創(chuàng)森宣傳-主題班會課件

創(chuàng)森宣傳-主題班會1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。創(chuàng)森宣傳-主題班會創(chuàng)森宣傳-主題班會1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。創(chuàng)建國家森林城市主題班會(④聲你、城市環(huán)境問題1新時期軍事學研究生專業(yè)英語能力需求長期以來，對于研究生“將大把時間浪費在學英語上不值得”、“研究生能力培養(yǎng)與學好英語沒有關(guān)系”等論調(diào)不絕于耳。實際上，出現(xiàn)這些觀點的根本原因不在于是不是該讓研究生學習英語，而是大多數(shù)英語課程針對性不強，學用結(jié)合不緊，導致效果不明顯造成的。對于軍事學研究生而言，隨著軍事理論與科技的發(fā)展，以及我軍不斷加強外軍研究以及對外交流的日益頻繁，對專業(yè)英語能力的需求日益凸顯。一是學習和科研的需求。當前，我軍處于機械化向信息化快速轉(zhuǎn)型的攻堅階段，西方發(fā)達國家軍隊相關(guān)領(lǐng)域的有益經(jīng)驗和成果可為我軍提供參考，軍事學研究生必須具備一定的專業(yè)英語閱讀理解能力，才能結(jié)合自身專業(yè)找到對應(yīng)原版英文資料進行分析研究，提升學習和科研能力的。二是軍事斗爭準備的需求。軍事斗爭準備，必須著眼實戰(zhàn)，這是當前軍事學研究生培養(yǎng)必須貫徹的根本目標。這就要求軍事學研究生必須結(jié)合未來職能任務(wù)了解外軍，但可資參考的翻譯后現(xiàn)成資料有限，必須依靠自己專業(yè)英語能力，查找研析更有針對性外軍信息，這對其專業(yè)英語能力提出了較高要求。三是對外交流的需求。隨著國力和軍力的日益提升，我軍對外交流和合作日趨頻繁，作為軍隊培養(yǎng)的高層次人才，軍事學研究生必將在這些活動中發(fā)揮重要作用。2當前軍事學研究生專業(yè)英語教學存在的問題一是偏重公共英語教學，對軍事學專業(yè)英語教學缺乏足夠重視。軍事學研究生英語教學長期以來以公共英語教學為主，缺乏軍事特色，無法滿足學員學習軍事知識的需求。未將原版文獻資料檢索、整理、閱讀、翻譯，以及學術(shù)論文寫作方法等列為專門訓練內(nèi)容，對軍事學碩士研究生專業(yè)英語教學的認識不到位。二是軍事專業(yè)英語教學缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃、組織和領(lǐng)導。長期以來，由于缺乏頂層設(shè)計，全軍的軍事學研究生專業(yè)英語教學一直處于“單打獨斗”、“各行其是”的無序狀態(tài)，至今還沒有統(tǒng)一的軍事專業(yè)英語課程教學大綱，對軍事專業(yè)英語教學的目標、課程設(shè)置、教學時數(shù)和考核方式均未做明確規(guī)定。三是對軍事專業(yè)英語教學的研究相對滯后。對軍事專業(yè)英語教學各個環(huán)節(jié)的研究，從課程定位、課程體系、教材編寫到師資建設(shè)、教學方法和手段、評估考核方法等，都比較匾乏。教學內(nèi)容研究主要集中在軍事專業(yè)詞匯和術(shù)語上，缺乏對軍事類文章的語言特點，原版文獻資料閱讀、翻譯，以及學術(shù)文章寫作等方面的研究。四是教材編纂各自為政，缺乏統(tǒng)一標準。近年來，隨著加強軍事專業(yè)英語教學的呼聲日漸高漲，一批貼近專業(yè)實際的教材陸續(xù)出版，緩解了教學的燃眉之急。但由于全軍沒有一個統(tǒng)一的軍事專業(yè)英語教學管理和協(xié)調(diào)機構(gòu)，無法從總體上對軍事專業(yè)英語教材的編寫進行設(shè)計和規(guī)劃，導致教材的編寫各自為政，標準不統(tǒng)一。3推進軍事學研究生專業(yè)英語教學改革的對策3.1統(tǒng)籌兼顧，一體優(yōu)化課程教學設(shè)計對前期公共英語教學進行了統(tǒng)籌兼顧，同步設(shè)計，以保證學員學習的順利過渡。