生化常用分子生物學(xué)技術(shù)的原理及應(yīng)用教學(xué)課件

生化常用分子生物學(xué)技術(shù)的原理及應(yīng)用16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。生化常用分子生物學(xué)技術(shù)的原理及應(yīng)用生化常用分子生物學(xué)技術(shù)的原理及應(yīng)用16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。核酸分子印跡與雜交技術(shù)核酸分子雜交(nucleicacidhybridization)把不同來源而具有一定同源性的DNA分子放在同一溶液中做變性處理,或把單鏈DNA與RNA放在起,在一定條件下,它們之間的同源區(qū)域可按堿基互補(bǔ)原則復(fù)性形成雜合雙鏈heteroduplex),這一過程稱為雜交53退火雜交雙鏈雜交雙鏈學(xué)困生作為初中化學(xué)教學(xué)中一個不可忽視的群體，是每個初中化學(xué)教師都必須要面對的，那怎樣使學(xué)困生“脫困”呢？下面筆者就談?wù)勛约涸诠ぷ髦兴扇〉囊恍┳龇āＲ弧⑻崆皽?zhǔn)備――對學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)學(xué)困生由于基礎(chǔ)不扎實，對新學(xué)習(xí)的知識所需要的儲備不足，導(dǎo)致對新知識理解、接受的能力受阻，以至于無法完成新知識的接受任務(wù)。針對這一問題，我采取的做法是：首先，在上新課之前，找來學(xué)困生進(jìn)行談話，給他們說明學(xué)習(xí)新知識的重要性及對今后學(xué)習(xí)的影響；其次，加強(qiáng)指導(dǎo)，教給學(xué)困生學(xué)習(xí)的方法；再次，給學(xué)困生一個一定能學(xué)好、學(xué)會的心理暗示，并要求他們把課堂上不懂的問題記錄下來，課下由教師幫助解決。通過以上方法，學(xué)困生都能和其他學(xué)生同步完成新知識的學(xué)習(xí)，他們感到學(xué)習(xí)的壓力大大減輕，逐漸從原來的怕上化學(xué)課變成了喜歡上化學(xué)課。我在進(jìn)行“元素符號”新授課的教學(xué)時，就采取了這個方法：在上新課之前，我提前把幾個學(xué)困召集到一起，給他們說明了初中化學(xué)中的物質(zhì)都是用元素符號來表示的，今后要寫物質(zhì)的名稱、化學(xué)方程式都離不開元素符號，并用流利地背誦了四十多種元素符號，讓學(xué)生在感覺很驚訝的同時，覺得元素符號的學(xué)習(xí)并不難。接著我又示范性地針對這節(jié)課的難點，強(qiáng)調(diào)了元素符號的意義、概念以及寫法等注意事項。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，這幾個學(xué)困生對元素符號的認(rèn)識達(dá)到了和其他學(xué)生一樣的水平，在隨堂檢測中能正確熟練地寫元素符號，并在全班學(xué)生面前說出了讀寫方法和注意事項。課后，我通過與他們交談，也了解到他們對新知識掌握得很好。這樣做，教師雖然在課前要提前準(zhǔn)備，大大增加了工作量，但通過提前輔導(dǎo)，卻能幫助學(xué)困生解決舊知識準(zhǔn)備不足的問題，降低學(xué)困生探索或接受新知時的難度，從而避免了他們在學(xué)習(xí)過程中因壓力過大而造成的不良影響，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心，實現(xiàn)了讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展的教育教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)困生自然而然地“脫困”了。二、學(xué)習(xí)過程――同伴助學(xué)通過觀察和反思，我發(fā)現(xiàn)教師往往都會犯這樣一個錯誤：在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時大都站在自己的角度去看問題，采取的方法可能只適合學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生，而不適合學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。針對這個問題，我采取的方法是：安排一位學(xué)習(xí)較好、有責(zé)任感、語言表達(dá)流暢學(xué)習(xí)方法得當(dāng)?shù)膶W(xué)生當(dāng)“小老師”，讓他們站在同齡人知識層次和理解能力的立場上，給學(xué)困生講解問題，這樣學(xué)困生反而能理解和掌握，正可謂“童言相通”。這樣做，對“小老師”來講，在幫助學(xué)困生的同時，又對所學(xué)知識進(jìn)一步地進(jìn)行了再學(xué)習(xí)和再認(rèn)識，能使所學(xué)知識掌握得更加牢固；對學(xué)困生來講，在聽“小老師”的講解過程中，沒有了面對教師的心理壓力，反而聽得更加專注仔細(xì)，問題解決得更快，實現(xiàn)了學(xué)困生和“小老師”的雙贏。三、作業(yè)處理――留有余地作業(yè)作為鞏固新知的重要手段，是每位教師在課后必須要做的工作。對于學(xué)困生來說，由于理解能力有限，做作業(yè)的速度自然很慢且準(zhǔn)確率不高，需要花更多的時間。如果教師按統(tǒng)一的要求來收繳和批閱他們的作業(yè)，學(xué)困生情急之下自然是采取抄襲等方法應(yīng)付了事。針對這種情況，我的做法是區(qū)別對待學(xué)困生和其他學(xué)生，針對學(xué)困生做錯的題不立即進(jìn)行處理，而是讓他們積累起來，并多思考，把想法和教師、同學(xué)進(jìn)行交流，從而在交流中得到有用的信息，從思想上認(rèn)識到自己的錯誤之處，能以自己的思路說明錯誤的原因，并改正。需要注意的是，教師要留給學(xué)困生足夠的思考時間，以減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。四、過程評價――量化考核有效的評價機(jī)制能讓學(xué)困生樹立信心，實現(xiàn)自己的價值。教師評價到位，學(xué)生信心就會大增。學(xué)困生渴望教師更多地關(guān)注自己，教師可以有意識地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)困生去表現(xiàn)，并及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予肯定和表揚(yáng)。