啟動(dòng)情緒以及呈現(xiàn)方式對(duì)大學(xué)生內(nèi)隱記憶和外顯記憶的影響課件

啟動(dòng)情緒以及呈現(xiàn)方式對(duì)大學(xué)生內(nèi)隱記憶和外顯記憶的影響41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾啟動(dòng)情緒以及呈現(xiàn)方式對(duì)大學(xué)生內(nèi)隱記憶和外顯記憶的影響啟動(dòng)情緒以及呈現(xiàn)方式對(duì)大學(xué)生內(nèi)隱記憶和外顯記憶的影響41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾啟動(dòng)情豬以恐星現(xiàn)罰次學(xué)生的隱記憶列顯記憶的影咆江小娜歸菜1引言2問題的提出3研究的一些實(shí)際意義4研究假設(shè)5實(shí)驗(yàn)研究6結(jié)果分析7結(jié)果預(yù)測(cè)1.引言隨著課程改革的推進(jìn)和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新精神成為一線教師的價(jià)值追求，這無疑對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)提出了更高的要求，針對(duì)初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及解應(yīng)用題時(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，本文提出了五種教學(xué)對(duì)策，以期達(dá)到幫助學(xué)生提高分析問題，解決問題的能力。從而增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)和建模思想，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。2.五種對(duì)策2.1重視數(shù)學(xué)文字語(yǔ)言與符號(hào)語(yǔ)言的互譯。應(yīng)用題是刻畫現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系的重要模型，它的特征是通過文字語(yǔ)言來描述現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)量關(guān)系。為此，在初一應(yīng)用題教學(xué)中首先應(yīng)重視將實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系"翻譯"成代數(shù)語(yǔ)言。也就是數(shù)學(xué)文字語(yǔ)言到符號(hào)語(yǔ)言的"翻譯"。同時(shí)，根據(jù)給定的代數(shù)式說出式子的意義，即符號(hào)語(yǔ)言到文字語(yǔ)言的"翻譯"。這種"互譯"工作的訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)代數(shù)式的能力，為列方程掃清障礙，鋪平道路。還能讓學(xué)生明白代數(shù)式的實(shí)際意義，提高他們把實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題的"數(shù)學(xué)化"能力。例1、用含字母的式子表示：(1)－a與4的差；(2)m除以7的商；(3)x與312的積；(4)a的相反數(shù)與b的絕對(duì)值的和；例2、用代數(shù)式表示：(1)x的三分之一減y的差；(2)比a與b的差的一半小1的數(shù)；(3)m，n的平方和與m，n差的平方的積；(4)與x的平方的2倍的差是x的數(shù)；例3、說出下列式子的意義：(1)2m－1；(2)a3+b3；(3)(m+n)2；(4)4a2－2(x+y)2；2.弄清算術(shù)方法和方程方法的區(qū)別與聯(lián)系，感悟方程思想的進(jìn)步學(xué)生在方程應(yīng)用的初學(xué)階段，對(duì)算術(shù)和方程方法經(jīng)常搖擺不定，甚至更傾向于算術(shù)方法。一方面是由于算術(shù)方法的慣性思維比較牢固，另一方面則是因?yàn)閮煞N方法具有一定的相似性。如都是四則運(yùn)算和常見的數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)，都是從實(shí)際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系并找到已知量和未知量，然后根據(jù)加、減、乘、除的意義列式解題等。如果能找到兩者差別的信息關(guān)鍵點(diǎn)并在教學(xué)中加以區(qū)分，在具體問題的解決過程中讓學(xué)生體會(huì)方程的必要性和合理性乃至先進(jìn)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能自覺地建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例4、（人教版"買布問題"）顧客用540盧布買了兩種布料共138俄尺，其中藍(lán)布料每俄尺3盧布，黑布料每俄尺5盧布，兩種布料各買了多少？