角色管理與授權(quán)機(jī)制(精選)教學(xué)課件

角色管理與授權(quán)機(jī)制（精選）幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能角色管理與授權(quán)機(jī)制（精選）角色管理與授權(quán)機(jī)制（精選）幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能角色管理和授權(quán)機(jī)制理論基礎(chǔ)O用戶(hù)與角色的關(guān)系個(gè)用戶(hù)可以擁有多個(gè)角色,一個(gè)角色也可以賦給多個(gè)用戶(hù),是多對(duì)多的關(guān)系。角色a用戶(hù)a角色b用戶(hù)b角色c用戶(hù)c角色d一、善于創(chuàng)設(shè)情境本次高年級(jí)習(xí)作要求學(xué)生寫(xiě)一篇體驗(yàn)作文。有了，就讓學(xué)生體驗(yàn)一下作為殘疾人的酸甜苦辣的滋味吧，訓(xùn)練他們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。為了引起大家的興趣和積極性，我在課前精心設(shè)計(jì)了這樣的提示語(yǔ)：“同學(xué)們，當(dāng)你們挽著爸媽的手，在田野散步的時(shí)候，被秋風(fēng)陶醉的你可曾想到此時(shí)殘疾人在干什么？當(dāng)你在家里躺在舒服的沙發(fā)上收看電視節(jié)目的時(shí)候，你會(huì)想到殘疾人嗎？”聽(tīng)了這樣的話(huà)，有的學(xué)生漠無(wú)表情，有的學(xué)生把頭搖的像撥浪鼓，還有的若無(wú)其事。我停頓了一下，繼續(xù)說(shuō)：“明天我們要做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，嘗試一下當(dāng)一個(gè)殘疾人的感覺(jué)?！币皇て鹎永?，同學(xué)們都嘰嘰喳喳地討論開(kāi)來(lái)。臨下課之前，我吩咐他們，不管扮演什么角色，老師都希望你們做好充分的準(zhǔn)備，帶好必備的道具。也許是這樣的話(huà)感到比較新鮮吧。第二天，同學(xué)們帶來(lái)了所有的道具迎接挑戰(zhàn)。萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)。二、感受真實(shí)的體驗(yàn)為了使學(xué)生體驗(yàn)更加真實(shí)，內(nèi)容更加豐富一點(diǎn)，我給他們精心設(shè)計(jì)了故事的情節(jié)。扮演盲人的學(xué)生，去學(xué)校傳達(dá)室葉師傅處拿一本我事先放在那里的語(yǔ)文書(shū)；扮演啞巴的學(xué)生，去辦公室交數(shù)學(xué)作業(yè)，并要向老師說(shuō)“謝謝”；扮演手有殘疾的學(xué)生，去體育室那里借足球，并拿到教室里來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，去交作業(yè)本的兩個(gè)學(xué)生最先回來(lái)。一看見(jiàn)我，他們就說(shuō)：“我們?nèi)グ褦?shù)學(xué)作業(yè)交給老師，結(jié)果老師說(shuō)我們是兩個(gè)大傻瓜?！蔽覇?wèn)：“為什么會(huì)這樣呢？”他們搶著說(shuō)：“因?yàn)槲覀儧](méi)有說(shuō)話(huà)，就用手比劃，老師看不懂?！笨粗麄儦鈶嵉臉幼?，我在心里笑了。過(guò)了大概半個(gè)小時(shí)左右，同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)地回來(lái)了。有的拄著一根拐杖，滿(mǎn)臉通紅，額頭上布滿(mǎn)了汗珠，有的眼睛還蒙著布條，一邊摸索著往教師走來(lái)；有的一臉狼狽，還不時(shí)地蹲下來(lái)，撫摸著摔疼的腿；還有的一進(jìn)教室，就靠在教室的門(mén)上，大口大口的喘著氣。很多人的嘴里不斷地嘟囔著：“好累??！”“好辛苦哦！”只見(jiàn)他們表情各異，但都非常興奮，有的甚至還叫嚷著要去換一種角色體驗(yàn)體驗(yàn)。下課鈴響了，可是我還發(fā)現(xiàn)有兩名學(xué)生沒(méi)有進(jìn)教室。我連忙發(fā)動(dòng)學(xué)生去尋找，過(guò)了一會(huì)兒，他們回來(lái)了。原來(lái)這兩個(gè)學(xué)生拐著拐杖，一路跳著去食堂吃飯，累了就停下來(lái)休息，所以剛才在回來(lái)的路上還“跳著”呢。三、酣暢淋漓的傾吐作文寫(xiě)作課上，同學(xué)們紛紛舉起他們的手。有的學(xué)生說(shuō)：“一開(kāi)始我想，盲人看不見(jiàn)東西，東摸西摸，容易有危險(xiǎn)。而瘸子呢，要跳著走路，累。所以我選擇了當(dāng)沒(méi)有手的殘疾人，想這樣省力些?？墒?，要想把一只足球，從一樓踢到二樓，那真是一樁很累很累的事?！边@時(shí)候有人附和著說(shuō)：“是啊，為了把足球拿上樓，我累出了一生的汗，還摔了一跤?！弊盥闊┑氖?，我好不容易把球拿踢到二樓，可是一不留神，又滾到樓底下去了。唉！只好從頭再來(lái)。”這是另一個(gè)學(xué)生的“辛酸借球史”。扮演盲人的學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們用布條把我的眼睛蒙上，我的世界一片漆黑，心里一下子恐懼起來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“做盲人后我知道了，盲人真的很辛苦！想想我以前還欺負(fù)過(guò)他們，真是不應(yīng)該?！