電工電子技術(shù)基礎(chǔ)知識課件

電工電子技術(shù)基礎(chǔ)知識聰明出于勤奮，天才在于積累電工電子技術(shù)基礎(chǔ)知識電工電子技術(shù)基礎(chǔ)知識聰明出于勤奮，天才在于積累電工電子基礎(chǔ)知識第一章電工基礎(chǔ)知熾§1.1電路的基本概念§1.2正弦交流電的基本知第二章電子較不的基礎(chǔ)知熾§2直流穩(wěn)底電源的基磁知§2.2基本邏輯翳件的基磁知§2.3組合邏輯的基礎(chǔ)知礬§2、數(shù)儂轉(zhuǎn)換的基磁知燼。作文教學；讀寫結(jié)合；生活與寫作作文是學生綜合語文能力的體現(xiàn)，能全面展示學生的個性和多方面的知識。既體現(xiàn)了一個人的認識水平和思維能力，又體現(xiàn)了語文知識的運用能力和閱讀水平的高低，最能代表一個人的語文水平。隨著課程改革的進程，中考語文學科作文的分數(shù)已達到了60分，可以說作文占據(jù)了中學語文的半壁江山。它的成績的高低直接影響語文成績的好壞。在當前作文教學中，學生感到作文難、“沒意思”；老師感到作文教學難，指導(dǎo)無從下手、不見成效。每次作文，不是草草了事，就是東拼西湊。寫作水平總是難以提高，而教學改革要求我們?nèi)嫣岣邔W生的語文素養(yǎng)。因此，要想培養(yǎng)學生的寫作能力，真正提高學生的素質(zhì)，就必須堅定地走出當前作文教學的誤區(qū)，尋找一條作文教學的改革之路。隨著新課程改革的推進，我們廣大農(nóng)村初中語文教師對作文教學進行了許多探索，學生的寫作能力、交際能力、語文綜合素養(yǎng)都有了較大的提高。但受傳統(tǒng)教育觀念的影響，作文教學一直是我們農(nóng)村初中語文教學的薄弱環(huán)節(jié)，農(nóng)村初中語文作文教學還不盡如人意，還存在著許多的問題。作為一名農(nóng)村初中語文教師，筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，對農(nóng)村初中語文作文教學進行了一些有益的探索。一、依托整合教材，積極實踐讀寫結(jié)合怎樣去理解作文，我們首先從“作文”這個詞眼上說起?！拔摹笔且环N底蘊，“作”是一些技巧。沒有“文”，“作”就成了無本之末，無源之流，一切“作”的技巧與手段皆服務(wù)于文。文是一個博大精深的字，我們姑且不論其博大，就把它狹義地理解為“文本”，也就是我們的教材。筆者覺得作文教學應(yīng)該緊緊扣住教材來進行。農(nóng)村孩子家庭閱讀資料較少，閱讀積累較少，這也正是他們作文底蘊欠缺的主要原因。而中學語文教材中的文本，是經(jīng)過精心選擇的優(yōu)秀范文，是學生學習語言、學習寫作的極好憑借，就恰恰可以彌補這一缺失。因此，我們要深入把握文本特點，利用閱讀教學課的生成性，相機滲透習作選材立意、表情達意、修改潤色等方面的方法、意識，同時有意識地指導(dǎo)學生由讀到寫，從而提高習作水平。例如，在學習《陳太丘與友期》時，筆者要求學生依據(jù)課文內(nèi)容改寫課文，要求學生抓住人物的品質(zhì)，對人物的語言、心理進行刻畫，學生寫作熱情很高，很多學生描寫出了聰明、頑皮甚至搞笑的元方；在學習《王幾何》一文時，引導(dǎo)學生觀察自己的各科老師的特點，進行片段練習，學生紛紛動筆，寫出了《矮個子的數(shù)學老師》《幽默的語文老師》等優(yōu)秀的作文。這樣，我們就達到了依托教材文本，積極進行讀寫結(jié)合訓練的目的。讓學生在深刻感悟文本的基礎(chǔ)上，靈動思維，傾吐感悟，讓孩子的心靈在課堂上飛揚?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》學段目標指出“寫記敘性文章，表達意圖明確，內(nèi)容充實具體；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論文文章，做到觀點明確，有理有據(jù)?！