詩詞語言之美詩歌鑒賞之語言風(fēng)格教學(xué)課件

詩詞語言之美詩歌鑒賞之語言風(fēng)格31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。詩詞語言之美詩歌鑒賞之語言風(fēng)格詩詞語言之美詩歌鑒賞之語言風(fēng)格31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。詩詞語言之美詩詞語言風(fēng)格鑒賞詩詞語言的美1美在準(zhǔn)確傳神:齊己《早梅》:前村深雪里,昨夜數(shù)枝開。/前村深雪里,昨夜一枝開。(鄭谷)王駕《晴景》:雨前初見花間蕊,雨后全無葉底花。蜂蝶飛來過墻去,卻疑春色在鄰家。蜂蝶紛紛過墻去,卻疑春色在鄰家。(王安石)陶潛“悠然見南山”,張先“云破月來花弄影”,杜甫“四更山吐月,殘夜月明樓”,宋祁“紅杏枝頭春意鬧”,賈到島“鳥宿池邊樹,僧敲月下門”,王安石“春風(fēng)又綠江南岸無不用字準(zhǔn)確傳神?！b賞時,要把握詞性的改變,體會詩人所煉之“意”小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)；優(yōu)化；情境；時效數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流等途徑獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。由此可見，要使學(xué)生在課堂上始終保持積極投入的狀態(tài)，使他們更愉快地學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更輕松、活躍、高效，教師就應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)情境，以增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“動力”。在教學(xué)中，如何不斷創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需求同步變化的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性呢？一、新課導(dǎo)入――創(chuàng)設(shè)學(xué)生輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境新課導(dǎo)入是課堂學(xué)習(xí)過程的開端，是“心理動力”的形成階段，必須蓄足力量。根據(jù)兒童好奇心強(qiáng)，形象思維為主的心理特點，新課導(dǎo)入的蓄勢可以從以下幾個方面考慮：1.創(chuàng)設(shè)趣味情境，為學(xué)習(xí)“推波助瀾”愛迪生說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實、最活躍的因素，是學(xué)生感知事物、探索知識、發(fā)展思維的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。上課伊始，教師能夠創(chuàng)設(shè)與本節(jié)課知識點相聯(lián)系的、學(xué)生感興趣的情境，就能抓住學(xué)生的心。以下是特級教師華應(yīng)龍在執(zhí)教《角的度量》的情境導(dǎo)入片段：師課件出示一個傾斜度比較小的滑梯后問：玩過嗎？生：玩過。師再出示第二個傾斜度稍大的滑梯：想玩哪個？大多數(shù)同學(xué)說第二個，于是教師出示第三個傾斜度更大的滑梯。“第三個?！币粋€同學(xué)說。很多同學(xué)笑了，于是改口說：第二個。師笑問：有人笑了，為什么笑？生：第三個太斜了。師：這個斜字用得好。生：第三個太陡了。師：那這三個滑梯有什么不同？生：它們有高有矮；有胖有瘦；有寬有窄……師：說得都有點像，不過有一個很重要的不同，那需要數(shù)學(xué)的眼睛才能看出。生齊：角度?；菔菍W(xué)生熟悉的玩具。華老師將滑梯中含有的數(shù)學(xué)信息結(jié)合到《角的度量》一課中，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生從滑梯的傾斜度下手尋找到本節(jié)課的要點；繼而啟發(fā)學(xué)生通過觀察、交流、歸納，自然地將角的度量的知識與滑梯這個生活原型巧妙的結(jié)合在一起。華老師那廖廖幾語的引導(dǎo)，加之趣味情境的輔助，為本課的學(xué)習(xí)推波助瀾，促使學(xué)生的空間觀念在交流中得到有效的發(fā)展。華教師的慧眼和智慧給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個良好的開端。2.創(chuàng)設(shè)遷移情境，誘發(fā)學(xué)生“溫故知新”數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，要注重知識的“生長點”和“延伸點”，要把每堂課教學(xué)的知識置于整體知識的體系中。學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，總是運用原有的知識技能來概括同類知識技能的特征，形成類比，從而拓展與促進(jìn)學(xué)習(xí)新知。例如,在執(zhí)教四年級的《位置與方向》一課時，筆者大膽的創(chuàng)設(shè)一個“植物大戰(zhàn)僵尸”的游戲情境。