流域徑流形成過程資料課件

流域徑流形成過程資料16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。流域徑流形成過程資料流域徑流形成過程資料16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。第2章流域徑流形成過程2.1概述2.2河流與流域23降水24下滲2.5蒸散發(fā)2.6徑流21概述徑流:降水形成的沿著流域地面和地下向河川、湖泊、水庫、洼地等處流動(dòng)的水流。地表徑流:沿著地面流動(dòng)的水流地下徑流:沿著土壤、巖石孔隙流動(dòng)的水流。河川徑流:水流匯集到河流后,在重力作用下沿著河道流動(dòng)的水流。降水、下滲、蒸發(fā)是地球上水文循環(huán)中最活躍的因子,也是徑流形成的主要因素。流域是降水的承受面,也是蒸發(fā)的逸出面,又是徑流的下墊面。電影和文學(xué)天然有著親密的血緣關(guān)系，是一種綜合了文學(xué)、音樂、舞蹈、繪畫等多種藝術(shù)成分的獨(dú)立的藝術(shù)樣式。同時(shí)，電影又是語文課程資源的一部分，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程資源的利用與開發(fā)一節(jié)強(qiáng)調(diào)“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”。因此，通過電影資源的利用促進(jìn)語文教學(xué)的生長，是一條既符合學(xué)生興趣，又促進(jìn)其語文學(xué)習(xí)的道路。文學(xué)和電影都是表現(xiàn)生活的媒介方式，而與文學(xué)相比，電影則更加直觀地再現(xiàn)生活。在調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的主動(dòng)性、參與性方面，電影先天擁有比文學(xué)更大的優(yōu)勢，因此無論從文學(xué)、藝術(shù)的角度，還是在學(xué)科知識(shí)上，都會(huì)對語文教學(xué)產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。更為形象性的、形式相對活潑的表達(dá)，便于化難為易，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考。本文將就“怎樣從電影手法中學(xué)習(xí)寫作技巧的表達(dá)”這一問題，簡要闡述筆者的課堂教學(xué)實(shí)踐。文學(xué)作品中，塑造人物主要有肖像、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫等方法，敘事方式主要有對比、襯托、懸念、伏筆、照應(yīng)、巧合、突轉(zhuǎn)等方法。筆者選擇了中學(xué)生常用和常見的幾個(gè)，在課堂上進(jìn)行了從感知電影手法到學(xué)習(xí)寫作技巧的實(shí)踐。【對比】把兩個(gè)相反、相對的事物或同一事物相反、相對的兩個(gè)方面放在一起，用比較的方法加以描述或說明，從而得出結(jié)論的手法叫對比，也叫對照。這一手法在電影中則是“表現(xiàn)蒙太奇”中的“對比蒙太奇”，它是指通過鏡頭之間在內(nèi)容上或鏡頭語言上的強(qiáng)烈對比，產(chǎn)生相互強(qiáng)調(diào)，相互沖突的作用，以表達(dá)創(chuàng)作者的某種寓意或強(qiáng)化所表現(xiàn)的內(nèi)容、情緒和思緒。電影《貧民窟的百萬富翁》最后，杰瑪在節(jié)目現(xiàn)場打求助電話時(shí)，現(xiàn)場外拉提卡激動(dòng)欣喜，現(xiàn)場內(nèi)杰瑪鎮(zhèn)定與感動(dòng)平行剪輯融合。不同的地點(diǎn)，相同的時(shí)間，遙望著美好愛情。觀眾也能感受到手機(jī)兩端主人公的激涌心情，同一時(shí)間，杰瑪?shù)母绺缟崂穼⒆约郝裨跐M是錢紙的浴缸中，準(zhǔn)備與黑頭目同歸于盡的畫面，與這對戀人的幸福相擁場景交叉剪輯。光明與黑暗相互轉(zhuǎn)換，緊張與感動(dòng)并存，令人感嘆、動(dòng)容。