币罁?jù)文本編排特點，不難發(fā)現(xiàn)，我們使用的語文教材，在閱讀教學中，按照年級的順序，分別側(cè)重了記敘性文章、說明性文章和議論性文章的文本閱讀安排。因此，我們可以結(jié)合教材的編排特點，整合教材，有針對性地進行讀寫結(jié)合訓練。例如，七年閱讀教學中，筆者抓住《陳太丘與友期》《詠雪》《智子疑鄰》《孫權(quán)勸學》等短小文言文引導(dǎo)學生進行擴寫或改寫的訓練；結(jié)合《春》《濟南的冬天》等指導(dǎo)學生描寫家鄉(xiāng)季節(jié)的特點；在八年級的閱讀教學中，利用《新聞兩則》引導(dǎo)學生學寫新聞；結(jié)合《中國石拱橋》和《蘇州園林》指導(dǎo)學生練習說明文的寫作；在九年級的閱讀教學中，結(jié)合議論文單元的教學，指導(dǎo)學生練寫議論文；利用小說單元教學，引導(dǎo)學生學寫小小說等。系統(tǒng)的訓練，長足的堅持，學生練寫的機會多了，寫作興趣得到了培養(yǎng)，寫作能力明顯提高，收到了極好的效果。實踐證明：只要依托文本，有效整合教材，積極實踐，讀寫結(jié)合，我們的作文教學就能走出困境。二、模擬生活情境，創(chuàng)設(shè)動筆機會《語文課程標準》明確指出：寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。目前，農(nóng)村初中語文作文訓練，依然處在缺少素材，教師訓練隨意化，作文教學效率低下的情況?！墩Z文課程標準》明確指出：要使學生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！钡?，由于受到周圍環(huán)境、教學資源、教學內(nèi)容等方面的限制，學生對身邊的生活素材熟視無睹，覺得自己的生活沒有什么可寫的。要想改變這種現(xiàn)狀，模擬生活情境是最簡單有效的舉措。模擬情境是指教師根據(jù)作文教學指導(dǎo)的目標和內(nèi)容，利用實際生活中的作文教育資源，抓住其主要特點，創(chuàng)設(shè)能夠吸引學生興趣的模擬情境，并引導(dǎo)學生進行聯(lián)想、感受、思考，讓學生從中得到情感體驗，并積累寫作題材，從而達到指導(dǎo)學生作文的目的。通過模擬創(chuàng)設(shè)的教學情境，學生不僅有話可寫，還更容易掌握寫作的思路與技巧。因此，在作文教學中，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學生創(chuàng)作興趣的情境，教給學生觀察方法，有目的、有計劃地引導(dǎo)學生作文。如在訓練學生學習人物描寫方法時，筆者創(chuàng)設(shè)了老師找東西的情境，課堂剛開始，教師表情嚴肅地走進教室，還沒開口說話便著急找東西，先是在講桌上翻，接著上拎包里找，過后又對著手中的優(yōu)盤嘲笑自己“看我這記性”。剛開始學生對我這一系列的動作都表示疑問，到后來才明白事情的真相，原來老師是在找優(yōu)盤。學生將這一生活情境作為寫作素材，回憶老師找優(yōu)盤時的動作、語言、神態(tài)，并展開合理想象，寫出了生動具體的一篇篇作文，比如《?謇鮮Α貳獨鮮υ趺戳恕返齲輝謚傅濟櫳賜?學的作文訓練時，筆者創(chuàng)設(shè)了兩名女生說悄悄話、矮個子男生擦黑板等生活情境，學生在興致勃勃的觀察中，學會了觀察方法，寫出了有血有肉的作文。興趣是最好的老師，只要我們?yōu)楹⒆哟罱w驗的平臺，并恰當引導(dǎo)，就一定能激活孩子的思維，靈動孩子的思緒。三、引領(lǐng)學生走進生活，激活寫作源泉陶行知先生說過：“生活即教育”，“作文不是生活的點綴，而是生活的必需?！