平行四邊形面積說(shuō)課稿課件

平行四邊形的面積平行四邊形面積說(shuō)課稿平行四邊形的面積說(shuō)課流程教學(xué)內(nèi)容二教材分析二教學(xué)過(guò)程板書設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容人教版九年制義務(wù)教育五年級(jí)《數(shù)學(xué)》下冊(cè)第五單元在化學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)置問題情境可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“心求通而未得，口欲言而不能”的情境，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。因此，設(shè)置有效的問題情境，對(duì)于化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高具有至關(guān)重要的影響。在新課程實(shí)施的今天，廣大教師特別重視化學(xué)問題情境的設(shè)置與問題意識(shí)的培養(yǎng)，它們是有效課堂的重要組成之一，也是每一位化學(xué)教師值得思考和不斷探索的重要課題。一、設(shè)置的問題情境要考慮到實(shí)施的可行性對(duì)于初中學(xué)生而言，由于他們掌握的化學(xué)知識(shí)畢竟有限，生活經(jīng)驗(yàn)不很豐富，分析問題和解決問題的能力不是很強(qiáng)，思維活動(dòng)正處于形象思維、抽象性思維向創(chuàng)造性思維的發(fā)展過(guò)渡階段。因此，化學(xué)教學(xué)中所設(shè)置的問題情境在內(nèi)容、方式、方法以及要求上，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，不能一味地追求問題的完美性，致使問題抽象化，超出學(xué)生的能力所及；設(shè)置的問題更要避免簡(jiǎn)單化，沒有思考的力度，這會(huì)讓學(xué)生感到索然無(wú)味，導(dǎo)致討論問題、解決問題的積極性不高，無(wú)法做到對(duì)學(xué)生能力上的培養(yǎng)要求。例如：在第四單元課題3《水的組成》中，以水為例，說(shuō)明純凈物的分類，要讓概念的出現(xiàn)，是在學(xué)生觀察、思考的基礎(chǔ)上，例舉已見過(guò)的純凈物的名稱和符號(hào)，讓學(xué)生觀察總結(jié)：水[WB]H2O[WB]氧氣O2二氧化碳[DW]CO2[DW]氫氣H2五氧化二磷[DW]P2O5[DW]氮?dú)釴2四氧化三鐵[DW]Fe3O4[DW]紅磷P高錳酸鉀[DW]KMnO4[DW]鐵Fe氯酸鉀[DW]KClO3氯化鉀[DW]KCl問題：比較上面兩列純凈物的組成，看它們各有什么特點(diǎn)？水到渠成的引入單質(zhì)和化合物的概念。再比較左列的前四種物質(zhì)有什么共同特征？引入氧化物的概念，再追問：高錳酸鉀和氯酸鉀是氧化物嗎？為什么？氧氣中含有氧元素，它是氧化物嗎，為什么？不管是概念的教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)技能的教學(xué)，設(shè)置的問題都要有可行性，避免抽象化，要有具體的幫助理解的情境。二、設(shè)置的問題情境要具有明確性、具體性和開放性問題情境的設(shè)置，要注意到對(duì)學(xué)生的思考、分析等活動(dòng)具有一定的指導(dǎo)價(jià)值，也就是要注意到問題的應(yīng)答域。所謂應(yīng)答域就是指在問題的表述中對(duì)問題答案的存在范圍所做的一種預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)在學(xué)生探究過(guò)程中起著定向和指導(dǎo)作用，讓學(xué)生明確探究的目的和目標(biāo)，少走彎路。例如：學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)，在導(dǎo)入氧氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，提出“氧氣能跟哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？”這個(gè)問題的應(yīng)答域是“物質(zhì)”，思考的范圍很大，讓學(xué)生無(wú)法下手，感到茫然失措。若將問題改為“在現(xiàn)實(shí)生活中，你知道氧氣能和哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？”這里的應(yīng)答域是“現(xiàn)實(shí)生活中的物質(zhì)”，并指明了學(xué)生所知道的。這樣，學(xué)生的思考范圍較小，更容易引起學(xué)生的興趣，從而積極地進(jìn)行分析和探討。三、問題情境的設(shè)置要聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)上的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題在教學(xué)過(guò)程中，可以將社會(huì)生活中發(fā)生的，從報(bào)刊、雜志、書籍中采集的，以及學(xué)生提供的，具有代表性、能給人以啟迪、思索的問題或案例作為問題探討的素材。這樣把生活生產(chǎn)實(shí)際與理論知識(shí)緊密的聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、探究能力。