專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師專業(yè)發(fā)展課件

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與教師專業(yè)發(fā)展

一、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）及解讀

（一）相關(guān)文件及形成過(guò)程

1.教師專業(yè)發(fā)展教師職業(yè)盡管有幾千年歷史，但從教師專業(yè)發(fā)展的歷史沿革看，教師職業(yè)作為一門專業(yè)由官方正式提出始于20世紀(jì)60年代。1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在法國(guó)巴黎召開的“教師地位之政府間特別會(huì)議”上，通過(guò)了《關(guān)于教師地位的建議》，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技能。”2.相關(guān)文件《中華人民共和國(guó)教師法》（1993）;《中華人民共和義務(wù)教育法》（1986）.制定《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）。1993年頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定了:教師是“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，但是該法律以及此后的法律文本、相關(guān)政策都沒(méi)有對(duì)教師作為專業(yè)人員的基本要求做出明確規(guī)定?！稑?biāo)準(zhǔn)》是我國(guó)關(guān)于中學(xué)教師專業(yè)要求的第一份政策文本。3.《標(biāo)準(zhǔn)》的定位:是“對(duì)合格中學(xué)教師的基本專業(yè)要求”。這意味著《標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定超越于對(duì)不同學(xué)科、不同發(fā)展階段教師的具體要求，是對(duì)所有中學(xué)教師的一般性共同要求。新手高級(jí)新手勝任者精熟者教師專頁(yè)發(fā)展階段（BasedonBenner,1984）專家4、形成過(guò)程（一）啟動(dòng)：教育部從2004年開始就著手研究建立教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是其中重要內(nèi)容，研制工作主要經(jīng)歷了五個(gè)階段：（二）研制：

1.課題研究階段（2004-2008）

2.標(biāo)準(zhǔn)研究階段（2008-2010）

3.征求意見階段（2010）

4.專家審議階段（2010）

5.審定統(tǒng)稿階段形成征求意見稿，面向全社會(huì)征求意見和建議。

2011年12月

5.三個(gè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為落實(shí)教育規(guī)劃綱要，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，教育部研究制定了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見稿）、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見稿）、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見稿）（以下簡(jiǎn)稱：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)），在全國(guó)范圍內(nèi)公開征求意見。(2012\12)（二）文件價(jià)值1.是教師開展教育教學(xué)工作的基本規(guī)范；2.是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則；3.是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)；4.加強(qiáng)教師管理；5.符合國(guó)際潮流。(三)基本內(nèi)容3個(gè)

維度14個(gè)

領(lǐng)域61項(xiàng)

基本要求(三)基本內(nèi)容3個(gè)維度1.專業(yè)理念與師德2.專業(yè)知識(shí)3.專業(yè)能力(三)基本內(nèi)容基本內(nèi)容專業(yè)理念與師德專業(yè)知識(shí)專業(yè)能力職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為教育知識(shí)學(xué)科知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)通識(shí)性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施班級(jí)管理與教育活動(dòng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)溝通與合作反思與發(fā)展(三)基本內(nèi)容1.專業(yè)理念與師德1.專業(yè)理念與師德1.1職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)1.2對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為1.3教育教學(xué)的態(tài)度與行為1.4個(gè)人修養(yǎng)與行為(三)主要內(nèi)容1.專業(yè)理念與師德1.1職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)貫徹黨和國(guó)家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。理解中學(xué)教育工作的意義，熱愛(ài)中學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。魏書生150多次申請(qǐng)當(dāng)教師李桂林、陸建芬的懸崖小學(xué)(三)主要內(nèi)容1.專業(yè)理念與師德1.2對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為關(guān)愛(ài)中學(xué)生，重視中學(xué)生身心健康發(fā)展，保護(hù)中學(xué)生生命安全。