蔽覀冝r(nóng)村有青山綠水為鄰，有優(yōu)美四時田園為伴，有淳樸的民風民俗浸潤。只要留心，就不難發(fā)現(xiàn)多樣的自然風光，不難感受生活的醇美，為作文素材注入鮮活的源頭活水。同時，我們農(nóng)村生活注重對傳統(tǒng)風俗習慣、古老文化的繼承。因此，農(nóng)村初中語文教師，在作文教學中，要善于引導(dǎo)學生寫自己感受到的屬于自己的生活。在作文教學實踐中，本著生活即課堂的原則，筆者進行了如下大膽的教學嘗試。1.引導(dǎo)學生觀察家鄉(xiāng)季節(jié)的不同帶領(lǐng)學生走進大自然。去游芳草地，去賞綠荷池，去唱秋收歌，去吟白雪詩，讓孩子們歡欣鼓舞，情緒高昂，在一次又一次的亢奮之中感受大自然無窮的魅力，促成其“情動而辭發(fā)”。寫出了《初春的小村》《夏日的水塘》等富有濃郁鄉(xiāng)村情趣的寫景作文。2.引導(dǎo)學生品味家鄉(xiāng)節(jié)日的特點指導(dǎo)學生去參與，去體驗：正月里拜年祝壽說吉祥話；三月掃墓“插清明”；五月端午賽龍舟，吊唁屈原吃粽子；七月初七觀銀河，牛郎織女會鵲橋；八月中秋吃月餅；九九重陽敬老人；臘月家家（下轉(zhuǎn)第64頁）（上接第62頁）忙過年……每當孩子們?nèi)呵榧^，我便予以適當?shù)狞c撥與指導(dǎo)，于是《別樣的中秋》《紅紅火火的秧歌》《我給爺爺拜年》等，一篇篇鮮活的習作便應(yīng)運而生了。學生在品味生活的同時收獲了親情，積累了寫作素材，提高了寫作能力。農(nóng)村生活處處有文章?，F(xiàn)代著名詩人何其芳說：“凡是有生活的地方都有快樂和寶藏。”只要我們平時留心農(nóng)村生活，留意觀察，留神農(nóng)村“有價值的”生活素材，那么，農(nóng)村孩子的筆下一定會不斷流淌出富有農(nóng)村生活底蘊的美文。但是，由于地域、經(jīng)濟、文化等局限，囿于農(nóng)村教師素質(zhì)和農(nóng)村教學條件等，農(nóng)村初中作文教學，依然任重道遠。作為農(nóng)村語文教師，我們必須依托教材，大膽整合教材，充分利用農(nóng)村生活資源優(yōu)勢，鼓勵學生用眼觀察生活，用心品味生活，用自己的筆描繪生活，學生的思緒才會飛揚，學生的思維才會鮮活，這樣，學生的思想才會靈動，學生的作文能力才會提升，我們的作文教學才會煥發(fā)異彩。[經(jīng)過近幾年的實踐，已經(jīng)注重信息技術(shù)與學科課程巧妙融合的多種意義，拓寬了學習空間，培養(yǎng)了以信息技術(shù)能力為平臺，突破了傳統(tǒng)意義的教學大綱、計劃、教材，使師生在不知不覺中提高了信息技術(shù)的綜合能力，使之與各學科有機整合，不僅促進了中小學信息技術(shù)教育，而且培養(yǎng)了具有綜合能力的人才。根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的基本原則以及每個學科固有的知識結(jié)構(gòu)和特點，上課采用不同的整合模式，所以多種多樣，各不相同。通過實踐，筆者總結(jié)了幾種具體模式，這些模式從不同程度上潛移默化地培養(yǎng)了學生掌握各種信息的能力。1發(fā)覺式所謂發(fā)覺式，就是給學生提供一些有意義的實驗或有價值的線索，讓其運用各種手段和方法得出有意義或有價值的結(jié)論。信息技術(shù)作為學生自主學習的工具，主要運用于虛擬、分析、歸納、整理的過程之中，從提高基本的學習效率到完成較復(fù)雜的研究任務(wù)，都可以使用信息技術(shù)，從而幫助學生提高學習的質(zhì)量和效率。