方程解法：設(shè)黑布料買了x俄尺，則有：5x+3（138－x）=540解得：x=540-3×1385-3x=63如果把最后所得的x=540-3×1385-3遮去左邊的"x="，即得：540-3×1385-3這個(gè)算式就是算術(shù)解法的式子，其思考途徑如下：先假設(shè)所有布料的價(jià)格都是3盧布，則總價(jià)為3×138=414（盧布），現(xiàn)在實(shí)際總數(shù)為540盧布，差額為（540－3×138）盧布，為什么相差呢？因?yàn)楹诓剂厦慷沓?盧布。由于黑布料比藍(lán)布料每俄尺多（5－3）盧布，所以黑布料應(yīng)買540-3×1385-3=63（俄尺）。從例4可以看出代數(shù)解法比算術(shù)解法方便，而實(shí)際上式子是一樣的，教師可以讓學(xué)生在解題中體會(huì)這一點(diǎn)。在算術(shù)解法里，需要幾步分析思考在頭腦中同步進(jìn)行，而方程解法中這些分析思考步驟就自動(dòng)化了、程序化了，更重要的是在解題過程中讓學(xué)生體驗(yàn)方程的思想方法，感悟到數(shù)學(xué)模型的優(yōu)越性，實(shí)現(xiàn)思維水平的跨越。3.領(lǐng)會(huì)一元一次方程解決問題的基本方法、感受建模思想我們生活在一個(gè)豐富多彩的世界，其中存在大量問題涉及到數(shù)量關(guān)系的分析，這為學(xué)習(xí)"一元一次方程"提供了大量的現(xiàn)實(shí)素材。在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生渡過這一階段的學(xué)習(xí)難關(guān)，我們往往"處心積慮"地對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行題型分析，采取問題情境歸類，甚至讓學(xué)生死記硬背各種題型的解法，把活生生鮮活的素材與問題情境教條化了。僵化了學(xué)生思考維度，削弱了應(yīng)用題內(nèi)在的通性通法，阻礙了學(xué)生分析問題和解決問題的能力發(fā)展。我們教給學(xué)生的應(yīng)該是解應(yīng)用題的基本方法和一般步驟即透過現(xiàn)象看本質(zhì)，達(dá)到"無招勝有招"的境界。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)從整體上認(rèn)識(shí)上接一元一次方程與實(shí)際問題的關(guān)系，反復(fù)再現(xiàn)和逐步細(xì)化利用一元一次方程解決實(shí)際問題的基本過程。突出建立方程模型和相等關(guān)系。4.教會(huì)學(xué)生形式多樣的審題方法審題是解應(yīng)用題的起點(diǎn)和必要環(huán)節(jié)，也是列方程解題的關(guān)鍵。要教會(huì)學(xué)生審題做到"三審"：一是審題意，讀懂題中的文字語(yǔ)言，看懂符號(hào)、圖表、明確題目要求；二是審數(shù)量，弄清題中的已知和未知，須知與可知，參量與求量；三是審關(guān)系，找到已知的數(shù)量關(guān)系，想到可知的數(shù)量關(guān)系，找出表示應(yīng)用題全部含義的相等關(guān)系。審題過程可以采用"縮句法"，找出題目中重要信息以確定等量關(guān)系；也可以從常見的數(shù)量關(guān)系中尋找等量關(guān)系；還可以從不同的角度入手得到不同的等量關(guān)系。另外，還可以通過畫圖、列表等輔助手段幫助發(fā)現(xiàn)隱含的等量關(guān)系。例5、當(dāng)妹妹長(zhǎng)到姐姐現(xiàn)在的年齡時(shí)，姐姐將是28歲；當(dāng)姐姐是妹妹現(xiàn)在的年齡時(shí)，妹妹才16歲。求姐姐、妹妹現(xiàn)在的年齡。解法：設(shè)姐姐比妹妹大x歲，根據(jù)圖5所示關(guān)系列方程：16+3x=28解得：x=4則28－x=24（歲），16+x=20（歲）例5的等量關(guān)系比較隱蔽，學(xué)生答題時(shí)多數(shù)會(huì)感到無從下手，找不到等量關(guān)系，當(dāng)啟發(fā)學(xué)生畫出圖形后，等量關(guān)系就一目了然了。蘇霍姆林斯基認(rèn)為："教會(huì)學(xué)生把應(yīng)用題畫出來，其用意就在于保證由形象思維向抽象思維的過渡。"因?yàn)槭疽鈭D或表格可以使列方程所必需的條件同時(shí)呈現(xiàn)在視野內(nèi)，成為思維的載體，并促使視覺參與思維過程。5.培養(yǎng)學(xué)生的策略性思維，避免題型化、模式化思維策略性是指對(duì)于所要解決的問題，根據(jù)自身掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維水平等各種信息，在頭腦中形成相應(yīng)的策略和方案，使之在解決問題的過程中發(fā)揮作用。利用方程解應(yīng)用題時(shí)策略性思維起著指導(dǎo)性的作用。例6、某人從A地到B地，第1小時(shí)走了3千米。若以這速度前進(jìn)，將要比預(yù)定時(shí)間遲到40分鐘；改以每小時(shí)4千米的速度前進(jìn)，則早到45分鐘。問A、B兩地的距離是多少？解法一：如圖6所示題設(shè)條件：（1）以3千米/小時(shí)的速度走完AB的時(shí)間（t1）=預(yù)定時(shí)間（t）+4060小時(shí)（2）1小時(shí)+以4千米/小時(shí)的速度走完CB的時(shí)間（t2）=預(yù)定時(shí)間（t）－4560小時(shí)基本關(guān)系：路程=速度×?xí)r間未知量：距離AB、CB；時(shí)間t1、t2、t。