電影畫面的直觀呈現(xiàn)提高了學(xué)生的理解力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生在兩種截然不同情境的感官?zèng)_突下，理解對比手法運(yùn)用之于藝術(shù)效果的提升。之后，筆者又為學(xué)生舉了杜甫的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”、臧克家的“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”等例子；還通過該學(xué)期教學(xué)內(nèi)容――《紫藤蘿瀑布》來對這一表現(xiàn)手法進(jìn)行了具體解讀：我望著眼前繁茂的紫藤蘿花，回想起十年前紫藤蘿凋零的畫面，將這兩幅圖景進(jìn)行對比，從而凸顯眼前之景的美麗，同時(shí)也表現(xiàn)出從那個(gè)萬物生長停滯的年代走過后作者內(nèi)心的輕松與欣喜。無論在電影，還是文學(xué)中，對比手法的運(yùn)用都在原作品基礎(chǔ)上產(chǎn)生了類似于戲劇張力的效果。因此，學(xué)生可以從中產(chǎn)生明確的認(rèn)識(shí)：在寫作需要表現(xiàn)緊張的情節(jié)之類富有張力的文學(xué)情景時(shí)，對比手法的運(yùn)用無疑是上好的選擇?！炯?xì)節(jié)描寫】抓住生活中的細(xì)小或微小的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪刻畫，無論人物、景物還是場面描寫都可在細(xì)微之處盡顯神采。對人物動(dòng)作、神態(tài)、外貌、語言、心理的細(xì)節(jié)描寫向來是文章分析的重點(diǎn)，通過這些細(xì)節(jié)，人物形象更加生動(dòng)鮮明，人物感染力增強(qiáng)，整篇文章也顯得更有靈魂性。而電影中的細(xì)節(jié)往往具有視覺的放大作用，以一個(gè)特寫鏡頭或是某組連續(xù)鏡頭中的一個(gè)點(diǎn)收到“以小見大”的效果，讓觀眾在深刻的印象中慢慢品味。我建議學(xué)生回憶讓自己印象深刻的電影中，有著怎樣的特寫鏡頭的處理，從而體會(huì)細(xì)節(jié)的作用，然后再回到文本中去感受細(xì)節(jié)的魅力。學(xué)生提出了電影《海上鋼琴師》里的細(xì)節(jié)，在1900和爵士樂的始祖JellyRollMorton比拼琴技時(shí)，那根被琴弦點(diǎn)燃的香煙特寫，宣告著其主人公精湛的琴技；而當(dāng)1900講述他不愿意離開船的理由――“我所恐懼的，不是所見的，而是所不見的”，特寫鏡頭定焦在他的眼睛上，他在凝望遠(yuǎn)方，眼神中充滿了迷惑和茫然。1900對于岸上世界的恐懼與向往，在此刻得到了淋漓盡致的彰顯。因此，細(xì)節(jié)與人物的個(gè)性，甚至命運(yùn)息息相關(guān)，能夠使人于平凡中見驚奇。對照電影呈現(xiàn)的形象感突出的細(xì)節(jié)，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了文學(xué)作品中細(xì)節(jié)描寫的作用，人物的一個(gè)眼神、一段對話，甚至一個(gè)語氣詞都可以成為整篇文章的點(diǎn)睛之筆。人教版魯迅的《風(fēng)箏》一文便是極好的細(xì)節(jié)描寫借鑒范文。在課文學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生僅僅了解到某一部分運(yùn)用了哪一方面的描寫方法，然而在對細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行了專門的研究之后，教師引導(dǎo)學(xué)生再回頭看這篇文章，學(xué)生才從魯迅創(chuàng)作的角度思考文章的寫作技巧，重新品味文中的“我”“心又不竟墮下去而至于斷絕”、“無可把握的悲哀”等心理描寫的準(zhǔn)確、深刻；“我”折斷小兄弟風(fēng)箏時(shí)，將我與小兄弟的神態(tài)、動(dòng)作相對比的細(xì)節(jié)描寫的細(xì)膩、生動(dòng)等等。學(xué)生始為文中的精彩細(xì)節(jié)發(fā)出深深的贊嘆，并在周記中無一例外地運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫的方法。電影將語文課堂教學(xué)中的很多問題化繁為簡、化難為易。