形容詞或副詞的比較級(jí)以及用法教學(xué)課件

形容詞或副詞的比較級(jí)以及用法1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。形容詞或副詞的比較級(jí)以及用法形容詞或副詞的比較級(jí)以及用法1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。多數(shù)形容詞和副詞有三個(gè)等級(jí):原級(jí)、比較級(jí)和最高級(jí)。本節(jié)主要?dú)w納學(xué)習(xí)形容詞、副詞比較級(jí)的用法以及同級(jí)比較asa結(jié)構(gòu)。cer復(fù)習(xí)形容詞或副詞的比較級(jí)以及用法隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,學(xué)前教育得到了普遍的關(guān)注。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出到2020年要基本普及學(xué)前教育后,學(xué)前教育更是受到了各級(jí)政府及有關(guān)部門的重視。但是就目前而言,學(xué)前教育仍是整個(gè)國民教育的薄弱環(huán)節(jié),尤其在農(nóng)村,學(xué)前教育的問題尤為突出,其原因復(fù)雜多樣,總體而言,農(nóng)村學(xué)前教育無論在硬件還是軟件上都比較薄弱,再加上師資水平整體不高,致使教學(xué)質(zhì)量得不到保障。2010年筆者跟隨課題組到廣西恭城縣一個(gè)鄉(xiāng)級(jí)中心幼兒園調(diào)研,旁聽了中班一堂語言活動(dòng)――《如果我是一片雪花》,筆者根據(jù)已有理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)該課例做出簡要的分析。一語言活動(dòng)全程活動(dòng)名稱:《如果我是一片雪花》?；顒?dòng)目標(biāo):(1)幼兒對(duì)雪花有一定的認(rèn)識(shí)并會(huì)朗誦詩歌;(2)幼兒喜歡冬天,進(jìn)而熱愛大自然;(3)幼兒能夠創(chuàng)編詩歌。活動(dòng)準(zhǔn)備:教師準(zhǔn)備掛圖并制作紙質(zhì)雪花?；顒?dòng)過程:(1)導(dǎo)入:調(diào)動(dòng)幼兒原有經(jīng)驗(yàn),請(qǐng)幼兒說說冬天的特征。(2)教授詩歌:①教師反復(fù)教讀詩歌《如果我是一片雪花》,詩歌內(nèi)容為:“如果我是一片雪花,我飄到什么地方去呢?飄到河里變成一滴水珠和小魚小蝦游戲?飄到廣場上去堆雪人,望著你微笑?我飄落在媽媽的臉上,親親她,然后就快樂地融化。”幼兒反復(fù)跟讀。②教師和幼兒一起理解詩句的意思。③教師請(qǐng)幼兒發(fā)揮想象,“如果我是一片雪花,我要飄到哪里去?”并把想到的畫到畫紙上。④教師請(qǐng)個(gè)別幼兒交流并展示成果。⑤教師給幼兒分發(fā)紙質(zhì)雪花,讓幼兒到戶外游戲,進(jìn)行課堂延伸。(3)活動(dòng)結(jié)束:幼兒拿著老師分發(fā)的雪花到戶外游戲結(jié)束活動(dòng)。二課例中存在的問題整體而言,組織該活動(dòng)時(shí)教師做了詳細(xì)的準(zhǔn)備工作,但是在教學(xué)過程中仍有需要改進(jìn)的部分。1.教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際該課例的活動(dòng)名稱為《如果我是一片雪花》,但是恭城很少下雪,大部分幼兒只能靠教師所提供的掛圖和教具來認(rèn)識(shí)雪花,因而教學(xué)內(nèi)容脫離幼兒實(shí)際生活。當(dāng)教師問幼兒“雪花有幾片花瓣?”時(shí),幼兒一臉茫然,根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論我們知道中班幼兒處于前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段,這一時(shí)期幼兒認(rèn)知的主要特征是認(rèn)識(shí)事物需要有具體的實(shí)物為參照,當(dāng)教學(xué)在幼兒完全沒有見過雪花的情況下進(jìn)行時(shí),幼兒不能調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn),所獲得關(guān)于雪花的認(rèn)識(shí)是片面的、不系統(tǒng)的,因而教學(xué)效果得不到保證。2.教具利用不充分教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前已準(zhǔn)備了紙質(zhì)的雪花,每個(gè)幼兒有一片,但是在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),該教具體現(xiàn)為利用不充分。教師在開始活動(dòng)時(shí)所呈現(xiàn)的是準(zhǔn)備好的教學(xué)掛圖,掛圖涉及的是詩歌的內(nèi)容,當(dāng)教師讓幼兒想象雪花是什么樣子時(shí),應(yīng)該給幼兒出示雪花教具以幫助幼兒加深對(duì)雪花的認(rèn)識(shí),但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中教師出示教具是在活動(dòng)結(jié)束時(shí)作為活動(dòng)延伸來使用的。教具得不到充分利用也會(huì)影響教學(xué)效果。3.