選基本未知量AB=x千米，則CB=（x－3）千米，t1=x3，t2=x-34由等量關(guān)系（1）得：t=x3－4060由等量關(guān)系（2）得方程：x3－4060=1+x-34+4560（解方程略，以下解法都只列方程）解法二：分析如解法一。選預(yù)定時(shí)間為基本未知量x，于是距離AB有兩種表示法：AB=3（x+4060）AB=3+4（x－1－4560）所以得方程：3（x+4060）=3+4（x－1－4560）解法三：分析如解法一。若同時(shí)選距離AB（x）和預(yù)定時(shí)間（y）都為基本未知量，則由（1）、（2）兩個(gè)等量關(guān)系得二元方程組（這是后期學(xué)習(xí)內(nèi)容，僅為說明策略選擇提供支持）：x3=y+40601+x-34=y-4560以上三種解法說明在列方程中要處理好三個(gè)選擇：(1)等量關(guān)系的選擇。即選擇哪個(gè)等量關(guān)系列方程。(2)直接未知數(shù)（直接設(shè)元）與間接未知數(shù)（間接設(shè)元）的選擇。即直接選擇需求的未知量為基本未知數(shù)還是選擇另外的未知量為基本未知數(shù)。(3)列方程與列方程組的選擇。這實(shí)質(zhì)上是一步走還是分兩步走的問題。列方程組用代入法解，變?yōu)橐辉匠?；列方程就是將這兩步"列方程組"和"代入"并為一步完成。心理學(xué)研究表明，解決問題時(shí)整體策略優(yōu)于局部策略。因此，在應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從整體上確定解題策略，再依次確定每一步的重點(diǎn)，如應(yīng)該設(shè)哪個(gè)量為x？該依據(jù)哪個(gè)等量關(guān)系列方程？怎樣巧解方程？等等。通過比較與選擇，力求達(dá)到解題的最優(yōu)化。3.結(jié)束語(yǔ)應(yīng)用題是影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的一大因素，也是教與學(xué)共同面對(duì)的一大難題。如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力更是新一輪課改數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)，也是一線教師必須共同努力和探究的方向。教學(xué)即研究，正如《精彩觀念的誕生》一書中的一段話"在我看來，教學(xué)類似于帶有研究興趣的心理治療醫(yī)師的工作，既是實(shí)踐者又是研究者。如果沒有真正地投入治療過程，就不可能了解有關(guān)心理動(dòng)力方面的重要因素。"愿我們共同創(chuàng)造，期待精彩觀念的誕生。小學(xué)和初中是基礎(chǔ)教育獨(dú)立而又密不可分的兩個(gè)階段。關(guān)于兩個(gè)階段的教與學(xué)的銜接問題一直被廣大教師所關(guān)注，尤其是中小學(xué)英語(yǔ)的銜接問題。本文采用定性與定量相結(jié)合的分析手段，對(duì)六盤水市水城縣龍場(chǎng)中學(xué)、順場(chǎng)中學(xué)、花戞中學(xué)和營(yíng)盤中學(xué)等中學(xué)的初一英語(yǔ)教師和初一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，試圖去發(fā)現(xiàn)該片區(qū)的小升初的英語(yǔ)銜接方面所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，并剖析其背后的原因，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。1農(nóng)村片區(qū)小升初英語(yǔ)銜接現(xiàn)狀及原因本文采用定量的手段，對(duì)六盤水市水城縣龍場(chǎng)中學(xué)、順場(chǎng)中學(xué)、花戞中學(xué)和營(yíng)盤中學(xué)等中學(xué)的初一英語(yǔ)教師和初一學(xué)生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。筆者對(duì)該片區(qū)的初一英語(yǔ)教師和初一學(xué)生隨機(jī)抽取36名老師和100名學(xué)生，并對(duì)其進(jìn)行訪談，將得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了在小升初英語(yǔ)銜接問題上所呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)，并且剖析這些特點(diǎn)背后的原因。1.1教師方面1.1.1學(xué)生英語(yǔ)水平差異大，教學(xué)工作不易開展通過訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，93%的初一英語(yǔ)教師提出了這樣一個(gè)問題，即剛升入初一的學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，給正常的教學(xué)工作帶來了極大的困難。