小學語文調(diào)查報告(8篇范文)

小學語文調(diào)查報告(8篇范文)【第1篇】中學校語文自主學習模式問卷調(diào)查報告

一、調(diào)查目的：

自主學習是學習的最高境界，而會學和學會是學的落腳點。傳統(tǒng)的教學模式日益凸顯出教學中的弊端，某種程度上壓抑了同學的進展，影響了同學潛能的發(fā)揮，開展了自主學習模式的討論，是為了培育同學劇烈的自主學習意識，能夠自主自發(fā)的學習，在課前能自主的預(yù)習，在課中能高度參加課堂的展現(xiàn)，確定目的，自覺支配學習時間，最重要的是學會學習的方法，達到節(jié)節(jié)課又收獲。

二、調(diào)查時間：20xx年10月20xx年4月

三、調(diào)查對象：

課題討論老師相對應(yīng)的試驗班，分別是八班級、七班級、六班級等，樣本的選擇針對同學自主學習習慣，學習方法，學習效果進行問卷。

四、調(diào)查結(jié)果：

（一）自主學習習慣

1、97.8％的同學能獨立完成語文家庭作業(yè)，2.7％的同學在家長的監(jiān)督下能完成。遇到不懂的問題，23.9％的同學能從書上找答案，23.9％的同學能問老師，對于學過的內(nèi)容，34.8％的同學能準時復(fù)習，58.7％的同學能準時復(fù)習。

2、學習新內(nèi)容前，只有63％的同學能主動預(yù)習，對于課后的作業(yè)，17.4％的同學有時能完成，有時不能。作業(yè)本用到一半時，21.7％的同學反映，作用本破損嚴峻，而且很臟。

3、課堂學習展現(xiàn)中，有75％的參加度，能主動的參加展現(xiàn)爭論，并提出問題。

（二）自主學習方法

1、對當前的課堂發(fā)言問題，同學的看法頗有見地。對于老師實現(xiàn)設(shè)置的學習目標和學習重難點了解和理解的比較透徹，能夠自主的探究，并且不拘泥于要求，而是有所提升的去理解，協(xié)作老師的教學設(shè)想。

2、家庭教育有待進展。其實家庭教育是學校教育的延長，同學除了學校生活，其次個教育陣地就是家庭教育，恰恰相反的是有的家長一味的依靠學校，給孩子家庭教育產(chǎn)生漏洞的機會，而自主學習模式的踐行就可以讓孩子在家里主動去學，比如現(xiàn)在同學在家里主動去閱讀課外書籍涉獵更多的課外學問，讓學校教育有更好的效果。

（三）自主學習的效果

1、自主學習中同學自主預(yù)習的習慣養(yǎng)成好的的同學由最初的只有46％的，中期自主學習習慣養(yǎng)成較好的有65％，后期自主學習習慣養(yǎng)成中有98％。目前已經(jīng)達到最佳效果，每結(jié)束一課后，學會都會主動的提出預(yù)習其次課的任務(wù)，按要求去實現(xiàn)目標預(yù)習。

2、同學自主預(yù)習后作業(yè)的完成效率高。以前會消失抄作業(yè)，補作業(yè)，不寫作業(yè)的惡習，而且屢禁不止，而開展自主學習模式后就大為改觀了，幾乎沒有抄作業(yè)的，都能夠在一課后自主的完成作業(yè)。

3、自主學習模式讓同學的思維更加敏捷。傳統(tǒng)的教學模式以填鴨式為主，老師講學會被動的接受，根本沒有實現(xiàn)讓同學去思，去悟，更談不上達了，踐行了自主學習模式后，同學的自主性改善了以往的被動接受，有了更多的獨立思索和獨特見解，敢于去獨樹一幟，別出心裁。很好的進展了同學的思維力量。

【第2篇】學校語文提高識字效率調(diào)查報告

一、調(diào)查緣由

字詞教學是基礎(chǔ)教育語文教學中最重要的一項內(nèi)容，但字詞教學的低效率始終困擾著語文教學實踐活動。廣闊教育工為解決這個問題進行了不懈的探究，以期建構(gòu)符合青少年思維進展水平的科學識字教學方法，從而提高識字教學的效率。在學校低班級階段，大量讀寫，提前閱讀已是大勢所趨，這一點無庸置疑。“漢字難認，漢字難學”，而低班級孩子年齡小，思維力量不成熟，教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是學校識字教學亟待解決的一個問題。識字教學的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學的質(zhì)量，關(guān)系到同學把握語言文字這一工具促進其他各門學問的學習質(zhì)量。討論識字教學，探求出既減輕同學負擔又提高識字質(zhì)量的更科學、更藝術(shù)、更符合兒童接受力量的識字教學途徑，實在很有必要。當然，這不是短期內(nèi)能實現(xiàn)的，而是要經(jīng)過廣闊老師、科研人員長期的努力，逐步接近這一目標。教學領(lǐng)域的進展同其他科學領(lǐng)域的進展一樣，是永無止境的，通過研討，可以提高我們的熟悉，更好地指導(dǎo)識字教學的實踐，推動識字教學的不斷進展。

二、調(diào)查的內(nèi)容與方法

1．詳細內(nèi)容

（1）課堂識字教學的方法

①集中識字教學法的運用

②隨課文分散識字教學法的運用

③字理識字教學法的運用

④韻語識字教學法的運用

（2）課堂識字教學形式的運用

①看圖識字的運用

②比較識字的運用

③形聲歸類識字的運用

④會意識字的運用

⑤反義比較識字的運用

⑥形義類識字的運用

⑦結(jié)合字詞句識字的運用

⑧其他

（3）同學識字力量的培育

①是否樂觀引導(dǎo)同學發(fā)覺、總結(jié)識字的方法過程

②是否樂觀引導(dǎo)同學發(fā)覺、總結(jié)識字的方法規(guī)律

③是否樂觀引導(dǎo)同學在課外閱讀，各種學習、生活中主動隨機識字

2．調(diào)查的方法

（1）@@@市四小抽取十個班級，調(diào)查一、二班級

（2）聽課實行客觀描述法和行為觀看法。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）識字形式比較單一

