中考物理簡單機(jī)械復(fù)習(xí)課件新人教版

中考物理簡單機(jī)械復(fù)習(xí)課件新人教版51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。中考物理簡單機(jī)械復(fù)習(xí)課件新人教版中考物理簡單機(jī)械復(fù)習(xí)課件新人教版51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。第一部分教材知識梳理第12章簡單機(jī)械考要點(diǎn)經(jīng)考點(diǎn)清單考點(diǎn)1杠桿定義一根在力的作用下能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒圖示FF1.語文閱讀課堂有效提問實(shí)施的意義1.1提升學(xué)生思維能力發(fā)展。語文學(xué)習(xí)中閱讀教學(xué)看似簡單，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀、講解就可以，實(shí)則其中所蘊(yùn)含的知識是非常多的，對教師的教學(xué)能力要求也是非常嚴(yán)格的，這一高標(biāo)準(zhǔn)的要求也對學(xué)生的能力發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。教師在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有效提問能夠引導(dǎo)其在思維發(fā)展方面的提升，讓學(xué)生通過教師的提問轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在分析問題、解決問題的過程中讓思維得到訓(xùn)練，讓能力得到發(fā)展。此外，教師通過有效提問，也可以確認(rèn)學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地豐富知識儲(chǔ)備，以便于更好的解決問題。1.2加深與學(xué)生之間的溝通交流。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師以課堂講解的方式來進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中容易忽視與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生逐漸的對教師產(chǎn)生距離感，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于教師的教學(xué)。所以，教師的有效提問能夠加深與學(xué)生之間的交流，讓教師能夠及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能夠及時(shí)的向教師反饋?zhàn)约旱膯栴}。另外，有些教師為了能夠融入學(xué)生，與學(xué)生友好相處會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在這一方面，而有效提問的實(shí)施能夠節(jié)省教師在這一部分花費(fèi)的時(shí)間，從而也就能夠給教師留有更多的精力在教學(xué)上。1.3提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生興趣的提高對學(xué)習(xí)效果是有著明顯的作用，學(xué)生有興趣才能主動(dòng)的全身心投入到學(xué)習(xí)之中，而興趣不足的話，即使教師花費(fèi)再多的精力，學(xué)生也不能夠?qū)W好語文閱讀，由此可以看出，學(xué)生的自主作用對學(xué)習(xí)效果的提升是有決定性作用的。初中語文閱讀教學(xué)中提問方式的實(shí)施能夠就教學(xué)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過一些有趣的問題或者提問方式來吸引學(xué)生的注意力，將枯燥乏味的語文閱讀課堂變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生也能夠積極主動(dòng)的投入到語文閱讀課堂教學(xué)中來。2.初中語文閱讀教學(xué)課堂提問中存在的問題分析從目前來看，初中語文閱讀課堂提問教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一部分教師首先從教學(xué)態(tài)度上就對課堂提問不夠重視，另一部分教師可能"心有余而力不足"，想要實(shí)施提問教學(xué)卻不夠?qū)I(yè)。2.1對課堂提問重視程度不夠。在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，存在的一個(gè)較為嚴(yán)重的問題是教師對課堂提問的重視程度不夠，認(rèn)為在閱讀中提問的實(shí)施是很簡單的，對于課堂內(nèi)容的準(zhǔn)備并沒有將這些考慮在內(nèi)，在課前直接從原有的教案中摘取出來或者網(wǎng)上現(xiàn)有的材料中下載下來，不會(huì)考慮這些內(nèi)容的實(shí)用性或者是否符合自己的教學(xué)目的，更不必說對問題的深入探究了。這些教師在課堂提問教學(xué)中缺乏獨(dú)立設(shè)計(jì)問題的能力，無論是教學(xué)方式還是教學(xué)內(nèi)容都遠(yuǎn)不及新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。2.2課堂提問缺乏有效性。一部分教師在面對問題的設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)設(shè)計(jì)出很多的問題來解析整篇文章，而初中生需要學(xué)習(xí)的課程很多，語文課學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，教師設(shè)計(jì)太多的問題雖然加強(qiáng)了與學(xué)生之間的互動(dòng)，與學(xué)生之間的交流增多，但是同時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間就減少，教師為了完成授課計(jì)劃或者授課任務(wù)，不得不限制學(xué)生的討論思考，致使學(xué)生也不能對教師提出的問題有很好的反饋，語文課堂提問教學(xué)也就失去了其根本性的意義。