弊鰡“偷耐瑢W(xué)說(shuō)：“不能說(shuō)話(huà)后的感覺(jué)很不好受。被別人誤解了還不能解釋。這真不是人過(guò)的日子。”有的說(shuō)：“做殘疾人很辛苦，我想經(jīng)過(guò)了這樣的體驗(yàn)之后，我以后會(huì)去多多地關(guān)心殘疾人，幫助殘疾人?！睆膶W(xué)生們一句句質(zhì)樸而真實(shí)的話(huà)語(yǔ)中，我真切的感受到，他們不但是在用自己的身體感悟生活，更是用自己的心在體驗(yàn)著生活。愈是體驗(yàn)的，就愈是真實(shí)的；愈是真實(shí)的，就愈是動(dòng)人的：愈是浸潤(rùn)了真實(shí)感情的思想，就愈是鮮活的。四、水到渠成的寫(xiě)作體驗(yàn)寫(xiě)作就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，品味人生，關(guān)注我們這個(gè)社會(huì)，感受時(shí)代脈搏，讓他們?cè)谏钪畜w味、揣摩、積淀語(yǔ)言，在潛移默化中感受體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，形成自主寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。事實(shí)證明，學(xué)生有了自己的體驗(yàn)，寫(xiě)作起來(lái)好下手多了，內(nèi)容豐富多了，感情也真切多了。短短的一節(jié)課時(shí)間，大部分的學(xué)生都已經(jīng)完成了草稿?？?！這些題目：《來(lái)到無(wú)聲世界》、《我當(dāng)了一回殘疾人》、《黑暗世界》、《做一回盲人》……一篇篇文章盡管語(yǔ)言尚顯稚嫩，但卻流淌著真情，充溢著真誠(chéng)，洗去了虛情假意，讀來(lái)讓人深深地感動(dòng)。一段短暫的殘疾人生活激起了他們強(qiáng)烈的心靈震撼，孕育了難得的風(fēng)景。這里，沒(méi)有華麗的言辭，惟有誠(chéng)摯的心意：沒(méi)有生編硬造的痕跡，唯有真情的流瀉。這心意，這真情，完全來(lái)自于真切的體驗(yàn)，來(lái)自于深切的感受。同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)這么迅速、這么容易進(jìn)入情境呢？原因是他們投入了全部的熱情，同學(xué)們都置身于事中，親身體驗(yàn)了一回，因?yàn)槭怯H歷的事，同學(xué)們才有話(huà)可說(shuō)，有情可感。體驗(yàn)是學(xué)生思如涌泉、下筆有神的源泉。學(xué)生并不像以往那樣在生編硬造，而是在寫(xiě)生活的本身。這不僅解決了作文缺乏素材的問(wèn)題，最重要的一點(diǎn)是學(xué)生有了寫(xiě)作的沖動(dòng)。每篇文章成文時(shí)間雖短，但是都寫(xiě)得有真情實(shí)感，寫(xiě)出了自己心里的話(huà)，這正是我們一直所倡導(dǎo)的“新課標(biāo)”要求學(xué)生所能達(dá)到的。數(shù)學(xué)學(xué)科素有“人類(lèi)思維的體操”之美譽(yù)，數(shù)學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，主要在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力，已經(jīng)成為新時(shí)代幾何教育改革的呼喚。所謂數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，是一種關(guān)于數(shù)學(xué)方面十分復(fù)雜的心智活動(dòng)，需要有創(chuàng)見(jiàn)的設(shè)想和理智的判斷，是人們?cè)谝延械闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題找出新答案、發(fā)現(xiàn)新關(guān)系或創(chuàng)造新方法的思維，是思維的高級(jí)形式。在動(dòng)態(tài)幾何的教學(xué)課堂中，學(xué)生們通過(guò)做幾何“實(shí)驗(yàn)”的形式，主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)幾何性質(zhì)的關(guān)系，有助于培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的能力。因此，對(duì)初中動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。1初中動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)與數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的案例分析初中動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)是使用幾何軟件教學(xué)的一種授課方式。基于電腦科技的迅速發(fā)展，計(jì)算速度與圖像顯示能力大幅度提升，透過(guò)整合電腦與其他科技設(shè)備，除了可呈現(xiàn)文字、圖形、符號(hào)等表征方式之外，還可以呈現(xiàn)傳統(tǒng)紙本媒體無(wú)法展示的外部動(dòng)態(tài)表征，比起單向的圖形模式，更具有人機(jī)互動(dòng)性和教育意義。目前，常用的動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)方式有幾何畫(huà)板、Z+Z智能知識(shí)平臺(tái)和圖形計(jì)算器等。