小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

[]小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1

新課標(biāo)“提倡對(duì)文本的共性化解讀，敬重學(xué)生的多元化理解”、“提倡學(xué)生的感悟體驗(yàn)。”因此案例中，教師讓學(xué)生潛心會(huì)文，充分與文本對(duì)話后，談?wù)剬?duì)春天的感受。當(dāng)一個(gè)學(xué)生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，教師并未急著去談其它的感受，而是在確定其會(huì)讀書，會(huì)思考后，便鎖定“活潑”這一感受，讓學(xué)生連續(xù)深入思考，激發(fā)想象。這一引一撥，孩子所呈現(xiàn)的思維空間竟是如此的寬闊。想象是如此的豐富，假設(shè)沒有這一環(huán)節(jié)的停留、挖掘，學(xué)生只是淺薄、走馬觀花似的多元解讀，那么課堂上情感迸發(fā)的鏡頭也就不復(fù)存在了！

學(xué)生在課堂上的靈性飛揚(yáng)，還有賴于教師所營(yíng)造的一種自由寬松的氣氛。新課標(biāo)所提倡的公正的對(duì)話，讓學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來(lái)，在師生、生生互動(dòng)的對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生充分開放了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸。基于此學(xué)生才會(huì)在課堂產(chǎn)生“我也來(lái)說(shuō)說(shuō)”的大膽想法。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這些想法，教師除了大加鼓舞，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學(xué)生享受成功的愉悅。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要努力開發(fā)語(yǔ)文課程資源，充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，豐富學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，拓展學(xué)生的語(yǔ)文空間?！墩掖禾臁芬晃恼Z(yǔ)言秀麗，布滿詩(shī)意。學(xué)生在熟讀成誦的根底上，把春天說(shuō)得更秀麗，不但加深對(duì)課文的理解，還充分利用文原來(lái)拓寬學(xué)生寫話的空間。由此可見，教材不應(yīng)是碼頭，而應(yīng)是航船。

始終以來(lái)，課堂上只有一種聲音，教師講，學(xué)生聽，好似天經(jīng)地義。而教師的講是依據(jù)自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的。新的.教學(xué)模式讓教師意識(shí)到學(xué)生才是課堂的仆人，“信任學(xué)生的潛能，把課堂還給孩子”才是素養(yǎng)教育真正的內(nèi)涵。今日的課堂上，我聽到的是多么富有童趣的聲音，這聲音源自孩子們獨(dú)特感受，這聲音源自孩子們的豐富想象！我感受到他們才智火花的碰撞，在碰撞中激活了學(xué)生的思維，呈現(xiàn)了學(xué)生的潛能。學(xué)生極富創(chuàng)意的發(fā)言使我生疏到：今日的兒童思維力氣、語(yǔ)言表達(dá)力氣和生疏力氣等方面的進(jìn)展都不容小視。在課改的今日，學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的共性正漸漸地嶄露頭角。在布滿想像和夢(mèng)幻的兒童時(shí)期，充分發(fā)揚(yáng)孩子們的共性，引導(dǎo)他們想像，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。

過(guò)去，我們的語(yǔ)文課程過(guò)于封閉，過(guò)于留意語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，把學(xué)生定格在語(yǔ)文書本世界里，與其他學(xué)科及生活、社會(huì)缺乏聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)科必需從封閉走向開放，學(xué)科本位的現(xiàn)象必需轉(zhuǎn)變。在課改教學(xué)活動(dòng)中，看到有的語(yǔ)文課變著把戲滲透各種活動(dòng)，吵鬧非凡，不管課文的體裁與內(nèi)容是否適合，也不管學(xué)問(wèn)是否落實(shí)到位。我認(rèn)為，融合也好，溝通也罷，語(yǔ)文課不能脫離其根本，最終目的還是為了讓學(xué)生在更寬闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了小學(xué)生必背的７０首古詩(shī)，在課改試驗(yàn)中，我將古詩(shī)的背誦與學(xué)生認(rèn)字結(jié)合起來(lái)，旨在通過(guò)課外自主地學(xué)習(xí)古詩(shī)，到達(dá)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)字的目的。熟知學(xué)生卻將古詩(shī)與所學(xué)課文有機(jī)地融合在一起，且比較和諧。它讓我生疏到兩點(diǎn)：一是課標(biāo)中所提倡課內(nèi)教師的指導(dǎo)與課外自主的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一條重要途徑，二是要重視語(yǔ)言的積存。積存，是表達(dá)的根底，是語(yǔ)言材料內(nèi)化為個(gè)人語(yǔ)言貯存的過(guò)程。

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今日上完了《“黑板跑了”》一課,感受最深的是:

