建筑通風(fēng)與排煙-教學(xué)課件

建筑通風(fēng)與排煙..共54頁(yè)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。建筑通風(fēng)與排煙..共54頁(yè)建筑通風(fēng)與排煙..共54頁(yè)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。建筑通風(fēng)與防排煙第一節(jié)建筑通風(fēng)基本知識(shí)、通風(fēng)系統(tǒng)的作用>通風(fēng)是改善空氣條件的一種方法,它包括從室內(nèi)排除污濁空氣和向室內(nèi)補(bǔ)充新鮮空氣兩個(gè)方面。前者稱為排風(fēng),后者稱為送風(fēng)。為實(shí)現(xiàn)排風(fēng)和送風(fēng)所采用的系列設(shè)備、裝置的總體稱為通風(fēng)系統(tǒng)評(píng)語(yǔ)作為作業(yè)批閱的一種方式，不但便于學(xué)生清楚地了解自己作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。將評(píng)語(yǔ)引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，就能將學(xué)生的解題思路、方法、過(guò)程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等方面充分體現(xiàn)出來(lái)。下面就評(píng)語(yǔ)在數(shù)學(xué)作業(yè)批閱的作用談點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一、指導(dǎo)方法，激發(fā)興趣恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)不但可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且還達(dá)到“四兩撥千斤”的效果。當(dāng)數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師利用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行方法指導(dǎo)，就能使學(xué)生根據(jù)提示，不僅找到錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)，怎樣改正。如“先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系”“采用逆推方法試試看”“第二步該干什么”等評(píng)語(yǔ)；當(dāng)數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)獨(dú)特的解題方法時(shí)，教師用贊揚(yáng)的評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生，就能使學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而更加愿意動(dòng)腦筋了。如“方法太好了”“解得巧、真聰明”；當(dāng)因?qū)W生不動(dòng)腦筋而作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不責(zé)罵學(xué)生，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)他們的積極性。如“你準(zhǔn)行”“你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻雠Α薄翱吹侥阍谶M(jìn)步，老師萬(wàn)分高興！”這種感情色彩的評(píng)語(yǔ)使學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)懷，從而對(duì)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生濃厚興趣。二、積極引導(dǎo)，自主創(chuàng)新評(píng)語(yǔ)，不僅要反映學(xué)生解題的正誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路與方法，而且要注意挖掘?qū)W生的潛力因素，通過(guò)積極引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新。如：“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多方位、多方向去分析和思考問(wèn)題，克服思維定式，開(kāi)拓思路，運(yùn)用知識(shí)的遷移，使學(xué)生能正確靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題，如“解得巧”“方法妙”“你有更好的方法嗎”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定有高招”，這樣的評(píng)語(yǔ)不但能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)啟心靈，馳騁想象，而且使學(xué)生敢于標(biāo)新立異，敢于“try”，培養(yǎng)思維靈活性。三、嚴(yán)格要求，養(yǎng)成習(xí)慣對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改不僅判斷正誤，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，還要注意對(duì)學(xué)生非智力因素的分析，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，符合素質(zhì)教育的要求。當(dāng)學(xué)生在書(shū)寫格式及算理過(guò)程等方面存在不足之處時(shí)，若用“你很聰明，如果字再好點(diǎn)，那就更好了！”“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”“聰明的你一定能發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)便方法”。學(xué)生則很快加以改正，這是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生因粗心出錯(cuò)時(shí)，若用“增強(qiáng)自信，奮勇前進(jìn)”“和細(xì)心交朋友”“你的字可真漂亮，但要提高正確率”“再細(xì)心些，你準(zhǔn)行！”等評(píng)語(yǔ)，這樣一方面不打擊其自信，另一方面糾正其不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。當(dāng)然，寫評(píng)語(yǔ)要本身簡(jiǎn)潔、明了、自然、親切，實(shí)事求是，充滿希望，有啟發(fā)性，這樣才能達(dá)到目的。四、分層評(píng)價(jià)，體現(xiàn)“多元”不論是低年級(jí)，還是中、高年級(jí)，也不論學(xué)生上學(xué)期成績(jī)?nèi)绾危诿恳粋€(gè)學(xué)期初，總是以一種欣賞與引導(dǎo)性的語(yǔ)言，給他們一種激勵(lì)、一種期待或一種信任，讓每個(gè)學(xué)生都能滿懷信心、充滿自信地進(jìn)入新的學(xué)期，以追求和實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。