教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式，但在“隨課文識字”中，老師采納“集中識字”的形式較多，而很少采納結(jié)合講讀課文的同時教同學字，即在“語言環(huán)境中識字”。識字原則沒有引起足夠重視，降低了同學識字的愛好。如@@@市四小一班級上的《小小的船》這一課，老師在教生字時，采納“集中識字”的形式較多，脫離了課文，沒能結(jié)合課文教同學字，使學習生字時顯得枯燥，同學對詞語的理解也不夠透徹。

（二）識字過程的階段性特點不明顯

從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲，有些同學所熟識的生字也作筆畫分析，同學停留在較低水平的分析階段，不會把生字和熟字聯(lián)系起來，使得有些熟部件、熟字得不到準時鞏固。如《宇宙大飛船》這一課，老師在教同學學習“亮”這個生字時，同學對這個生字逐筆分析，老師沒有提示同學應(yīng)根據(jù)學習過的部件來記住這個字。

（三）針對生字的特點設(shè)計教學環(huán)節(jié)的意識不強

“音、形、義”是構(gòu)成一個字的3個因素，但在教學時，平均使用力氣，面面俱到的現(xiàn)象多，使重點很難實現(xiàn)，難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”同學已經(jīng)能夠自己進行分析把握，不用老師分析到家，但對于較難把握字的“音、形、義”應(yīng)重點出示。如市四小上的《熊媽媽收菜》這一課，老師在教生字時好像不放心，對許多生字的音、形、義進行了分析。其實有的生字同學能夠理解，音、形、義把握并不難。假如老師能抓幾個同學比較難理解的，難學的字進行教學的話，學習生字的效果會更好。

（四）忽視了識字方法的傳授和力量的培育

教學中老師重視對每個字教的過程，但通過教，使同學了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，同學獨立識字的方法不多，力量不強。

識字的方法不夠多樣，同學思維只局限在幾種簡潔的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首。如市四小上的《落葉》這一課，同學學習生字時，思維不夠活躍，局限于加部首、去部首、換部首幾種識字方法上，同學學習生字的方法比較單一。

（五）大量機械的抄寫加重了同學負擔

老師要求同學花費大量時間進行機械的抄寫，少則1-2行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導(dǎo)，練習實效差。老師盼望通過抄寫讓同學記字，但往往同學在抄寫中簡單寫錯字，這些是老師應(yīng)當在抄寫前必需進行的指導(dǎo)。

（六）綜合分析

經(jīng)過這次調(diào)查討論，發(fā)覺現(xiàn)階段學校低班級識字量比前幾年有所增加。雖然還存在不足之處，但是經(jīng)過課程與教學改革給識字教學帶來了長足的進步。學校低班級語文，按目前學校教學大綱要求：一班級把握455個生字。到二班級，增加到1108個生字，學校五年總識字量為2615個。也就是說，同學進三班級時，他們能以三千字以上的常用詞匯閱讀報紙、小說及其他刊物。同學并沒有把識字作為負擔，相反卻成了他們的樂事。

四、思索與建議

1．創(chuàng)設(shè)契機，提高識字愛好

依據(jù)不同的課文采納合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時，可采納集中識字的形式，這樣可以節(jié)約識字時間，培育自學力量，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破裂。操作時，可讓同學從“要我學”的傳統(tǒng)模式中解放出來，賜予他們自由選擇的機會，找出自己想學、會學的生字，發(fā)揮其主觀能動性，真正把同學放在主體的位置上。實踐證明，這種形式的集中識字，同學樂觀性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學，可以取得事半功倍的效果。

2．重視指導(dǎo)，教會同學識字方法

老師指導(dǎo)同學的學習很重要，低班級同學的識字更是如此，同學總是根據(jù)他所把握的學習方法來學習的。因此，老師的指導(dǎo)方式起著定向作用。由此可見，識字教學不僅是讓同學把握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給同學識字的方法，不斷提高他們的識字力量，使他們能夠主動去獵取和運用漢字的規(guī)律性學問，以順當完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質(zhì)量的提高。常用方法有：

（1）利用基本字記憶字形

同學已經(jīng)把握了肯定量的獨體字，把這些簡潔易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法關(guān)心同學記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。

（2）利用部首的變化記憶字形

很多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，老師可以把學過的字進行分類，讓同學說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分發(fā)掘同學頭腦中的遷移、聯(lián)想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風字旁，換上三點水旁是“漂”。

（3）利用形聲字的特點記憶字形

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地關(guān)心同學理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思索、講解，同學基本做到過目不忘。

（4）利用生動好玩的小故事記憶字形

有一些字，老師可以抓住字形特點，編成小故事，讓同學在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告知同學，游泳必需有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）肯定要留意平安，得有大人（人）陪著。

（5）利用象形字的特點記憶字形

課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演化而成，這些字與實物都有很多相像處，所以讓同學觀看實物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。

（6）利用形式多樣的練習記憶字形

除了讓同學聽、讀和進行肯定量的機械抄寫之外，老師可以出一些花樣翻新的練習來“考考”同學，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如“太陽＋月亮＝？（明）、草一草頭＝？（早）。也可以讓同學自己照樣子編題來考考老師。另外，還可以用猜謎語的方式，抓住字形特點，開展競賽，多渠道、多形式，反復(fù)鞏固，敏捷運用，關(guān)心同學記牢字形。

3．培育同學自主識字力量，學會在生活中識字

當同學在學習中把握了很多方法，就可以依據(jù)字的不憐憫況加以敏捷運用。

（1）姐妹字，換偏旁記

像“泡、抱、炮”這樣形狀相像、形旁不同的字，同學稱之為“姐妹字”。在漢字中，這樣的現(xiàn)象許多，換偏旁記便成了同學識記生字的主要方法。學習“蒼”的時候，他們會與“搶”“槍”進行比較；學習“坦”、他們會聯(lián)想到“但”……。找出了字形之間的聯(lián)系，學習起來便簡單多了，而且隨機復(fù)習了以前學過的字。

（2）簡單的字，拆開記

對于筆畫結(jié)構(gòu)較簡單的字，會拆字組合、化難為易。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記方法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點。用這樣的方法，同學很快記住了這類難字，并且記得相當堅固。