本課表達(dá)了物理學(xué)家安培的一則趣事，小中見大，讓我們了解真正的科學(xué)家所具備的素養(yǎng)和精神。安培被稱為電動(dòng)力學(xué)的創(chuàng)始人和奠基者。甚至電流的單位名稱也用其名字命名。

導(dǎo)入時(shí)，我打算從介紹安培入手，別出心裁地讓學(xué)生做了這樣幾道數(shù)學(xué)題：

填上適宜的單位名稱。

一個(gè)雞蛋約重50（）一塊黑板約長(zhǎng)4（）

一張課桌價(jià)值約50（）一節(jié)課時(shí)間是40（）

學(xué)生驚異極了！語(yǔ)文教師怎么讓我們做起了數(shù)學(xué)題來(lái)？不過(guò)這些題目明顯對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)潔了，孩子們答對(duì)后很驚異：教師到底要給我們上什么呢？

我追問(wèn)：我們剛剛填的這些單位名稱有的表示重量，有的表示長(zhǎng)度，那你們知道電流的單位名稱是什么？

這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生給難倒了，他們個(gè)個(gè)面面相覷。

我在黑板上板書：“安培”。

孩子們大聲地讀著，陸慶一不解地問(wèn)：“這是人的名字，人的名字怎么會(huì)是單位名稱呢？”

“是呀，這又是一個(gè)什么樣的人呢？為什么要把他的.名字作為電流的單位名稱？今日，我們就來(lái)學(xué)習(xí)安培的故事。

這樣的導(dǎo)入，有效地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

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學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、生疏本課生字15個(gè)，會(huì)寫8個(gè)。

2、通過(guò)朗讀初步生疏俗語(yǔ)，初步懂得團(tuán)結(jié)力氣大的道理。

3、在朗讀中感受漢語(yǔ)的音韻之美，培育寵愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，能主動(dòng)吸取民族優(yōu)秀文化的養(yǎng)分。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：生疏15個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。（書寫生字其次課時(shí)進(jìn)展）

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：讓學(xué)生初步生疏俗語(yǔ)這種語(yǔ)言形式，根本懂得它所表達(dá)的道理。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入

師：在我們民間有一種語(yǔ)言特別有意思，比方說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，“人心齊，泰山移”等，我們把這種語(yǔ)句稱為俗語(yǔ)。今日這節(jié)課我們就起來(lái)學(xué)習(xí)識(shí)字二的第一課《俗語(yǔ)》。板書課題：俗語(yǔ)（生齊讀）

師：俗語(yǔ)就是在人民群眾中廣泛流傳的，簡(jiǎn)練而形象化的定型語(yǔ)句，大多是勞動(dòng)人民制造出來(lái)的，反響了人民的生活閱歷和愿望。

二、初讀課文，生疏生字

（一）師生活動(dòng)

（錄音范讀）學(xué)生認(rèn)真聽，心里跟著默讀。

（過(guò)渡：剛剛教師給大家講了什么是俗語(yǔ)，下面我們就去看看課文中有哪些俗語(yǔ)。我們一起來(lái)聽錄音范讀一遍，大家要認(rèn)真認(rèn)真地聽，心里跟著默讀。）

（二）學(xué)生活動(dòng)

1、自由讀課文。

（過(guò)渡：剛剛我們一起聽錄音朗讀了課文，下面教師要求大家也來(lái)讀讀課文，不過(guò)，教師可有要求告知大家喲。）

（課件出示）自讀提示：

（1）讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，比照生字表，勾誕生字和生詞并朗讀。

（2）然后同桌溝通學(xué)習(xí)生字。（從組詞，說(shuō)話，怎樣記住它等方面去進(jìn)展）

2、自主學(xué)習(xí)生字

（三）師生共同學(xué)習(xí)生字

1、反響生字學(xué)習(xí)狀況

（過(guò)渡：剛剛教師叫大家相互學(xué)習(xí)了生字，讀了課文，下面教師就來(lái)看看大家的學(xué)習(xí)狀況。）

（課件出示生字）（小朋友們看認(rèn)真了，教師用紅色表示的就是生字，通過(guò)剛剛的自學(xué)、相互學(xué)習(xí)，請(qǐng)小朋友們用拼音把生字的音節(jié)拼出來(lái)。留意要讀準(zhǔn)哦。）

2、生字：小教師教讀；搶讀；開火車讀等形式。

3、練習(xí)說(shuō)話。

三、細(xì)課文，理解課文內(nèi)容

（過(guò)渡：剛剛我們一同來(lái)學(xué)習(xí)了生字，下面我們就去課文中初步感受一下俗語(yǔ)所講的.道理吧。）

（課件出示）

1、生讀課文，讀句子。

2、說(shuō)說(shuō)自已讀懂了些什么。

3、抽生說(shuō)。師相機(jī)指導(dǎo)。

4、實(shí)踐活動(dòng)，初步理解句意。

（用學(xué)生自已預(yù)備的小棒理解“一根筷子易被折斷，十根筷子抱成團(tuán)”，讓生感受到團(tuán)結(jié)的力氣大。）（過(guò)渡：小朋友們把你們的小棒拿出來(lái)，先折斷一根小棒，再把十根合在一起折一折，看看你覺察什么了。）