如在“植物對水分的吸收和利用”的生物課教學中，教師指導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)提出自己的問題，要求學生根據(jù)所學知識以及自己的生活經(jīng)歷，提出一些有關(guān)植物對水分需求的問題。學生可以到學校網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)發(fā)帖子，與大家共享，克服了普通課堂上只是少數(shù)學生發(fā)言而大部分學生沒有機會充分表達自己的弊端。課堂上，學生充分利用教師提供的實物模型、電腦軟件、搜索工具等，進行自主發(fā)覺式學習（這里有學科知識的獲得與信息技術(shù)的整合，也有傳統(tǒng)實驗與電腦實驗軟件的整合），把自己的學習體會發(fā)布到學校網(wǎng)站討論區(qū)上，學生之間可以相互借鑒。2反饋式反饋式是指學生在進行網(wǎng)上練習時，教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，及時反饋學生的練習情況，實現(xiàn)因人、因材、因?qū)W而教；教師利用監(jiān)測系統(tǒng)，對現(xiàn)場的信息及時反饋、分析，并對共性的問題給予及時解決。信息技術(shù)的引入減少了以往學生信息反饋的環(huán)節(jié)，縮短了反饋時間，減少了教師的工作強度，提供了更多的反饋方式，可以實現(xiàn)對反饋信息的及時處理和綜合性分析，提高師生之間評價與反饋的質(zhì)量與效率，為教學提供了更具科學性的依據(jù)。如化學課“二氧化碳的性質(zhì)”教學中的情景：學生在自我練習的過程中，在計算機上輸入答案，計算機進行判斷，并將反饋信息顯示出來，學生馬上就知道對錯，正確答案是什么，錯誤原因又是什么。這種友好和諧的對話方式，學生非常有興趣。在嘗試練習、鞏固練習及自我檢測中，還可以看見可愛的提示圖片，如果做錯了，計算機會給予鼓勵。在學生的自我檢測中，教師可對現(xiàn)場反饋的信息進行分析，及時了解學生對知識掌握的情況，解決共同存在的問題。3合作式合作式是指教師將學生分成若干小組，并且給每個組都分配學習任務(wù)，學生在課內(nèi)外互教互學，合作學習。既合作又競爭，學生的干勁特別大。學生三五成群，分工協(xié)作地查找資料，互相啟發(fā)，共同討論，得出學習成果，最終都能比較圓滿地完成任務(wù)。4討論式設(shè)想一下，在浩瀚無邊的互聯(lián)網(wǎng)上，在無限延伸的時空領(lǐng)域里，許多人是和不認識的人一起來討論同一個問題，那該是多么愜意的一件事。例如，在講述地理“世界的地形”時，在BBS上發(fā)布帖子，發(fā)動全世界各個有條件的中學共同研討，總結(jié)地球的地形、地形變化，了解世界的地形差異，使學生既增加了知識，又長了見識。5競賽式競賽式是指學生根據(jù)教師指定的主題在課前進行知識準備，在課堂上進行知識或技能競賽的教學模式。學科教師利用多媒體課件把信息技術(shù)作為學習競賽的技能工具，讓學生針對某一學習內(nèi)容或?qū)W習情境進行競爭性學習，看誰能首先達到教學目標。課件要求界面好、交互功能強、師生互動好、教學反饋快。在課堂教學設(shè)計時，以多種形式的富有挑戰(zhàn)性、趣味性的游戲為依托，抓住學生好勝心理強的特點，大容量、高速度完成枯燥的知識點教學，寓教于樂、寓學于樂，讓學生樂此不疲，目不暇接，緊張、開心地上完一節(jié)課，真正實現(xiàn)負擔輕質(zhì)量高的教學目標。6游戲式妙趣橫生的計算機游戲是學生所迷戀不已的。而在課堂上，通過智力游戲，將英語單詞、良好的行為習慣等在游戲過程中不知不覺地印入學生的腦海里，則可以去其糟粕，取其精華，收獲事半功倍的效果。7個案式數(shù)學知識是極其抽象的。