在他們所教的學(xué)生中，有些學(xué)生完全達(dá)到了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，甚至分不清英語(yǔ)字母和漢語(yǔ)拼音的區(qū)別，不會(huì)讀單詞，語(yǔ)法知識(shí)更為匱乏。依據(jù)訪談的調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為學(xué)生的英語(yǔ)水平的差異之所以這么大，是因?yàn)楦鱾€(gè)小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差異產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。有些小學(xué)把英語(yǔ)當(dāng)成主科來教，但有些小學(xué)只是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性而進(jìn)行教學(xué)。更有甚者，因?yàn)榻虒W(xué)條件不允許，有些學(xué)生在小學(xué)階段都沒有接觸到到英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，在剛步入中學(xué)時(shí)，這些學(xué)生的英語(yǔ)水平差異很大。1.1.2學(xué)生學(xué)習(xí)方法落后，未能準(zhǔn)確定位自己的角色調(diào)查顯示，82.5%的老師反映學(xué)生的學(xué)習(xí)方法落后。例如，上課沒有記筆記的習(xí)慣，不重視復(fù)習(xí)，聽課時(shí)注意力不集中等。瑞士?jī)和睦韺W(xué)家、教育理論家讓·皮亞杰（J.Piaget），是認(rèn)知發(fā)展階段論的倡導(dǎo)者。他認(rèn)為兒童的發(fā)展要經(jīng)歷四個(gè)階段，即，感覺運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），前運(yùn)算階段（2-7歲），具體運(yùn)算階段（7-11歲），形式運(yùn)算階段（11歲以上）。小升初的學(xué)生的年齡大概處于11-12歲間，也正處于具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段之間。具體運(yùn)算階段的特點(diǎn)是，“能根據(jù)具體經(jīng)驗(yàn)思維解決問題，能理解可逆性的道理，能理解守恒的道理”[1]。形式運(yùn)算階段的特點(diǎn)是：“能抽象思維，能按假設(shè)驗(yàn)證的科學(xué)法則解決問題，能按形式邏輯的法則思考問題”[2]。所以，小學(xué)階段，兒童的發(fā)展是具體運(yùn)算階段，小學(xué)教師一般采取的是邊學(xué)邊玩，寓教于樂的教學(xué)方式。教師在教學(xué)時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，深化記憶，不要求學(xué)生進(jìn)行抽象思維。而進(jìn)入初中，需要訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法也必須隨之改變。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，剛上初一的學(xué)生，無論是思維的發(fā)展還是學(xué)習(xí)習(xí)慣都沒有完全實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。學(xué)生仍然用小學(xué)的學(xué)習(xí)方式：上課時(shí)，只是在聽老師講課，不懂得記筆記，不會(huì)記筆記，所記的筆記抓不住要點(diǎn)。另外，學(xué)生在課下不懂得復(fù)習(xí)總結(jié)，知識(shí)得不到累積，老師反復(fù)講的知識(shí)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象。1.2學(xué)生方面1.2.1不習(xí)慣初中的學(xué)習(xí)方式，跟不上教師的課堂安排調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，76.5%的學(xué)生感覺不適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)方式，上課跟不上教師的課堂安排，僅僅有14.5%的學(xué)生覺得上課可以跟得上老師的授課進(jìn)度。正是因?yàn)槌跻粚W(xué)生處于具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段之間，沒有完全到達(dá)形式運(yùn)算階段。所以，他們不習(xí)慣初中的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容過多，以講授知識(shí)為主的教學(xué)方式枯燥無味，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，難以記住。1.2.2學(xué)習(xí)內(nèi)容多且復(fù)雜，難以全部掌握根據(jù)調(diào)查，72.2%的學(xué)生抱怨初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容多且復(fù)雜，不易掌握。