《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》例解課件

學(xué)校管理規(guī)范與學(xué)校發(fā)展《中小學(xué)管理規(guī)范》例解《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》例解學(xué)校管理規(guī)范與學(xué)校發(fā)展《中小學(xué)管理規(guī)范》例解、學(xué)校管理規(guī)范制度:學(xué)?？茖W(xué)管理的基本內(nèi)容(一)管理規(guī)范(制度)規(guī)范:約定俗成的或明文規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)制度:要求大家遵守的工作程序或行為準(zhǔn)則包括:國(guó)家和政府制定的制度;組織內(nèi)部制定的制度管理規(guī)范(制度):規(guī)定出來(lái)供大家共同遵守的定的標(biāo)準(zhǔn)或制度(二)學(xué)校管理的三種形態(tài)經(jīng)驗(yàn)管理:注重管理者的素質(zhì)科學(xué)管理:注重管理制度規(guī)范文化管理:注重價(jià)值體系建設(shè)學(xué)校管理規(guī)范制度是學(xué)?？茖W(xué)管理的基本內(nèi)容;建立學(xué)校管理規(guī)范制度是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？茖W(xué)管理的必然要求。分層次教學(xué)是教師根據(jù)小學(xué)生心理特征和個(gè)性差異，為促使每一位學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所收獲、進(jìn)步、發(fā)展而采取的教學(xué)方法。在信息技術(shù)這一學(xué)科上，有的學(xué)生基礎(chǔ)好、接觸多、興趣濃；而有的學(xué)生基礎(chǔ)差、接觸少、興趣淡。因此，在信息技術(shù)課中運(yùn)用分層次教學(xué)有它的必要性。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為分層次教學(xué)應(yīng)做好以下幾方面的工作。一、充分了解小學(xué)生的個(gè)性差異1.知識(shí)基礎(chǔ)、技能方面差異。由于每一位學(xué)生家庭環(huán)境不同，有的學(xué)生家中擁有電腦，接觸時(shí)間長(zhǎng)，又有著電腦打字、畫(huà)畫(huà)方面的培訓(xùn)經(jīng)歷，因而對(duì)于計(jì)算機(jī)操作較熟練。能打字、插圖，利用畫(huà)圖工具畫(huà)畫(huà)；而有的學(xué)生從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，一切都是陌生的，需要手把手從頭開(kāi)始學(xué)起。2.興趣愛(ài)好方面差異。有的學(xué)生酷愛(ài)玩電腦、打游戲；有的學(xué)生喜歡練習(xí)打字、畫(huà)畫(huà)。當(dāng)然，學(xué)生的興趣愛(ài)好也與只重視統(tǒng)考主科而忽視其他非統(tǒng)考學(xué)科的學(xué)習(xí)有關(guān)。3.智力、非智力因素。如，學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、意志等方面的差異。有的學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦，喜歡探索計(jì)算機(jī)奧秘，常問(wèn)老師問(wèn)題，因而對(duì)這一學(xué)科有始終如一的學(xué)習(xí)興趣；有的學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)電腦時(shí)有興趣，但時(shí)間一長(zhǎng)，便漸漸覺(jué)得學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，以至于成天只想上網(wǎng)吧打游戲而忽視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、技巧的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這也與教師自身水平差，教師指導(dǎo)方法、教學(xué)手段單一有關(guān)。二、異步分層教學(xué)法的實(shí)施1.情境導(dǎo)向，分層定標(biāo)異步分層教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師要利用電腦的開(kāi)放性，以實(shí)例演示、設(shè)問(wèn)等多種方法導(dǎo)入新課。要利用各種現(xiàn)成的教學(xué)軟件、學(xué)習(xí)軟件以及自制軟件創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)分組廣播的功能，為各層學(xué)生呈現(xiàn)適合于本層學(xué)生水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。2.分層練習(xí)，探討生疑“情境導(dǎo)向，分層定標(biāo)”后，學(xué)生對(duì)照各自的目標(biāo)分層自學(xué)。期間教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，自覺(jué)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。這一過(guò)程是不斷給學(xué)生設(shè)置“門(mén)檻”，學(xué)生不斷跨越“門(mén)檻”的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生自學(xué)、討論后仍無(wú)法逾越的“門(mén)檻”，教師要作為下一步回授與釋疑的重點(diǎn)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生只有通過(guò)自主學(xué)習(xí)，才能夠鞏固舊知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、跨越新障礙、建構(gòu)新知識(shí)，提高自身的素質(zhì)與能力。