（3）簡單錯的字，利用特點記

學習“兔”這個字時，同學簡單把“、”忘了，可同學卻想了個好辦法：“老師，那一點是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不行愛了，我們千萬別把它忘了！”學習“串”這個字時，同學想到了羊肉串：“我最喜愛吃羊肉串了，那兩個‘口’就是羊肉，那一豎就是穿羊肉的棒，合起來就是‘羊肉串’的‘串’。”多么形象生動！孩子們興致勃勃，在歡樂的笑聲中記住了“串”這個生字，更增加了學習愛好和成就感。

（4）會意字，會其意，記其形

孩子們不懂什么是會意宇，卻覺得這樣的字的確很有意思。如“歪斜”的“歪”，同學認真觀看，看有沒有特殊的發(fā)覺?！啊帷@個字，上面是個‘不’，下面是個‘正’，既然‘不正’，那當然是‘歪’的了！”對于這類特別的字，同學領(lǐng)悟了其意，便很快記住了其形。

在實踐中，同學已養(yǎng)成了查找最佳方法識字的習慣。把主動權(quán)交給同學，當他們?nèi)硇牡赝度耄ハ敫鞣N各樣奇妙的方法時，識字教學，不僅變得很簡單而且布滿了趣味和歡樂！

我們認為識字教學必需和同學的生活緊密聯(lián)系起來，教學內(nèi)容、手段、形式都必需體現(xiàn)開放、敏捷、活潑的特點，讓同學在廣泛、生動、好玩的活動中樂學，提高識字力量。從兒童的認知規(guī)律看，兒童最先認的字，是與他們的日常生活最親密相關(guān)的，如“爸、媽、我”等。因此，我們可以從同學的愛好入手，把同學的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導(dǎo)同學在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。

（1）充分利用校內(nèi)文化資源引導(dǎo)同學識字。

教室的園地，校內(nèi)里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領(lǐng)同學一邊參觀校內(nèi)一邊引導(dǎo)識字，遇到同學時把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快同學連簡單的字都能熟悉了。

（2）認同學的姓名，使同學快速而有效地認字。

開學初，給每個同學印發(fā)全班同學的座位表，讓家長在家輔導(dǎo)、關(guān)心孩子盡快地熟識全班同學的姓名?？梢詾槊總€同學做了一張精致的姓名卡，貼在課桌上或掛在胸口，便利同學隨時熟悉該同學的姓名，這樣，同學的姓名很快就熟悉了。

（3）借助生活中的實物、圖片等識字。

教室里有許多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，可以貼上字卡，讓同學看到什么就認表示該實物的字。還分類進行識字競賽，比一比誰熟悉的字多。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。

4.運用多種形式復(fù)習鞏固生字

學校生識字學得快，忘得也快。假如學過的生字不準時復(fù)習鞏固，就很簡單回生。兒童把握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全把握了，還要看會不會正確地、敏捷地應(yīng)用。多練習、多應(yīng)用，既可以擴大和加深對字詞的熟悉，又可以熬煉同學規(guī)律思維的精確?????性和敏捷性，提高語言表達力量，因此，在教學中對于同學所學字詞，都要盡量賜予充分的練習和運用的機會。要使同學堅固地把握生字，就必需做好復(fù)習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。

在教同學字時，可以通過嬉戲鞏固識字。

開火車：這種嬉戲分小組進行。隨著孩子們發(fā)出“嗚喀嚓、喀嚓”的聲音，老師出示一個生字，讓一組同學按挨次拼讀音節(jié)、分析字形。哪個同學讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能連續(xù)往下開。

猜字謎：依據(jù)這些字的特點，引導(dǎo)同學猜字謎以關(guān)心記憶。例如：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏?！笔鞘裁醋郑ǜ撸┲i語猜出來了，字也就會寫了。

背順口溜：遇到難寫的字，教同學背順口溜。例如：“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘?！边@樣，同學把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。

送信：請本節(jié)課學得最仔細的同學當郵遞員，把生字卡片當成信一一送到同學的手中。其他小伴侶一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信。不怕風，不怕雨，一心一意為人民。”送完信后，請拿到信的小伴侶一個個上臺來領(lǐng)讀，并分析字形。

叫號：把生字卡片分放在黑板槽內(nèi)，上面編好號，請一個同學起來問：某號是什么字其他同學應(yīng)答。通過問答，加強同學對音近字和形近字的辨別力量。

添磚加瓦：寫出一個不完整的字，讓同學把筆畫補充完整。例如水、牛、羊三個字，做完之后，同學既記住了“水”字先中間后兩邊的筆順規(guī)章，也分清了“?！迸c“羊”字一豎的不同。

找伴侶：要求同學把一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞語。

貼樹皮：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上寫著拼音，請同學把寫有生字的小卡片貼上去，不準貼錯。

摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，同學制作果籃（用卡片拼誕生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應(yīng)的蘋果（生字）。可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。

釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有很多魚（拼音）。同學說出對應(yīng)的生字，組成詞，上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。

穿衣戴帽：寫出一個不完整的字，讓同學把筆畫補充完整。例如：“田、里、水”。補完之后，同學也記住了“田、里”一豎的不同。（穿戴整齊后）再分別組詞，說一句話。還可以用于由兩個熟字組成的生字。請同學練習合字，如：“日”和“木”合成“果”。

低班級同學喜愛做嬉戲。在低班級識字教學過程中，老師應(yīng)當依據(jù)同學的這一心理特點激發(fā)他們的學習愛好，適時地有選擇地運用各種嬉戲，為同學創(chuàng)設(shè)開心的學習氛圍，使識字教學步入“老師樂教、同學樂學”的抱負境地。

5．結(jié)合讀和寫綜合練習，指導(dǎo)同學運用學過的字

綜合訓練要比只抓抄寫和默寫生字效果好得多，且有利于培育同學的識字力量和讀寫力量。一般可采納朗讀、復(fù)述、用詞造句、說話、寫話、課外閱讀等方法，來指導(dǎo)同學運用學過的字詞。

識字與寫字相結(jié)合。在同學初步把握字的音、形、義的基礎(chǔ)上，必需繼之書寫，才能堅固把握字形。同時也是學校語文教學的一個重要任務(wù)，不僅要求同學寫得對，還要寫得工整。