在授新課前，利用三年級《位置》一課的舊知，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)課所需的“起點”。如觀測點、指北針、下標(biāo)等相關(guān)數(shù)學(xué)信息的意義，以及描述出僵尸A在豌豆射手正東方向800米處這個準(zhǔn)確位置。學(xué)生借助情境，完成了對舊知的復(fù)習(xí)，同時也逐漸被遷移到教師預(yù)設(shè)下的另一情境。接下來，教師又讓學(xué)生描述僵尸B的位置。學(xué)生繼續(xù)利用已有的知識經(jīng)驗敘述點B的位置――在豌豆射手的東北方向。此時，教師及時演示課件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的敘述未能擊中目標(biāo)，新舊知識間的沖突驟然形成。如何解決問題？學(xué)生在觀察、分析、探索、思考、交流等活動中發(fā)現(xiàn)，三年級時學(xué)的用方向和距離來描述位置的方法已不夠精確，若需要解決今天的問題，在描述位置時，就需要帶角度的方向和距離。這節(jié)課上，教師借助情境，將學(xué)生置身于不斷解決認(rèn)知沖突的問題情境中，學(xué)生利用新舊知識間的遷移，獲得了解決問題的方法。同時在積極參與教學(xué)活動的過程中，通過獨立思考、合作交流，逐步感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生在主動參與中得到了充分的鍛煉，也提升了自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析和解決問題的能力。二、新課教學(xué)――創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維活躍、主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境新知教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入了對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)認(rèn)知階段，這時比較容易造成學(xué)生厭倦的心態(tài)。若此時教師能關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，在授課過程中，注意變換信息刺激的內(nèi)容、形式和強(qiáng)度，改組“動力場”的結(jié)構(gòu)，就能促使學(xué)生思維始終保持活躍。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和小學(xué)生的年齡特征，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境來激發(fā)學(xué)生的興趣。1.創(chuàng)設(shè)“生活”情境，感受數(shù)學(xué)魅力我們常說“數(shù)學(xué)源于生活”。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程中，有許多數(shù)學(xué)內(nèi)容就與生活實際緊密聯(lián)系。教師在教授新知識后，還要注意盡可能創(chuàng)設(shè)與生活聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在獨立思考、合作交流中鞏固新知識，豐富生活經(jīng)驗，感受數(shù)學(xué)的價值和魅力。例如，《小數(shù)的大小比較》這節(jié)課，學(xué)生借助自己已經(jīng)學(xué)過的整數(shù)比較大小的方法，歸納概括出小數(shù)大小比較的方法。對于四年級的學(xué)生來說這是一個比較簡單的知識點。如果教師在學(xué)習(xí)鞏固好這個知識后，再創(chuàng)設(shè)一個生活中常見的賽跑情境，如姚明、劉翔和老師進(jìn)行100米跑步比賽，先讓學(xué)生猜測冠軍是誰，活躍課堂氣氛；然后再以課件出示成績和名次：學(xué)生通過閱讀數(shù)學(xué)信息，發(fā)現(xiàn)賽跑這個生活問題與剛剛學(xué)習(xí)的知識有所不同。在賽跑中，運動員的跑步時間越少，他的速度就越快，成績就越好，這也正是解決這類問題的關(guān)鍵所在。其實類似數(shù)學(xué)問題在生活中比比皆是。教師若能很好地把握教材提供的素材，在適當(dāng)?shù)臅r候創(chuàng)設(shè)生活中的問題情境，既能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛；讓學(xué)生既感受到數(shù)學(xué)的魅力，又豐富了生活經(jīng)驗。2.創(chuàng)設(shè)“直觀”情境，感悟幾何直觀數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)和形的關(guān)系十分密切。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)的方面的問題，可以借助圖形或圖例進(jìn)行思考，使學(xué)生在直觀形象的情境中更好地把握問題的實質(zhì)，從而發(fā)展空間觀念，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。