在學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，教師巡回作個(gè)別輔導(dǎo)，主要圍繞A層學(xué)生“吃不飽”與C層學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題，重點(diǎn)輔導(dǎo)A層與C層學(xué)生。對(duì)A層學(xué)生，教師的“幫導(dǎo)”目標(biāo)是拔尖，加大知識(shí)的深度與廣度，要求他們“立志向、善思考、自己走”，鼓勵(lì)善思考、善提問(wèn)；對(duì)C層學(xué)生，目的是達(dá)標(biāo)，重點(diǎn)為“抓基礎(chǔ)、養(yǎng)習(xí)慣、帶著走”，鼓勵(lì)他們敢實(shí)踐、敢操作、敢提問(wèn)；對(duì)大多數(shù)的B層學(xué)生，目標(biāo)是整體提高，教師要引導(dǎo)他們將心理活動(dòng)集中于相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)或形成具有共性的問(wèn)題，為下一個(gè)教學(xué)進(jìn)程做好準(zhǔn)備，重點(diǎn)是“促內(nèi)化、助遷移、漸放手”，鼓勵(lì)多思考、多提問(wèn)。3.集體回授，異步釋疑“集體回授”主要是針對(duì)人數(shù)占優(yōu)勢(shì)的B層學(xué)生（或還有部分A層與C層學(xué)生），為解決具有共性的問(wèn)題而組織的一種集體教學(xué)活動(dòng)。爾后，教師為那些來(lái)不及解決的、不具有共性的問(wèn)題分先后在層內(nèi)釋疑即“異步釋疑”，同時(shí)學(xué)生可利用這段時(shí)間進(jìn)行矯正、感悟或繼續(xù)探索。“集體回授，異步釋疑”是實(shí)施異步分層教學(xué)的重要步驟，“教”中有“學(xué)”，“學(xué)”中有“教”，是“教”與“學(xué)”的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。4.整體評(píng)價(jià)，齊頭并進(jìn)整體評(píng)價(jià)分為層內(nèi)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)。層內(nèi)評(píng)價(jià)貫穿于巡回輔導(dǎo)、異步釋疑的全過(guò)程，教師要結(jié)合各層學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用不同的方法。通過(guò)層內(nèi)評(píng)價(jià)，利用對(duì)個(gè)體的關(guān)注、肯定成績(jī)、鼓勵(lì)上進(jìn)、張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)生會(huì)增添學(xué)習(xí)各種軟件的自信與勇氣，激發(fā)對(duì)信息技術(shù)課的興趣，有利于良好班風(fēng)和學(xué)習(xí)信息技術(shù)氛圍的形成。綜合評(píng)價(jià)是在學(xué)生各自原目標(biāo)達(dá)成后，對(duì)學(xué)生的練習(xí)、作品做出客觀、公正、科學(xué)的總體評(píng)價(jià)，它既是教學(xué)反饋的有效途徑，更是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的有效手段。利用好整體評(píng)價(jià)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，推動(dòng)各層齊頭并進(jìn)，在下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施中取得更大進(jìn)步是非常重要的。異步分層教學(xué)法有它的優(yōu)勢(shì)，但并不是只有異步分層教學(xué)法才是最優(yōu)秀的教學(xué)法，我們要根據(jù)目前所具備的軟、硬件條件，結(jié)合對(duì)信息技術(shù)課具體內(nèi)容的分析、對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的充分了解，結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”“自主探索法”“講解法”“啟發(fā)式”等其他優(yōu)秀的方法實(shí)施教學(xué)，以更好地優(yōu)化信息技術(shù)課教學(xué)。一、引言教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(教育部,2004)明確要求將大學(xué)英語(yǔ)從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)語(yǔ)言教學(xué)上升為偏向?qū)嶋H英語(yǔ)運(yùn)用的語(yǔ)言教學(xué)。按照這一要求,我們要推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合。關(guān)聯(lián)理論把認(rèn)知與語(yǔ)用研究結(jié)合起來(lái),從分析認(rèn)知環(huán)境和交際主體的關(guān)系入手,強(qiáng)調(diào)對(duì)話(huà)語(yǔ)的理解。它有兩條原則:認(rèn)知原則――人類(lèi)的認(rèn)知傾向于同最大程度的關(guān)聯(lián)性相吻合;交際原則――話(huà)語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生對(duì)關(guān)聯(lián)的期待。我們可以運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論研究信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合過(guò)程中存在的交際和認(rèn)知問(wèn)題。