識字與閱讀相結(jié)合。識了字，就要讓同學仔細讀書，多讀、熟讀。要時刻留意培育同學踏實、仔細的讀書習慣。讀書時，要做到口到、眼到、心到。一個字一個字地讀，首先要求把音讀準，把每一句話的內(nèi)容讀清晰，然后在理解課文的基礎(chǔ)上讀得流利，能正確表達課文的思想感情。

【第3篇】2022學校語文不同文體閱讀現(xiàn)狀調(diào)查報告

學校語文不同文體閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報告

"得閱讀者得天下'!在小語界，對閱讀教學的討論從來就沒有停止過。我們團隊留意到不同文體的閱讀教學模式的差異在實際教學中卻沒有得到相應(yīng)的關(guān)注。所謂文體即文學體裁，是指文章作品在結(jié)構(gòu)形式和語言表達上所呈現(xiàn)的詳細樣式或類別。它是人們對文章作品內(nèi)在規(guī)律、特質(zhì)的一種熟悉和總結(jié)。在學校階段，基于文體的學校語文閱讀教學還未形成肯定的模式，老師的文體意識也比較薄弱。為了更好地提高同學的閱讀力量，我們認為對不同文體的閱讀現(xiàn)狀進行調(diào)查和討論是非常必要的。我就我校的15位語文老師及四年(2)班的50位學校生閱讀狀況進行了一次問卷調(diào)查并做一些簡潔的分析：

一、老師對不同文體閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示

1.你更喜愛上什么文體的文章?

喜愛詩歌的占7﹪，喜愛童話的占46﹪，喜愛神話和民間傳奇的占40﹪，喜愛經(jīng)典散文的占7﹪。

2.你覺得孩子比較喜愛學什么文體?

喜愛童話的占61﹪，喜愛神話和民間傳奇的占39﹪。

3.據(jù)調(diào)查，現(xiàn)行學校語文教材中記敘文所占比例過大，你認為這種現(xiàn)象合適嗎?覺得合適的占70﹪，覺得不合適的占30﹪。

4.據(jù)調(diào)查，外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮亮的對比，你認為我們要不要在教材中加大說明文所占的比例?

72﹪的的老師認為要加大說明文的比例，28﹪的老師認為不要加大說明文的比例。

5.你覺得學校語文教材中說明文占多大比例合適?

a、46﹪的老師覺得說明文占10%比較合適，37﹪的老師覺得說明文占20%比較合適，16﹪的老師覺得說明文占25%比較合適。

6.你覺得學校語文教材中談?wù)撐恼级啻蟊壤线m?

87%的老師認為談?wù)撐恼?%的比例比較合格，13%的老師認為談?wù)撐亩疾灰部梢缘摹?/p>

7.據(jù)統(tǒng)計，學校語文教材中記敘文(含選讀)就占91.8%，你認為這樣編寫合理嗎?

覺得合理的占78﹪，認為存在弊端的占22﹪。

8.外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮亮的對比，你認為哪一種更有利于孩子的進展?

100﹪的老師認為不同的國家沒有可比性。

9.你認為哪一種文體更有利孩子的進展?

100﹪的老師認為每一種文體都有自己的作用

10.你最擅長上哪一種文體的課文?

擅長教童話的老師占31﹪，擅長教神話和民間傳奇的老師占31﹪，擅長教說明文的占38﹪。

11.你課外閱讀更喜愛看哪一種文體的文章?

喜愛詩歌的占3﹪，喜愛童話的占15﹪，喜愛小說的占37﹪，喜愛神話和民間傳奇的占31﹪，喜愛經(jīng)典散文占12﹪。

12.你推舉同學讀完不同文體的書后，和他們溝通過嗎?

62﹪的老師間或與同學溝通，38﹪的老師沒有與同學溝通。

二、學校同學不同文體閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示

1.你了解語文課本中各篇課文的文體嗎?

2.59﹪的同學了解一些，41﹪的同學不了解。

3.你喜愛學習哪類文體?

78﹪的同學喜愛童話類文體，22的同學喜愛神話和民間傳奇的文體，大部分同學認為這樣文體的內(nèi)容比較好玩。

4.你不喜愛學習哪類文體?

59﹪的同學不喜愛說明文，34﹪的同學不喜愛談?wù)撐模?﹪的同學不喜愛應(yīng)用文，大部分同學認為這種類型的文體比較枯燥。

5.老師平常對不同的問題教法相同嗎?

100的同學感覺老師在不同的文體上教學方法也差不多，它們更喜愛課堂上更具好玩味性，能在嬉戲活動中完成。

6.據(jù)統(tǒng)計，學校語文教材中記敘文(含選讀)就占91.8%，你認為這樣編寫合理嗎?

85﹪的同學認為合理，15﹪的同學認為不合理。

7.外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮亮的對比，你認為哪一種更有利于孩子的進展?

100﹪的同學認為不同的國家沒有可比性。

8.你認為哪一種文體更有利于你們的進展?

65﹪的同學認為童話類文體更能有利于自己的進展，35﹪的同學認為每一種文體都有自己的作用，都能不同程度促進自己的進展。

9.你家里藏書最多的是哪一種文體的書?

100﹪的同學家里以童話類文體的書籍占多數(shù)。

10.平常老師上課后布置你們練筆較多的是哪一種文體?

100﹪的同學在平常練筆中以寫人記事的文章為主。

三、對師生問卷結(jié)果的分析

1.文體占據(jù)比例的客觀性及主觀性

從師生的問卷當中,我們不難發(fā)覺,我國教育大環(huán)境下,以記敘文類的方體占據(jù)主導(dǎo)地位,這是不同國體的區(qū)分,與國外無可比性，這是客觀存在的根本區(qū)分。

從主觀上分析，由于年齡的差異，在選擇文體的形式上也就有所區(qū)分。做為老師更喜愛有共性特色或與生活情感閱歷相關(guān)的文體，例如詩歌、小說等。而作為同學，更喜愛童話類、神話及民間傳奇的文體，此內(nèi)容更具好玩味性，更貼近同學的年齡特點。而老師在教學方面對此類的教學也比較拿手。因此從主客觀上分析，我們教材中的文體支配也是科學合理的。