第二學(xué)段的許多知識具有很強(qiáng)的抽象性。學(xué)生在解決這類問題時，若單憑想象、思考較難找到解決問題的突破口。這時就需要教師在執(zhí)教中創(chuàng)設(shè)有趣的“直觀”情境，借助圖形或圖例，幫助學(xué)生理清題意，從而為解決問題指明方向。例如教學(xué)《圓柱》中一道問題：一個圓柱的高是10厘米，將這個圓柱截成兩個小圓柱后，表面積增加了20平方厘米，求這個圓柱的體積是多少？雖然六年級的學(xué)生有一定的空間觀念和抽象思維能力，但若要求學(xué)生單從字面理解并解決這個問題，多數(shù)孩子仍會感覺“力不從心”。很多學(xué)生還會因題目“未告知圓柱的底面半徑”為由，質(zhì)疑其是否表述正確。在指導(dǎo)學(xué)生解決這題時，筆者會先利用生活中學(xué)生常見的粉筆作為教具。先模擬將粉筆截斷，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟其表面積和體積的“變與不變”。通過學(xué)生觀察、思考、交流等活動，發(fā)現(xiàn)圓柱的體積不變，表面積增加了。而增加的20平方厘米就正好是圓柱的兩個底面積之和。根據(jù)示意圖，可清楚地看到：這個圓柱的底面積就是20÷2=10（平方厘米），而圓柱的體積是10×10=100（立方厘米）。三、鞏固提升――創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我反思的學(xué)習(xí)情境在教師的啟發(fā)下，學(xué)生通過積極思考、主動探索獲取新知。這時知識需要整理，技能需要提高，心理需要調(diào)節(jié)，效果需要反思和評價。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，教師應(yīng)在這一階段對學(xué)生的心理動力進(jìn)行重新調(diào)整，以滿足學(xué)生的需求。2011版課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：反思質(zhì)疑是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課后反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就應(yīng)在鞏固和提升環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生自我反思的學(xué)習(xí)情境，以促進(jìn)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下合理地反思，進(jìn)而形成習(xí)慣。學(xué)生的反思不應(yīng)只停留在“今天有什么收獲嗎”，而是要能將今天的知識置于整個數(shù)學(xué)知識體系之中，從而發(fā)現(xiàn)本課知識點的地位和價值。如：在執(zhí)教六年級《用數(shù)對表示位置》一課時，在學(xué)生理解并掌握了數(shù)對的知識后，教師創(chuàng)設(shè)這樣的一個反思提升的情境。師：同學(xué)們，經(jīng)過六年的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會了許多表示物體位置的方法，記得嗎？有哪些呢？學(xué)生匯報：生1：一、二年級時學(xué)前后左右、第幾排第幾個……生2：三年級時學(xué)用方向和距離表示位置。生3：四年級時我們又學(xué)了用帶角度的方向和距離表示位置更準(zhǔn)確。生4：現(xiàn)在我們學(xué)了數(shù)對。師：是呀，以前都學(xué)了這么多表示位置的方法了，為什么還要再學(xué)習(xí)數(shù)對呢？學(xué)生獨立思考、小組交流匯報后得出結(jié)論：數(shù)對能更精確地表示物體的位置。學(xué)生在這樣的反思評價情境中，經(jīng)歷了知識與知識的碰撞，實現(xiàn)了知識和方法的梳理，體會了數(shù)學(xué)知識的精準(zhǔn)和實用。學(xué)生的反思不再只停留于本全課知識點的梳理，而是貫穿到整個數(shù)學(xué)知識體系中。這正是課改的目的，也正是數(shù)學(xué)的魅力所在。初中作為我國中學(xué)教育的初級階段，標(biāo)志著小學(xué)生向中學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，但是思想和小學(xué)階段相比，并沒有發(fā)生多大變化，學(xué)習(xí)性心理較強(qiáng)，對一切新鮮事物充滿好奇心，初中音樂課程的開設(shè)，既是國家提倡“音體美”綜合素質(zhì)發(fā)展的需要，同時也是學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需要，同時初中音樂對于培養(yǎng)學(xué)生們的靈感思維，陶冶情操，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，緩解學(xué)習(xí)疲勞等面有著十分重要的作用，不容忽視，但是我國初中音樂教學(xué)的效果卻不容樂觀，究其原因，既有教師自身方面的原因，也有教學(xué)策略方面的因素等等，針對此種情況，很多初中音樂教師已經(jīng)把音樂有效教學(xué)作為一項重要課題進(jìn)行研究，那么初中音樂有效教學(xué)如何實施，涉及到的具體教學(xué)策略又有哪些呢？