以高年級(jí)為例，在學(xué)期初告訴他，“本學(xué)期，你的成績(jī)一定會(huì)更優(yōu)秀”“本學(xué)期，你的作業(yè)一定會(huì)更漂亮”“本學(xué)期，請(qǐng)繼續(xù)保持上進(jìn)心”等。在學(xué)期中段，則根據(jù)學(xué)生作業(yè)中的不同狀況，有針對(duì)性地做出評(píng)價(jià)或建議；而在單元或?qū)W期將近結(jié)束的時(shí)候，則常常提醒他們?nèi)绾尾捎貌煌姆绞綄?duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行整理與復(fù)習(xí)，以形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，“對(duì)于你不明白的問(wèn)題，同桌或鄰桌是可以討論、交流的”“舉一反三是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法”等。這樣，評(píng)語(yǔ)就成為師生情感的紐帶了。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，使用評(píng)語(yǔ)，不但可以彌補(bǔ)“√”“×”判斷方法的不足，而且還能從解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)等多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)。有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識(shí)，有利于溝通師生之間的情感，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開(kāi)始、中間或結(jié)束。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生有效解決問(wèn)題，促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。下面根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的六種常用形式進(jìn)行探究。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾種形式1、導(dǎo)趣引思，創(chuàng)設(shè)引入新課情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾和沖突的問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生求知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫切需要，上課伊始就能吸引學(xué)生的注意力和興趣，促使學(xué)生主動(dòng)思考，達(dá)到事半功倍的效果。【案例1】在講解《有理數(shù)的乘方》新課時(shí)，可以“印度國(guó)王獎(jiǎng)賞象棋發(fā)明家的故事”為素材，設(shè)置問(wèn)題情境來(lái)引入新課，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試“以此類推第五個(gè)、第六個(gè)格子中應(yīng)放多少粒麥子”，再列出計(jì)算第64個(gè)格子中麥粒數(shù)的算式。以此來(lái)引入新課，增加了趣味性，滿足了學(xué)生的好奇心，效果立竿見(jiàn)影，學(xué)生立刻就集中了注意力。從而使學(xué)生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學(xué)習(xí)新知的必要，繼而形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，并依據(jù)問(wèn)題與故事中麥粒放置規(guī)律，引發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生思維迅速活躍了起來(lái)，使學(xué)生的全部心理活動(dòng)參與到了這節(jié)課的學(xué)習(xí)中來(lái)。2、設(shè)問(wèn)導(dǎo)疑，創(chuàng)設(shè)探究新知情境教師要善于提出符合學(xué)生認(rèn)知水平、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情境，努力給學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和親身感受、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度與價(jià)值觀得到提升，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到和諧統(tǒng)一?！景咐?】為了使學(xué)生鞏固掌握相切兩圓的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)，滲透分類討論的數(shù)學(xué)思想，在復(fù)習(xí)課上我安排了這樣一個(gè)問(wèn)題情境。已知⊙A、⊙B外切，它們的半徑分別為1cm、3cm，半徑為5cm的⊙C與⊙A、⊙B都相切，請(qǐng)問(wèn)這樣的⊙C一共可以畫(huà)出幾個(gè)？在此以前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩圓的位置關(guān)系，在認(rèn)識(shí)上已經(jīng)具備了相切兩圓――內(nèi)切與外切的兩種位置關(guān)系（圖形表象），在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動(dòng)探求⊙C的個(gè)數(shù)（圖形想象），顯然已經(jīng)具備了條件。問(wèn)題一提出，我發(fā)現(xiàn)原先基礎(chǔ)較差的學(xué)生也在積極地參與，很努力地畫(huà)著，當(dāng)他們畫(huà)出了兩個(gè)、三個(gè)⊙C時(shí)，臉上洋溢著成功后的喜悅。而那些尖子生同樣有著他們體驗(yàn)的快樂(lè)，當(dāng)他們把畫(huà)出的第五個(gè)、第六個(gè)⊙C的方法介紹給大家時(shí)，臉上寫滿了自豪和自信。3、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境用實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。把數(shù)學(xué)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)，使他們感到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。【案例3】在“一元一次方程與實(shí)際問(wèn)題”中，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：衡水兩大購(gòu)物中心愛(ài)特超市和百貨大樓為迎接五一，都進(jìn)行促銷活動(dòng)，其中愛(ài)特超市是全場(chǎng)物品打六折銷售；百貨大樓是實(shí)行買兩百送一百的活動(dòng)，請(qǐng)問(wèn)在標(biāo)價(jià)一樣的情況下，到哪家購(gòu)物更合算？