具體如：在“圓的面積”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師可以通過(guò)幾何畫(huà)扳創(chuàng)設(shè)這樣的情境：牛媽媽為了既不讓牛寶寶出去亂跑，又能在他不在的時(shí)候吃到青草，于是他將牛寶寶栓在了自家正方形小屋的一角上，這樣牛寶寶就可繞著自家小屋一邊走一邊吃青草。如圖，教師提問(wèn)：同學(xué)們，你們能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題泥？引導(dǎo)學(xué)生探求羊運(yùn)動(dòng)軌跡的最大面積是什么？教師在事先通過(guò)隱藏對(duì)象按鈕，隱藏小牛運(yùn)行的軌跡，然后讓學(xué)生自己拖動(dòng)鼠標(biāo)進(jìn)行猜想，驗(yàn)證。通過(guò)幾何畫(huà)板進(jìn)行動(dòng)畫(huà)情境的設(shè)置，可以讓學(xué)生通過(guò)鼠標(biāo)隨心所欲的對(duì)小牛的軌跡進(jìn)行追蹤，在學(xué)生不斷試探的過(guò)程中，不斷的思考和修改，這不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了模擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，而且突出了學(xué)生自主探究的主體地位。在學(xué)生的一番操作和討論后，教師再點(diǎn)擊顯示按鈕，顯示小牛的追蹤軌跡，動(dòng)態(tài)感受羊的運(yùn)動(dòng)軌跡，從而讓學(xué)生直觀的體會(huì)出，小牛運(yùn)動(dòng)的最大面積就是兩個(gè)小圓面積的四分之一加上大圓的面積的四分之三。這種讓學(xué)生在自主操作課件，不斷調(diào)整思路的過(guò)程，不僅活躍了學(xué)生的思維，體現(xiàn)了自主發(fā)現(xiàn)的教學(xué)理念，而且也有利于學(xué)生思維能為的提升，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維。教師通過(guò)這種動(dòng)態(tài)軟件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的內(nèi)在美，提升了自己的邏輯思維能為，有力的推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，符合了素質(zhì)教育的要求，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握了數(shù)學(xué)的知識(shí)，提高了運(yùn)用知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。2初中動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)與數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的影響關(guān)系采用動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)的授課方式，能夠有助于中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，課堂的氣氛難以調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生對(duì)于一些探究性的知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高，只能通過(guò)教師的直接傳授方式來(lái)理解?，F(xiàn)如今，將動(dòng)態(tài)幾何的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮其生動(dòng)、形象和高效的優(yōu)勢(shì)。伴隨著課件的演示，教師采用發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，將抽象的問(wèn)題巧象化，學(xué)生在觀察、思考，發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，不僅有助于學(xué)生動(dòng)手操作，邏揖推理等思維能力的發(fā)展，同時(shí)化提高了學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神，凸顯了素質(zhì)教育的要求。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些概念的性質(zhì)和公式的推導(dǎo)，如果只借助于傳統(tǒng)的黑板，教師很難讓所有的學(xué)生理解，尤其是在立體圖形教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于固形的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及相互的數(shù)量關(guān)系，很難做到很好的感性?J識(shí)，并且由于課堂時(shí)間有限，教師化無(wú)法現(xiàn)場(chǎng)一個(gè)一個(gè)的切割實(shí)物來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)幾何畫(huà)扳，將靜止的物體進(jìn)行動(dòng)態(tài)的展示，不僅可以幫助學(xué)生正確的理解相關(guān)的概念，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，感受物體變與不變的關(guān)系，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)圖形動(dòng)靜結(jié)合的數(shù)學(xué)美的認(rèn)識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，減輕了教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)的效率。