在獲得了最基本的認(rèn)知之后，又引導(dǎo)我們更進(jìn)行更加深入的思考，從而達(dá)到對文本的理解、對寫作技巧的運(yùn)用都上升到一個(gè)更高的層次。利用電影與文學(xué)共有的表現(xiàn)方式，借助對電影的解讀，可以深化學(xué)生對文本寫作技巧的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用各種表達(dá)技巧，來閱讀和寫作的能力。散文在各方面都別具風(fēng)格，我們在中學(xué)階段的散文教學(xué)中要善于利用散文的特點(diǎn)，將散文中最根本的東西準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)散文、感受散文的魅力，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，讓散文“活”起來。一、關(guān)注描寫，散文教學(xué)的“真”滋味在散文教學(xué)中，我們應(yīng)重視散文中形象生動(dòng)的描寫語言，讓學(xué)生真切地感受散文的美與真。我在多年的散文教學(xué)中，經(jīng)過不斷地積累、探索與創(chuàng)新，收到了較好的教學(xué)效果。譬如，在八年級上冊《背影》一課的教學(xué)中，我先讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文兩遍，隨后引導(dǎo)學(xué)生逐段進(jìn)行探究。在這個(gè)過程中我提出問題：“朱自清先生是怎樣描寫自己的父親的呢？哪些描寫讓你深有感觸？”其中有幾名學(xué)生的回答讓我印象深刻：生1：文中對父親買橘子時(shí)的背影描寫得非常詳細(xì)，父親體態(tài)肥胖，帶著黑布小帽，穿著黑布大馬褂和深青色的棉袍，作者又用“蹣跚”“慢慢”等詞細(xì)致地描寫了父親的動(dòng)作，可見父親對作者的情真意濃。生2：作者與父親離別的那段描寫令我印象非常深刻，雖然作者在文中并沒有用較大的篇幅來描寫這一場景，但文中“走了幾步，回過頭看見我”這一動(dòng)作描寫，讓我深深地感受到了父親心中的那份不舍之情和為了謀生卻又不得不離去的無奈之舉。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生的回答激起了我內(nèi)心的波瀾，我深深地體會(huì)到每名學(xué)生都能沉醉在作品的情境之中，被文字的魅力所折服。在散文教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注散文中的描寫，體會(huì)文章的內(nèi)涵，品味散文的“真”滋味。二、關(guān)注佳句，散文教學(xué)的“美”滋味語文教師應(yīng)敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)思想，不斷地積累專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新思維，升級散文教學(xué)方法，通過對散文中的佳句學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果“佳”、課堂效率“佳”。譬如，在八年級下冊《海燕》一課的教學(xué)中，在正式講課之前，我仍要求學(xué)生認(rèn)真地閱讀文章兩遍，隨后我再放慢語速朗讀這篇散文詩，并要求學(xué)生在我朗讀時(shí)可以隨時(shí)舉手發(fā)言，說出自己喜歡的句子并說明原因。在這個(gè)過程中，平時(shí)學(xué)習(xí)成績一直名列前茅的王曉曉同學(xué)首先發(fā)言：“老師，我非常喜歡您剛剛讀到的那句‘在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔’，我感覺自己仿佛置身于波濤洶涌、烏云密布的大海之上，海燕快如閃電般在我的眼前穿梭，它好像給我?guī)砹讼Ｍ凸饷?。”而后，班級中一直成績平平、沉默寡言的郭瑞同學(xué)居然也站了起來，他聲音洪亮地對我說：“老師，我喜歡文章里的每一句話，我感覺每一句話都能燃燒我心中的激情，我敬佩所有敢于直面風(fēng)雨的海燕，我希望自己也可以像海燕一樣敢于直面困難，不懼風(fēng)雨！”