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力，學(xué)生只需掌握少量的常見的英語(yǔ)詞匯，簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)。但是，初中學(xué)生不僅需要積累英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，還需要提高英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能，學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。所以，學(xué)生總是感到初中內(nèi)容太多而且復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來非常吃力。1.2.3擔(dān)心自己的課堂表現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，有31.8%的學(xué)生，都表示在課堂提問環(huán)節(jié)，自己很緊張，而且也非常在乎老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。教育心理學(xué)的研究證實(shí)，學(xué)生在不同的年齡階段，其生理和心理特征也不相同。與中學(xué)生相比，小學(xué)生心里障礙小，不太怕羞，不怕出錯(cuò)，敢于開口，這種心里狀態(tài)對(duì)兒童英語(yǔ)是非常有利的。但是，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加重，害羞感增強(qiáng)，甚至出現(xiàn)焦慮心理。而過度焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一大障礙，它可能導(dǎo)致緊張和害怕，使語(yǔ)言儲(chǔ)存和輸出效果降低，從而影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)。2中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)的對(duì)策中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是不可分割的兩個(gè)部分，小學(xué)英語(yǔ)是初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)的延續(xù)。“中小學(xué)之間的銜接問題無疑是一個(gè)影響最終學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一，如果銜接問題解決不好，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所取得的成果將前功盡棄”[2]。所以，這個(gè)問題不可小覷。因此，在對(duì)四所被試中學(xué)的36名初一英語(yǔ)教師和204名初一學(xué)生調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)了該片區(qū)的小升初英語(yǔ)銜接中存在的一些問題。筆者將依托建構(gòu)主義理論和二語(yǔ)習(xí)得理論，提出相應(yīng)對(duì)策。2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和二語(yǔ)習(xí)得理論建構(gòu)主義理論最初是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰在研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上提出來的?；谄喗艿恼J(rèn)知發(fā)展階段論，科爾伯格、斯滕伯格和卡茨等人對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，以及個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用進(jìn)行了更深入的探討。維果斯基在前人的研究基礎(chǔ)上，提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論，即在學(xué)習(xí)的智力活動(dòng)中，在要解決的問題與原有能力之間可能存在差異，教學(xué)應(yīng)是在教師的幫助下消除這種差異。所以，這就要求了教師應(yīng)非常清楚學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。第二語(yǔ)言習(xí)得理論是由克拉申（Krashen）提出的。該理論由習(xí)得和學(xué)得假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)五部分組成。其中情感過濾假設(shè)說明了心理或情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理或情感因素包括學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、信心和憂慮程度。克拉申把情感因素看成是可以調(diào)節(jié)的過濾器，語(yǔ)言輸入只有在情感過濾較低的情況下才能達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制并未大腦吸收。