使用動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)后，可以幫助空間想象力薄弱的學(xué)生克服這一障礙，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)幾何的興趣。同時(shí)也可以很好的鍛煉學(xué)生的演繹推理能力和幾何思維能力。新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主動(dòng)探索。3結(jié)束語(yǔ)綜上所述，動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了福音，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的又一大創(chuàng)新，既是數(shù)學(xué)課程改革的需要，又是當(dāng)今社會(huì)和素質(zhì)教育培養(yǎng)的需要，同時(shí)也是提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需要。此外，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維不僅是新課改對(duì)初中數(shù)學(xué)提出的教學(xué)模式的改變，同時(shí)也是要求教師將這種創(chuàng)造性的思維模式引入到教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力，提高學(xué)生在做題時(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。角色管理和授權(quán)機(jī)制理論基礎(chǔ)O用戶(hù)與角色的關(guān)系個(gè)用戶(hù)可以擁有多個(gè)角色,一個(gè)角色也可以賦給多個(gè)用戶(hù),是多對(duì)多的關(guān)系。角色a用戶(hù)a角色b用戶(hù)b角色c用戶(hù)c角色dO角色與權(quán)限的關(guān)系角色是權(quán)限的集合,一個(gè)權(quán)限可分屬不同的角色,是多對(duì)多的關(guān)系。角色1角色2權(quán)限f權(quán)限a權(quán)限d權(quán)限g權(quán)限權(quán)限e權(quán)限h權(quán)限c權(quán)限i用戶(hù)權(quán)限配置管理流程M.N創(chuàng)建角色一極投權(quán)于角色一(角色M:N創(chuàng)建用戶(hù)一用戶(hù)■權(quán)限管理的數(shù)據(jù)表設(shè)計(jì)用戶(hù)表角色表權(quán)限表_圖戶(hù)角色表一角色權(quán)限表一Web用戶(hù)權(quán)限管理oWeb用戶(hù)權(quán)限管理,簡(jiǎn)單地說(shuō),要解決兩個(gè)任務(wù)1.身份驗(yàn)證(authentication):即確定訪(fǎng)問(wèn)網(wǎng)站的用戶(hù)身份,解決“用戶(hù)是誰(shuí)”的問(wèn)題2.使用權(quán)限(authorization):即在用戶(hù)身份確定之后,授予他一定的權(quán)限,允許他使用特定的服務(wù)這是解決“用戶(hù)能干什么”的問(wèn)題用戶(hù)表角色表權(quán)限表用戶(hù)角色表角色權(quán)限表ASPNET身份驗(yàn)證方式ASP.NET應(yīng)用程序可以使用以下四種身份驗(yàn)證方式身份驗(yàn)證方式說(shuō)明不進(jìn)行身份驗(yàn)證,Web站點(diǎn)向所有人開(kāi)放Windows基于Windows身份驗(yàn)證,使用用戶(hù)登錄Windows的賬戶(hù)作為Web站點(diǎn)的用戶(hù)。由于用戶(hù)在訪(fǎng)問(wèn)網(wǎng)站前已經(jīng)登錄了Windows,所以他訪(fǎng)問(wèn)網(wǎng)站時(shí)不再需要輸入用戶(hù)名與密碼Forms由ASP.NET負(fù)責(zé)進(jìn)行身份驗(yàn)證,即網(wǎng)站提供個(gè)登錄頁(yè)面,要求用戶(hù)輸入用戶(hù)名與密碼,驗(yàn)證合法之后才可以訪(fǎng)問(wèn)網(wǎng)站Passport使用微軟提供的PassportSDK,通過(guò)第三方進(jìn)行身1證o在實(shí)際的Web項(xiàng)目,多采用Forms身份驗(yàn)證。理解基于Form的ASPNET身份驗(yàn)證oweb.config如下:<authenticationmode="Forms<formsloginUrl="/login.aspxdefaultUrl="/default.aspx"/></authentication>o先訪(fǎng)問(wèn)登錄網(wǎng)頁(yè)Login.aspx,成功后自動(dòng)跳轉(zhuǎn)到網(wǎng)站主頁(yè)de