2.文體意識的熟悉欠缺

"大而化之'是文體主導(dǎo)產(chǎn)生的弊端，由于教材上百分九十以上的文體相同，無論師生在學習當中就淡化了文體意識，甚至于無體而教，無體而學。老師在日常教學當中沒有文體觀念，文體意識薄弱，并未劇烈意識到不同文體的教學形式應(yīng)當是不同的。所以，同學無論在同學哪一種類型文體的文章都感覺差不多，也是導(dǎo)致了同學在文體意識的模糊。從課堂到延長到課外，文體意識在學校階段就處在零進展，零啟蒙。

3.不同文體教學形式上的差異

從學校階段來看,同學喜愛童話,喜愛富有故事性,趣味性的文章。那么，老師在教學當中對此類型的文章其教學方式應(yīng)當是勝任有余的。同學不喜其它類型文體的文章，除其年齡特點的因素外，老師的教學方式也直接影響了同學的愛好。詩歌、小說、說明文、應(yīng)用文等等，老師假如對不同的文體都具有相對成熟的教學手段，那我們的教學必定能帶到同學更好更有效的學習。應(yīng)當說，不同文體對同學的進展都具有肯定的影響，無論其文體比重存在差異，作為老師應(yīng)更深層挖掘不同文體的文化內(nèi)涵，創(chuàng)新教學方式，促進同學更好地學習。

【第4篇】學校語文課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查報告

要寫調(diào)查報告了怎么辦？調(diào)查報告應(yīng)當怎么寫？下面，我為大家共享學校語文課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查報告，盼望對大家有所關(guān)心！

一、調(diào)查目的

語文教學是學校教學的主要課程，如何上好語文課是學校語文教學中一個值得思索的課題。從2022年8月開頭，至今學校課程試驗已開展了九年。為了解我鎮(zhèn)學校語文新課程課堂教學現(xiàn)狀，依據(jù)學院的有關(guān)社會實踐要求，我利用工作之余，深化到我鎮(zhèn)各學校對學校語文教學方法進行較全面、深化的調(diào)查?，F(xiàn)將調(diào)查狀況分析整理如下：

二、調(diào)查方法、內(nèi)容及對象

1、調(diào)查方法：訪談法，聽課，隨機抽樣調(diào)查。

2、調(diào)查內(nèi)容：⑴老師方面：教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學調(diào)控、老師素養(yǎng)、教學特色;⑵同學方面：參加狀態(tài)、溝通狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。

3、調(diào)查對象：全鎮(zhèn)10所學校的30名語文老師及其同學。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）結(jié)果概述

我歷時近兩個月，分別到我鎮(zhèn)10所學校聽了30名學校語文老師的常態(tài)課，并與老師進行了訪談，對30節(jié)課進行了量化評估。結(jié)果達到a等（90分以上）的課12節(jié)，占抽樣總數(shù)的40%;b等（80―89分）的16節(jié)，占抽樣總數(shù)的53。4%;c等（79分以下）的2節(jié)課，占抽樣總數(shù)的6。6%。

總的看來，我鎮(zhèn)學校語文課堂教學凸現(xiàn)出以下亮點：師生關(guān)系趨于公平、民主和和諧，教學方式悄然轉(zhuǎn)變，教學評價趨向多元，老師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。

（二）老師方面

1、教學目標。90%以上被抽查的老師（以下老師均指被抽查的老師）能正確地定位和把握教學目標，約40%的老師特別關(guān)注生成性目標。

2、教學內(nèi)容：85%以上的老師能精確?????把握教學內(nèi)容，約30%的老師能制造性處理和使用教材，約20%的老師能合理、有效開發(fā)和補充語文課程資源。

3、教學過程：80%以上的老師教學流程清楚，師生活動時間安排較合理，語文學科特點較突出。

4、教學方法：70%左右的老師能敏捷運用教法，能激發(fā)同學學習的內(nèi)在需求和求知動力。25%左右的老師注意學法指導(dǎo)，能設(shè)計出質(zhì)量較高的探究類問題和發(fā)散類問題。極少數(shù)老師教法陳舊。

5、教學調(diào)控：80%的老師基本上是按預(yù)設(shè)方案（教案）組織教學，只有20%左右的老師能依據(jù)同學詳細狀況組織教學，50%左右的老師能采納多元化評價方式，最大限度地調(diào)動同學參加學習的樂觀性。

6、老師素養(yǎng)：90%的老師有親和力，教學基本功較強。從學歷程度看，合格率（中師）100%。其中，中師6人，占總數(shù)的20%;大專21人，占總數(shù)的70%;本科3人，占總數(shù)的10%。被抽查的30名老師，第一學歷均是中師，其次學歷（?？?、本科）均是電大、自考或函授學

習取得的學歷，具專科以上的老師只有7人為漢語言文學專業(yè)，只占總數(shù)的23%，因此，老師的專業(yè)文化學問不是很強。

7、教學特色。約40%的老師教學有亮點，有創(chuàng)意，約20%的老師有教明顯的教學風格。

（三）同學方面

1、參加狀態(tài)。從參加的廣度上看，被抽查的30節(jié)課中，50%的課中的90%以上的同學參加了學習的全過程，40%的課中的50%左右的同學參加了學習的全過程，10%的課中的多數(shù)同學很少參加或幾乎沒有參加學習過程。從參加的深度看，50%的課中的90%以上的同學樂觀主動參加學習，40%的課中的50%同學樂觀主動參加學習，10%的課中的多數(shù)同學是處于被動應(yīng)付狀態(tài)。

2、交往狀態(tài)。被抽查的30節(jié)課中，約50%的課中的多數(shù)同學迫切地想與大家溝通自己的學習體驗，敢于評價自己、同學和老師，課堂成為同學放飛心靈的天空。10%左右的課中的同學幾乎沒有交往。

3、思維狀態(tài)。被抽查的30節(jié)課中，約50%的課中的一部分同學敢于提出一些有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性的問題，并能與他人合作探究問題，解決問題。思維活躍，發(fā)散性思維得到老師的重視與培育。

4、生成狀態(tài)。被抽查的30節(jié)課中，60%左右的課中的同學，大多數(shù)學習愛好深厚，學問、力量目標的達成度較高?！白灾?、合作、探究”學習效果較好，同學能體驗到學習勝利的喜悅。