前期語言訓練教學內(nèi)容設(shè)計首先從“努力引導學員從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探索知識”為突破口，在按綱施教前提下進行按需施訓。3.2貼近前沿，優(yōu)選重組精編教學內(nèi)容根據(jù)對研究生學員學習需求的分析，在教學內(nèi)容上，秉承“科學性、知識性、實用性”的原則，選用緊貼專業(yè)、語言規(guī)范、體裁和題材多樣的文獻，突出語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和啟發(fā)性和思考性。在前期專業(yè)英語課程建設(shè)與教學實踐的基礎(chǔ)上，更新完善教材的體系結(jié)構(gòu)。根據(jù)功能和用途，將軍事專業(yè)英語文獻分為戰(zhàn)略規(guī)劃、工作總結(jié)評估、行政指令、作戰(zhàn)條令、新聞報道、理論技術(shù)論著六類，搭建整體框架。每類設(shè)一個學習單元，包括文獻主要作用及內(nèi)容框架、閱讀示例、延伸閱讀和文獻相關(guān)技能四個模塊，重點培養(yǎng)學員專業(yè)文獻常用的檢索、查找、閱讀翻譯等技能。3.3突出應(yīng)用，課堂教學注重精講多練首先，課堂教學精講要點，主要側(cè)重文獻的精髓部分。因課程學時有限，對于篇幅較長的文獻，我們引導學員運用相關(guān)技能進行閱研，在鞏固文獻閱讀技能的同時，對文獻結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及主要思想等形成全局性的了解。其次，跳出傳統(tǒng)大學英語課堂教學“就材料講材料”的模式，轉(zhuǎn)而“就材料練方法、練技能”。課堂教學聚焦如何獲取軍事專業(yè)英語文獻、如何準確把握其中的關(guān)鍵信息，重在技能提示與實踐，實現(xiàn)語言學習與實際應(yīng)用的對接。第三，注重軍事術(shù)語拓展積累。軍事術(shù)語是學員閱讀理解軍事類原版文獻的一大障礙，可將軍事術(shù)語的學習積累貫穿課程教學的始終，先挑選出每篇文獻中的常用術(shù)語供學員學習積累，再?對某一主題予以拓展。這不僅可提升專業(yè)英語文獻的閱讀效果，也為學術(shù)論文研究與撰寫奠定了堅實的基礎(chǔ)。3.4多法并舉，強化學員中心教學模式徹底轉(zhuǎn)變思想觀念和教學理念，構(gòu)建“以人為本、以學員為中心”的個性化教學模式。根據(jù)課程特點，重點考慮學員想學什么、需要學什么，在講授的同時，通過各種教學活動，激發(fā)學員的學習潛能、探求的意識與欲望，培養(yǎng)學員自主學習能力和自我管理能力。除傳統(tǒng)英語教學法外，根據(jù)軍事專業(yè)英語學習的特點，采取“緊貼實際應(yīng)用需求”的任務(wù)型教學方法。以具體的任務(wù)為學習動力或動機，以完成任務(wù)過程為學習的過程，以展示任務(wù)成果方式體現(xiàn)教學的成就，讓學員在完成教員設(shè)計的各種任務(wù)中，發(fā)揮主動型和創(chuàng)造型。此外，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學手段，提高自主學習能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)盤等形式，發(fā)放各類學習資料，并推薦互聯(lián)網(wǎng)提供的超級鏈接等方式，促進教育資源共享。這不僅能突出研究生專業(yè)英語學習的自主性，還激發(fā)其對專業(yè)英語學習的興趣，有利于培養(yǎng)其專業(yè)英語自學能力。農(nóng)村幼兒教育是幼兒教育事業(yè)的重要組成部分，也是幼兒教育工作的薄弱環(huán)節(jié)。長期以來，農(nóng)村幼兒教師在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育中的重要性被忽視，尤其是教師隊伍的素質(zhì)不高，流動性大，導致了農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量低下。