這些問題值得我們每一個音樂教育者深思。一、初中音樂教學(xué)存在的問題1.教師觀念狹隘。由于我國長期存在的應(yīng)試教育，導(dǎo)致我國有很大一部分初中音樂教師觀念狹隘，認(rèn)為音樂又不是升學(xué)考試科目，沒有必要花費很大的精力進(jìn)行教學(xué)，就是自己投入了很大的精力，也不會受到表揚或獎勵，只要按照正常的教學(xué)任務(wù)授課即可，至于學(xué)生是否學(xué)到知識，學(xué)的多或少，掌握音樂知識的深淺程度，一概與教師無關(guān)，?@樣的教學(xué)心態(tài)，教學(xué)觀念，又怎會達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)，實施有效教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師觀念才是初中音樂教學(xué)的基礎(chǔ)所在。2.教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)教學(xué)方法的表現(xiàn)形式為，教師臺上精彩的講解，照本宣科，學(xué)生臺下被迫的機(jī)械的聽講，記筆記，課堂氣氛沉悶無比，枯燥無味，整節(jié)課結(jié)束，老師教學(xué)任務(wù)完成，學(xué)生似乎從“苦?！敝薪饷摮鰜?，下課后反而變得活潑好動，這種傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法目前有很多老師依然在采用，久而久之，學(xué)生們在嚴(yán)肅而緊張的教學(xué)氛圍就會產(chǎn)生對音樂的厭煩心理，進(jìn)一步在課堂上表現(xiàn)出抵觸行為，如打瞌睡，無精打采，分神等等，在這種教學(xué)情況下，音樂教學(xué)的有效性也就無從談起了，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才是實現(xiàn)有效教學(xué)的有力保障。3.師生關(guān)系不和諧。師生關(guān)系不和諧是目前很多老師和學(xué)生之間存在的普遍現(xiàn)象，主要是由于很多老師不論是在教學(xué)或日常生活中，始終把自己擺在“教師”的地位，對學(xué)生始終是嚴(yán)肅而緊張的態(tài)度，無形之中給學(xué)生造成一種“絕對權(quán)威”“高高在上”“不容侵犯”的形象，學(xué)生們對老師本來就是敬畏的心理，如果老師平時的表現(xiàn)不是平易近人，和藹可親的，不是經(jīng)常和學(xué)生們一起交流，探討的，不是把學(xué)生們當(dāng)做自己的“孩子”或“弟弟”“妹妹”“好朋友”來看待的，學(xué)生們也就只好“敬而遠(yuǎn)之”了，師生之間關(guān)系的不和諧也就在所難免了。二、初中音樂教學(xué)有效性的策略探討隨著我國音樂課程教學(xué)改革的加快，初中音樂有效教學(xué)已經(jīng)受到音樂教育工作者的高度關(guān)注，實施的方法和策略也是因老師而異，各不相同，本人就從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?.轉(zhuǎn)變教師觀念。教師是班級的靈魂，是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引領(lǐng)者，而引領(lǐng)不僅僅是音樂知識的傳授，更是認(rèn)真，負(fù)責(zé)任精神的傳承，老師的一言一行，一舉一動都應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，首先對音樂的認(rèn)知方面，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立音樂同其他學(xué)科，如語數(shù)外一樣同等重要的觀念，無論是不是升學(xué)考試科目，都應(yīng)該認(rèn)真的，一絲不茍的去教授，最終讓學(xué)生在潛移默化中受到這種精神的影響，進(jìn)而好好學(xué)習(xí)，也只有這樣才能為初中音樂教學(xué)有效性實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。2.采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。任何課程教學(xué)有效性的實現(xiàn)，都以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，否則，一切努力都是徒勞，而在音樂教學(xué)活動中，多種教學(xué)方法的采用，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無疑可以起到事半功倍的效果，如多種音樂器具的使用，可以讓更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)，避免傳統(tǒng)以往的教師一個人講解，學(xué)生被迫聽講的局面，其次還可以在講解課本知識之前，播放一些與之相關(guān)的流行歌曲或古典音樂，吸引學(xué)生們的注意力，再次除去課內(nèi)教學(xué)外，教師還可以組織學(xué)生多進(jìn)行課外活動的音樂教學(xué)，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而為實現(xiàn)音樂的有效教學(xué)提供有利條件。