四、調(diào)查結(jié)論

1、老師教育理論，特殊是現(xiàn)代教育理論薄弱，有的還存在模糊熟悉。對課程標準解讀不夠，課程標準未起到應(yīng)有的作用。評價方式欠完善且不盡科學。

2、老師的情感、價值推斷與現(xiàn)代教育思想有肯定差距，專業(yè)學問欠深厚，對語文課程豐富的人文內(nèi)涵理解不夠。

3、老師對教學策略的選擇存在著矯枉過正的現(xiàn)象，對語文教育的特點和制造性使用教材把握不夠，嚴峻影響課堂教學效果。

4、老師的教研科研力量普遍較差，綜合學問與學問結(jié)構(gòu)尚不抱負，只知埋頭教書，不懂科學討論的現(xiàn)象還很嚴峻。

5、老師對現(xiàn)代教育中自身的角色地位把握不準，同學主體地位未能得到有效體現(xiàn)?，F(xiàn)代化教學媒體和手段在現(xiàn)代教育中的應(yīng)有作用未能充分發(fā)揮。

6、同學對語文學習相對缺乏自主性，語文學習過程中還處于比較被動的狀態(tài)。

7、同學在課堂中共性能得到肯定的張揚，但老師對同學學習習慣上的一些問題視若無睹，置若罔聞。

學校語文教學時一項艱辛的工作，需要大膽探究，勇于實踐。但我們必需清晰地熟悉到它的重要性、簡單性和艱難性。作為教學討論人員和一線的廣闊語文老師，只有不斷學習，刻苦鉆研，勇于探究，勤于總結(jié)，與時俱進，才能有力地推動語文課堂教學走上一個新臺階。

【第5篇】學校語文課外閱讀指導(dǎo)（老師）問卷調(diào)查報告

一、調(diào)查目的

同學語文素養(yǎng)的提高，不單單依靠語文課堂，還應(yīng)在課外閱讀中廣泛涉獵，廣泛吸取。為了了解老師的課外閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀，營造一個布滿書香的閱讀氛圍，激發(fā)同學閱讀的愛好，指導(dǎo)同學正確的閱讀方式，開展豐富多彩的閱讀活動，促使每個同學喜愛閱讀。我特制訂了本次老師問卷調(diào)查，以便課題組老師有針對性的調(diào)整教學方法和思路。

二、調(diào)查對象

37名語文老師，37份，回收37份。

三.調(diào)查時間

2022年12月23至12月25日

四.調(diào)查方法

為了更精確?????、合理地調(diào)查老師在新課程背景下對學校語文課外閱讀方法指導(dǎo)的狀況，考慮其可操作性與實效性，本次調(diào)查方法主要實行“問卷調(diào)查法”。

五.調(diào)查內(nèi)容

問卷共11個問題，10個采納固定選擇問答方式，1個簡答題，從老師角度對自己的閱讀以及對同學的課外閱讀指導(dǎo)狀況進行評價。

六.調(diào)查問卷緣由分析。

將試卷中的問題及做答進行梳理，分析,劃分為三個板塊：

（一）課外閱讀指導(dǎo)中老師的現(xiàn)狀：

問卷中共有6道題涉及到了老師的課外閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀，現(xiàn)對試卷中的調(diào)查分析如下：

2.你常常要求同學進行課外閱讀嗎?

有26人選擇了a常常要求。11人選擇了依據(jù)需要而定。

4.你常常向同學推舉課外讀物嗎？

有27人選擇了a常常，10選擇了b間或。

6.你對同學的課外閱讀進行指導(dǎo)嗎？

有19人選擇a常常，16人選擇了b間或

9.同學在課外閱讀時遇困難，你會指導(dǎo)他們怎么做?

21人選擇了a查工具書，10選擇b請教他人。

10.你會要求同學在課外閱讀時做筆記、寫感受嗎？

25人選擇了a會，7人選擇了c間或會

從以上的選擇題中可以看出大部分老師們在平常的教學中比較重視孩子的課外閱讀，常常向同學推舉課外讀物，有50﹪的老師選擇了對同學進行課外指導(dǎo)，在同學的課外指導(dǎo)遇到困難時，56﹪的老師都會指導(dǎo)同學查工具書。閱讀課外書時，有67﹪的老師會引導(dǎo)同學寫課外讀書筆記和讀后感。這說明我們的語文老師都再樂觀的引導(dǎo)孩子進行課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀愛好，培育孩子的閱讀習慣，但在指導(dǎo)中沒有詳細的方法。

【第6篇】學校語文不同文體閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報告

學校語文不同文體閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報告

“得閱讀者得天下”！在小語界，對閱讀教學的討論從來就沒有停止過。我們團隊留意到不同文體的閱讀教學模式的差異在實際教學中卻沒有得到相應(yīng)的關(guān)注。所謂文體即文學體裁，是指文章作品在結(jié)構(gòu)形式和語言表達上所呈現(xiàn)的詳細樣式或類別。它是人們對文章作品內(nèi)在規(guī)律、特質(zhì)的一種熟悉和總結(jié)。在學校階段，基于文體的學校語文閱讀教學還未形成肯定的模式，老師的文體意識也比較薄弱。為了更好地提高同學的閱讀力量，我們認為對不同文體的閱讀現(xiàn)狀進行調(diào)查和討論是非常必要的。我就我校的15位語文老師及四年（2）班的50位學校生閱讀狀況進行了一次問卷調(diào)查并做一些簡潔的分析：

一、老師對不同文體閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示

1．你更喜愛上什么文體的文章?