5、師小結(jié)：這幾句俗語(yǔ)的意思都是講的團(tuán)結(jié)的力氣大。

6、拓展：生活中還有哪些例子可以證明團(tuán)結(jié)的力氣大呢？（生自由的說(shuō)一說(shuō)）（拔河、勞動(dòng)等）

四、自主實(shí)踐，學(xué)問(wèn)遷移

課后收集你感興趣的俗語(yǔ)，看看自已能記住多少。

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在教學(xué)《小英雄于連》時(shí)，我為學(xué)生的一些精彩答復(fù)和表現(xiàn)而感動(dòng)。比方在問(wèn)到于連為什么看到導(dǎo)火線的火花不但沒可怕而是想方法時(shí)，有學(xué)生答復(fù)由于這里是他的祖國(guó)，他愛他的祖國(guó)。我沒想到學(xué)生已經(jīng)把于連的英雄行為延長(zhǎng)到了愛國(guó)的表現(xiàn)，我為學(xué)生的答復(fù)而感到傲慢。再如問(wèn)到學(xué)生還有什么方法可以滅掉導(dǎo)火線的火花時(shí)，當(dāng)有學(xué)生答復(fù)可用石頭砸導(dǎo)火線時(shí)，馬上就有學(xué)生反對(duì)到這種方法不行，他說(shuō)用石頭砸導(dǎo)火線會(huì)摩擦起火，不但不會(huì)把火花滅掉，反而會(huì)加快導(dǎo)火線的燃燒。我為學(xué)生的`答復(fù)而喝彩！當(dāng)學(xué)生說(shuō)看到于連光著身子，沒穿衣服，怕于連冷而要送他衣服時(shí)，我為學(xué)生的愛心而感動(dòng)！

在教學(xué)完這一篇課文后，我深深地體會(huì)到我們的學(xué)生有著巨大的潛力，我們要擅長(zhǎng)把學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷調(diào)動(dòng)起來(lái)，在教學(xué)中應(yīng)用?！靶湃螌W(xué)生的潛力，把課堂還給孩子”才是素養(yǎng)教育真正的內(nèi)涵。在課堂上，我們要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的平臺(tái)，供給呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)。學(xué)生有潛力，需要環(huán)境、條件去開發(fā)，就像種子發(fā)芽，需要陽(yáng)光、雨露去滋潤(rùn)一樣。我們教師就是要在課堂這片沃土中播撒種子，制造適合種子生根發(fā)芽的溫度、濕度，讓它強(qiáng)健成長(zhǎng)。我們教師在教學(xué)中安排個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、情境體會(huì)這些形式其實(shí)就是在為學(xué)生制造條件，查找適合他們進(jìn)展的環(huán)境。我信任課堂——這一師生共有的舞臺(tái)確定會(huì)更絢麗！

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本文是一首贊美秋天迷人的風(fēng)光和豐收的景象的詩(shī)歌，抒發(fā)了對(duì)秋天的寵愛！在前一課剛學(xué)過(guò)兩首描寫秋天風(fēng)光的古詩(shī)，因此，教學(xué)本課時(shí)，我由這兩首古詩(shī)導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)談秋天的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

這一課寫得特別的秀麗，也寫得特別的貼切。但總感覺這一課的容量很大，用一般的講讀方法可能比較難處理，由于每一小節(jié)都可以品嘗出很多的”東西。因此我在其次課時(shí)，首先讓學(xué)生充分的朗讀感悟。其次是學(xué)生充分朗讀的根底上讓學(xué)生來(lái)談?wù)劺首x的體會(huì)，比方問(wèn)學(xué)生你讀了以后感覺秋天是怎樣的？（比方秋天是頑皮的，秋天的歡快的，秋天是吵鬧的，秋天是勤勞的等）然后再組織學(xué)生爭(zhēng)辯從哪兒看出來(lái)的。讓學(xué)生品嘗具體的詞句。在組織爭(zhēng)辯的根底上我加以引導(dǎo)并適當(dāng)?shù)奶岣撸瑫r(shí)把自己的讀后感受跟學(xué)生進(jìn)展溝通。避開了一小節(jié)一小節(jié)單調(diào)的講解。