保護(hù)中學(xué)生生命安全：尊重生命，拒接冷漠，奉獻(xiàn)愛(ài)心，范跑跑事件、校車安全事件、樓梯踩踏事件、食品安全事件、社會(huì)人員闖入校園行兇等等，都是社會(huì)的痛?！稑?biāo)準(zhǔn)》將其寫進(jìn)來(lái)，反應(yīng)了民心所向，如何辦人民滿意的教育，這是最基本的一條，校園安全永遠(yuǎn)都要擺在學(xué)校工作的第一位。(三)主要內(nèi)容1.專業(yè)理念與師德1.2對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為尊重中學(xué)生獨(dú)立人格，維護(hù)中學(xué)生合法權(quán)益，平等對(duì)待每一個(gè)中學(xué)生。不諷刺、挖苦、歧視中學(xué)生，不體罰或變相體罰中學(xué)生。老師指使學(xué)生打女孩屁股322棍.hlv魏書生有關(guān)后進(jìn)生的講座02:15:00-02:21:50老師打?qū)W生耳光致使其失聰要承擔(dān)什么法律責(zé)任(三)主要內(nèi)容1.專業(yè)理念與師德1.2對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿足中學(xué)生的不同需要。魏書生關(guān)于學(xué)生分組鍛煉的視頻2:13:30美國(guó)影子校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目(三)主要內(nèi)容1.專業(yè)理念與師德1.2對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為信任中學(xué)生，積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)中學(xué)生的自主發(fā)展。美國(guó)家長(zhǎng)會(huì)(三)主要內(nèi)容1.專業(yè)理念與師德1.3教育教學(xué)的態(tài)度與行為樹立育人為本、德育為先的理念，將中學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視中學(xué)生的全面發(fā)展。內(nèi)地博士生因何在香港校園自殺？香港大學(xué)錄取21位內(nèi)地狀元(三)主要內(nèi)容1.專業(yè)理念與師德1.3教育教學(xué)的態(tài)度與行為尊重教育規(guī)律和中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個(gè)中學(xué)生提供適合的教育。激發(fā)中學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，營(yíng)造自由探索、勇于創(chuàng)新的氛圍。中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)劉彭芝-開大量選修課促學(xué)生個(gè)性化發(fā)展.flv輸在起跑線上的哈佛男孩(三)主要內(nèi)容1.專業(yè)理念與師德1.3教育教學(xué)的態(tài)度與行為引導(dǎo)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和適應(yīng)社會(huì)的能力。(三)主要內(nèi)容1.專業(yè)理念與師德1.4個(gè)人修養(yǎng)與行為富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。（李鎮(zhèn)西）這就是中國(guó)教師報(bào)關(guān)于《什么樣的老師受歡迎》的調(diào)查結(jié)果，其中愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心居榜首。樂(lè)觀向上、熱情開朗、有親和力。善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。處理好自己和本職工作之間的關(guān)系

01:32:10(三)主要內(nèi)容1.專業(yè)理念與師德1.4個(gè)人修養(yǎng)與行為勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。衣著整潔得體，語(yǔ)言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。（三）基本內(nèi)容2.專業(yè)知識(shí)2.1一般教育知識(shí)2.2學(xué)科知識(shí)2.3學(xué)科教學(xué)知識(shí)2.4通識(shí)性知識(shí)“專業(yè)知識(shí)”維度，（4領(lǐng)域，18項(xiàng)）

