深度教學理論下的小學語文閱讀教學探究獲獎科研報告

深度教學理論下的小學語文閱讀教學探究獲獎科研報告摘要：深度教學強調(diào)從知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)入手，通過對知識進行完整的處理，進而引導(dǎo)學生理解并掌握其中的思想意義，對促進學生核心素養(yǎng)的形成有積極意義。本文基于深度教學理論對小學語文閱讀教學設(shè)計策略做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學語文；深度理論；閱讀教學設(shè)計

一、閱讀教學內(nèi)容的選擇

1、掌握型閱讀文本

掌握型閱讀文本體現(xiàn)在讓學生通過閱讀和學習了解其中側(cè)重表現(xiàn)的文字知識，是培養(yǎng)學生基礎(chǔ)閱讀能力的關(guān)鍵，多分布在小學低年級語文教學中。例如《畫》《四季》等課文都通過瑯瑯上口的語言形式來激發(fā)學生的閱讀興趣，并對漢語言文字的音樂和節(jié)奏等特點有了初步了解。朗讀是閱讀的開始，是小學生掌握基礎(chǔ)閱讀能力的第一步，教師要充分調(diào)動學生的各方面感官都能夠投入到學習中，培養(yǎng)其語感。

2、理解型閱讀文本

理解型指的是文本突出強調(diào)對學生語文思維的培養(yǎng)，通過閱讀幫助學生認識世界。這一類文本在教學中往往對教師來說有一定的難度，需要不斷地引導(dǎo)學生由淺入深。例如，在《凡卡》中通過描寫小凡卡給爺爺寫信的事，反映了當時沙皇統(tǒng)治下的俄國社會制度的黑暗，而教師也能夠從寫信這件事來提出幾個問題，如“爺爺能否收到凡卡的信？”“凡卡的愿望能否實現(xiàn)呢？”引導(dǎo)學生不斷深入地探尋文章的主旨，提高其思維深刻性。再如，在《海洋—21實際的希望》這一篇描寫海洋與人類密切關(guān)系的說明文中，在閱讀文章后，教師可以引導(dǎo)學生通過探討“面對我國海洋資源的現(xiàn)狀，需要采取怎樣的措施才能夠改變當前的局面？”等一系列開放性的問題，來提高學生的思維創(chuàng)造性。

3、感悟型閱讀文本

該類型文本強調(diào)語文課程的人文性，透過知識表層含義的生成來促進學生個體思想的發(fā)展，從而使其情感得到升華。例如，在古詩《春日》中，以其簡短精煉的語言特點描繪了一幅充滿生機的春天花卷，教師應(yīng)在這幅尋春的畫面之中感受自然美景所給詩人帶來的喜悅之情。再如，在《為中華崛起而讀書》中，教師一方面要讓學生了解周總理年少時的家國情懷，另一方面也要引發(fā)自己讀書學習的目的，從而強化愛國主義思想教育的目的，幫助學生樹立為國家繁榮和民族復(fù)興而努力學習的遠大抱負。

二、閱讀教學方法的選用

從宏觀角度來說，小學語文教學方法的涵蓋內(nèi)容較廣，既包括教師的輔導(dǎo)方法，也包括學生的自學，還有師生開展協(xié)作教學中所采用的方法等等。但在小學語文閱讀教學中經(jīng)常會用到的教學方法大體可分為四類：其一是以語言傳遞為主的教學方法，主要包括有講授法、問答法和閱讀指導(dǎo)法等；其二是以感知為主的教學方法，多以教師演示為主；其三是實踐訓(xùn)練等練習法；最后是以引導(dǎo)探究為主的討論法等。在傳統(tǒng)教學中，主要會用到教材、板書等教學資源，而隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教學手段有效減輕了教師的教學壓力，但教師也仍要明確信息技術(shù)的出現(xiàn)，其主要作用仍是輔助教學，切不可喧賓奪主，弄巧成拙。接著，教師要根據(jù)小學生的發(fā)展規(guī)律，遵循科學、美觀和趣味等特點開展語文閱讀教學?？偟膩碚f，閱讀教學中方法的選用會受到學習理論、學生個體差異以及教學內(nèi)容等多方面因素的影響，所以教師要根據(jù)不同的閱讀教學內(nèi)容，變換教學方法和手段，以使學生更好地適應(yīng)不同文本內(nèi)容。例如，掌握型文本的閱讀教學強調(diào)“知識與技能”這一教學目標，關(guān)注學生在學習過程中的有意義接受。理解型文本閱讀教學強調(diào)“過程與方法”的體驗，教師要注重讓學生將閱讀中所產(chǎn)生的邏輯思維形式貫穿始終，完善學生的認知方式。感悟型文本閱讀需要關(guān)注到對學生“情感態(tài)度、價值觀”的塑造。由此可見，不同類型的文本有著不同的教學目標和方法，有的需要教師采用講授法，通過講讀的形式來調(diào)動學生的積極性，而有的則需要結(jié)合多媒體技術(shù)進行教學，以提升文本閱讀過程中的畫面感和趣味性。

三、強調(diào)語文閱讀教學特點

深度理論下的小學語文閱讀教學設(shè)計需要從三方面要來體現(xiàn)語文閱讀教學的特點，首先是將深度教學的三個層次與教學三維目標相結(jié)合，進而將教材文本中所蘊含的知識、思維、情感價值通過教學設(shè)計得以體現(xiàn)，然后逐漸地引導(dǎo)學生走向深度學習。教師只有牢牢把握住三維教學目標與深度理論的內(nèi)在聯(lián)系，才能夠從認知、思維和情感等角度來體現(xiàn)語文閱讀教學的層次性。

其次，教師需要立足于語文課程標準對于小學語文閱讀教學的要求，遵循因材施教的原則，從基礎(chǔ)開始，要將教學重心放在培養(yǎng)學生閱讀興趣和良好的閱讀習慣上。而到中高年級階段，閱讀教學設(shè)計要開始側(cè)重由朗讀轉(zhuǎn)向默讀，在初讀過程中能夠大體把握文章的主要內(nèi)容，強調(diào)閱讀體驗的作用，最后通過讀寫結(jié)合等方式全面提升學生的語文素養(yǎng)。

最后，是根據(jù)文本的不同體裁，尋找要素來作為開展教學設(shè)計的切入點，通過拓展環(huán)節(jié)豐富學生的閱讀視野，從而實現(xiàn)深度理論在閱讀教學中的延伸。除了常見的說明文、古詩詞和記敘文意外，還有故事類的童話、寓言，詩歌類的兒童詩和現(xiàn)代詩等等。如《賣火柴的小女孩》等通過夸張、象征等手法來進行場景編織的文章，都需要經(jīng)過聽、說、讀、寫等方式