例如：初中化學(xué)課本關(guān)于《燃料及其燃燒對(duì)環(huán)境的影響》的教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)如下問題情境。（1）在現(xiàn)實(shí)生活中你知道的燃料有哪些？能否說(shuō)出它們的名稱？（2）你能否查閱資料燃料的燃燒產(chǎn)物是什么？它們的燃燒對(duì)環(huán)境有什么影響？它們的熱值，價(jià)格如何？計(jì)算它們的性價(jià)比如何？（3）家庭如何選用燃料？如何使用這些燃料才能讓它們發(fā)揮效率同時(shí)又能減少燃燒對(duì)環(huán)境的影響？問題情境的設(shè)置還可以聯(lián)系當(dāng)今的某些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，如瓦斯爆炸、新的科學(xué)技術(shù)等等，這些都可以聯(lián)系化學(xué)知識(shí)成為問題情境的素材。四、設(shè)置的問題情景要具有探究性因教材而異創(chuàng)設(shè)不拘一格的問題情境，是探究教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它能引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起探究的樂趣，使學(xué)生用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，積極思考，積極參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)中不可分割的一部分，使每一節(jié)課都成為師生的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。例如，在講授“二氧化碳與水反應(yīng)”這一內(nèi)容時(shí)，我首先從生活現(xiàn)象入手，設(shè)置了這樣一個(gè)問題情境：請(qǐng)同學(xué)們猜想一下，打開一瓶汽水后冒出的大量氣泡是什么？你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的猜想嗎？在學(xué)生分析、回答的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引出紫色石蕊試液。同時(shí)提出探討紫色石蕊試液的化學(xué)性質(zhì)的問題情境：將少量的紫色石蕊試液分別滴入到蒸餾水、稀鹽酸、稀硫酸中觀察三種[JP3]溶液顏色的變化，思考后說(shuō)明紫色石蕊試液有什么樣的化學(xué)性質(zhì)？學(xué)生通過(guò)觀察、討論、總結(jié)后得出結(jié)論：紫色石蕊試液遇酸變紅色，遇水不變色。根據(jù)以上得出的結(jié)論，設(shè)置如下幾個(gè)問題情境來(lái)逐步解決本知識(shí)點(diǎn)。探究一：想一想：二氧化碳溶于水是物理變化還是化學(xué)變化，如果發(fā)生化學(xué)變化，生成了什么物質(zhì)？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明你得到猜想。探究二：在《探究一》中明明通入的是二氧化碳，而得出的結(jié)論卻說(shuō)是碳酸使紫色石蕊試液變紅的，是不是真的這樣呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌訜嶙兗t的碳酸溶液，并加熱變紅的稀硫酸溶液作為對(duì)比，進(jìn)一步分析《探究一》中得出的結(jié)論，同時(shí)你又得出什么結(jié)論。探究三：想一想，二氧化碳是否是一種酸性氣體，能否直接使紫色石蕊試液變紅？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行證明。至此，學(xué)生在啟發(fā)、引導(dǎo)下通過(guò)自己設(shè)計(jì)、自己實(shí)驗(yàn)、自己探究，并對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行科學(xué)的分析從而得出正確的結(jié)論，感受到了知識(shí)的形成過(guò)程和成功的樂趣?？傊?，設(shè)置一個(gè)好的問題情境，能夠吸引并維持學(xué)習(xí)過(guò)程中探究的興趣，促使他們積極地運(yùn)用逆向思維、創(chuàng)造性思維去思考，尋求解決問題的策略，從而成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索者。長(zhǎng)期的努力，讓學(xué)生提出問題，會(huì)提出問題，能從不同的角度找到和發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，同時(shí)有利于對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)中，課本知識(shí)固然重要，但課外閱讀卻不容忽視?，F(xiàn)在學(xué)生受到各種外界因素影響致使閱讀面窄、能力低下，所以加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀勢(shì)在必行。現(xiàn)將此方面體會(huì)總結(jié)如下：一、上一節(jié)語(yǔ)文閱讀能力調(diào)查課，讓學(xué)生知道提高閱讀能力的重要性“學(xué)習(xí)語(yǔ)文光憑一本語(yǔ)文書遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要多讀書，讀好書?！