信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生各種語(yǔ)境,會(huì)產(chǎn)生特殊的交際過(guò)程。同時(shí),我們要把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具,進(jìn)而促進(jìn)高校的外語(yǔ)教學(xué)。二、信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵及作用大學(xué)英語(yǔ)的信息化教學(xué),要求我們以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo),力圖把信息技術(shù)、信息資源、信息方法等融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)層面,以充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和自主化的優(yōu)勢(shì)。它以網(wǎng)絡(luò)為資源,以計(jì)算機(jī)和多媒體為工具,以語(yǔ)言材料為載體,以交際活動(dòng)為手段,以語(yǔ)言運(yùn)用能力為主線(xiàn),收集、儲(chǔ)藏、加工和傳輸相關(guān)信息,從而優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程,提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。具體說(shuō)來(lái),與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式相比,大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)和作用:第一,我們可以利用音頻、視頻處理語(yǔ)言文字、聲音、圖形、圖像等多種媒體信息,再現(xiàn)各種意象、形象和場(chǎng)景,從而促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的發(fā)展。圖文并茂、聲形俱佳的英語(yǔ)教學(xué)材料,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。第二,有有利于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。課件內(nèi)容具有多維性、集成性、交互性和反復(fù)性等特點(diǎn),便于學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí),提高水平。它還節(jié)省了課堂時(shí)間,教師可以利用從前耗費(fèi)于板書(shū)和倒磁帶的時(shí)間增添更多的課外信息,從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。第三,創(chuàng)設(shè)直觀的認(rèn)知語(yǔ)境,能使學(xué)生直接感受漢、英兩種獨(dú)立語(yǔ)言及其文化的差異,能讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容時(shí)思維更活躍,印象更深刻,記憶更持久,理解更正確,讓學(xué)生在直觀的語(yǔ)言環(huán)境中完成對(duì)目的語(yǔ)的解碼與編碼,從而減少對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)性。學(xué)生在逼真的語(yǔ)言環(huán)境中感受英語(yǔ)及其文化,可以減少母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移,可以減少跨文化交際時(shí)的語(yǔ)用失誤。第四,改進(jìn)對(duì)目的語(yǔ)的認(rèn)知策略,能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)思維能力。多重的感官刺激更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心,有效克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理障礙。因此,學(xué)生能夠在較短的時(shí)間里習(xí)得更多的英語(yǔ)知識(shí),進(jìn)而消除外語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)、低效的現(xiàn)象。第五,有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、思維能力、創(chuàng)造能力和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。在先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下,信息技術(shù)可以成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具、課程內(nèi)容的探究工具等。教學(xué)資源、教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)等成分經(jīng)過(guò)重新組合、構(gòu)建,實(shí)現(xiàn)了有機(jī)聯(lián)系和互相融合。在其重組、優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的整體效應(yīng),對(duì)發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和應(yīng)用性能力具有極為深遠(yuǎn)的意義。第六,具有監(jiān)測(cè)功能。我們能夠不受時(shí)空限制,隨時(shí)記錄、了解、檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)與輔導(dǎo)情況。