劃分依據(jù)：從中學(xué)分科教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、以及中學(xué)教育教學(xué)的本質(zhì)特征，確立了國(guó)內(nèi)外學(xué)界基本形成共識(shí)的教師知識(shí)構(gòu)成的四個(gè)領(lǐng)域，即1.“一般教育知識(shí)”、2.“學(xué)科知識(shí)”、3.“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”、4.“通識(shí)性知識(shí)”，提出了有關(guān)中學(xué)教師專業(yè)知識(shí)的十八項(xiàng)基本要求。專業(yè)知識(shí)學(xué)科知識(shí)更新的學(xué)科化的學(xué)科知識(shí)教育知識(shí)教育實(shí)踐學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）通識(shí)性知識(shí)理解了的教育教學(xué)知識(shí)體現(xiàn)了對(duì)中學(xué)教師把握“專業(yè)知識(shí)”三個(gè)方面的要求：在學(xué)科知識(shí)方面，中學(xué)教師不僅要知道所教學(xué)科的內(nèi)容，并且要“理解所教學(xué)科的知識(shí)體系、基本思想與方法”、“了解所教學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系”等，這是為了保證教師在教學(xué)活動(dòng)中脈絡(luò)清晰、重點(diǎn)突出，讓學(xué)生感悟?qū)W科的基本思想；在學(xué)科教學(xué)知識(shí)方面，提出“掌握針對(duì)具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的方法與策略”等，是要求中學(xué)教師能夠把一般教育知識(shí)與學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，并體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)之中；在通識(shí)性知識(shí)方面，提出“具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)”、“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)”等，一方面是為了保證中學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)，更好地體現(xiàn)育人為本的教育理念，另一方面也是在素養(yǎng)方面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出的基本要求（三）基本內(nèi)容3.專業(yè)能力3.1教學(xué)設(shè)計(jì)3.2教學(xué)實(shí)施3.3開展班級(jí)管理與教育活動(dòng)3.4教育教學(xué)評(píng)價(jià)3.5溝通與合作3.6反思與發(fā)展“專業(yè)能力”維度，（6個(gè)領(lǐng)域；25項(xiàng)）涵蓋了中學(xué)教師應(yīng)有的四方面基本能力。1.教學(xué)能力，這是中學(xué)教師的主要工作，因此“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)中學(xué)教師專業(yè)能力的要求是以教學(xué)能力為中心的，其中涉及教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等。2.開展班級(jí)管理和其他教育活動(dòng)的能力，這些工作是“教書育人”使命所決定了的教師教學(xué)以外的基本工作，一個(gè)合格的教師必須具備這方面的能力。3.人際交往能力，因?yàn)榻處煿ぷ魇且豁?xiàng)與人打交道的工作，教師必須能夠有效地與學(xué)生交流，此外，擁有與同事、家長(zhǎng)、社區(qū)等溝通與合作的能力是有效開展教育教學(xué)的基本保障。4.自我發(fā)展能力，因?yàn)樵诮K身學(xué)習(xí)社會(huì)中，教師只有具有自我發(fā)展能力，才能不斷提升自己的專業(yè)水平，才能適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。二、教師專業(yè)發(fā)展及其提升策略成熟與維持教師專業(yè)發(fā)展階段（BasedonBenner,1984）創(chuàng)造與智慧分化與定型時(shí)期適應(yīng)與過(guò)渡時(shí)期突破與退守時(shí)期成熟與維持時(shí)期創(chuàng)造與智慧時(shí)期1.適應(yīng)與過(guò)渡時(shí)期

是教師職業(yè)生涯的起步階段，碰到的困難大多與如何適應(yīng)并完成常規(guī)的教學(xué)工作和管理工作有關(guān)。一方面,他們對(duì)課程體系幾乎不大了解,對(duì)學(xué)科內(nèi)容的把握容易失偏,也不太懂得怎么教學(xué)、怎么評(píng)價(jià)學(xué)生,如何與家長(zhǎng)溝通并取得家長(zhǎng)的支持配合等;另一方面,他們又面臨著被管理層、同事、家長(zhǎng)和學(xué)生的評(píng)價(jià)的壓力,面臨著同事之間各種形式的競(jìng)爭(zhēng)。特點(diǎn)面臨著身份轉(zhuǎn)換之后所產(chǎn)生的心理上的不適應(yīng)和職業(yè)的陌生感；面臨著高投人與低回報(bào)所導(dǎo)致的身心疲勞、焦慮和無(wú)助；往往容易產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的挫折感和消極的逃避心態(tài),導(dǎo)致其工作熱情降低、專業(yè)認(rèn)識(shí)錯(cuò)位和職業(yè)情意失控；導(dǎo)致對(duì)教師職業(yè)價(jià)值崇高性的低判斷和對(duì)自己教學(xué)能力的低估計(jì)現(xiàn)象；這一時(shí)期,是教師專業(yè)發(fā)展較為困難的時(shí)期。專業(yè)提升對(duì)策1.熟悉課程體系；2.熟悉學(xué)校對(duì)教育教學(xué)的各項(xiàng)要求，認(rèn)同學(xué)校制度與文化；3.加快專業(yè)基本技能的發(fā)展；4.主動(dòng)與有經(jīng)驗(yàn)的教師溝通。2.分化與定型時(shí)期適應(yīng)型教師盡管擺脫了初期的困窘狀態(tài),但又面臨著更高的專業(yè)發(fā)展要求。這是因?yàn)椋?/p>