教師語言素質(zhì)不高農(nóng)村幼兒教師一般都是中?；?qū)？茖W(xué)歷,沒有接受過嚴(yán)格的語言訓(xùn)練,加之受到地方方言的影響,農(nóng)村幼兒教師的普通話水平普遍不高。意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利曾說,幼兒具有有吸收力的心理,幼兒能對(duì)他周圍的事物進(jìn)行有選擇的吸收。同時(shí)幼兒期的幼兒存在語言的敏感期,在敏感期內(nèi)幼兒語言習(xí)得的速度和質(zhì)量是驚人的。農(nóng)村地區(qū)的幼兒長期生活在以當(dāng)?shù)胤窖詾橹鞯恼Z言環(huán)境中,在幼兒園所接觸到的是非標(biāo)準(zhǔn)的普通話,因此當(dāng)?shù)赜變核?xí)得的普通話也常常帶有生澀的方言音。4.教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不全面語言教育的目標(biāo)有認(rèn)知目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)和行為目標(biāo)。該課例中的認(rèn)知目標(biāo)基本達(dá)成,幼兒初步建立了對(duì)雪花的認(rèn)識(shí),也會(huì)朗誦詩歌,但在行為目標(biāo)上,由于幼兒自身發(fā)展和活動(dòng)時(shí)間所限,幼兒基本沒有達(dá)到創(chuàng)編詩歌的要求。在教學(xué)過程中,教師讓幼兒想象“如果我是一片雪花我要飛到哪里去?”并把自己想到的畫到畫紙上,有的幼兒畫了房屋,有的幼兒畫了大海,有的畫了森林,但在口頭表達(dá)上存在困難,由于時(shí)間限制,教師只能給幼兒充分的提示,這使幼兒達(dá)不到創(chuàng)編的要求。三對(duì)策和建議1.因地制宜,編制園本教材在課程設(shè)置上,幼兒園應(yīng)因地制宜,開發(fā)園本課程,選取幼兒能實(shí)際看到、接觸到的教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮民族特色,對(duì)那些幼兒不常見到和接觸到的事物應(yīng)該創(chuàng)造條件讓幼兒認(rèn)識(shí),可借助圖像、聲音、教具等。教師只有以幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供必要的幫助和指導(dǎo),才能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。2.幼兒園定期對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)隨著20世紀(jì)法國朗格朗終身教育思想的提出,終身教育思想傳遍全球,作為幼兒的啟蒙教師,幼兒教師更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí),吸收借鑒優(yōu)秀的教育思想,以理論知識(shí)充實(shí)自己的頭腦,建立科學(xué)的幼兒觀和教育觀,努力提高自己的教學(xué)技能。而作為幼兒教師的管理者,幼兒園應(yīng)定期組織幼兒教師參加職后培訓(xùn)或者組織教師相互觀摩,促使幼兒教師取長補(bǔ)短,形成良性循環(huán)的工作和學(xué)習(xí)氛圍,團(tuán)結(jié)協(xié)作,共同提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。3.政府加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的投資農(nóng)村學(xué)前教育之所以薄弱最大的問題是資金不足,要保證農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的持續(xù)發(fā)展,就必須要有相應(yīng)的固定經(jīng)費(fèi)做保障,發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育最好是把學(xué)前教育納入國家強(qiáng)制義務(wù)教育范圍,雖然在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中已經(jīng)明確指出到2020年要基本普及學(xué)前教育,但在實(shí)現(xiàn)之前必須保證農(nóng)村幼兒園經(jīng)費(fèi)來源通暢。國家應(yīng)在農(nóng)村、貧困地區(qū)運(yùn)用以直接撥款為主、地方政府管理和籌集資金的投資方式,確保農(nóng)村幼兒平等地共享教育公共資源。我國與西方發(fā)達(dá)國家相比，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的發(fā)展是相對(duì)落后的，20世紀(jì)80年代改革開放后，引用西方國家的核心素養(yǎng)的理念，我國才逐步在教學(xué)中開展對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的工作。在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，語文、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)等各個(gè)學(xué)科之間已經(jīng)沒有明顯條條框框的界限，許多學(xué)校已經(jīng)對(duì)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行整合的教學(xué)工作，在課堂上實(shí)施立體式結(jié)構(gòu)教學(xué)。