加快全面建設(shè)小康社會和社會主義新農(nóng)村的步伐，努力提高廣大農(nóng)村勞動者的素質(zhì)，必須大力改革和發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，提高農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。而提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵在農(nóng)村幼教隊伍建設(shè)上。曹小瑾在《農(nóng)村幼兒教師在職培訓的“四缺”與“四要”》一文中指出：“鄉(xiāng)村幼兒教師培訓存在著明顯的‘四缺’：其一，學習進修缺時間。我們在2007年對廣西橫縣等地的421名鄉(xiāng)村幼兒教師所做的一次問卷調(diào)查顯示，約有26％的教師專業(yè)不對口或?qū)W歷不達標，而鄉(xiāng)村幼兒園一般都是規(guī)模小、教師少、假期短或無假期。教師即使是參加函授進修。每年也至少需要兩三個月的脫產(chǎn)學習時間，因此他們根本無法參加學習。其二，在職培訓缺經(jīng)費。由于缺乏財政支持，加上鄉(xiāng)村幼兒教師收入低，培訓經(jīng)費少之又少。其三，參與培訓缺動力。由于農(nóng)村家長缺乏幼教知識，觀念陳舊，對幼兒教師的要求還停留在‘管好’‘吃飽’的低水平，教育部門對鄉(xiāng)村幼兒教師隊伍的建設(shè)也迫于種種原因無法到位……”這些情況充分說明，占我國幼兒教師總數(shù)80％的廣大農(nóng)村幼兒教師，在沒有明確的教師身份，工資、醫(yī)療與社會保險等又無保障的情況下，要他們抽出寶貴的時間、利用有限的經(jīng)費去參加長期的脫產(chǎn)培訓，是根本做不到的。在長期的培訓實踐中我們發(fā)現(xiàn)，結(jié)合當前農(nóng)村幼兒教育的實際情況，適應(yīng)參加培訓人員學習需要、接受程度和時間要求，探索具有“短平快”特點的，多類型、多層次、多途徑的農(nóng)村幼兒教師的培訓形式，有利于保持農(nóng)村幼兒教師隊伍的穩(wěn)定與質(zhì)量的提高。一、農(nóng)村幼兒教師短期培訓的主要特點農(nóng)村幼兒教師短期培訓，是指教育培訓機構(gòu)對農(nóng)村幼兒教師按照崗位需要開展的。以轉(zhuǎn)變幼教觀念、提高師德修養(yǎng)與教學能力為主要目的的，時間為六個月之內(nèi)的培訓。它具有以下主要特點：一是培訓的時間短而靈活?？梢詳?shù)天，而且時間上還可以進一步分拆，這完全符合農(nóng)村的作息時間，錯開農(nóng)忙與農(nóng)閑，可以讓農(nóng)村幼兒教師將零碎的業(yè)余時間或者整塊的時間靈活使用，便于教師合理安排時間。二是形式多樣。短期培訓的形式不拘一格，可以是脫產(chǎn)培訓，也可以是業(yè)余培訓，既可以在校內(nèi)舉辦，也可以在校外舉辦，這完全可以讓農(nóng)村幼兒教師根據(jù)自己的需要選擇合適的培訓地點，既不耽誤工作，也不耽擱學習，做到工作學習兩不誤。三是針對性強。短期培訓不求內(nèi)容完整、全面，而是農(nóng)村幼兒教師需要什么就培訓什么，有針對性地解決問題，注重實效。二、農(nóng)村幼兒教師短期培訓的主要模式在對農(nóng)村幼兒教師進行培訓的過程中，許多教育培訓機構(gòu)依據(jù)不同的教育理論，提出了不同的教學模式。目前，農(nóng)村幼兒教師短期培訓的模式主要有以下幾種：1立體開放式培訓模式。該培訓模式是由中央教育科學研究所幼教研究室和原河北省教育委員會共同承擔“河北農(nóng)村學前教育項目”的研究成果。這種模式把培訓一支熱愛幼教事業(yè)，有一定文化和專業(yè)理論基礎(chǔ)，具有必要技能技巧的土生土長的農(nóng)村幼兒教師隊伍作為目標，具有多類型、多層次、多途徑的特點。該模式強調(diào)培訓時間“全天候”、培訓地點“全方位”、培訓類型“多層次”、培訓內(nèi)容“多樣化”和培訓方法“多重化”。2自我教學模式。