三、關(guān)聯(lián)理論框架下信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知性和交際性大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是要將“以教為主”的教學(xué)模式和“以學(xué)為主”的教學(xué)模式相結(jié)合,形成“學(xué)教并重”的教學(xué)模式。在信息化教學(xué)模式中,教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和監(jiān)督者;學(xué)生則是英語(yǔ)課堂的主人,是學(xué)習(xí)的主體,是信息加工的主體,是知識(shí)和意義的主動(dòng)建構(gòu)者;課件、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)媒體不是“教具”,而是“學(xué)具”,是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具,是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的手段;教材不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容,學(xué)生可以從圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、課件等教學(xué)資源中獲取大量知識(shí)。在信息化教學(xué)過(guò)程中,我們可以創(chuàng)設(shè)各種虛擬或真實(shí)的場(chǎng)合,以便體現(xiàn)不同的話(huà)語(yǔ)內(nèi)涵、言語(yǔ)風(fēng)格或言外之義。“語(yǔ)言教學(xué)只有借助一定的語(yǔ)言環(huán)境和上下文,才能把句子的結(jié)構(gòu)、意義和交際功能結(jié)合起來(lái)”(呂必松等,1987)。我們可以借助于信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)境。大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)能夠創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,并可為學(xué)生提供與語(yǔ)言交際對(duì)象進(jìn)行交流、討論的機(jī)會(huì)和條件。因此,從這種意義上說(shuō),大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)交際過(guò)程?！瓣P(guān)聯(lián)理論是一種有關(guān)人類(lèi)交際與話(huà)語(yǔ)理解的認(rèn)知理論”(冉永平,2000)。Sperber和wilson(Sperber&Wilson,1995)認(rèn)為,話(huà)語(yǔ)的理解過(guò)程是確立關(guān)聯(lián)性、尋找最佳關(guān)聯(lián)的推理過(guò)程。話(huà)語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性越大,要求作的推理越少,交際的效率便越高;反之,交際的效率也就越低。交際是一個(gè)涉及信息意圖和交際意圖的“明示-推理”過(guò)程(ostensive.inferentialcommunication)。作為交際過(guò)程,基于信息技術(shù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)然屬于“明示-推理”的交際?！巴评淼倪^(guò)程就是尋找話(huà)語(yǔ)與語(yǔ)境關(guān)聯(lián)的過(guò)程”(DeidreWilson,2000)。Sperber和Wilson(1986/1995)認(rèn)為,“每一個(gè)明示的交際行為都應(yīng)設(shè)想為與這個(gè)交際行為本身具有最佳關(guān)聯(lián)性”。人類(lèi)傾向于從各種可能性中選擇最具有關(guān)聯(lián)性的理解。受話(huà)人如果不能從明示的內(nèi)容中尋找到最佳關(guān)聯(lián),就會(huì)訴諸更多的假設(shè),從而轉(zhuǎn)到話(huà)語(yǔ)的隱含信息上來(lái)。事實(shí)上,受話(huà)人選定假設(shè)受到的限制越多,就越有可能轉(zhuǎn)而理解話(huà)語(yǔ)的隱含意義。最佳關(guān)聯(lián)性是人們?cè)谡Z(yǔ)言交際中所期待的結(jié)果。交際雙方以關(guān)聯(lián)為取向,遵循關(guān)聯(lián)原則,并根據(jù)所取得預(yù)期效果與所做出的努力對(duì)自己的交際行為進(jìn)行調(diào)整。交際者只有找到最大的關(guān)聯(lián)性,才能達(dá)到理想的交際目的。張志公(1982)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)言總是在一定的交際環(huán)境中使用的。因此,分析語(yǔ)言現(xiàn)象,必須把它和它所依賴(lài)的語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)。離開(kāi)一定的語(yǔ)境,把一個(gè)語(yǔ)言片斷、孤立起來(lái)分析,就難于判斷這個(gè)語(yǔ)言片斷的結(jié)構(gòu)和意義。”而當(dāng)人們理解交際中對(duì)方話(huà)語(yǔ)時(shí)通常會(huì)選擇和自己的認(rèn)知語(yǔ)境有關(guān)聯(lián)的含義(何兆熊,2000)。語(yǔ)境(context),又稱(chēng)語(yǔ)境假設(shè)(contextualassumption),是在話(huà)語(yǔ)交際中形成的一種心理框架。心理構(gòu)建體是聽(tīng)話(huà)人大腦中的一系列假設(shè),而這些假設(shè)未必都真實(shí)。語(yǔ)境是語(yǔ)言交際雙方共同的前提,是言語(yǔ)行為得以發(fā)生和運(yùn)行的基礎(chǔ)。這些假設(shè)是存在于交際者的大腦中的,“不僅包括交際時(shí)話(huà)語(yǔ)的上文、即時(shí)的物質(zhì)環(huán)境等具體的語(yǔ)境因素,也包括一個(gè)人的知識(shí)因素,如已知的全部事實(shí)、假設(shè)、信念以及一個(gè)人的認(rèn)知能力”(熊學(xué)亮,1999)。