因此，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)和自信心以及較低的憂慮狀態(tài)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得來說是有利的。2.2應(yīng)對(duì)策略基于訪談?wù){(diào)查所得出的結(jié)果，以及相應(yīng)的理論支撐，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來改善該片區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)銜接的狀況。2.2.1教學(xué)內(nèi)容銜接基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師應(yīng)該要非常清楚每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有水平，并且制定相應(yīng)的計(jì)劃，消除原有能力和要解決問題的差異。所以，在學(xué)生開始新的學(xué)習(xí)之前進(jìn)行一次摸底考試，但是不公布學(xué)生的考試結(jié)果，以免在學(xué)習(xí)初就打擊學(xué)生的自尊心。根據(jù)考試結(jié)果，制定教學(xué)的進(jìn)度，合理協(xié)調(diào)難易度，并對(duì)在平均水平下的學(xué)生集中關(guān)注，幫助他們填補(bǔ)上他們所欠缺的知識(shí)，提高他們的英語(yǔ)水平。而對(duì)平均分以上的學(xué)生則要求更多地課外閱讀，規(guī)定一定的閱讀量，并在使用英語(yǔ)上提出更高的要求，如要求學(xué)生自編對(duì)話、簡(jiǎn)單寫作，還可以對(duì)課外閱讀寫簡(jiǎn)單的英文讀后感等。2.2.2教學(xué)方法銜接因?yàn)槌跻粚W(xué)生還沒有完全過渡到形式運(yùn)算階段，所以教學(xué)方法應(yīng)多采用直觀教學(xué)手段。課堂上可以補(bǔ)充游戲、表演等活動(dòng)?？谡Z(yǔ)雕刻創(chuàng)始人鄧澤指出：學(xué)習(xí)英語(yǔ)，興趣是第一位老師；方法是第二位老師；勤奮是第三位老師[3]。研究表明：學(xué)生興趣是在活動(dòng)中產(chǎn)生、發(fā)展的。只有在英語(yǔ)課堂中充分活動(dòng)，開動(dòng)腦筋，手腦并用，才能使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。游戲活動(dòng)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的氣氛去學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。它能調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。2.2.3教學(xué)評(píng)價(jià)銜接因?yàn)榍楦羞^濾因素的影響，教學(xué)評(píng)價(jià)成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立信心，促使每個(gè)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。中學(xué)階段必須將學(xué)生平時(shí)的課堂發(fā)言、作業(yè)情況也列入期末成績(jī)。銜接階段英語(yǔ)考試的形式除聽力、閱讀、寫作外，必須進(jìn)行口試。內(nèi)容有朗讀音標(biāo)、回答問題、朗讀文章和話題口頭作文，通過口語(yǔ)考試，促使學(xué)生說的能力的提高。當(dāng)然還有一點(diǎn)非常重要，那就是一定要針對(duì)不同學(xué)生，提出不同要求，不能使用一把尺子來評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。要特別關(guān)注那些英語(yǔ)不好的學(xué)生，給予他們更多的應(yīng)該是鼓勵(lì)。2.3培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法教師必須指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在上新課前，給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)作業(yè)。在課堂上，教師既要掌控全局，又要細(xì)察入微，督促學(xué)生養(yǎng)成眼耳口手腦并用的聽課習(xí)慣。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣，如指導(dǎo)學(xué)生閱讀適宜的英語(yǔ)讀物，推薦可收聽收看的廣播電視節(jié)目，隨時(shí)收集課本上沒有的知識(shí)，堅(jiān)持用英語(yǔ)寫日記等。3結(jié)語(yǔ)隨著近年來中小學(xué)英語(yǔ)教師、相關(guān)教研人員對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)銜接的關(guān)注，這一問題有了一定程度的改善，但仍然存在著問題相對(duì)復(fù)雜，多樣化程度較高的現(xiàn)象，特別是水城縣龍場(chǎng)片區(qū)的中小學(xué)英語(yǔ)銜接，有著獨(dú)特的特征，這一問題亟待解決。