我的具體做法：一是上課時有意設(shè)計一些簡單的問題讓學(xué)困生回答，并要求其他學(xué)生掌聲鼓勵，這樣當(dāng)學(xué)困生受到一兩次來自教師和同學(xué)的肯定時，他們的注意力就會更加集中，學(xué)習(xí)的積極性也就會更高；二是只要有一點進(jìn)步，就毫不吝嗇地給學(xué)困生一句鼓勵或表揚(yáng)的話，并指出他們的優(yōu)點所在及對他們未來的期望；三是通過文字交流給予評價，在作業(yè)批改中，有意識地寫上簡短的、有針對性的語言鼓勵他們，這能使學(xué)生更加冷靜地接受教師對他們學(xué)習(xí)的肯定，避免了正面沖突；四是學(xué)困生的評價不能單一地用成績來衡量，在我的化學(xué)課上，學(xué)困生30%的成績來自課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，我每接一屆新生，都和學(xué)困生相互約定，課堂上每回答一個問題或提出一個有價值的問題，根據(jù)實際情況都可以獲得相應(yīng)的分值，當(dāng)一段時間后進(jìn)行學(xué)業(yè)水平評估時，就以百分比的形式把平時學(xué)困生的測試成績和在課堂上的表現(xiàn)都計入到總成績中，這樣學(xué)困生的成績和其他同學(xué)的成績的差距就越來越小，當(dāng)差距超過一定值，就適時地縮小計入的百分比，從而使他們逐步轉(zhuǎn)化。五、學(xué)習(xí)興趣――重點培養(yǎng)興趣是最好的老師，那如何讓學(xué)困生對化學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣呢？我一般都把化學(xué)實驗的準(zhǔn)備工作有意識地留在課余時間，讓學(xué)困生和我一起準(zhǔn)備化學(xué)實驗，在準(zhǔn)備實驗的過程中有意識地培養(yǎng)他們的化學(xué)素養(yǎng)，解決他們對化學(xué)的好奇，久而久之，他們對化學(xué)的興趣就濃厚起來，從而在無形中完成了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。國務(wù)院于2015年時明確指出：“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念存在一定的滯后現(xiàn)象，高校應(yīng)與專業(yè)教育展開緊密的結(jié)合?！痹谖覈慕?jīng)濟(jì)發(fā)展中，這一教育觀念滯后的問題成為了我國較為顯著也是急需解決的課題。由此，為了使我國能夠更好的發(fā)展土建事業(yè)，高校應(yīng)加強(qiáng)對土建專業(yè)的學(xué)生展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并積極改變、改善土建專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)而為社會培養(yǎng)出更多土建專業(yè)的創(chuàng)業(yè)人才，增強(qiáng)我國土建事業(yè)的發(fā)展。文章針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念變革的整體構(gòu)想展開了具體的研究與分析。一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與重要意義（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵當(dāng)前，對于高校來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在其中占據(jù)著重要的地位，創(chuàng)新主要就是指對一個事物或者一項技術(shù)等展開再次改造或者發(fā)明的過程，而創(chuàng)業(yè)則指的是對社會資源通過展開一定的整合，并建立一個新企業(yè)的行為?？偠灾瑒?chuàng)新工作看重的是其結(jié)果是否得到高效的體現(xiàn)，而創(chuàng)業(yè)更看重的是企業(yè)所帶來的經(jīng)濟(jì)效益。即在展開創(chuàng)業(yè)工作的過程中，首先需要建立在具備較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)精神上，同時創(chuàng)業(yè)工作還需要建立在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，及時抓住機(jī)遇，對社會資源展開更高效的整合與歸納，進(jìn)而使得企業(yè)得到有效的創(chuàng)新或者變革。創(chuàng)新教育，指的是對學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識展開具體的培養(yǎng)，進(jìn)而能夠培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供一定的保障。（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義自從進(jìn)入21世紀(jì)后，越來越多大學(xué)生畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)，甚至存在部分大學(xué)生在校期間就已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)，由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在現(xiàn)階段的社會中已然成為了一種主流形式，在此過程中，高等院校應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，對以往知識的創(chuàng)新進(jìn)行有效的推動，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)教育中。高?？赏ㄟ^對學(xué)生展開創(chuàng)業(yè)精神以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。隨著一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策的相繼發(fā)布，同時也給政府的一些政策作出了一定的有效性指導(dǎo)，政府對大學(xué)生展開創(chuàng)業(yè)的行為從政策優(yōu)惠上提供了較大的支持，鼓勵大學(xué)生積極展開創(chuàng)業(yè)。同時，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的不斷完善與健全，使得其教育成果也得到了較大的進(jìn)步。二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念變革的整體構(gòu)想（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有針對性的展開高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神，在此期間，高校應(yīng)對傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念進(jìn)行變革，并與土建專業(yè)展開有效的結(jié)合，高校在展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，只有具備一定的針對性，才使得土建專業(yè)的學(xué)生能夠更好地掌握創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與意識，同時還能使學(xué)生充分了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)涵，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膭?chuàng)業(yè)觀念具備明確的目標(biāo)。