該模式注重用新的教育理念改進課堂教學的結(jié)構(gòu)和教學方法。它強調(diào)“以問題為主線”“以學員為主體”“以教師為指導”，具體步驟包括：“自學培訓教材，提出問題”“集體備課，思考問題”“自我授課，解答問題”和“分析歸納，總結(jié)問題”四個階段，希望達到“促進學員對教育理論知識的掌握”和“促進學員教學能力和技能的提高”之目的。3多向性案例分析教學模式。短期培訓不是專門傳授系統(tǒng)的專業(yè)知識，而是根據(jù)學員的需要解決學員存在的實際問題，從而提高其教學、教研的水平。案例教學是指圍繞一定的教學目的。將采集到的教育教學和管理實踐中的真實事例(成功的或失敗的)，加以典型化處理而形成的一種特定的教學案例，以供學員們分析、思考、討論并作出各自判斷的一種教學模式。這種教學模式有助于啟發(fā)學員思維，提高分析問題、解決問題的能力。這種模式還可以派生出許多新的模式，如仿真性情景模擬，等等。三、農(nóng)村幼兒教師短期培訓的原則在對農(nóng)村幼兒教師進行短期培訓中，教學目的上的“實用”、課程設(shè)置上的“巧用”、教學形式上的“活用”、教學內(nèi)容上的“實在”、培訓陣地上的“前移”成為選擇什么樣的培訓模式必須遵循的原則。1教學目的要突出一個“用”字。對農(nóng)村幼兒教師的培訓首先必須強調(diào)培訓的針對性和實用性，既能滿足其教學的急需，又能不斷提高農(nóng)村幼兒教師的整體素質(zhì)。如對玩教具的制作是農(nóng)村幼兒教師非常感興趣的問題，因為玩具是幼兒游戲活動的物質(zhì)承擔者。在對幼兒教師進行這方面培訓的時候，必須從農(nóng)村已有的條件出發(fā)(如利用農(nóng)村的自然材料)，強調(diào)制作玩教具的實用性和可操作性，如用絲瓜瓤做梅花鹿，用狗尾草穗編織動物的造型等。2課程設(shè)置要突出一個“巧”字。對農(nóng)村幼兒教師進行培訓時，課程設(shè)置盡可能要“巧”。比如，開設(shè)一些與眾不同的課程，將新《綱要》的學習與農(nóng)村幼教的特點結(jié)合起來，將新穎的幼教理念巧妙地融入培訓的內(nèi)容中。如農(nóng)村幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的選取、農(nóng)村幼兒游戲，等等，爭取在最短的時間里讓學員學到更多的知識。3教學內(nèi)容要突出一個“實”字。教學內(nèi)容設(shè)置上的“宴”字要求培訓內(nèi)容根據(jù)農(nóng)村幼兒教師崗位特點和自身水平而設(shè)立，既要注重基礎(chǔ)理論知識，也要注重實際操作技能(如音樂、舞蹈、美工)的訓練，將理論知識的學習與技能訓練相結(jié)合。4教學形式要突出一個“活”字。德國職業(yè)教育的先進性是舉世公認的，其教學形式值得我們借鑒的：既有近乎嚴厲的課堂教學，又有激烈爭論的“討論式教學”，教學場地也不固定，有時在教室、有時在草坪、有時在喧雜的實習車間。爭論中學員間無保留地發(fā)表著自己的觀點，在此過程中教師不再是永遠正確的“講演者”，而是在“模特”“參謀”“詢問者”“仲裁者”“鑒賞者”等不同身份間相互轉(zhuǎn)換。這給我們對農(nóng)村幼兒教師進行培訓提供了許多可資借鑒的東西，如課堂完全可以改變原來教師的“一言堂”的習慣，采用座談、討論、模擬教學、專題講座、觀摩參觀、實踐活動、錄音錄像等形式，從中發(fā)現(xiàn)問題，集思廣益，共同解決，從而活躍教學氣氛，提高學習的興趣和積極性。5培訓陣地要突出一個“移”字。培訓陣地的“移”字指培訓陣地“前移”或者“下移”。即培訓機構(gòu)要進駐幼兒園，進駐幼兒園課堂。比如，送教下鄉(xiāng)、送教上門就是培訓陣地下移的一個比較好的做法。(本文為湖北省教育科學“十一五”規(guī)劃課題2006年立項課題(課題批準號：20068196)階段性研究成果)創(chuàng)建國家森林城市主題班會(④聲你、城市環(huán)境問題關(guān)手城還境問題霧疆4出tt增關(guān)手城還境問題你身邊有這樣的空氣污染嗎?給你的生活帶來了哪些變化?讓我們攜起手來共同保護安們的家國關(guān)手城還境問題