本文以六盤水市水城縣龍場(chǎng)片區(qū)的中學(xué)為例，對(duì)該地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)的銜接問題進(jìn)行了研究，提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，筆者希望能夠?qū)υ撈瑓^(qū)中小學(xué)英語(yǔ)銜接問題的解決起到應(yīng)有的作用。啟動(dòng)情豬以恐星現(xiàn)罰次學(xué)生的隱記憶列顯記憶的影咆江小娜歸菜1引言2問題的提出3研究的一些實(shí)際意義4研究假設(shè)5實(shí)驗(yàn)研究6結(jié)果分析7結(jié)果預(yù)測(cè)1引言1.1情緒啟動(dòng)的相關(guān)概念就概念而言,已有文獻(xiàn)中,情緒啟動(dòng)至少已包括如下三種含義:1、指?jìng)€(gè)體對(duì)于在情緒效價(jià)上與啟動(dòng)刺激相似的靶刺激更為敏感,主要體現(xiàn)在加工速度和注意選擇上;2、指?jìng)€(gè)體先行加工具有一定情緒效價(jià)的刺激后,使得后繼加工也易于蒙上相應(yīng)的情緒色彩;3、視個(gè)體的情緒狀態(tài)即為一種準(zhǔn)備狀態(tài)(啟動(dòng)狀態(tài)),這種準(zhǔn)備狀態(tài)將對(duì)個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生影響,是為情緒啟動(dòng)。「1引言根據(jù)被試是否能察覺到啟動(dòng)刺激,情緒啟動(dòng)又分為閾上情緒啟動(dòng)和閾下情緒啟動(dòng)。所謂閾上情緒啟動(dòng)也就是被試能夠察覺到啟動(dòng)刺激的存在;而當(dāng)將啟動(dòng)刺激的呈現(xiàn)時(shí)間減少到幾十毫秒,十幾毫秒甚至是幾亳秒時(shí),或者是啟動(dòng)刺激掩蔽呈現(xiàn),被試無法意識(shí)到啟動(dòng)刺激的存在,這樣的情緒啟動(dòng)被稱為閾下情緒啟動(dòng)引言12外顯記憶和內(nèi)隱記憶的相關(guān)概念及由來所謂外顯記憶就是指在意識(shí)的控制下,過去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的有意識(shí)的影響。個(gè)體在外顯記憶下能夠運(yùn)用記憶中存儲(chǔ)的信息,并能意識(shí)到記憶活動(dòng)的過程,能意識(shí)到自己在主動(dòng)的搜索記憶。內(nèi)隱記憶就是指在個(gè)體無法意識(shí)的情況下,過去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無意識(shí)的影響。1引言真正意義上的內(nèi)隱記憶研究始于對(duì)遺忘癥患者的研究。19世紀(jì)末,俄國(guó)醫(yī)生SergeiKorsakof在對(duì)一位遺忘癥患者進(jìn)行電休克治療時(shí)發(fā)現(xiàn),盡管該患者已經(jīng)不記得曾經(jīng)受過電擊這件事了,但當(dāng)他看到用于電擊治療的儀器時(shí)還是會(huì)認(rèn)為自己將要被電擊了。這正是一種無意識(shí)的內(nèi)隱記憶現(xiàn)象。20世紀(jì)70年代,Graf,Tulving,Schacter等人通過對(duì)正常人和遺忘癥病人的自由回憶、再認(rèn)、模糊字辨認(rèn)和詞干補(bǔ)筆測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)出的記憶分離現(xiàn)象,提出人類的記憶中有一種自動(dòng)的無需意識(shí)參與的記憶。這種記憶的特點(diǎn)就是人們沒有覺察自已擁有這種記憶,也無需有意識(shí)的去利用這種卻金不知不覺的影響人的行為。自此1引言1.3情緒啟動(dòng)效應(yīng)對(duì)記憶的影響的相關(guān)研究2002年,Laurie,Butler&Dianne.Berry研究了情緒狀態(tài)對(duì)個(gè)體內(nèi)隱和外顯記憶任務(wù)的影響。實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)系列描述被試不熟悉的商品品牌的一些句子,這些句子帶有情緒性(例如,X很可口,X脂肪含量很高等),且每個(gè)句子呈現(xiàn)2秒,用以啟動(dòng)被試的積極情緒狀態(tài)和消極情緒狀態(tài)。句子呈現(xiàn)時(shí)要求被試大聲讀出并對(duì)其可讀性進(jìn)行評(píng)定。然后要求一部分被試對(duì)這些商品品牌進(jìn)行判斷偏好評(píng)定,另外一些被試則對(duì)這些商品晶牌進(jìn)行再鈦。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,丕同的情緒狀態(tài)對(duì)判編好評(píng)定沒有影響,卻影響了被試的再認(rèn)成績(jī)。換1引言2003年,齊平、梁承謀也研究了誘發(fā)的正負(fù)情緒對(duì)外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響。實(shí)驗(yàn)