3.多元評價，增強(qiáng)自信。教師行之有效的教學(xué)評價，能使學(xué)生始終保持興奮地情緒學(xué)習(xí)。評價的方式多種多樣，師生評價，生生評價，學(xué)生的自我評價等。但是，評價不是生硬的，為了評價而評價的。找準(zhǔn)課堂評價的時機(jī)，評價才能在音樂課堂中起到良好的教育效果。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，找準(zhǔn)正面評價的時機(jī)。每位學(xué)生的音樂天賦都有差異，有的學(xué)生唱歌條件好點，有的則舞蹈好些，教師要能關(guān)注學(xué)生的一切表現(xiàn)，隨時隨地發(fā)現(xiàn)、挖掘他們的閃光點，給學(xué)生適時的鼓勵、評價。讓學(xué)生感受到被欣賞的美好，從而更加有信心，有興趣地投入到音樂學(xué)習(xí)中。4.改善師生關(guān)系，和諧課堂氣氛。師生關(guān)系不和諧，致使老師和學(xué)生一見面就會表現(xiàn)的“劍拔弩張”，老師看見學(xué)生是面無表情，一臉嚴(yán)肅，而學(xué)生一看見老師就頭疼，哪里還有心思聽老師講解？音樂教學(xué)的有效性也就成為一句空談，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，可以使師生雙方在課堂教學(xué)的過程中保持愉快的心情，營造輕松活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生聚精會神的聽講，從而學(xué)到更多的音樂知識，初中音樂教學(xué)的有效性也就順利的實現(xiàn)了。三、結(jié)論初中音樂教學(xué)有效性的實現(xiàn)是多方面因素共同作用的結(jié)果，方法也是多種多樣的，這就需要我們的音樂教師立足實際，具體情況具體分析，以初中音樂課程教學(xué)大綱為依據(jù)，勇于創(chuàng)新，敢于實踐，努力探索出符合自身的一套行之有效的音樂教學(xué)體系，從而為初中音樂教學(xué)改革推進(jìn)貢獻(xiàn)自己的一份力量。詩詞語言之美詩詞語言風(fēng)格鑒賞詩詞語言的美1美在準(zhǔn)確傳神:齊己《早梅》:前村深雪里,昨夜數(shù)枝開。/前村深雪里,昨夜一枝開。(鄭谷)王駕《晴景》:雨前初見花間蕊,雨后全無葉底花。蜂蝶飛來過墻去,卻疑春色在鄰家。蜂蝶紛紛過墻去,卻疑春色在鄰家。(王安石)陶潛“悠然見南山”,張先“云破月來花弄影”,杜甫“四更山吐月,殘夜月明樓”,宋祁“紅杏枝頭春意鬧”,賈到島“鳥宿池邊樹,僧敲月下門”,王安石“春風(fēng)又綠江南岸無不用字準(zhǔn)確傳神。—鑒賞時,要把握詞性的改變,體會詩人所煉之“意”2、美在言簡意豐:唐代許諢《金陵懷古》:玉樹歌殘王氣盡,景陽兵合戎樓空,松楸遠(yuǎn)近千官冢,禾黍高低六代宮。石燕拂云晴亦雨,江豚吹浪夜還風(fēng)。英雄一去豪華盡,唯有青山似洛中。玉樹歌殘王氣盡,景陽兵合戎樓空,英雄一去豪華盡,唯有青山似洛中。—氣象雄張,不下太白絕句。馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》:枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯?！b賞時,注意詩詞中的省略,用想象和聯(lián)想去填補(bǔ)詩人留下的空白。3、美在富有彈性流光容易把人拋,紅了櫻桃,綠了芭蕉舊恨春江流不盡,新恨云山千疊(去年惜別的舊恨,已如流水之難盡;今日重訪不見的新恨更如亂山云疊,令人如何忍受)。滿載一船明月,平鋪千里秋江。寂寂柴門秋水闊,亂鴉揉碎夕陽天香稻啄佘鸚鵡粒,碧梧棲老鳳凰枝(鸚鵡在啄食余下的香稻粒,鳳凰棲息在已經(jīng)老了的碧梧枝上)。晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲香霧云鬟濕,清輝玉臂寒。(杜甫〈月亮〉)詩人作詩時,故意打亂語序,一是聲律的要求,二是出于修辭上的特殊需要。鑒賞時,要還原顛倒的語序,把握詩人筆下之景之意之情,特別是詩人的情感側(cè)重點。4、美在音韻和諧:聲聲慢李清照尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候,最難將息。三杯兩盞淡酒,怎敵他晚來風(fēng)急?雁過也,正傷心,卻是舊時相識。本詞開端一連十四個疊字,一波三折而一氣貫串,節(jié)奏鮮明,音韻和諧,將詞人傾吐不盡和悲哀賦予言外,使讀者如聞哽咽啜泣之聲。盧綸《山店》:登登山路何時盡,決決溪泉到處聞。風(fēng)動葉聲山犬吠,幾家松火隔秋云。登登”寫出了登山路的聲音;“決決”寫出了溪泉的聲音。這樣寫節(jié)奏鮮明,音節(jié)和諧,使人如臨其境,如聞其聲蒹葭(《詩經(jīng)》)兼葭蒼蒼,白露為霜。所謂伊人,在水一方。潮洄從之,道阻且長。潮游從之,宛在水中央。兼葭凄凄,白露未希。所謂伊人,在水之湄。溯洄從之,道阻且躋。溯游從之,宛在水中坻。蒹葭采采,白露未已。所謂伊人,在水之矣。潮洄從之,道阻且右。溯游從之,宛在水中止。重章疊唱是《詩經(jīng)》中典型的藝術(shù)特色,在其中的許多優(yōu)秀作品中,常常出現(xiàn)章節(jié)的反復(fù)