本文的5；6兩小節(jié)學(xué)生不是很簡(jiǎn)潔理解，假設(shè)能讓他們借助圖畫想象玉米和高粱在夏天和成熟后的樣子，想象和感受農(nóng)夫的辛苦和豐收后的喜悅，然后再邊想象邊讀書，可能效果會(huì)更好。由于這兒的學(xué)生對(duì)文中的場(chǎng)景很生疏。

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《青蛙看海》這篇課文主要講長(zhǎng)期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的教育下，跟著松鼠一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地跳，最終最終到達(dá)山頂，看到了大海。依據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)要求，在教學(xué)中我留意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：

一、朗讀貫穿始末

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體悟內(nèi)涵、進(jìn)展語(yǔ)感的根本方法。本文是一篇童話故事，是學(xué)生特別寵愛的題材，很適合訓(xùn)練學(xué)生朗讀。教學(xué)時(shí)，首先鼓舞學(xué)生借助拼音自讀課文，把課文字詞讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。接著鼓舞學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生帶著目的去讀，學(xué)蒼鷹、青蛙、松鼠的不同語(yǔ)氣。邊讀邊思、相互爭(zhēng)辯、交換想法，在此過(guò)程中理解詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)涵。最終在分角色朗讀，在邊讀邊演中內(nèi)化語(yǔ)言。把朗讀貫穿教學(xué)的始末。強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”。收到很好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

低年級(jí)學(xué)生留意力保持不夠長(zhǎng)期，情境的創(chuàng)設(shè)可以更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的留意力，學(xué)習(xí)運(yùn)用各路感官積極地觀看、感受課文表達(dá)的一切，就會(huì)有更深的`感悟積存和運(yùn)用。本文的教學(xué)，除了借助秀麗的課件創(chuàng)設(shè)情境外，我還運(yùn)用了簡(jiǎn)筆畫，在黑板上勾畫出高聳的山峰，密密麻麻的石階，壯闊秀麗的海，學(xué)生一下子就進(jìn)入情景中。在充分理解和朗讀課文的根底上，我還讓學(xué)生戴自己做的青蛙、松鼠頭飾，表演課文描敘的情景，促使學(xué)生進(jìn)展角色轉(zhuǎn)換，更好的體會(huì)青蛙登山的艱辛和堅(jiān)持不懈地精神。

三、利用文本空白

本文有多處地方留有空白，例如青蛙和小松鼠爬山的過(guò)程，再如爬上山頂后看到的大海情景等等，我把這些利用起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)展想象、說(shuō)話的訓(xùn)練。學(xué)生說(shuō)的特別精彩，如有學(xué)生說(shuō)：“青蛙累得倒在臺(tái)階上起不來(lái)，不想跳了，松鼠鼓舞他要堅(jiān)持到底?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“爬山時(shí)，嘩啦啦，下起了大雨，風(fēng)呼呼地吹，差點(diǎn)把青蛙和松鼠吹下去，但他們一點(diǎn)兒也不怕，連續(xù)跳?！边@些訓(xùn)練既加深了對(duì)文本的理解，又培育了學(xué)生的力氣。

四、理解詞語(yǔ)多元化

字詞的識(shí)記和理解是低年級(jí)學(xué)生重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，是每篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，但是也是特別枯燥的。為了讓學(xué)生更好的把握本文字詞，我把字詞的識(shí)記和理解放于具體的語(yǔ)言環(huán)境中，運(yùn)用各種方式進(jìn)展。例如理解“長(zhǎng)期”時(shí)請(qǐng)學(xué)生換個(gè)近義詞；理解“吸了口涼氣”時(shí)，先學(xué)習(xí)“吸”字的寫法，在觀看分析字形時(shí)，有“口字旁”想到意思和“口”有關(guān)系，再由做動(dòng)作來(lái)理解整個(gè)短語(yǔ)的意思，另外還有聯(lián)系生活閱歷，聯(lián)系實(shí)際事物等理解方式。這樣學(xué)生不僅能很好的理解字詞和課文，能很好的識(shí)記字詞，更能從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，把握學(xué)習(xí)的方法，從而培育學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

固然，課堂永久是一門圓滿的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中還有很多的圓滿和缺乏需要在今后的教學(xué)中不斷的彌補(bǔ)。我會(huì)不斷努力，爭(zhēng)取圓滿越來(lái)越少，精彩越來(lái)越多。

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這是一篇朗朗上口的詩(shī)歌，反映了鄉(xiāng)下孩子童年生活的詩(shī)歌。鄉(xiāng)下孩子在爸爸媽媽的呵護(hù)下，在農(nóng)村寬闊天地里，自由地嘻戲，歡快地勞動(dòng)，安康地成長(zhǎng)。學(xué)生在想象農(nóng)村生活時(shí)，有的依據(jù)自己的生活實(shí)際，暢說(shuō)自己的農(nóng)村生活，與詩(shī)歌中的鄉(xiāng)下孩子進(jìn)展比較。有的學(xué)生鄉(xiāng)下生活缺少，我呈現(xiàn)課文中的圖畫再增加一些小貓小狗小雞等得意的.小動(dòng)物，學(xué)生看得明白，對(duì)農(nóng)村生活也有了確定的了解。