利用信息技術(shù)可以把靜止圖像變?yōu)閯討B(tài)畫面，把問題的一種形式轉(zhuǎn)化成另一種形式，起到變復(fù)雜為簡單，變難為易，變抽象為具體的作用。利用多媒體技術(shù)，可以通過平移、割補、覆蓋等方式，創(chuàng)設(shè)條件，轉(zhuǎn)化矛盾，讓學生在短時間內(nèi)排除思維障礙。如在教學立方體的左下角到后右上角的平面距離時，學生不容易理解。教師可以利用課件，把立方體展開，然后用直線把兩點連起來。這樣，學生從屏幕上直觀地看到，兩點的連線是在一個直角三角形中，直角三角形的短邊是立方體的高，直角三角形的長邊是立方體底面的對角線，只要利用勾股定理就能解決了。這樣，既避免了教學的繁瑣，又減輕了學生的負擔，同時極大地豐富了學生的空間想象能力，實現(xiàn)了以學生為主體的教學模式。8表演式中學生似乎天生就有一種表演欲望，他們喜歡各種各樣的表演，在表演中抒發(fā)自己的情感并獲得快樂。那么在教學活動中，應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)置故事情境，創(chuàng)設(shè)一種親切、和諧的教學氛圍，就能為學生提供一片極為豐富的表演天地，激發(fā)、引導(dǎo)他們參與，讓他們在生動的表演中理解、體驗和感受。9探究式探究式在整個教學過程中任務(wù)、過程、目標全部由學生自主掌握，教師僅起到指導(dǎo)、監(jiān)控的作用。這點有點兒像信息技術(shù)課本身的課程教學——任務(wù)驅(qū)動教學法，使信息技術(shù)教育貫穿于其中。初中化學的“燃料燃燒對環(huán)境的影響”一課，在學生學了一些基礎(chǔ)知識后，教師提出本課的任務(wù)，學生在自己的興趣激勵下，各探究小組交流資料及探究的方案，拓寬自己的知識面及視野，進一步交流討論。在課余時間進入學校的論吧，發(fā)表看法或參與討論，為后一階段形成各自的研究成果提供了庫資源?？偠灾瑥慕逃畔⒒徒逃虒W改革的全局出發(fā)，信息技術(shù)與學科整合已經(jīng)走過了多年，經(jīng)驗肯定積累了不少，這也是信息技術(shù)滲透在方方面面的原因。但一定不要忘記信息技術(shù)與課程整合的目標是培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的能力，為學生打好全面扎實的文化基礎(chǔ)；培養(yǎng)學生具有終生學習的態(tài)度和能力；培養(yǎng)他們掌握信息時代的學習方式；培養(yǎng)他們的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實際問題的能力。信息技術(shù)與其他課程的整合，必將提高教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識和現(xiàn)代教育觀念，必將大大提高教學效率，必將改變傳統(tǒng)的教學模式，進而大大推動中學教育改革的進程，為課程整合改革開辟一條新道路，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓一片新天地。從這個意義上說，信息技術(shù)教育與課程整合將是一項長期而艱巨的任務(wù)。電工電子基礎(chǔ)知識第一章電工基礎(chǔ)知熾§1.1電路的基本概念§1.2正弦交流電的基本知第二章電子較不的基礎(chǔ)知熾§2直流穩(wěn)底電源的基磁知§2.2基本邏輯翳件的基磁知§2.3組合邏輯的基礎(chǔ)知礬§2、數(shù)儂轉(zhuǎn)換的基磁知燼。111電路的基本組成電路:由電氣器件或設(shè)備,按一定方式連接起來,完成能量的傳輸、轉(zhuǎn)換或信息的處理、傳遞。組成:電源、負載和中間環(huán)節(jié)。燈泡電池手電筒電路電源是將其他形