此外，還有一種情況是教師設(shè)計(jì)的問題偏兩極化發(fā)展，這些表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是教師設(shè)計(jì)的問題過于簡單，對學(xué)生的思維能力發(fā)展起不到太大的作用，學(xué)生無需過多的思考就可以回答出來，例如，在學(xué)習(xí)《傷仲永》時(shí)，教師就文章的作者對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生很簡單的就答出來是"王安石"，并且大部分學(xué)生都能夠回答出來，雖然完成了提問的形式，單曲沒有達(dá)到教學(xué)的目的；另一方面是教師設(shè)計(jì)的問題難度過大，其知識范圍已經(jīng)超出了學(xué)生的認(rèn)知與理解，學(xué)生很難解答出來，極大的打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的積極性與自信心。3.初中語文閱讀課堂有效提問對策探索針對以上的分析內(nèi)容，本文就教師在提問教學(xué)中不同的教學(xué)目的來進(jìn)行分析，以實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀課堂的有效性。3.1針對式提問。針對式提問是教師就學(xué)生的智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、對知識的掌握情況等來設(shè)計(jì)提問的方式和提問的內(nèi)容，針對不同層次的學(xué)生展開不同層次的教學(xué)。在學(xué)生進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)后，個(gè)體之間的差異會(huì)越來越明顯，對知識的接受程度也會(huì)存在差別，這時(shí)候如果再以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)的話，很難讓學(xué)生得到整體的發(fā)展，所以，教師可以就學(xué)生之間的差異性以及教學(xué)的實(shí)際需求來進(jìn)行有效的提問。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，教師可以針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生，讓其對文章進(jìn)行深入的理解和分析，對課本知識進(jìn)行拓展與提升；而針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以讓其對文中的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，概括總結(jié)文章大意；針對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以通過讓其朗讀課文，基本掌握文章大意，并對其中較為簡單的句子進(jìn)行理解。這種方式的實(shí)施能夠在一定程度上確保學(xué)生整體閱讀水平都能夠得到有效的提升。3.2啟發(fā)式提問。在教學(xué)中，教師是要發(fā)揮積極引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行更加深入的分析思考。啟發(fā)式提問是教師以提問的方式引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生通過這些問題來明確分析的思路，了解所閱讀文章的內(nèi)涵思想。在初中語文閱讀教學(xué)中，合理的情境設(shè)置、適當(dāng)?shù)膯l(fā)式提問能夠讓學(xué)生更加有向?qū)缘膶W(xué)習(xí)語文閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《聞一多先生的說和做》，可以先通過提問"聞一多先生的說和做是指的什么"，再逐漸引導(dǎo)到"對我們學(xué)生的說和做有什么啟示"，通過這種啟發(fā)式的提問，讓學(xué)生能夠更進(jìn)一步、更深入的理解作者的寫作意圖，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀水平。3.3多?N提問教學(xué)方式并用。對于課堂提問式教學(xué)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師還要利用多種提問手段來進(jìn)行更加有效的教學(xué)，就閱讀教學(xué)的課程階段來說，教師可以就不同的階段采取不同的提問方式。在課前的導(dǎo)入階段，教師可以通過懸念式提問來抓住學(xué)生的課前注意力，吸引學(xué)生，讓學(xué)生對課堂教學(xué)有積極參與的欲望，例如，教師可以通過一些生活經(jīng)驗(yàn)問題來提問，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以向?qū)W生提問"你理解的紫藤蘿是什么樣的？"，引起學(xué)生對文章閱讀的興趣；在課堂學(xué)習(xí)階段，教師可以通過教學(xué)的目的與文章的要求來進(jìn)行提問，激起學(xué)生的思維發(fā)展；在課程結(jié)束階段，教師就全文的回顧來提出相應(yīng)的問題，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，做到讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，帶著問題走出課堂。3.4多種教學(xué)手段輔助。單一的板書課堂很難將教學(xué)內(nèi)容表達(dá)清楚，也很難吸引學(xué)生的課堂注意力，尤其是在現(xiàn)代多媒體技術(shù)快速發(fā)展的條件下，學(xué)生對傳統(tǒng)課堂的語文教學(xué)提不起多大的興趣。這時(shí)就需要教師利用多種教學(xué)手段來輔助語文課堂教學(xué)的順利開展，幫助提問策略的有效實(shí)施。例如，現(xiàn)代應(yīng)用最為廣泛的多媒體技術(shù)就是非常有用、有效的輔助手段，語文教師可以利用多媒體展示相關(guān)課程內(nèi)容的圖片、視頻等，在展示的過程中穿插著提問教學(xué)，讓學(xué)生在關(guān)注這些內(nèi)容的同時(shí)，也能夠關(guān)注到課本教學(xué)的知識。