所以，高校在展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，除了需要對其教育觀念進(jìn)行有效的變革與創(chuàng)新外，同時還需要具備一定的針對性。（二）對土建專業(yè)的學(xué)生展開專業(yè)性的教育現(xiàn)階段中，高校在展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)工作時，應(yīng)對土建專業(yè)的學(xué)生展開專業(yè)性的教育，高?？赏ㄟ^將土建專業(yè)的知識教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開緊密的結(jié)合，進(jìn)而使得創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系得到深入的強(qiáng)化。這樣，能夠進(jìn)一步提高土建?Ｒ笛?生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神，為社會提供更多土建專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。（三）注重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)隨著社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念進(jìn)行變革或者創(chuàng)新已然是必然的選擇。但需要注意的是，高校在展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念變革的時候，應(yīng)對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)引起重視，高校只有積極推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的發(fā)展，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到更深入、更深層次的發(fā)展。在此過程中，可充分將學(xué)校、家庭以及社會教育等方面展開有效的融合，并以高校為出發(fā)點，立足于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，從而積極加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)，使土建專業(yè)的學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識。另外，培養(yǎng)土建專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識首先需要高校具備健全的、完善的商業(yè)化和資本化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而引進(jìn)廣泛的社會資源，提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展性。三、結(jié)論總的來說，隨著時代的發(fā)展，許多大學(xué)生為了能夠體現(xiàn)自身的能力，并將自身所學(xué)到的知識與技能回報社會，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大都會選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。而在高校中其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否得到有效的發(fā)展主要取決于其觀念的更新。高校在對土建專業(yè)學(xué)生展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)充分以全新的觀念作為理論內(nèi)核，并加強(qiáng)培養(yǎng)土建專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，進(jìn)而培養(yǎng)出即具備較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才，又培養(yǎng)出具備較高綜合素養(yǎng)的人才，進(jìn)而積極推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，為社會提供更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，同時也為社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有效的保障。核酸分子印跡與雜交技術(shù)核酸分子雜交(nucleicacidhybridization)把不同來源而具有一定同源性的DNA分子放在同一溶液中做變性處理,或把單鏈DNA與RNA放在起,在一定條件下,它們之間的同源區(qū)域可按堿基互補(bǔ)原則復(fù)性形成雜合雙鏈heteroduplex),這一過程稱為雜交53退火雜交雙鏈雜交雙鏈印跡(blotting)在雜交之前,通常用瓊脂糖凝膠分離待測的DNA分子,再將分離的DNA片段轉(zhuǎn)移到特定的支持物上。由于轉(zhuǎn)移后各個DNA片段在膜上的相對位置與在凝膠中的相對位置樣,故稱為印跡(blotting)(一)Southern印跡雜交Southern印跡雜交(Southernblotting)是指DNA與DNA分子之間的雜交。其基本過程是將瓊脂糖凝膠電冰分離的待測DNA片段變性后,將凝膠中的DNA分子轉(zhuǎn)移到一定的固相支持物上,然后用標(biāo)記的探針檢測待測的DNA。探針(probe)是指經(jīng)過特殊標(biāo)記的已知序列核苷酸片段,可以用來檢測某一特定核苷酸序列或基因序列的DNA或RNA片段探針的種類標(biāo)記物寡核苷酸放射性同位素基因組DNA生物素cDNA片段熒光染料RNA片段Southern印跡雜交的基本步驟◆待測DNA樣品的限制性內(nèi)切酶消化◆酶切DNA樣品的電泳分離◆凝膠中DNA的變性和Southern轉(zhuǎn)移◆探針的制備Southern雜交◆雜交結(jié)果的檢測內(nèi)切酶vOa基因組DNADNA酶切片段重物一上旦,疲板Whatman濾紙10×SsC轉(zhuǎn)移緩沖液一NC膜或尼龍膜凝膠上物下Chatman濾紙與探針同源雜交NC或尼龍膜基因DNA片段Southerblotting用蓮基因組DNA的定性與定量分析如對在基因組中特異基因的定位及檢測等重組質(zhì)粒和噬菌體的分析。(二)Northern印跡雜交利用類似于Southern印跡雜交的技術(shù)來檢測RNA稱為Northern印跡雜交(Northernblottingnorthern印跡雜交基本原理和過程與Southern印跡基本相同,只是檢測的分子是RNA,可用來對組織或細(xì)胞中的mRNA進(jìn)行定性或定量分析細(xì)