他們的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力在學(xué)校中還處于相對(duì)低位,自己缺乏一種安全感;而人們對(duì)他們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求隨著教齡的增長(zhǎng)而提高,他們與其他教師之間的競(jìng)爭(zhēng)開始處于同一起跑線上。人們不再以一種寬容同情的眼光來(lái)對(duì)待他們,重點(diǎn)關(guān)注的不再是他們的工作態(tài)度而是工作方法和實(shí)際業(yè)績(jī)。那種初為人師的激情和甜蜜開始分化:

有的會(huì)慢慢地趨于平淡、冷漠甚至于厭倦,早期的職業(yè)倦怠現(xiàn)象開始出現(xiàn);也有的由原先的困惑和苦腦進(jìn)人初步成長(zhǎng)的喜悅和收獲期。后一部分教師對(duì)職業(yè)的悅納感進(jìn)一步加強(qiáng),對(duì)專業(yè)發(fā)展的態(tài)度更加端正、穩(wěn)定和執(zhí)著,

專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力結(jié)構(gòu)既有外界的任務(wù)壓力,更有自覺(jué)追求和發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力;特點(diǎn)：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日益豐富,教學(xué)技能迅速提高,專業(yè)發(fā)展進(jìn)人第一次快速提升期,并出現(xiàn)了定型化發(fā)展的趨勢(shì):其中,絕大多數(shù)教師有意磨煉自己的教學(xué)技能,積累成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),全面發(fā)展自己的專業(yè)能力,成長(zhǎng)為一個(gè)具有相當(dāng)水平和能力的教書巧匠—經(jīng)驗(yàn)型教師,

經(jīng)驗(yàn)的豐富化和個(gè)性化,技能的全面化和熟練化,成為其明顯的特征。專業(yè)提升對(duì)策這一時(shí)期產(chǎn)生分化出經(jīng)驗(yàn)型、知識(shí)型和混合型教師。經(jīng)驗(yàn)型教師要迅速提高理論知識(shí)，說(shuō)出自己行為背后的東西；知識(shí)型，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)與技能；最難得的是混合型教師。3.突破與退守時(shí)期這一時(shí)期以經(jīng)驗(yàn)型、知識(shí)型和混合型教師為起點(diǎn),進(jìn)人一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展階段。特點(diǎn)教師對(duì)職業(yè)的新鮮感和好奇心開始減弱,職業(yè)敏感度和情感投人度在降低,工作的外部壓力有所緩和,職業(yè)安全感有所增加;開始習(xí)慣于運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)來(lái)應(yīng)對(duì)日常教育教學(xué)工作所遇到的問(wèn)題,工作出現(xiàn)更多的思維定勢(shì)和程式化的經(jīng)驗(yàn)操作行為。

專業(yè)提升對(duì)策：突破高原期

第一步是診斷,

通過(guò)對(duì)自己的教育教學(xué)和管理工作進(jìn)行診斷分析和反思性實(shí)踐,查漏補(bǔ)缺,找到不足點(diǎn);揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,追求發(fā)展的邊際效應(yīng)。第二步是規(guī)劃,