任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是在學(xué)習(xí)分析化學(xué)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題機(jī)動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的過程中，使學(xué)生獲得知識與技能的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)模式，它要求任務(wù)的目標(biāo)和教學(xué)情景的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中學(xué)生還會(huì)不斷獲得成就感，更大的激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。1分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析化學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)非常重要的基礎(chǔ)課程，該課程具有多交叉性和多層性，在醫(yī)學(xué)生物學(xué)領(lǐng)域滲透廣泛，課程包含太多的抽象內(nèi)容，從而使得教師授課困難學(xué)生理解困難等多數(shù)問題。目前，大多數(shù)課程還是傳統(tǒng)教學(xué)方式，分析化學(xué)也不例外。傳統(tǒng)教學(xué)在課堂教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生被動(dòng)聽講接受知識；教師在黑板上機(jī)械的板書，學(xué)生在筆記本上拼命的抄；教師很少向?qū)W生提問，學(xué)生也不敢向教師質(zhì)疑。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致師生缺少交流，學(xué)生沒有興趣去自己研究探索，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。不利于現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)理念的落實(shí)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法使教與學(xué)通過課堂上師生的提問，討論，歸納和總結(jié)融為一體，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和獨(dú)立思考的能力。2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在分析化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。從學(xué)習(xí)者角度任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一中學(xué)習(xí)方法，它適用于學(xué)習(xí)各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識和技能。分析化學(xué)對于其他學(xué)科來說知識點(diǎn)具有“多，散，碎”的特點(diǎn)。教師把教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵知識點(diǎn)分解成若干小模塊，針對學(xué)生實(shí)際水平和教學(xué)條件，設(shè)計(jì)出一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生來逐個(gè)完成，就你呢個(gè)讓學(xué)生在其有明確目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自發(fā)的學(xué)習(xí)知識，分析問題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，在任務(wù)的過程中其小組合作學(xué)習(xí)意識實(shí)驗(yàn)探究能力等都會(huì)得到提高鍛煉。下面結(jié)合具體教學(xué)過程探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在分析化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施。2.1設(shè)計(jì)有效的驅(qū)動(dòng)任務(wù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施必須注意教學(xué)方法和知識體系的規(guī)劃，實(shí)施過程要與學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的實(shí)際相協(xié)調(diào)一致。在實(shí)施過程中即要設(shè)計(jì)好任務(wù)，還要注意設(shè)計(jì)具有內(nèi)在的激勵(lì)因素的任務(wù)。設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)考慮以下幾點(diǎn)：第一；設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)教師要考慮學(xué)生能力的差異，根據(jù)學(xué)生的能力來將教學(xué)目標(biāo)循環(huán)漸進(jìn)的設(shè)計(jì)任務(wù)。將任務(wù)分好層次，根據(jù)學(xué)生的能力分為基礎(chǔ)和提高兩個(gè)層次，能力一般的完成基礎(chǔ)即可，有能力的做提高層次。教師要將任務(wù)設(shè)計(jì)的具有挑戰(zhàn)有趣，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。第二；教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將大目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，提取小目標(biāo)的重點(diǎn)和關(guān)聯(lián)，追個(gè)完成小目標(biāo)循環(huán)漸進(jìn)的達(dá)到教學(xué)目的。設(shè)計(jì)的任務(wù)要整天局部明朗，主次分明。第三；設(shè)計(jì)的任務(wù)必須具有可操作性和目的性。難易適中，容易完成的簡單的任務(wù)。探討多種完成任務(wù)的方法。第四；任務(wù)要有一定的靈活性和創(chuàng)新性，能將學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力更好的表達(dá)出來。