在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中，描寫鄉(xiāng)下孩子豐富多彩的生活時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住幾個(gè)動(dòng)詞“捉”“含”“挖”“逮”，結(jié)合課后的連一連，學(xué)生能正確地使用動(dòng)詞。借助這幾個(gè)動(dòng)詞，我讓學(xué)生開放想象，還可以搭配什么詞語(yǔ)，需要符合鄉(xiāng)下孩子生活，學(xué)生能盡情地發(fā)揮，如：捉蟈蟈，捉蜻蜓，含柳葉，挖土豆，挖紅薯……學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下孩子的那份歡快與無(wú)憂無(wú)慮，在朗讀中自然而然地理解了，明白了。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，我讓他們仿照課文說(shuō)說(shuō)城里孩子，學(xué)生從動(dòng)詞入手，開放說(shuō)，寫得很精彩，如：滑一次旱冰，驚呆了路邊的老奶奶。彈一曲鋼琴，吸引了玩耍的小弟弟。多么生動(dòng)的生活畫面，在孩子的筆下生動(dòng)地呈現(xiàn)了。

生活是最好的教科書，讓孩子做個(gè)有心人，信任他們筆下的生活會(huì)更精彩。讓每個(gè)孩子在說(shuō)的根底上多動(dòng)筆，會(huì)正確地運(yùn)用語(yǔ)言。

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一、運(yùn)用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣

對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì)詩(shī)歌隱蔽的情感更難。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的北京資料，在可前給學(xué)生介紹。課一開頭，我就問(wèn)學(xué)生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關(guān)系嗎？然后，教師說(shuō)教師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的好玩小故事，你們想聽嗎？（師講故事）

李白一生既寵愛做詩(shī)，也很寵愛喝酒和游歷名川大山，汪倫特別仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您寵愛巡游嗎？這里有十里桃花；您寵愛喝酒嗎？這里有萬(wàn)家酒店。”李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看?？墒堑搅四抢?，既不見十里桃花，也不見萬(wàn)家酒店，李白疑心不解。汪倫解釋說(shuō)：“十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口，萬(wàn)家酒店是有個(gè)姓萬(wàn)的人開了一家酒店，并不是一萬(wàn)家酒店?！崩畎谆腥淮笪?，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與幽默逗得哈哈大笑起來(lái)，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情招待李白，并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬?，他們一起飲酒作?shī)，情趣相投，短短幾天就結(jié)下了深厚的友情。臨別時(shí)，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠(chéng)深深地感動(dòng)了，即興吟詩(shī)一首《贈(zèng)汪倫》。

通過(guò)資源共享，使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、讓朗讀架起師生情感溝通的橋梁

有人認(rèn)為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機(jī)、生與機(jī)的溝通，往往會(huì)減弱流淌在師生之間的情感”。其實(shí)不然，假設(shè)教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感溝通”的媒介。

“不及汪淪送我情”這一詩(shī)句飽含了詩(shī)人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以表達(dá)？帶著這樣的思考閱讀有關(guān)詩(shī)人的資料，有關(guān)友人之間的故事，學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“，為了解自己的共性“感動(dòng)”及讀者對(duì)友人之間的情深“贊頌”等不同的.情感，實(shí)現(xiàn)了師生、生生的情感溝通。

三、課外延長(zhǎng)，拓展學(xué)習(xí)

世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有很多感人肺腑的離別詩(shī)。教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的餓學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合古詩(shī)詞誦讀的餓活動(dòng)，穿插表示離情別緒的詩(shī)句讓學(xué)生進(jìn)展課外拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師供給古詩(shī)學(xué)習(xí)方法和６首送別詩(shī)，學(xué)生任選一首自學(xué)：《送元二使安西《》曉出凈慈寺送林子方《》黃鶴樓送孟浩然之廣陵《》送杜少府之任蜀川《》白雪歌送武判官歸京》《別董大》，當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生進(jìn)展有針對(duì)性的引導(dǎo)。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9

《假設(shè)》是一篇文字秀麗、情感豐富的兒童詩(shī)，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、弱勢(shì)群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！這首詩(shī)歌在寫作特色上，構(gòu)造一樣，結(jié)尾用省略號(hào)留有懸念，便于想象，語(yǔ)言通俗，朗朗上口。本課教學(xué)，我留意情境創(chuàng)設(shè)，以“師情”激“生情”，以“語(yǔ)境”創(chuàng)“情境”。在情境中引導(dǎo)學(xué)生觀看、體會(huì)、品讀、領(lǐng)悟。

