小學閱讀教學反思3篇

小學閱讀教學反思3篇小學閱讀教學反思一：小學英語閱讀教學反思

?英語課程標準?對小學英語教學的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。培養(yǎng)學生進展廣泛的閱讀，不但能為學生提供更多的語言輸入，還能通過閱讀學到更多的課外知識，獲取大量信息，從中獲得成就感，增強學習英語的自信心。

在日常的教學中，我們總以為：閱讀課就是看文章做題目。學生看懂了，題目做對了就到達了我們閱讀教學的目的。這其實是對小學英語閱讀教學的一種誤解。正如DrMayLee所說的：It’snotreading.It’stesting.我們不是在教閱讀而是在測試學生。在小學階段，我們的任務是要激發(fā)學生的閱讀興趣，教給閱讀的方法，使學生形成一定的閱讀策略，而做題目顯然不能到達這些目的。從以前的課例我們可以發(fā)現(xiàn)個別教師過分注重了測試，忽略了閱讀的過程，尤其是把它上成了中學的閱讀課，一開始就讓學生默讀、對答案，對大聲朗讀避之不及。這不但違犯了小學生的年齡和認知特點，也是對小學閱讀教學的誤解。首先，閱讀課教什么？以前為了怕學生不明白，閱讀課上把所有生詞逐個教會，每個句子解釋清楚，結果把閱讀課上成了精讀課。專家認為，閱讀課不但要教閱讀，而且要教語音、教語言。從字里行間開掘可以教的任何東西，比方發(fā)音、語法、文化等，更重要的是要讓學生從文章中發(fā)現(xiàn)：為什么？我們希望學生們從中學到什么？所以確定教學目的是閱讀教學的首要任務。然后根據(jù)學生的年齡、認知程度選擇適宜的語言點及閱讀策略。

其次，閱讀課的幾個環(huán)節(jié)該如何處理？我們都知道閱讀的三個環(huán)節(jié)：Pre-reading、while-reading、post-reading，但詳細做起來往往變成了讀課文---判斷；再讀---填空；再讀---答復以下問題。而且多數(shù)是讓學生自己默讀，學生沒有或只有很少的時機大聲朗讀。對小學英語課堂來說，聽、說、讀、寫缺一不可，象中學生一樣默讀是不可能完成語言的輸入過程的。同樣，因為害怕學生不懂而不斷地說，學生一直被動地聽，沒有自主學習、自主探究的時機，這也是很多教師存在的問題。通過聽課及專家們的點評，我們知道，朗讀在小學階段的學習非常重要，通過大聲朗讀，小學生可以更快承受所學語言并轉化成自己的知識。在閱讀過程中給予學生適當?shù)囊龑?，可以開掘他們潛在的才能，通過閱讀課發(fā)揮無窮的想象力。所以，在各個環(huán)節(jié)設置不同難度、不同層次的問題可以幫助學生擴展思維、進步閱讀質量。

再次，如何在小學階段開展課外閱讀？由于小學生的年齡及認知特點：遺忘快，靈敏運用語言的才能差，在缺少說英語環(huán)境下將外語學好，必須依靠除課堂、教材外的大量語言信息的輸入。所以，我認為我們首先要營造良好的閱讀氣氛，通過詳細的活動如統(tǒng)一的課外閱讀時間，讓全校開展英語課外閱讀，并在英語活動月期間進展評比，形成愛讀書、讀英語的熱潮。其次要加強課外閱讀的指導，促進英語教學的有效性。小學生的詞匯量小、社會經(jīng)歷缺乏，因此閱讀指導要從詞匯積累開始，指導學生將學到的單詞用摘抄的方法積累起來，還要選擇適當?shù)拈喿x材料，難度要相當，有興趣性，使學生有興趣、有信心繼續(xù)進展閱讀。還可以開展合作學習，把成績好的同學和中下生編在一個讀書小組，大家分工合作查閱生詞等，進步閱讀速度和效率。

英語閱讀課的開展對于小學生的才能特別是讀寫才能的培養(yǎng)有很大的幫助，如何進展有效的閱讀也是教師們不斷努力的方向。我們在實際的課堂中還要不斷理論、不斷總結，力求把語言教學與才能培養(yǎng)更嚴密聯(lián)絡起來，不斷進步教學效果，提升教學質量。

小學閱讀教學反思二：小學語文閱讀課教學反思〔2049字〕

小學語文閱讀課教學反思

現(xiàn)行的語文課教學形式有兩種，一種是“知識理解型〞的教學形式，一種是“思維訓練型〞的教學形式。前者教師致力于讓學生理解語文完好的知識系統(tǒng)，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習〞的程序教學。運用這種形式的教師強調語文課程的工具性，而無視了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識，而無視培養(yǎng)他們運用這種工具的才能。后者教師致力于開展學生的智力，一般按照“閱讀課文——教師提問——學生討論——教師總結〞的程序教學。運用這種形式的教師那么強調語文課程的開展性，而比擬無視語文的工具性。只重視開展學生的智力，而不重視開展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。

以上兩種形式盡管有不同的教學理念和不同的教學活動構造，但它們也有兩大共同點，一、是前者教師“一講到底〞，后者教師“一問到底〞。教學活動都以教師為主體，而不以學生為主體。二、是教學活動都以理解為重點，前者是理解課文的知識內容，后者是通過理解課文開展學生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。

