幼兒舞蹈與創(chuàng)編教學(xué)課件

幼兒舞蹈與創(chuàng)編36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生幼兒舞蹈與創(chuàng)編幼兒舞蹈與創(chuàng)編36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生幼兒舞蹈與編創(chuàng)第一部分幼兒舞蹈幼兒舞蹈的特點及分類幼兒舞蹈的教育幼兒舞蹈的教學(xué)內(nèi)容幼兒舞蹈的教學(xué)方法第二部分幼兒舞蹈的創(chuàng)編創(chuàng)編幼兒舞蹈的要求創(chuàng)編幼兒舞蹈的方法幼兒舞蹈欣賞一、創(chuàng)業(yè)教育理論聯(lián)合國教科文組織這樣定義創(chuàng)業(yè)教育：“從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人。因為用人機(jī)構(gòu)或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能?！翱偠灾瑒?chuàng)業(yè)教育是指使受教育者能夠在社會經(jīng)濟(jì)、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行行為創(chuàng)新，開辟或拓展新的發(fā)展空間，并為他人和社會提供機(jī)遇的探索性行為的教育活動。一般來課，實施創(chuàng)業(yè)教育的形式有四種：第一，滲透性教育。即營造創(chuàng)業(yè)的校園文化，把創(chuàng)業(yè)理念在各學(xué)科、各專業(yè)的教育活動中進(jìn)行滲透與介入。第二，普及性教育。即把創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)實務(wù)、創(chuàng)業(yè)講座結(jié)合起來。第三，重點性教育。即在各專業(yè)中設(shè)“創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“創(chuàng)業(yè)管理”課程。第四，專業(yè)性教育。即創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)，開設(shè)包括創(chuàng)業(yè)精神學(xué)、創(chuàng)業(yè)知識論、創(chuàng)業(yè)實踐論三大板塊，進(jìn)行體系化的創(chuàng)業(yè)學(xué)課程。二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐教學(xué)體系西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國指的是西方國家資產(chǎn)階級的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)范式。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的確立和逐步完善，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論也得到了普及，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐教學(xué)是加深學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)理論理解的一種有效的教學(xué)方式。（一）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點第一，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是財經(jīng)類課程的基礎(chǔ)課程。在我國高校，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是國家教育部規(guī)定的高校經(jīng)管類專業(yè)的核心課程之一，也是是國際貿(mào)易、財政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國際金融等一系列應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基礎(chǔ)。第二，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容豐富。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究市場經(jīng)濟(jì)運行下的資源配置與利用問題，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。但同時，不同學(xué)派的學(xué)術(shù)觀點、經(jīng)濟(jì)理論和學(xué)術(shù)爭議在豐富西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的同時，也給初學(xué)者帶來許多困擾與疑惑。第三，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)學(xué)化傾向明顯。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)廣泛采取數(shù)學(xué)分析方法建立了自身的理論框架和內(nèi)容。數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型大量地出現(xiàn)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材中，這種方法的使用讓初學(xué)者感到困難。（二）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐教學(xué)體系鑒于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點和更好的理解經(jīng)濟(jì)理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，構(gòu)建西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐教學(xué)體系已勢在必行。它主要包括：1.實踐教學(xué)內(nèi)容西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大部分。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以供求分析為主線，討論市場運行的基本機(jī)制、企業(yè)行為與產(chǎn)業(yè)組織、公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)以及福利評價等。宏觀部分分析了短期和長期的宏觀經(jīng)濟(jì)的不同理論以及宏觀經(jīng)濟(jì)政策的運用與實踐。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實踐教學(xué)內(nèi)容也在此基礎(chǔ)上展開。2.實踐教學(xué)實施首先，進(jìn)行模擬場景教學(xué)。根據(jù)相關(guān)理論內(nèi)容進(jìn)行小組建設(shè)，并讓小組成員在模擬場景中進(jìn)行實地踏察。例如在講述供求理論后，模擬一個服裝市場，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位成立公司，到模擬市場中進(jìn)行采購，感受價格這只無形之手。其次，對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行驗證實驗。通過搜集數(shù)據(jù)和相關(guān)的計量檢驗，將課堂教學(xué)內(nèi)容置于可控操作環(huán)境中，提高學(xué)生的參與意識和動手能力，提高對經(jīng)濟(jì)分析和運行的認(rèn)識，最后完成相關(guān)的實驗報告。