Sberber和Wlison(1986/1995:142)認(rèn)為,語(yǔ)境不應(yīng)被看做是已知的,相反,它是一個(gè)變項(xiàng),具有動(dòng)態(tài)特性。選擇語(yǔ)境就是尋找關(guān)聯(lián),語(yǔ)境假設(shè)就是關(guān)聯(lián)假設(shè)。在交際過(guò)程中,聽(tīng)(讀)者會(huì)根據(jù)給定的信息和由此產(chǎn)生的心理期待,對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行選擇、延伸、調(diào)整、擴(kuò)展、補(bǔ)充與順應(yīng),直到所選取的語(yǔ)境與說(shuō)(寫(xiě))者給定的信息達(dá)到最佳關(guān)聯(lián),從而完成對(duì)話(huà)語(yǔ)的理解。在話(huà)語(yǔ)意義生成與理解的動(dòng)態(tài)過(guò)程中,語(yǔ)境具有干涉功能。我們知道,自然語(yǔ)言具有不完備性和不確定性,它必須依賴(lài)語(yǔ)境才能表達(dá)確切的含義。任何一個(gè)語(yǔ)言成分或語(yǔ)言現(xiàn)象的改變都意味著語(yǔ)用含義的增減。例如,“Iwillbeback.”這句話(huà),在相應(yīng)的語(yǔ)境中可以理解為許諾、警告、威脅和希冀。“人們是根據(jù)人類(lèi)認(rèn)知假設(shè)去理解話(huà)語(yǔ)的,而人類(lèi)認(rèn)知假設(shè)的條件是相關(guān)原則,即根據(jù)相關(guān)聯(lián)的信息認(rèn)知事物”(何自然,1989)。與其說(shuō)語(yǔ)用含義讓受眾注意發(fā)話(huà)人說(shuō)了些什么,毋寧說(shuō)是提醒或告訴受眾此話(huà)可能意味著什么?！俺粤藛?”作為中國(guó)人見(jiàn)面時(shí)的寒暄語(yǔ),蘊(yùn)涵著問(wèn)候、關(guān)切和友好。它只是一個(gè)情感代碼,字面本身并無(wú)多少意思,它的言外之意來(lái)源于特定的言語(yǔ)集團(tuán)。正是在這個(gè)意義上,Halliday等系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)家把語(yǔ)言看做是一種社會(huì)符號(hào)(socialsemiotic),把語(yǔ)言交際視為一種社會(huì)行為(socialbehavior)。拉法格也認(rèn)為:“一種語(yǔ)言不能和它的社會(huì)環(huán)境隔離,正如一種植物不能離開(kāi)它的氣象環(huán)境?！?拉法格,1964)所以,語(yǔ)言使用必須依賴(lài)語(yǔ)用環(huán)境,英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)文化背景和會(huì)話(huà)情景。而日益發(fā)達(dá)的信息技術(shù)可以為我們提供各種文化背景和會(huì)話(huà)情景,學(xué)生可以在豐富的場(chǎng)景中真切體會(huì)異質(zhì)文化和具體語(yǔ)境,進(jìn)而能夠真正領(lǐng)會(huì)教學(xué)材料――包括利用各種軟件所進(jìn)行的真實(shí)會(huì)話(huà)――中的話(huà)語(yǔ)。四、結(jié)束語(yǔ)不同的語(yǔ)言環(huán)境會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和話(huà)語(yǔ)表達(dá)方式。在交際過(guò)程中,交際雙方如果沒(méi)有在認(rèn)知語(yǔ)境中互相映射,就會(huì)無(wú)法構(gòu)成交際雙方共同的認(rèn)知語(yǔ)境,因而他們也無(wú)法理解、體會(huì)對(duì)方所要傳達(dá)的信息。所以,受話(huà)人要了解發(fā)話(huà)人的背景知識(shí)和跨文化內(nèi)容。人們通過(guò)相關(guān)的知識(shí)來(lái)進(jìn)一步推導(dǎo)新信息,進(jìn)而理解話(huà)語(yǔ),認(rèn)識(shí)世界。成功的交際是通過(guò)擴(kuò)大認(rèn)知效果和獲得認(rèn)知語(yǔ)境而實(shí)現(xiàn)的。基于此,我們應(yīng)自覺(jué)適應(yīng)基于信息技術(shù)的語(yǔ)言文化環(huán)境,利用信息技術(shù)有目的地選擇語(yǔ)言教學(xué)材料,充分考慮語(yǔ)用因素,研究基于信息技術(shù)的語(yǔ)言形式與語(yǔ)用環(huán)境相適應(yīng)的規(guī)律,研究它與交際目的、交際任務(wù)之間的關(guān)系,以便培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和交際能力。、學(xué)校管理規(guī)范制度:學(xué)?？茖W(xué)管理的基本內(nèi)容(一)管理規(guī)范(制度)規(guī)范:約定俗成的或明文規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)制度:要求大家遵守的工作程序或行為準(zhǔn)則包括:國(guó)家和政府制定的制度;組織內(nèi)部制定的制度管理規(guī)范(制度):規(guī)定出來(lái)供大家共同遵守的定的標(biāo)準(zhǔn)或制度(二)學(xué)校管理的三種形態(tài)經(jīng)驗(yàn)管理:注重管理者的素質(zhì)科學(xué)管理:注重管理制度規(guī)范文化管理:注重價(jià)值體系建設(shè)學(xué)校管理規(guī)范制度是學(xué)?？茖W(xué)管理的基本內(nèi)容;建立學(xué)校管理規(guī)范制度是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？茖W(xué)管理的必然要求。三)學(xué)校管理規(guī)范制度的特征目的性規(guī)范性強(qiáng)制性穩(wěn)定性變革性學(xué)校管理規(guī)范制度的作用維持秩序;協(xié)調(diào)關(guān)系;提高效率學(xué)校管