遍_學(xué)初，上了一節(jié)語(yǔ)文閱讀能力調(diào)查課，調(diào)查全班學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的現(xiàn)狀，便于以后有所針對(duì)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)班內(nèi)大部分學(xué)生語(yǔ)言組織能力差，缺乏邏輯；而且語(yǔ)言生硬、呆板，即使一些平時(shí)語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生也不怎么樣。學(xué)生缺少必要的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，寫出來(lái)的文章空洞、乏味，沒有生氣。知識(shí)的儲(chǔ)備很重要的一點(diǎn)就是閱讀，可見許多學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力前景不容樂觀。二、采取切實(shí)有效的措施加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)古人說(shuō)的好：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！倍嘧x書，讀好書，必然會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到不可估量的作用。閱讀過(guò)程又是一個(gè)情感體驗(yàn)的過(guò)程，孩子就像是“一張白紙”，教師不在上面“畫”一些正確有益的信息，學(xué)生必然就會(huì)接受社會(huì)上一些不良的信息，形成一些不好的思想和情感體驗(yàn)，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。對(duì)此教師要經(jīng)常做好正面強(qiáng)化引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀一些富有生活情趣和教育意義的圖書，培養(yǎng)他們積極向上的人生觀，形成一種良好的情感體驗(yàn)。如：七年級(jí)上學(xué)期第三單元《音樂巨人貝多芬》的教學(xué)中，讓學(xué)生寫讀后感，他們都寫了，“我是用心在讀，我的心流淚了”“我們將懷念他，一個(gè)創(chuàng)造生命奇跡的人，直到永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)……”孩子們寫下這樣的話語(yǔ)，令人感動(dòng)。誠(chéng)然，他們深刻感悟到堅(jiān)強(qiáng)，并以此作為戰(zhàn)勝困難的動(dòng)力。三、從閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神在平時(shí)的教學(xué)中，語(yǔ)文老師總是墨守成規(guī)，老師問學(xué)生答，只不過(guò)在學(xué)生答時(shí)讓學(xué)生討論、互動(dòng)，將學(xué)生引入事先設(shè)置好的問題中去，完成預(yù)先的教學(xué)任務(wù)。但學(xué)生是多變的，可能有些問題教師也始料不及，教師一定要抓住這一點(diǎn)，那就是培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神，以不變應(yīng)萬(wàn)變。在課堂上，老師經(jīng)常這樣提問：“我想請(qǐng)大家回答某某問題”，當(dāng)然，有學(xué)生在思考，但參與是不全，而且是被動(dòng)的；應(yīng)該為“讓我們一起來(lái)研究某個(gè)問題，和大家一起討論”，這時(shí)候?qū)W生有了主動(dòng)參與的意識(shí)和要求，問題是大家的，不是老師給的，討論也就更具有實(shí)質(zhì)性。四、閱讀有益的書籍，堅(jiān)持寫讀后感，形成積極的人生價(jià)值取向課后，老師應(yīng)走近學(xué)生，與他們交談，布置學(xué)生多讀一些好書，并且堅(jiān)持寫讀后感。其實(shí)有許多學(xué)生的讀后感是發(fā)自內(nèi)心的，讓人感動(dòng)。一個(gè)學(xué)生讀《音樂巨人貝多芬》文章后，對(duì)學(xué)生平時(shí)懼怕困難發(fā)表見解：貝多芬在一個(gè)無(wú)聲的世界里創(chuàng)造了音樂的奇跡，而我們遇到生活中的小小困難便時(shí)常自怨自艾，對(duì)比文章主人公，很是慚愧。這個(gè)同學(xué)通過(guò)閱讀比照生活，明白了正確的人生價(jià)值取向，這就是讀書的妙處。五、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力我們知道在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生要有濃厚的閱讀興趣，才能提高教學(xué)效果。教師要千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在課內(nèi)課外都能愛讀、勤讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、積極性。首先，要激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)活潑的氛圍，讓學(xué)生多讀教材，把握語(yǔ)文的思想蘊(yùn)含和文化內(nèi)涵，做到閱讀認(rèn)知教學(xué)、智能訓(xùn)練、人格教育的結(jié)合與統(tǒng)一。教師要因人而異，因地制宜不斷提高學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，不斷提高學(xué)生的知識(shí)品味。