2.2構(gòu)建高效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)：設(shè)計(jì)任務(wù)要有情境的襯托，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)開始由精彩的情境引出，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師也能更好的講授課程，將學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)講下去。不僅教師講課容易，學(xué)生也能更好的理解所講內(nèi)容和目標(biāo)。在分析化學(xué)授課過程中，情境的引入能引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，能更好的激發(fā)學(xué)生的想象能力，教師可以通過實(shí)驗(yàn)的方式來講述比較抽象的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)不僅能引起學(xué)生興趣也能使學(xué)生更好的掌握知識。引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)：經(jīng)過提出任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生分組來展開談?wù)?，通過小組形式來讓學(xué)生分析需要解決的問題。學(xué)生通過自己談?wù)撗芯砍龅男枰鉀Q的問題，能更好的對將要學(xué)習(xí)的知識的了解。這樣也能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)查閱資料并總結(jié)重點(diǎn)的能力。探索研究，完成任務(wù)：在教師講問題提出后，要組織學(xué)生自己主動(dòng)去研究摸索，一點(diǎn)點(diǎn)的將任務(wù)通過自己的學(xué)習(xí)去完成。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可能會(huì)遇到困難，這時(shí)教師要及時(shí)的給學(xué)生尋找問題的原因并給學(xué)生做出解答和指導(dǎo)。涉及到的課本知識要鼓勵(lì)學(xué)生去查閱資料來自己解答。歸納總結(jié)，延伸任務(wù)：在學(xué)生自己完成任務(wù)目標(biāo)后，教師需要給學(xué)生做出任務(wù)中所涉及的知識點(diǎn)的總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識的系統(tǒng)理解。有些同學(xué)可能會(huì)對任務(wù)有很大的興趣，教師需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)向外延伸來展開思考，為以后的學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)。全方位進(jìn)行任務(wù)評價(jià)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)是評價(jià)。雖然整個(gè)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程重要，但是教師對學(xué)生任務(wù)完成后的評價(jià)也尤其重要。評價(jià)不僅是對學(xué)生任務(wù)完成后的肯定，也是激勵(lì)學(xué)生對以后任務(wù)提出更高的要求，能更好的完善以后的任務(wù)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師也可以讓學(xué)生跟自己互動(dòng)評價(jià)，雙方的互評能更好的更全方位的對學(xué)生完成的任務(wù)效果進(jìn)行評價(jià)與反饋，使學(xué)生的知識更好的理解，使學(xué)習(xí)方法更好的得到調(diào)整。3結(jié)語通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，總結(jié)出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是有利于學(xué)生自主全面學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就必須將目標(biāo)至于任務(wù)中，合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題提出問題并通過分析來完成規(guī)定的任務(wù)。學(xué)生通過自己完成任務(wù)的過程中，能更好的掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。從實(shí)踐來看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更適合分析化學(xué)的教學(xué)，值得推廣。第一部分教材知識梳理第12章簡單機(jī)械考要點(diǎn)經(jīng)考點(diǎn)清單考點(diǎn)1杠桿定義一根在力的作用下能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒圖示FF支點(diǎn)杠桿繞其轉(zhuǎn)動(dòng)的固定點(diǎn)O動(dòng)力使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力F1阻力①阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力F2五要?jiǎng)恿闹c(diǎn)到動(dòng)力作用線作用線的距離素L阻力臂從支點(diǎn)到阻力作用線作用線的距離L22.杠桿的平衡條件杠桿的平衡條件:動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂或?qū)懗蒄IL1=④F2L2適胖鼻德件的成用1①如果FIL>F2L2,則杠桿將沿F1的方向轉(zhuǎn)動(dòng)l②如果FIL2<F2L2,則杠桿將沿F2的方向轉(zhuǎn)動(dòng)③如果F1Ll=FL2,則杠桿處于平衡狀態(tài)④對于處于平衡狀態(tài)的杠桿,如果已知F1、L1、F2L2四個(gè)量中的任意三個(gè)量,可以利用平衡條件FLl=F2L2計(jì)算得出另一個(gè)量