教師對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行合理設(shè)計(jì),明確專業(yè)發(fā)展定位,制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。第三步是整合通過(guò)建立反思性研究團(tuán)隊(duì)形成支持專業(yè)發(fā)展的氛圍,通過(guò)專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)；通過(guò)自主發(fā)展意識(shí)和技能的培養(yǎng),來(lái)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化與整合；構(gòu)建起一套理論與實(shí)踐相結(jié)合富有成效的教育行動(dòng)理論,使自己成為準(zhǔn)學(xué)者型教師；實(shí)現(xiàn)高原期的突破。熱愛(ài)的事業(yè),樹立理想,堅(jiān)定信念。客觀冷靜、科學(xué)理性。不急不躁,練好內(nèi)功。增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí),4.成熟與維持時(shí)期成熟時(shí)期的教師表現(xiàn)出明顯的穩(wěn)定性特征,同時(shí)也因其資深的工作經(jīng)歷、較高的教學(xué)水平和較為扎實(shí)的理論功底,使這些教師成為當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。在這一過(guò)程中,就出現(xiàn)了幾種分化發(fā)展的現(xiàn)象。有的教而優(yōu)則仕；也有的滿足于現(xiàn)有的教育教學(xué)水平,以為自己功成名就,該是享受人生、享受生活；也有的盡管“烈士暮年壯心不已”,但潛力不大。特點(diǎn)：受到個(gè)人的生活環(huán)境、工作經(jīng)歷、學(xué)術(shù)背景、教學(xué)個(gè)性、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、興趣愛(ài)好及氣質(zhì)性格的限制,難以擺脫原有經(jīng)驗(yàn)和框框的束縛,

難以自我超越,客觀上也表現(xiàn)出跟原有水平相差不大的維持特征。專業(yè)提升的策略通過(guò)建立學(xué)習(xí)型組織,培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師。引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)系統(tǒng)思維,學(xué)會(huì)自我超越;教師自己要有與時(shí)俱進(jìn)開拓創(chuàng)新的精神,以科學(xué)研究項(xiàng)目為載體,加強(qiáng)原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化創(chuàng)新,或者創(chuàng)建一套在實(shí)踐中切實(shí)有效的操作體系,或者在理論的某一方面建言立論。進(jìn)而發(fā)展成為學(xué)者型教師。5.創(chuàng)造與智慧時(shí)期學(xué)者型教師繼續(xù)向上努力,就要以智慧型教師為專業(yè)發(fā)展的方向。教育智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì),表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài),表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個(gè)性、崇尚智慧、追求人生豐富的教育境界;是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物；是教師在探求教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上長(zhǎng)期實(shí)踐、感悟、反思的結(jié)果；也是教師教育理論、知識(shí)學(xué)養(yǎng)、情感與價(jià)值觀、教育機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格等多方面素質(zhì)高度個(gè)性化的綜合體現(xiàn)。教師的發(fā)展水平及影響因素L一aX+by+cZ+?其中,L代表教師專業(yè)發(fā)展的水平,X、Y、Z分別代表不同的影響因素,X——專業(yè)理念與師德Y——專業(yè)知識(shí)Z——專業(yè)能力a、b、C分別反映各種影響因素的權(quán)重系數(shù)?？晒┻x擇的專業(yè)發(fā)展之路最理想的道路是劍氣合一之路即從新教師人職開始,教師專業(yè)發(fā)展就走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路,其發(fā)展軌跡是新教師一適應(yīng)型教師一混合型教師一準(zhǔn)學(xué)者型教師一學(xué)者型教師一智慧型教師要求：教師必須有清晰的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和科學(xué)的發(fā)展策略,并能及時(shí)得到專家的指導(dǎo)和自己鍥而不舍的專業(yè)發(fā)展的自主支撐。第二條道路是劍宗派其發(fā)展軌跡為新教師一適應(yīng)型教師一經(jīng)驗(yàn)型(技能型)教師一準(zhǔn)學(xué)者型教師一學(xué)者型教師一智慧型教師。絕大多數(shù)教師選擇的是這條道路。第三條道路是氣宗派。其發(fā)展軌跡是：新教師一適應(yīng)型教師一知識(shí)型教師一準(zhǔn)學(xué)者型教師一學(xué)者型教師一智慧型教師。這類教師發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期是在知識(shí)型階段前后,教師如何正確對(duì)待外界的評(píng)價(jià),是否能堅(jiān)持自己正確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo),將理論知識(shí)與實(shí)踐需求有機(jī)結(jié)合起來(lái),同時(shí)能否冷靜地對(duì)待自己存在的技能不足的問(wèn)題并加以及時(shí)彌補(bǔ)。（三）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略表:教師關(guān)注焦點(diǎn)調(diào)查(%)

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