根據(jù)西方國家及我國核心素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)況，發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作主要是理科類學(xué)科，在文科方面的培養(yǎng)教學(xué)工作比較少，在小學(xué)語文教育方面，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還是一塊有待開發(fā)的領(lǐng)域。一、什么是核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)有兩方面的概念：一方面是指公民擁有讀寫、算數(shù)及講話等日常生活中需要的普通能力；另一方面是指學(xué)術(shù)型專家的知識(shí)量、閱歷、教養(yǎng)等相對(duì)高級(jí)的能力。核心素養(yǎng)于20世紀(jì)50年代末60年代初在西方國家作為一種教育理念被提出，然后快速地傳播到全球教育界，但由于各個(gè)國家的文化背景、社會(huì)制度和經(jīng)濟(jì)狀況都不太相同，核心素養(yǎng)是不同時(shí)代、不同社會(huì)階層的發(fā)展產(chǎn)物，緊密與社會(huì)實(shí)際發(fā)展相聯(lián)系，所以核心素養(yǎng)沒有用具體文字描述出來的定義。在我國通過對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂所謂的核心素養(yǎng)就是對(duì)探索科學(xué)的興趣，積極主動(dòng)地運(yùn)用掌握的知識(shí)及科學(xué)方法去解決生活中的問題，樹立正確的價(jià)值觀和科學(xué)觀。二、核心素養(yǎng)與小學(xué)語文課堂的關(guān)聯(lián)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)中，語文課本充當(dāng)了重要角色，提供了基礎(chǔ)素材。小學(xué)生語文課本中有說明文、記敘文、詩詞及文言文等各具特色的不同文體，形式多樣的文體為學(xué)生的核心素養(yǎng)配備了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)說明文可以讓學(xué)生體會(huì)實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；學(xué)習(xí)記敘文可以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、情感表達(dá)能力；學(xué)習(xí)詩詞、文言文可以讓學(xué)生了解中華文化，提升語言魅力。三、教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑和方法（一）從閱讀方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)眾所周知，語文教學(xué)的關(guān)鍵因素是閱讀，學(xué)生的閱讀量與語文素養(yǎng)成正比例發(fā)展，此外，閱讀在核心素養(yǎng)上也占有重要地位。素質(zhì)教育的語文閱讀教學(xué)中需要注意核心素養(yǎng)、人文素養(yǎng)兩方面的培養(yǎng)，主要通過以下幾點(diǎn)方法在閱讀教學(xué)中提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先，語文教師需多運(yùn)用多媒體教學(xué)提升學(xué)生對(duì)探索科學(xué)的興趣，伴隨科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)走進(jìn)了語文課堂并發(fā)揮著不可替代的作用。教師在課堂導(dǎo)入階段可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，例如：以音樂、視頻及圖像等動(dòng)態(tài)情境吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不僅能豐富教學(xué)情境，視覺、聽覺的運(yùn)用也能幫助學(xué)生更好的理解課本知識(shí)，提升課堂教學(xué)效率。其次，語文教師需多多鼓勵(lì)學(xué)生重視閱讀，豐富文學(xué)、科學(xué)知識(shí)。小學(xué)語文教材中，有許多關(guān)于科學(xué)知識(shí)方面的文章，課堂上教師可以讓學(xué)生閱讀課文，然后讓學(xué)生談一談在課本上自己學(xué)到了什么新的科學(xué)知識(shí)。在小學(xué)整個(gè)語文教學(xué)中，教師可以組織讀書會(huì)，每周定期組織學(xué)生互相交流讀書體會(huì)，對(duì)堅(jiān)持閱讀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)需要鼓勵(lì)其他學(xué)生再接再厲，通過課內(nèi)外的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)理解能力會(huì)逐漸得到提升。