學(xué)生的發(fā)言震撼著我的內(nèi)心，我沒有預(yù)料到這堂課會(huì)有這么大的收獲，學(xué)生的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)期。所以，在散文佳句的教學(xué)中，我們不能教學(xué)生死記硬背知識(shí)，而是要融入自己的感情，細(xì)細(xì)品味散文中的“美”滋味。三、關(guān)注情感，散文教學(xué)的“濃”滋味每篇散文都飽含著作者濃郁的感情，我們在以往的散文教學(xué)中往往側(cè)重學(xué)生普通知識(shí)的積累，很少甚至也從未帶領(lǐng)學(xué)生把自己的感情融入文章中。我們的教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是豐富學(xué)生的感情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我在蘇教版語文九年級上冊陸蠡的《囚綠記》教學(xué)中做了以下嘗試：在課堂教學(xué)進(jìn)行到一半時(shí)，我向?qū)W生提出了問題：“作者在文中是怎樣抒發(fā)自己的感情的？”隨后組織大家分組進(jìn)行討論。其中有一名學(xué)生向我提出質(zhì)疑：“作者為什么老是和不會(huì)說話的綠枝條進(jìn)行對話呢？”聽完這名學(xué)生的問題，我首先在全班學(xué)生面前表揚(yáng)了這名學(xué)生，因?yàn)樗矣谫|(zhì)疑，敢于說出自己心中的迷惑。隨后我向?qū)W生解釋了這個(gè)問題：“作者只身一人，平時(shí)只能與綠枝條進(jìn)行對話，用這樣的方式來排解心中的寂寞和苦悶，綠枝條就是作者忠實(shí)的傾訴對象。作者所處的一室雖然很小，但其精神世界廣闊無窮，只要心中有情，周圍的一切事物便都充滿靈性?！睂W(xué)生的思維被打開了，能夠自然地進(jìn)入作者的情感世界之中。所以，在散文教學(xué)中，我們應(yīng)更加注重學(xué)生感情的融入，更加關(guān)注作者的情感，更好地品味散文中的“濃”滋味。在初中語文散文教學(xué)中，教師要一切以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)教書育人的本質(zhì)，這樣才能讓散文課堂散發(fā)出濃郁的“散文”氣息。第2章流域徑流形成過程2.1概述2.2河流與流域23降水24下滲2.5蒸散發(fā)2.6徑流21概述徑流:降水形成的沿著流域地面和地下向河川、湖泊、水庫、洼地等處流動(dòng)的水流。地表徑流:沿著地面流動(dòng)的水流地下徑流:沿著土壤、巖石孔隙流動(dòng)的水流。河川徑流:水流匯集到河流后,在重力作用下沿著河道流動(dòng)的水流。降水、下滲、蒸發(fā)是地球上水文循環(huán)中最活躍的因子,也是徑流形成的主要因素。流域是降水的承受面,也是蒸發(fā)的逸出面,又是徑流的下墊面。2.2河流與流域河谷:河流流經(jīng)的谷地河槽(河床):河谷底部有水流的部分左岸、右岸:面向下游分段:河源、上、中、下游、河口。外流河:海洋內(nèi)流河:湖泊,消失于沙漠(四)河流的分段條河流常?？梢愿鶕?jù)其地理一地質(zhì)特征分為河源、上游、中游、下游和河口五段?！艉釉词侵负恿髯畛蹙哂械乇硭餍螒B(tài)的地方:◆上游是指緊接河源的河谷窄、比降和流速大,水量小侵蝕強(qiáng)烈、縱橫面呈階梯狀并多急灘和瀑布的河段?！糁杏嗡恐饾u增加,比降已較和緩:◆下游河谷寬廣,河道彎曲,河水流速小而流量大,淤積作用顯著,到處可見淺灘和沙洲?！艉涌谑呛恿魅牒?、入湖或匯入更高級河流處,經(jīng)常有泥沙堆積,有時(shí)分汊現(xiàn)象顯著,在入海、入湖處形成三角洲。水系支流、河源發(fā)源地山谷平原匯合處江河曲急流牛軛湖tjhgwz/sczyk/czzy/txtx/zirandili/index2.htm2河流的基本特征河流河流長度平面河流基本特征河流河流縱斷面橫斷面河流的基本特征河流長度:由河源沿主河道至河口的距離。河道縱比降:單位長度的落差平均比降水系:河流的溪澗、小溝、支流、干流和湖泊等構(gòu)成的脈絡(luò)相連的系統(tǒng)●河流平面特征平原河流:深、淺槽交替出現(xiàn),呈“蛇曲”、牛軛湖A凹岸凸岸B凸岸凹岸山區(qū)河流:無上述規(guī)律。河流落差⌒以百分比計(jì)河流的縱斷面0001009080765040·3020100距河口距離