1、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感。

葉圣陶先生指出：“胸有境，入境始以親”。小學(xué)生因生活閱歷缺乏，學(xué)問(wèn)水平有限，教學(xué)中假設(shè)僅憑文字的表達(dá)，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。

本節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，如在教學(xué)第一、二小節(jié)時(shí)，通過(guò)多媒體，創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境，讓學(xué)生認(rèn)真看，認(rèn)真聽，通過(guò)調(diào)動(dòng)多種感官，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，感受到小樹的嚴(yán)寒，小鳥的孤獨(dú)。這樣，讓學(xué)生到達(dá)如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。

2、引導(dǎo)想象，升華情感。

想象是思維的特別形式，是進(jìn)展學(xué)生制造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的”生活體驗(yàn)，進(jìn)展換位思考。“你就是寒風(fēng)中的.一棵小樹，你會(huì)怎么樣？”在其次小節(jié)中，讓學(xué)生發(fā)揮想象，“鳥媽媽為了自己的孩子到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，它會(huì)飛過(guò)哪些地方？會(huì)遇到什么困難？”通過(guò)想象，感受鳥媽媽的艱辛以及小鳥等待媽媽的焦急，在想象中幫助學(xué)生理解了小鳥急迫需要食物的心情。

3、讀寫結(jié)合，拓展延長(zhǎng)。

這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)全都，尤其是“假設(shè)我有一枝馬良的神筆”這句話在詩(shī)中反復(fù)消逝。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)展仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩(shī)，學(xué)生產(chǎn)生了很多共鳴，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：假設(shè)你有一枝神筆，你會(huì)干些什么？讓學(xué)生盡情想象，暢所欲言，進(jìn)一步進(jìn)展學(xué)生語(yǔ)言，培育愛心。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10

《窗前的氣球》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第六單元里的一篇文章，本文以科利亞的心情變化為線索，表達(dá)了科利亞得了傳染病，住進(jìn)了醫(yī)院，同學(xué)們不能去看他，就放了一個(gè)氣球問(wèn)候他的故事。文章簡(jiǎn)短，層次鮮亮，是學(xué)生練習(xí)朗讀，積存語(yǔ)言的好材料。在教學(xué)本文時(shí)我牢牢抓住科利亞心情的變化來(lái)開放教學(xué)，并通過(guò)多種手段來(lái)完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。期望為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)歡快的課堂，讓學(xué)生在歡快中學(xué)習(xí)，歡快中成長(zhǎng)。

一、字詞訓(xùn)練

低年級(jí)以字詞教學(xué)為重點(diǎn)，二年級(jí)的小朋友性格活潑，留意力難以長(zhǎng)期，在本課的教學(xué)中，我以隨文識(shí)字的形式來(lái)生疏生字詞，通過(guò)朗讀、直觀演示、借助圖片、聯(lián)系生活實(shí)際、情景表演等多種途徑加以落實(shí)生字詞。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，使學(xué)生在輕松活潑的氣氛中學(xué)習(xí)新的字詞，積存新的學(xué)問(wèn)。其中利用拴氣球這個(gè)動(dòng)作來(lái)進(jìn)展識(shí)記“拴”，落實(shí)地很到位，給學(xué)生留下深刻的印象。

二、朗讀感悟

體會(huì)科利亞心情的變化是本課的重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)補(bǔ)白的形式，追問(wèn)學(xué)生“什么是傳染病？誰(shuí)不能來(lái)看他？他不能到外面去做什么？”等一系列問(wèn)題，并讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時(shí)的感受來(lái)朗讀文段，使學(xué)生能夠深切地體會(huì)科利亞生病時(shí)孤獨(dú)孤獨(dú)的心情，從而深刻理解科利亞的“真沒意思”。并通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀、男女生分讀等多種朗讀形式促進(jìn)感悟，以讀傳情，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，感悟同學(xué)間的真摯情意。

可是，這次課上完，仍有很多的缺乏之處，在俞教師的點(diǎn)評(píng)之下，我生疏到自己還有很多值得改進(jìn)的地方：

一、每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)確定要到位，比方在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，當(dāng)覺察學(xué)生讀的不是很流利的時(shí)候，可以讓他再讀一次，或者讓其他同學(xué)幫幫他再一起流利地讀一遍，從而讓程度弱的學(xué)生朗讀力氣得到提高。概括全文主要內(nèi)容時(shí)，不能由于趕時(shí)間，就匆忙走過(guò)場(chǎng)，可以再請(qǐng)一個(gè)孩子把前面幾個(gè)人的`話總結(jié)一下，從而梳清文章的脈絡(luò)。