第三，組織學(xué)生實地調(diào)研。由學(xué)生設(shè)計問卷并深入實際進(jìn)行調(diào)查，能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的觀點和看法形成調(diào)研報告，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題的能力。第四，采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法。在條件允許的情況下，針對某些理論，可采取以上方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言表述能力。第五，參加經(jīng)濟(jì)學(xué)社等社團(tuán)活動。通過與其它同學(xué)的交流、辯論和傾聽經(jīng)濟(jì)學(xué)者的聲音，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的樂趣，并為后繼課程的學(xué)習(xí)和將來的工作打下良好的基礎(chǔ)。三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐教學(xué)體系充分體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐教學(xué)體系以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基礎(chǔ)，并采取模擬場景、驗證實驗、實地調(diào)研、翻轉(zhuǎn)課堂、社團(tuán)活動等方式，學(xué)生既掌握了經(jīng)濟(jì)理論，又培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)所具有的素質(zhì)和能力，主要表現(xiàn)以下幾個方面：第一，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐教學(xué)體系培養(yǎng)了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)。第二，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐教學(xué)體系激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。第三，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐教學(xué)體系增加了學(xué)生的自信能力和堅忍不拔的毅力。第四，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐教學(xué)體系提高了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和與人溝通的能力。第五，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐教學(xué)體系增強(qiáng)了學(xué)生分析和解決問題的能力。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐教學(xué)把創(chuàng)業(yè)教育溶入其中，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的孕育提供了載體。通過實踐教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的各種素質(zhì)和能力，為學(xué)生今后的創(chuàng)業(yè)實踐提供了落腳點。分類思想是一種基本的數(shù)學(xué)思想。它是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對事物進(jìn)行有序劃分和組織的過程。分類活動包含一系列復(fù)雜的思維過程，因此，分類能力的發(fā)展，反映了兒童思維的發(fā)展水平。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中恰當(dāng)?shù)剡\用分類能鍛煉學(xué)生的觀察能力、概括能力、邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的開闊性和靈活性，養(yǎng)成良好的理解、接受和掌握系統(tǒng)化的知識的習(xí)慣，形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)知識的重要組成部分，它包括意義、性質(zhì)、法則、公式等，這些基礎(chǔ)知識是解決數(shù)學(xué)問題的主要依據(jù)，也是發(fā)展思維的重要理論基礎(chǔ)。在課堂上，恰當(dāng)?shù)剡\用分類，能幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確清晰的概念。如：教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”時，從口算連加算式引入，通過觀察，讓學(xué)生把這些算式分成兩組：4+42+3+48+8+83+7+53+3+3+3+38+2+56+6+6+65+7+9然后組織學(xué)生觀察、比較、思考：第一組算式中的加數(shù)有什么特點？（加數(shù)相同）第二組算式中的加數(shù)有什么特點？（加數(shù)不同），從而引出“相同加數(shù)”的概念，于是教師指出，求幾個相同加數(shù)的和，可以用乘法計算，使學(xué)生初步認(rèn)識乘法這個新概念。再如：“約分”一課中，先讓學(xué)生說出一些分?jǐn)?shù)，教師板書并提問：“你能把這些分?jǐn)?shù)分成兩類嗎？”“你為什么這樣分？”接著教師根據(jù)學(xué)生的回答指出像這些分子、分母互質(zhì)的分?jǐn)?shù)叫最簡分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生從本質(zhì)上把握最簡分?jǐn)?shù)的特征，為學(xué)習(xí)約分做好準(zhǔn)備。有比較，才有鑒別，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將感性材料進(jìn)行觀察、比較、分類，把本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性區(qū)別開，剔除非本質(zhì)屬性，抓住本質(zhì)屬性。這樣教學(xué)能幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確、清晰的概念。一運用分類，引導(dǎo)學(xué)生尋找解題方法隨著學(xué)生主體作用在課堂上的發(fā)揮，學(xué)生創(chuàng)新能力得到不斷提高。解題的方法也體現(xiàn)出多樣性和個性化。運用分類可以幫助學(xué)生分析各種解題方法的優(yōu)劣，引導(dǎo)學(xué)生找到最佳的解題方法。如：在教學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)時，先讓學(xué)生看圖編乘法，指出12×4這樣的乘法題沒學(xué)過，再讓學(xué)生通過獨立思考和小組討論交流口算12×4的方法：①12×4=48②6×4=2412+12+12+12=486×4=24―――――12×4=48③10×4=40④8×4=32⑤12×2+12×2=482×4=84×4=16――――――――――12×4=4812×4=48⑥（12+12）×2=48⑦2×4=8⑧7×4=2810×4=405×4=20――――――――――12×4=4812×4=48然后讓學(xué)生根據(jù)每種算法的特點把8種算法歸歸類。