喜愛詩歌的占7﹪，喜愛童話的占46﹪，喜愛神話和民間傳奇的占40﹪，喜愛經(jīng)典散文的占7﹪。

2．你覺得孩子比較喜愛學什么文體？

喜愛童話的占61﹪，喜愛神話和民間傳奇的占39﹪。

3．據(jù)調(diào)查，現(xiàn)行學校語文教材中記敘文所占比例過大，你認為這種現(xiàn)象合適嗎？覺得合適的占70﹪，覺得不合適的占30﹪。

4．據(jù)調(diào)查，外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮亮的對比，你認為我們要不要在教材中加大說明文所占的比例？

72﹪的的老師認為要加大說明文的比例，28﹪的老師認為不要加大說明文的比例。

5．你覺得學校語文教材中說明文占多大比例合適？

a、46﹪的老師覺得說明文占10%比較合適，37﹪的老師覺得說明文占20%比較合適，16﹪的老師覺得說明文占25%比較合適。

6．你覺得學校語文教材中談?wù)撐恼级啻蟊壤线m？

87%的老師認為談?wù)撐恼?%的比例比較合格，13%的老師認為談?wù)撐亩疾灰部梢缘摹?/p>

7．據(jù)統(tǒng)計，學校語文教材中記敘文（含選讀）就占91.8%，你認為這樣編寫合理嗎？

覺得合理的占78﹪，認為存在弊端的占22﹪。

8．外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮亮的對比，你認為哪一種更有利于孩子的進展？

100﹪的老師認為不同的國家沒有可比性。

9．你認為哪一種文體更有利孩子的進展?

100﹪的老師認為每一種文體都有自己的作用

10．你最擅長上哪一種文體的課文？

擅長教童話的老師占31﹪，擅長教神話和民間傳奇的老師占31﹪，擅長教說明文的占38﹪。

11．你課外閱讀更喜愛看哪一種文體的文章？

喜愛詩歌的占3﹪，喜愛童話的占15﹪，喜愛小說的占37﹪，喜愛神話和民間傳奇的占31﹪，喜愛經(jīng)典散文占12﹪。

12．你推舉同學讀完不同文體的書后，和他們溝通過嗎？

62﹪的老師間或與同學溝通，38﹪的老師沒有與同學溝通。

二、學校同學不同文體閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示

1．你了解語文課本中各篇課文的文體嗎？

2．59﹪的同學了解一些，41﹪的同學不了解。

3．你喜愛學習哪類文體？

78﹪的同學喜愛童話類文體，22的同學喜愛神話和民間傳奇的文體，大部分同學認為這樣文體的內(nèi)容比較好玩。

4．你不喜愛學習哪類文體？

59﹪的同學不喜愛說明文，34﹪的同學不喜愛談?wù)撐模?﹪的同學不喜愛應(yīng)用文，大部分同學認為這種類型的文體比較枯燥。

5．老師平常對不同的問題教法相同嗎？

100的同學感覺老師在不同的文體上教學方法也差不多，它們更喜愛課堂上更具好玩味性，能在嬉戲活動中完成。

6．據(jù)統(tǒng)計，學校語文教材中記敘文（含選讀）就占91.8%，你認為這樣編寫合理嗎？

85﹪的同學認為合理，15﹪的同學認為不合理。

7．外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮亮的對比，你認為哪一種更有利于孩子的進展？

100﹪的同學認為不同的國家沒有可比性。

8．你認為哪一種文體更有利于你們的進展?

65﹪的同學認為童話類文體更能有利于自己的進展，35﹪的同學認為每一種文體都有自己的作用，都能不同程度促進自己的進展。

9．你家里藏書最多的是哪一種文體的書？

100﹪的同學家里以童話類文體的書籍占多數(shù)。

10．平常老師上課后布置你們練筆較多的是哪一種文體？

100﹪的同學在平常練筆中以寫人記事的文章為主。

三、對師生問卷結(jié)果的分析

1.文體占據(jù)比例的客觀性及主觀性

從師生的問卷當中,我們不難發(fā)覺,我國教育大環(huán)境下,以記敘文類的方體占據(jù)主導(dǎo)地位,這是不同國體的區(qū)分,與國外無可比性，這是客觀存在的根本區(qū)分。

從主觀上分析，由于年齡的差異，在選擇文體的形式上也就有所區(qū)分。做為老師更喜愛有共性特色或與生活情感閱歷相關(guān)的文體，例如詩歌、小說等。而作為同學，更喜愛童話類、神話及民間傳奇的文體，此內(nèi)容更具好玩味性，更貼近同學的年齡特點。而老師在教學方面對此類的教學也比較拿手。因此從主客觀上分析，我們教材中的文體支配也是科學合理的。

2.文體意識的熟悉欠缺

“大而化之”是文體主導(dǎo)產(chǎn)生的弊端，由于教材上百分九十以上的文體相同，無論師生在學習當中就淡化了文體意識，甚至于無體而教，無體而學。老師在日常教學當中沒有文體觀念，文體意識薄弱，并未劇烈意識到不同文體的教學形式應(yīng)當是不同的。所以，同學無論在同學哪一種類型文體的文章都感覺差不多，也是導(dǎo)致了同學在文體意識的模糊。從課堂到延長到課外，文體意識在學校階段就處在零進展，零啟蒙。

3.不同文體教學形式上的差異

從學校階段來看,同學喜愛童話,喜愛富有故事性,趣味性的文章。那么，老師在教學當中對此類型的文章其教學方式應(yīng)當是勝任有余的。同學不喜其它類型文體的文章，除其年齡特點的因素外，老師的教學方式也直接影響了同學的愛好。詩歌、小說、說明文、應(yīng)用文等等，老師假如對不同的文體都具有相對成熟的教學手段，那我們的教學必定能帶到同學更好更有效的學習。應(yīng)當說，不同文體對同學的進展都具有肯定的影響，無論其文體比重存在差異，作為老師應(yīng)更深層挖掘不同文體的文化內(nèi)涵，創(chuàng)新教學方式，促進同學更好地學習。

四.教學策略

1.老師增加文體意識

老師是教學的主導(dǎo)方，只有老師自身的文體意識加強了，才能進一步挖掘教材，帶動自己的同學去學習。

2.創(chuàng)新文體教學模式

不同文體的教學方式應(yīng)當有所側(cè)重，不同體裁的教學方式更要區(qū)分對待。不要以一帶全，讓不同文體的教學都穿同一件衣裳，這樣會導(dǎo)致師生的審美疲憊。

3.加強課內(nèi)外連接

從同學的家中藏書可見，童話橫掃一切。作為老師除了在課堂上所教的，更要引導(dǎo)同學閱讀不同類型文體的書籍，這樣才能讓文體學習不斷篇。

4.加強閱讀溝通

有始應(yīng)有終，閱讀除了自悟，更要溝通。老師要不定期開展讀書溝通會，依據(jù)教材教學進度，支配閱讀方案，確定溝通時間與主題，讓同學的學習更有目的性和趣味性。