二、共性化的朗讀指導(dǎo)還不夠?？梢栽诤⒆用看蔚淖杂勺x之后，多幾次指名讀，感悟深刻或者朗讀比較好的孩子確定很想來(lái)呈現(xiàn)一下自己的力氣，不應(yīng)當(dāng)吝惜時(shí)間，適當(dāng)賜予一些時(shí)機(jī)給孩子們呈現(xiàn)自己的力氣，從而促進(jìn)其他孩子來(lái)進(jìn)展感悟。

三、不應(yīng)當(dāng)重復(fù)學(xué)生的話，一則鋪張時(shí)間，二則會(huì)顯得自己很羅嗦，應(yīng)真正做到以生為本，可以試著把自己尋常上課時(shí)的話錄下來(lái)，有利于改正這個(gè)缺點(diǎn)。

四、課堂的隨機(jī)應(yīng)變力氣還需加強(qiáng)，遇到突發(fā)狀況或者是自己預(yù)設(shè)以外的問(wèn)題，就需要教師能夠才智地應(yīng)對(duì)。

課雖然上完了，可是卻留下諸多圓滿，但是這反而會(huì)鼓舞我在今后教學(xué)中更加嚴(yán)格要求自己，從而讓自己的課堂更加歡快，更加完善。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11

我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)有幾個(gè)年頭了，這個(gè)學(xué)期又將完畢，反思一學(xué)期來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)工作，有可圈可點(diǎn)的地方，也有敗筆之處。二年級(jí)的學(xué)生雖說(shuō)不像一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)什么也不懂，但還沒有完全養(yǎng)成良好的語(yǔ)文習(xí)慣。因此，這一學(xué)期，我的教育側(cè)重點(diǎn)還在于培育良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、培育閱讀習(xí)慣

我覺得培育孩子的讀書興趣越早開頭越好。一二冊(cè)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)生疏了七百多個(gè)漢字，因此現(xiàn)在適時(shí)開發(fā)孩子的早期閱讀有特別重要的意義。作為二年級(jí)的學(xué)生，內(nèi)部言語(yǔ)機(jī)制還不完善，留意力不穩(wěn)定，有聲思維起主導(dǎo)作用，需要朗讀的大聲發(fā)音來(lái)組織思維、集中留意力，還有朗讀過(guò)程中，眼、口、耳多種器官，同時(shí)活動(dòng)，加強(qiáng)了記憶，所以教學(xué)中我格外加強(qiáng)學(xué)生的朗讀，背誦方面的`訓(xùn)練，培育他們積存有價(jià)值的語(yǔ)言材料，并做到熟讀成誦的習(xí)慣。并鼓舞他們多讀課外讀物，背誦兒歌、古詩(shī)、名言，并定時(shí)安排課外閱讀任務(wù)，背誦任務(wù)，切實(shí)做到，勤讀書，廣積存為三年級(jí)的習(xí)作打下良好的根底。

二、培育主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童生疏的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用兒童生活閱歷，留意教授識(shí)字方法，辦求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。同時(shí)，二年級(jí)識(shí)字仍是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。讓學(xué)生識(shí)字，必需有內(nèi)驅(qū)力，小學(xué)生寵愛讀故事，我告知他們要讀懂這些精彩的故事，就得生疏大量的字。為了培育學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮漢字本身的魅力，運(yùn)用多種教學(xué)方法。如：

1、自編兒歌識(shí)字法

2、動(dòng)手演示記字法

3、辨部首想字義

4、拆字、合字玩耍

5、做加一筆減一筆玩耍借助這些方法主要培育識(shí)字興趣，讓學(xué)生每看到一個(gè)新字，都會(huì)動(dòng)用各種方法識(shí)記，在識(shí)字過(guò)程中不是整個(gè)吞棗式的記憶字形，而是經(jīng)過(guò)一個(gè)精細(xì)，識(shí)別各個(gè)組成成份的階段，這樣做既穩(wěn)固識(shí)字效果，增加識(shí)字興趣，又養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12

一、讀中品嘗，理解感悟

本課語(yǔ)言秀麗，感情真摯，洋溢著對(duì)泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言、情感熏陶的好材料。因此，本節(jié)課的教學(xué)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀、師生合作讀、生生合作讀、小組合作讀、齊讀、男女生賽讀課等），去體會(huì)課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這樣，通過(guò)一遍一遍地讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果?！霸丛床粩?、清如明鏡、甜似甘露、美同琴聲的山泉一路潺潺地流淌著，一路歡快地唱歌著，它樂于助人、樂于奉獻(xiàn)，它為能幫助別人而歡快、傲慢、幸福。同學(xué)們寵愛泉水嗎？”讀后還讓學(xué)生圍繞“是否讀出了泉水的傲慢、歡快”進(jìn)展相互評(píng)價(jià)。在學(xué)生互動(dòng)溝通、相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)展點(diǎn)撥，使學(xué)生的閱讀感受由表層趨向內(nèi)部，感悟泉水的奉獻(xiàn)之美。對(duì)有感情地朗讀進(jìn)展有效的指導(dǎo)。最終到達(dá)熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟力氣，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)，到達(dá)了審美的情趣。