再次，以讀為樂，學(xué)生在閱讀中有了許多收獲，受到了成功的鼓勵(lì)，作為認(rèn)識(shí)主體的價(jià)值和潛能，讓學(xué)生自己去品嘗，去領(lǐng)悟閱讀的樂趣，讓學(xué)生在這種樂趣中成長(zhǎng)。1、教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮閱讀的獨(dú)立性。學(xué)生的閱讀是教師永遠(yuǎn)不可代替的，教師只能從閱讀方法、閱讀技巧、閱讀內(nèi)容上加以指導(dǎo)，充分讓學(xué)生去感知、發(fā)現(xiàn)、辨別、理解到再認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程，從而讓學(xué)生達(dá)到閱讀的個(gè)性社會(huì)化，只有這樣，才能從課內(nèi)到課外，從課本到書庫(kù)，從學(xué)校到社會(huì)，博覽群書，通觀社會(huì)，汲取豐富多彩的文化乳汁。2、教師要巧妙設(shè)疑以提高學(xué)生的分析能力。設(shè)疑是閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法。為了打破學(xué)生頭腦中的平靜，激起學(xué)生思維活動(dòng)的波瀾，教師必須致力于提高“問”的藝術(shù)。教師要利用文章中的矛盾啟發(fā)學(xué)生思考，打開學(xué)生思維之門，這是因?yàn)橛忻?，才能激發(fā)學(xué)生思考的興趣。如教《孔乙己》這課時(shí)，在同學(xué)們讀完全文，了解到孔乙已是個(gè)受封建教育毒害極深、窮困潦倒且迂腐麻木的人物形象后，教師可以這樣提問：“孔乙已是個(gè)可憐的人，應(yīng)該被大家同情，為什么課文里多次寫到大家在‘笑’孔乙已？這里不但有酒店的老板，甚至還有那些同樣掙扎在貧困線上的酒店的小伙計(jì)及‘短衣幫’們?！眴栴}一提出，課題氣氛就會(huì)活躍起來(lái)了，有的說(shuō)是孔乙已的動(dòng)作、語(yǔ)言惹人好笑，有的說(shuō)是黑暗的社會(huì)造就了人與人之間的麻木、冷漠。最后統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：作者在本文中除了控訴封建科舉制度的罪惡外，還真實(shí)地揭露了當(dāng)時(shí)群眾的冷漠、麻木、思想昏沉的精神狀態(tài)，使學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的腐朽與黑暗。3、教師要培養(yǎng)情感提升學(xué)生的理解能力?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在閱讀教學(xué)中，想象思維是經(jīng)常用到的思維方式之一，學(xué)生的閱讀過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生通過(guò)作者的語(yǔ)言再創(chuàng)造一個(gè)新形象的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的推進(jìn)是離不開學(xué)生豐富的想象力。教師在閱讀教學(xué)中要善于采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的想象力，比如人物形象的再塑造，故事情節(jié)的續(xù)寫，詩(shī)歌意境的再現(xiàn)等方式去培養(yǎng)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如：在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)課文結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫。有的學(xué)生寫到皇帝一時(shí)惱怒，最后把小孩及其家人殘酷地處死了；還有的學(xué)生寫到皇帝經(jīng)過(guò)這一次游行大典后，感到痛心疾首，從此改邪歸正，治理朝政，最后成為一位人人擁戴的好國(guó)王，多么富于合理的想象?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀有這樣一句話：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美經(jīng)驗(yàn)的重要途徑?！薄伴喿x是學(xué)生感知世界，豐富人生閱歷，提升自我人格的重要手段?！闭f(shuō)課流程教學(xué)內(nèi)容二教材分析二教學(xué)過(guò)程板書設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容人教版九年制義務(wù)教育五年級(jí)《數(shù)學(xué)》下冊(cè)第五單元教材分析教材地位和作用教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教法和學(xué)法教材的地位和作用平行四邊形是基本的幾何圖形,在生活中有著廣泛的應(yīng)用。本節(jié)課綜合運(yùn)用長(zhǎng)方形等知識(shí)探究平行四邊形的面積計(jì)算公式。它既是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的鞏固,又為下一步掌握平行四邊形奠定基礎(chǔ)。通過(guò)面積的推導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,讓學(xué)生體會(huì)“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)使學(xué)生