在教師的提示下學(xué)生把算法分成了三類：（1）連加;（2）把12拆成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，分別乘以4，再求兩個積的和;（3）把12拆成兩個一位數(shù)，分別乘以4，再求積的和。最后讓學(xué)生選擇一種自己喜歡的方法計算23×3，再次通過比較，得出第二種方法是口算兩位數(shù)乘一位數(shù)最普遍的方法。這樣教學(xué)既尊重了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了發(fā)散思維，同時在分類的過程中，又培養(yǎng)了他們的聚合思維。在發(fā)散、聚合的過程中，找到解決問題的最優(yōu)方法。二運用分類，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)分類與分類的標(biāo)準(zhǔn)是密不可分的。以自然數(shù)為例，如果以能否被2整除為例，可分為奇數(shù)和偶數(shù);若以自然數(shù)的因數(shù)個數(shù)來分類，則可分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)和1。不同的分類標(biāo)準(zhǔn)會有不同的分類結(jié)果，從而產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用分類能促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。如：“兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法”一課中，先出示生活問題，小朋友買玩具：讓小朋友選兩件最喜歡的玩具，然后列出算式計算總錢數(shù)，并出示小朋友的算式：17+7、7+26、45+38、45+38、45+32、26+45、32+17，然后讓學(xué)生把這些算式分類。有的學(xué)生把買汽車的分一類，汽車加另外的東西分一類，飛機(jī)加另外的分為一類;有的學(xué)生把第一個加數(shù)是45的分為一類;有的學(xué)生把兩位數(shù)加一位數(shù)分一類，兩位數(shù)加兩位數(shù)分一類，接著教師抓住兩位數(shù)加兩位數(shù)這一類。學(xué)生又把它們分成兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法和兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法。最后讓學(xué)生說出哪幾類算式已經(jīng)學(xué)過，哪一類沒學(xué)過，從而揭題“兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法”。這樣通過算式的整理、分類，使學(xué)生將兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法自然地納入原有的知識結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生自主地更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動中增強(qiáng)獲取信息、處理信息的能力，學(xué)會研究問題的方法。再如：“循環(huán)小數(shù)”一課中，從把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)引入。先出示這些分?jǐn)?shù)，計算后再把計算結(jié)果分類。學(xué)生根據(jù)小數(shù)部分的位數(shù)把計算后得到的小數(shù)分成這樣兩類：0.321.850.50.4444444……0.318181818……5.33333……教師介紹有限小數(shù)和無限小數(shù)的概念，再讓學(xué)生通過觀察無限小數(shù)小數(shù)部分?jǐn)?shù)字的特征理解循環(huán)小數(shù)的概念并且知道循環(huán)小數(shù)是無限小數(shù)中的一種。教學(xué)實踐表明，學(xué)生如果能夠根據(jù)一定的邏輯順序?qū)ψ约核鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行編碼，使其形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，那么這種知識不僅有利于理解而且還便于記憶。這方面美國當(dāng)代著名教育、心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)有過深刻的論述，他認(rèn)為學(xué)生“獲得的知識，如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會被遺忘的知識”。因此，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真整理所學(xué)數(shù)學(xué)知識，溝通知識之間的縱橫聯(lián)系，使它們形成數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，是實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識更好保持的重要途徑。在“循環(huán)小數(shù)”一課中，通過這樣的分類全面溝通了小數(shù)各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，所以學(xué)生按結(jié)構(gòu)圖表達(dá)的順序去記憶，所獲得的就不是一些孤立的數(shù)學(xué)事實或知識點，而是一種具有邏輯意義的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)。總之，在課堂上恰當(dāng)?shù)剡\用分類能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、建立準(zhǔn)確清晰的概念、找到解決問題的最佳方法并能促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。在實際生活中，分類也有著廣泛的應(yīng)用。例如，商店里的物品要分類擺放，便于顧客很快找到想買的東西;學(xué)生也要學(xué)會對學(xué)生用品和生活用品分類整理，學(xué)習(xí)和生活才會有規(guī)律。因此，無論在課內(nèi)還是課外分類的應(yīng)用都非常廣泛。幼兒舞蹈與編創(chuàng)第一部分幼兒舞蹈幼兒舞蹈的特點及分類幼兒舞蹈的教育幼兒舞蹈的教學(xué)內(nèi)容幼兒舞蹈的教學(xué)方法第二部分幼兒舞蹈的創(chuàng)編創(chuàng)編幼兒舞蹈的要求創(chuàng)編幼兒舞蹈的方法幼兒舞蹈欣賞第一部分幼兒舞蹈第一節(jié)幼兒舞蹈的分類及特點、幼兒舞蹈的特點幼兒舞蹈是由幼兒表演、供幼兒觀看的,是童心展示。它符合幼兒的身心發(fā)展需要,形成了“幼”的特點。因此,除了舞蹈藝術(shù)具有的特性外,它又有其自身的個性與特點。(一)動作直觀、形象(二)節(jié)奏鮮明、活潑(三)編排簡單、篇幅短小(四)表現(xiàn)內(nèi)容單純、簡潔(五)模仿性(六)童趣性(七)童幻性、幼兒舞蹈的分類幼兒舞蹈依據(jù)其不同的性質(zhì)、作用和目的分為以下幾種不同類型。(一)律動(二)集體舞(三)歌表演(四)音樂游戲(五)表演舞(六)即興舞如何去教育呢?第二節(jié)幼兒舞蹈的教育舞蹈教育,是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教育中一個重要組成部分,是對幼兒進(jìn)行美育教育的一種方式,具有推動幼兒素質(zhì)全面提高的諸多潛在因素。舞蹈其直觀、生動、參與性強(qiáng)、富有感染力的特點,與幼兒活潑好動、好奇心強(qiáng)、情感豐富、喜愛模仿的身心特點和天性相符合。把握這一教育契機(jī)采用適宜、有效的教育手段,將舞蹈轉(zhuǎn)化為孩子的自主活動、探索活