這問(wèn)題一出，許多學(xué)生覺(jué)得這與自己密切相關(guān)，于是都會(huì)主動(dòng)地思考，然后解決問(wèn)題?？梢?jiàn)一個(gè)好的情境，能使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、主動(dòng)求知，不斷地嘗試探究解決新問(wèn)題。4、以人為本，創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)教育情境新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以人為本的教育教學(xué)理念，更關(guān)注人的發(fā)展。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷，積極創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)教育情境，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得真實(shí)的成就感。【案例4】已知；關(guān)于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有實(shí)數(shù)根，求k的取值范圍。對(duì)于此題，學(xué)生經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤：因?yàn)榉匠逃袑?shí)數(shù)根，所以≥0，從而得k≤0.5。對(duì)于這樣的解答，教師本來(lái)準(zhǔn)備這樣評(píng)價(jià)：你把k≠0這個(gè)條件漏了，不符合一元二次方程的定義。但這樣的評(píng)價(jià)顯然缺少鼓勵(lì)與啟發(fā)，于是改為如下的評(píng)價(jià)：你已經(jīng)得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，當(dāng)k≤0.5時(shí)，能否k=0，為什么？這一評(píng)價(jià)內(nèi)容的改變，既增添了鼓勵(lì)的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，顯然較原來(lái)的評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。5、畫(huà)龍點(diǎn)睛，創(chuàng)設(shè)課堂小結(jié)情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入、新課講解、課堂練習(xí)固然重要，但課堂小結(jié)同樣不可忽視。如果課堂小結(jié)恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加完美。【案例5】在講“垂直于弦的直徑”第一課時(shí)，課堂小結(jié)只有兩句話。即“關(guān)弦的問(wèn)題）?！边@樣的小結(jié)耐人尋味，只須寥寥數(shù)語(yǔ)，就歸納了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：比如利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境；利用類比聯(lián)想創(chuàng)設(shè)知識(shí)遷移情境；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境；通過(guò)游戲或競(jìng)賽的方式創(chuàng)設(shè)合作交流情境等等，讓學(xué)生獨(dú)立觀察、比較，主動(dòng)聯(lián)想、歸納、類比，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去評(píng)價(jià)，構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的情境要面向全體學(xué)生，考慮大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。創(chuàng)設(shè)的情境要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，形成正確的科學(xué)態(tài)度和世界觀。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。情境創(chuàng)設(shè)要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容要科學(xué)，難易要適度，時(shí)機(jī)要恰當(dāng)；要有針對(duì)性、目的性，使學(xué)生思維清晰；要考慮多樣性，追求情境的高效益。建筑通風(fēng)與防排煙第一節(jié)建筑通風(fēng)基本知識(shí)、通風(fēng)系統(tǒng)的作用>通風(fēng)是改善空氣條件的一種方法,它包括從室內(nèi)排除污濁空氣和向室內(nèi)補(bǔ)充新鮮空氣兩個(gè)方面。前者稱為排風(fēng),后者稱為送風(fēng)。為實(shí)現(xiàn)排風(fēng)和送風(fēng)所采用的系列設(shè)備、裝置的總體稱為通風(fēng)系統(tǒng)、通風(fēng)系統(tǒng)的分類>迫使室內(nèi)空氣流動(dòng)的動(dòng)力稱為通風(fēng)系統(tǒng)的作用動(dòng)力,通風(fēng)系統(tǒng)按作用動(dòng)力來(lái)劃分,可分為自然通風(fēng)機(jī)械通風(fēng)1.自然通風(fēng)>自然通風(fēng)主要是依靠室外風(fēng)所造成的自然風(fēng)壓和室內(nèi)外空氣溫度差所造成的熱壓來(lái)迫使空氣進(jìn)行流動(dòng),從而改變室內(nèi)空氣環(huán)境。自然通風(fēng)是一種經(jīng)濟(jì)而有效的通風(fēng)方法。旦受自然條件的影響較大,空氣不能進(jìn)行預(yù)先處理,排出的空氣不能進(jìn)行除塵和凈化,會(huì)污染周圍環(huán)境。風(fēng)帽背風(fēng)面迎風(fēng)面風(fēng)壓作用下的自然通風(fēng)熱壓作用下的自然通風(fēng)軸流風(fēng)機(jī)鄰圖3用軸流風(fēng)機(jī)排風(fēng)的全面通風(fēng)風(fēng)風(fēng)機(jī)圖4軸流風(fēng)機(jī)的同全時(shí)加熱器送風(fēng)口面設(shè)過(guò)濾器通送風(fēng)風(fēng)室外空氣式排團(tuán)熱3圖。機(jī)械局部送風(fēng)系統(tǒng)圖q:機(jī)械局部排風(fēng)系統(tǒng)第二節(jié)通風(fēng)管道及設(shè)備自然通風(fēng)系統(tǒng)一般不需要設(shè)置設(shè)備,機(jī)械通風(fēng)的主要設(shè)備有風(fēng)機(jī)、風(fēng)管或風(fēng)道、風(fēng)閥、風(fēng)口和除塵設(shè)備等。、風(fēng)機(jī)>風(fēng)機(jī)是通風(fēng)系統(tǒng)中為空氣的流動(dòng)提供動(dòng)力以克服輸送過(guò)程中的阻力損失的