二、自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教

教學(xué)本課的時(shí)候，依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自讀課文、生疏課文的根底上感悟理解課文內(nèi)容，然后以學(xué)定教，因勢(shì)利導(dǎo)，承受師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式，解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，讓學(xué)生留意學(xué)習(xí)伙伴給提出的問(wèn)題，再指名讀學(xué)習(xí)伙伴的問(wèn)題，然后學(xué)生之間、師生之間進(jìn)展?fàn)庌q，充分發(fā)揮師生雙方互動(dòng)的主動(dòng)性，鼓舞學(xué)生大膽承受適合自己的`學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地進(jìn)展學(xué)習(xí)，依據(jù)課文語(yǔ)言特點(diǎn)，將自己的情感與課文表達(dá)的思想感情融在一起在讀中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師在教學(xué)中能適時(shí)地賜予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、調(diào)控，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性愈加高漲。

三、重視積存，靈敏運(yùn)用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語(yǔ)文要留意感悟、積存和運(yùn)用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必需指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積存語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。

本課所描繪的畫面很美，課文的語(yǔ)言文字也很美。本節(jié)課的教學(xué)充分利用教材，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，積存課文中的秀麗語(yǔ)言，如“火紅的杜鵑花”、“秀麗的身影”、“光明的大鏡子”、“靜靜的山谷”等詞語(yǔ)。在此根底上還通過(guò)說(shuō)話、寫話練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，鼓舞學(xué)生靈敏運(yùn)用課文里的語(yǔ)言，在運(yùn)用中積存語(yǔ)言。從而，使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用語(yǔ)言的方法和積存語(yǔ)言的樂趣。如在課的完畢階段，讓學(xué)生開放想象，仿照課文說(shuō)說(shuō)寫寫“泉水流到（什么地方），（遇到了誰(shuí)），泉水說(shuō)：“（）?！贝偈箤W(xué)生學(xué)習(xí)的遷移，為學(xué)生思維、語(yǔ)言的進(jìn)展供給時(shí)機(jī)。

總之，這節(jié)語(yǔ)文課表達(dá)了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教學(xué)理念，既上得扎扎實(shí)實(shí)，又有新意學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13

經(jīng)過(guò)爭(zhēng)辯新課標(biāo)，我獵取了點(diǎn)滴的教學(xué)閱歷：

一、學(xué)生在“玩”中學(xué)語(yǔ)文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的歡快。

在識(shí)字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對(duì)認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生根本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來(lái)獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中，我還留意將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字，激起學(xué)生識(shí)字的極大熱忱。鼓舞學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字，提倡共性化的識(shí)字方法。讓學(xué)生查找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法。

二、在寫字方面，我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對(duì)象和陶冶高尚情操的工具，始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、標(biāo)準(zhǔn)、秀麗。

三、在閱讀教學(xué)中，我反對(duì)無(wú)目的多讀，強(qiáng)調(diào)有層次的讀書。

初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨(dú)特的`理解與感受；練讀，將課文讀入心，積存語(yǔ)言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓舞共性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此溝通、逐步學(xué)會(huì)有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師挑出有價(jià)值的問(wèn)題共同爭(zhēng)辯，培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)等等。這些頗好玩味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)語(yǔ)文。

四、在學(xué)生學(xué)習(xí)力氣形成方面，提倡學(xué)生積極參與各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)敬重他人。

我教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生學(xué)問(wèn)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培育了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得好玩，學(xué)得實(shí)在，確有所得。

在探求語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中，我力求將“講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”，將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的玩耍，讓學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的歡快，為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)展打下良好的根底。盡管是“玩”中學(xué)語(yǔ)文，但我們決不是追求形式主義。這里提倡的“玩”是一種形式、一種途徑，“玩”是為了更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培植學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱忱。

以上是我的一點(diǎn)收獲，但還有很多缺乏的地方，我會(huì)在工作中不斷地努力，不斷地探究，尋求出更好的教學(xué)方法。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14

《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章在回鄉(xiāng)途中，看到柳樹后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩(shī)。此時(shí)正是初春季節(jié)，柳樹吐出嫩芽，呈現(xiàn)出了春的勃勃生氣。以豐富的想象和形象的比方，把看不見的春風(fēng)