根據(jù)?語文課程標準?衡量語文閱讀教學形式是否科學，是否合理的標準：1、是否發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性；2、在教學中是否表達語文的理論性和綜合性〔知識與才能、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合〕3、是否重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性；4、是否正確處理根本素養(yǎng)與創(chuàng)新才能的關系，即正確處理根底性與創(chuàng)造性的關系；5、是否遵循學生的身心開展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略，即要遵循開展性原理，靈敏運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進展綜合性學習。我認為閱讀教學應注意讓學生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的才能，并重點培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價、運用才能，開展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。因此我覺得現(xiàn)行小學語文閱讀教學應注意以下幾點：

一、閱讀課教學方式的轉變

傳統(tǒng)的閱讀課教學，是學生被動、單一承受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復操練即可掌握技巧的人，而完全無視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成安康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種才能。

閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。

例如我在教?刷子李?這一課時，嘗試采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成9個小組，每個小組6個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟著進展調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：〔1、刷子李的絕活是什么？2、課文是從幾方面來寫刷子李的絕活？3、找一找徒弟曹小三的態(tài)度變化？4、把你覺得寫得好的內容多讀一讀，并體會這樣寫的好處?！硨W生明確了學習的目的，大家踴躍參加到小組的合作學習中，積極地進展討論，各抒已見，合作解決問題。我也參加到他們的討論中，并適當?shù)狞c拔，引導他們所討論的問題。當學生討論完畢后，我讓各小組派代表來向教師匯報自學的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進展指點、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進展劇烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及學會團體協(xié)作的才能。學生的學習不再是沉悶，被動的了。而樂于去學，主動、積極地參與到學習中?！霸诤献髦袑W會學習，在學習中學會合作〞因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來到達讓學生自主、合作、探究的學習。

二、創(chuàng)設開放而有活力的閱讀教學

課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。

三、注意閱讀教學中人文內涵的浸透

語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，進步精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的浸透。如在教孟郊寫的?游子吟?這一課，讓學生理解詩句的含義后，我讓學生談談學了這首詩后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩？學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關心，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很快樂，及時地加以肯定和表揚，并對學生提出期望，希望同學長大以后可以真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如?落花生?這課是一篇人文內涵非常豐富的課文，在教學中讓學生進展討論做人的道理。在學習中領會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有奉獻的人。在教學中浸透了人文內涵，培養(yǎng)了學生正確的人生價值取向。

小學閱讀教學反思三：小學閱讀課教學反思〔3099字〕

以往的閱讀教學在一定程度上偏離了正確的軌道。主要表如今：1、沒有擺正教師、學生、文本之間的關系。教師是主宰，主宰著學生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關系。2沒有真正的對話。有的是在教師的牽引下，往往是為了迎合教師的、言不由衷的答問。缺乏學生的獨立考慮和獨特感受。3、沒有把時間和精力用在刀刃上。閱讀教學都是串講串問，是繁瑣的課文內容的分析，在新課程的要求下，新的閱讀教學應該是扎扎實實抓好課堂內的閱讀教學。

1、培養(yǎng)學生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視培養(yǎng)學生閱讀的樂趣；二要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于學校第一學年的教學活動。假設教師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和開展學生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待教師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文教師在日常教學工作中要做的一項重要工作就是：培養(yǎng)學生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣。教學盡可能增加興趣性，在活動中、在游戲中引導學生學習語文，應用語文，使學生品味到學習語文的樂趣，這樣才能增加興趣。

2、學會閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀才能。

〔1〕堅持“以讀為本〞，引導學生學會“讀書〞。閱讀教學以讀為本，表達了語文教學的本質特點。讀的次數(shù)多、內容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。

各個年段的閱讀教學都要重視朗讀、默讀、背誦。小學階段特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學生進展有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導學生學會一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學生不僅得益于當前，而且受益于一生，四年級的學生應該怎樣讀好書呢？

首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學中最重要，最經(jīng)常的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的才能，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的

詳細要求，進展閱讀教學，一定要多讀少講，把比擬多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的理論，逐步進步朗讀的程度。

其次是默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對于四年級的學生來說默讀也是閱讀教學的重點。要通過反復理論，使學生逐步學會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀理解課文內容。精讀課文的考慮練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的根底上完成。默讀才能的進步有個訓練的過程，要求學生默讀應留有比擬充裕的時間，使學生能實在地默讀課文，并按要求認真考慮，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。

略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意〞，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學

生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，進步閱讀才能。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照提示語中的提示，獨立閱讀、考慮、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。

〔2〕尊重學生的情感體驗，引導學生學會“考慮〞。

課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的根底。因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮受到情感熏陶，獲得思

想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。尊重學生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目的，是語文教育的施行方法。所謂體驗，就是人們在理論中親身經(jīng)歷的一種內在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學使學生、文本、教師的多邊互動、交融、提升的復雜過程，而學生主體的體驗，正是使這一過程能進入最正確狀態(tài)的重要保證。這也是語文課程標準如此強調體驗的價值所在。當然，個性化閱讀也需要價值引導，不能任由學生亂發(fā)揮。教師要及時發(fā)揮自己的作用，雖然說教師是學生共同學習的伙伴，但這個伙伴應該做到“高于學生之上，融于學生之中〞的。

〔3〕培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生學會“提問〞。

課標中指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導學生進展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導學生進展探究性閱讀，提倡獨立考慮，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。教師要引導學生進展創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。

倡導新的學習方式，鼓勵質疑，引導發(fā)現(xiàn)，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。〞自主意味著個人獨立學習、自主探究，意味著教師要尊重學生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解。低年級側重引導學生有提出問題的興趣、可以發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題。中、高年級重在引導學生擅長提問，可以提出有考慮價值的問題。

〔4〕培養(yǎng)良好的學習習慣，引導學生學會“積累〞。

語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆

下。在閱讀教學中，教師還要重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導學生在理解的根底