計(jì)，如果你沒有一個(gè)很好的頂層設(shè)計(jì)，只是老在那兒講執(zhí)行力，最后實(shí)際上這種執(zhí)行力是非常盲目的。執(zhí)行力的前提條件是學(xué)校應(yīng)該有清晰的戰(zhàn)略跟你的頂層設(shè)計(jì)，執(zhí)行的人明白我執(zhí)行什么，我為什么執(zhí)行，我執(zhí)行了有什么好處，執(zhí)行力并不會(huì)單獨(dú)地存在。沒有真正意義上的戰(zhàn)略跟頂層設(shè)計(jì)，就必然沒有執(zhí)行力，遺憾的是很多人都把執(zhí)行力簡(jiǎn)單地理解為聽話。真正的執(zhí)行力實(shí)際上是來(lái)自教師職工發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同，他認(rèn)同你所確定的這樣的一個(gè)目標(biāo)，知道為什么而戰(zhàn)，以及有什么戰(zhàn)略，這樣才能把好的想法最后才能夠落實(shí)。關(guān)于頂層設(shè)計(jì)，最近我們借鑒一些企業(yè)里研究的，我覺得對(duì)我們很有啟發(fā)。我們頂層設(shè)計(jì)有四個(gè)要素需要把握，一個(gè)是應(yīng)該有前瞻性的分析，你要做到把未來(lái)五年到十年學(xué)校面臨的外部環(huán)境挑戰(zhàn)分析清楚，把學(xué)校的特色發(fā)展和設(shè)想發(fā)展趨勢(shì)總結(jié)出來(lái)，告訴每一個(gè)員工我們要怎么樣發(fā)展，讓大家明白學(xué)校面臨著什么樣的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，我們所講的危機(jī)本身就是有挑戰(zhàn)，又有機(jī)會(huì)，我們總要把這種挑戰(zhàn)變成機(jī)會(huì)。第二應(yīng)該有一個(gè)逆向性思維，也就是說(shuō)這個(gè)逆向思考對(duì)于一個(gè)學(xué)校的管理者非常重要，也就是要找差距，要定階段性的目標(biāo)，要選路徑，我怎么去實(shí)現(xiàn)我的目標(biāo)，要根據(jù)這個(gè)目標(biāo)配比資源，所謂逆向性思維就把所有的選項(xiàng)都列出來(lái)，就是確立了一個(gè)目標(biāo)有這樣說(shuō)有那樣說(shuō)的，一定要綜合進(jìn)行比較，最終作出一個(gè)綜合而具體化分析，老有一個(gè)抽象化的目標(biāo)不行，學(xué)校的特色發(fā)展，必須會(huì)用具體的甚至量化的語(yǔ)言去分析、決策，有些學(xué)校說(shuō)的話沒有具體內(nèi)容，如果沒有量化特別是階段化目標(biāo)，我們到兩年以后做到什么程度，三年以后做到什么程度，大家還是會(huì)覺得你的追求只不過(guò)是一個(gè)差不多的意思，不能夠形成和學(xué)校的差不多文化，什么事情都是沒有一個(gè)非常明晰的目標(biāo)和步驟。科學(xué)化分解。多好的戰(zhàn)略，落地才有意義，頂層設(shè)計(jì)臨門一腳就是任務(wù)分解，這樣才能跟執(zhí)行對(duì)接，才能談執(zhí)行力，把任務(wù)變成動(dòng)作，把動(dòng)作用流程和技術(shù)變成規(guī)定動(dòng)作。必然有一部分東西要多樣化，這樣大家才能一起做一件事情。頂層設(shè)計(jì)絕不能淪為空談，也不能閉門造車，有一些校長(zhǎng)，什么話都敢說(shuō)，我一定要成為全省一流，世界知名，但是沒有資源意識(shí)，用什么做法和資源支持這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)？結(jié)果就變成了空談。我們的頂層設(shè)計(jì)不是有錢就行，請(qǐng)一些專家編出一套來(lái)，結(jié)果頂層設(shè)計(jì)就變成了花樣和展覽，并不成為自己的意識(shí)，并不成為學(xué)校的共識(shí)。我問有的學(xué)校的副校長(zhǎng)有關(guān)學(xué)校未來(lái)幾年發(fā)展的目標(biāo)，副校長(zhǎng)說(shuō)你最好問校長(zhǎng)，校長(zhǎng)比較清楚，我還不是很清楚。我問校長(zhǎng)的時(shí)候校長(zhǎng)把本兒拿出來(lái)了，我給你說(shuō)說(shuō)，有的時(shí)候念得還不太利落，這樣的頂層設(shè)計(jì)就沒有用了，我們必須得要親自進(jìn)行。第二個(gè)就是我們?cè)O(shè)計(jì)跟執(zhí)行的關(guān)系還得要用文化凝聚團(tuán)隊(duì)，今天我們不是更多的講文化嗎？我們現(xiàn)在管理的思想家，做過(guò)四任美國(guó)總統(tǒng)的顧問沃倫·本尼斯，他講過(guò)一句話，組織是一群從事共同事業(yè)的個(gè)人，個(gè)人加入組織都希望得以回報(bào)，為何愿景如此重要，如何使組織對(duì)于自己的意圖和狀態(tài)有清晰的認(rèn)識(shí)，并且組織中大多數(shù)人都對(duì)此表示贊許，個(gè)人會(huì)由此建立自己的人生和社會(huì)坐標(biāo)，他會(huì)產(chǎn)生一種被重視和有價(jià)值的感覺。就是組織里面每一個(gè)人都覺得實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目標(biāo)是跟自己的人生價(jià)值連在一起的，而不只是跟校長(zhǎng)的人生價(jià)值連在一起。他會(huì)覺得從一個(gè)盲目遵循指令的