【第7篇】學校語文老師工作現(xiàn)狀調(diào)查報告

一、概況：

我校現(xiàn)共有語文老師48人，男老師10人，女老師38人。

二、我校語文老師優(yōu)勢分析：

1．從老師的來源上來說，作為百年老校，我校語文老師大多是來自優(yōu)秀的畢業(yè)生安排和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校優(yōu)秀老師的選拔，他們專業(yè)對口，有良好的基本功素養(yǎng)，樂于接受先進的教育教學理念，他們能夠比較嫻熟地駕馭課堂，老師的共性鮮亮，有較強的事業(yè)心和工作責任感。

2、從老師年齡與教齡上來說，老師隊伍呈中年化趨勢，全部語文老師都已經(jīng)五年教齡以上，絕大部分老師具有十年以上的教齡，各位老師已經(jīng)基本把握了教學的基本規(guī)律和語文的學科特點，在工作中能夠勤懇地工作，并較好地具有了自己的教學理念，漸漸朝著形成自己獨特教學風格的方向進展。

3、從學歷層次上來說，我校老師重視自己的學歷培訓，老師的學歷層次較高、教學功底扎實。一線老師20.83％具有?？埔陨蠈W歷，本科以上學歷達到77.08％左右，碩士為2.08%，他們具有較為扎實的專業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

4、從老師培訓上來說，我校作為科研基地校與試驗校，老師參加省市縣級的機會比多，接觸與接受新教育教學理念與課標要求的機會多，我校采納了外出培訓申報制，即想要參加培訓的老師采納申報的方式獲得合適的機會。而且我校擔當市縣級學校溝通、縣級研訓活動、學科現(xiàn)場會等比較頻繁，二次傳遞式培訓比較到位，老師成長的平臺搭建優(yōu)良，這也是我校老師成長的一大優(yōu)勢。

我校的校本研訓時間固定，主題明確，而且常規(guī)語文教研課的開展也比較老師參與研訓的機會多，培訓面比較廣。

而且，隨著教學條件的改善，每位老師都嫻熟把握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)平臺為老師的自我學習供應(yīng)了更多的途徑。

5、從管理方式上來說，我校學科教學要求明晰，具有較好的操作性，而且督查機制也比較到位，期末的評定方法公正，管理人性化，不以分數(shù)論成敗，鼓舞老師走科學的語文教學之路，為老師的自我發(fā)揮供應(yīng)了較為寬松的氛圍。

三、我校語文老師的劣勢及其緣由分析：

1、職業(yè)倦怠感。

由于社會因素與教育制度的影響，有些老師經(jīng)過努力和奮斗，取得了肯定的成果，但是雖然身處本地最好的學校，但他們在職業(yè)上上升的空間不大，而且由于缺乏相應(yīng)的流淌機制，不少老師有一種小富即安、幾十年如一日的倦怠。在成果面前，有的老師并不是朝著更高目標的奮進，而是原地踏步，進取感不強，所以在工作中就簡單消失敷衍塞責、得過且過的狀況。比如有的老師對工作缺乏主動性和樂觀性，工作停留在聽從和聽從的層面，對學校支配的工作是能推則推、能拖則拖，敷衍了事，得過且過，老師對自身的專業(yè)素養(yǎng)提高的欲望不強。

隨著課改的不斷推舉，不少年齡比較大的老師對新的教學方式難以接受，由于在接受新理念、學習新方法上的主動性不強，課堂中還存在著觀念陳舊，教學方法落后的現(xiàn)象，創(chuàng)新意識和實踐力量不強。

所以，我們雖然占有了全縣較好的老師資源，但是產(chǎn)生的效益還沒有做到最大化。

2、男女老師比例失調(diào)。

全48位語文老師中，僅有10名男語文老師，而且都是40以上中老年老師，雖然女老師性格溫柔，適合對少年兒童綻開教育，但男老師特有的人格魅力也是教育活動中所不行缺少的，特殊是年輕男老師的缺乏，使得我校男老師在各種教研與語文活動中的風采不明顯，沒有起到應(yīng)有的效果。

語文老師一般還兼任班主任工作，工作量比較大，男性老師的缺乏，在工作中沒有起到頂梁柱的作用，讓女性老師有肯定的疲乏感。

3、老師梯隊培育效果不明顯。

從老師的年齡層次分布上來說，中老年老師偏多，年輕老師少，青藍工程的實施效果不明顯。而且在語文老師中，還缺乏一批在理念與業(yè)務(wù)水平上的領(lǐng)軍人物，由于權(quán)威的缺失，老師教研的向心力不強，老師的梯隊培育效果不明顯。教齡超過15年的老師偏多，這部分老師在語文教學新理念的把握、新教材的解讀、新教學方法的取舍上都面臨著較大的轉(zhuǎn)變，而這樣的轉(zhuǎn)變由于以前的思維定勢與學習、思索的不到位而不深刻，這也是我校老師的不足之一。

四、關(guān)于我校語文老師成長的一點思索：

1．科學規(guī)劃，提高語文老師的職業(yè)成就感。

要提升各位老師的職業(yè)成就感，就要讓他們熟悉到自己能夠較好地勝任自己所從事的工作，能夠在自己的教育教學工作中能夠發(fā)揮力量，展現(xiàn)自己的魅力，從而體會到一種自我實現(xiàn)的內(nèi)在滿意。老師有了職業(yè)成就感，才能夠促進自己在工作中的持續(xù)追求與付出。

為提高老師的職業(yè)成就感，學?？梢砸龑?dǎo)老師進行職業(yè)的科學規(guī)劃，讓各位老師的進展更有目標和階梯感。讓各位老師能夠更好地反思自己的教育教學行為，引導(dǎo)老師站在職業(yè)生涯的全程上來看待自己每天的工作，看到自己在語文教學中的每一天的工作，可以使老師具有成長的自覺性。學校也可以在考核中進行相關(guān)的嘉獎和引導(dǎo)，讓大家溝通自己的進展規(guī)劃，讓各位老師在比較濃重的需要成長的氛圍中工作。

2.立足教研組，開展老師需要的教研活動

就參與培訓方面來說，作為一名樂觀參與各項教研活動的骨干老師，