最后，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)知識(shí)積累的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，在課堂上，要鍛煉學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的概括分析、歸納總結(jié)能力，通過閱讀能理解文章的中心思想、脈絡(luò)、寫作手法等，能辨別記敘文、說明文及議論文等文體，能對(duì)段落、字詞運(yùn)用等進(jìn)行分析，對(duì)整篇文章的分析、歸納、比較和分類，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，形成良好的邏輯思維，用科學(xué)的思維方式解決問題。（二）核心素養(yǎng)在日常生活中的培養(yǎng)語文教學(xué)中，日常會(huì)話屬于最重要的一部分內(nèi)容，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑之一。教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，把學(xué)生培養(yǎng)成課堂的小主人，鼓勵(lì)同學(xué)之間多多交流，鍛煉語言表達(dá)能力的同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽他人的想法。此外，教師可以通過讓學(xué)生扮演課本中描寫的角色等形式提升學(xué)生日常交際能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，鍛煉語言思維方式，為小學(xué)語文課堂注入核心素養(yǎng)的新血液。（三）從寫作方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)寫作是語文教學(xué)中各教師需要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在核心素養(yǎng)中跟閱讀一樣占有重要地位，寫作要求學(xué)生良好的思維能力及語言描述能力，把生活中的?覺、聽覺、嗅覺用語言表達(dá)出來，在核心素養(yǎng)方面寫作主要培養(yǎng)學(xué)生的求真精神。四、結(jié)語在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國未來教育的重要發(fā)展領(lǐng)域，肩負(fù)重職的語文教師，需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，完善自身核心素養(yǎng)，以身做責(zé)，樹立良好榜樣，在語文課堂上注入新血液，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。多數(shù)形容詞和副詞有三個(gè)等級(jí):原級(jí)、比較級(jí)和最高級(jí)。本節(jié)主要?dú)w納學(xué)習(xí)形容詞、副詞比較級(jí)的用法以及同級(jí)比較asa結(jié)構(gòu)。cer復(fù)習(xí)形容詞或副詞的比較級(jí)以及用法形容詞或別詞地較級(jí)的甲D比較級(jí)著間的比鞍tanB.④B少須同差②=些be+ad詞謫比級(jí)多結(jié)構(gòu):A十如十形比)+a+B2、A+1,十比)十tA十:A比B做好/差/認(rèn)真/剪力形容詞或副詞比較級(jí)的構(gòu)成:1規(guī)則變化1)單音節(jié)形容詞的比較級(jí)是在詞尾加-er構(gòu)成great(原級(jí))greater(比較級(jí))2)以-e結(jié)尾的單音節(jié)形容詞的比較級(jí)是在詞尾加構(gòu)成.Wide(原級(jí))wider(比較級(jí))3)少數(shù)以-y-er-ow-ble結(jié)尾的雙音節(jié)形容詞的比較級(jí)是在詞尾加-er構(gòu)成clever(原級(jí))cleverer(比較級(jí))4)以y結(jié)尾,但y前是輔音字母的形容詞的比較級(jí)是把y去掉加上-er構(gòu)成happy(原形)happier(比較級(jí))5)以一個(gè)輔音字母結(jié)尾其前面的元音字母發(fā)短元音的形容詞的比較級(jí)是雙寫該輔音字母然后再加-erbg(原級(jí))bigger(比較級(jí))6)雙音節(jié)和多音節(jié)形容詞的比較級(jí)需用more加在形容詞原級(jí)前面來構(gòu)成eautiful(原級(jí))morebeautiful(比較級(jí))原級(jí)比較級(jí)最高級(jí)good/wellbetterbestmany/muchmoremostbad/illworseworstlittleessleastelder/oldereldest/oldestfarther/furtherfarthest/furthest3形容詞前如加less和least則表示"較不"和"最不"mportant重要|lessimportant較不重要leastimportant最不重要tired累的moretired更累的mosttired最累的eraseI.寫出下列形容詞或副詞的比較級(jí)。1.loudouder2.earlyearlier3.largearger4.wellbetter5.thinquietlymorequietly7.funnyfunnier8.outgoing_moreoutgoing比較級(jí)兩者進(jìn)行比較,表示“一方比另一方更……”1)A+be+形容詞比較級(jí)+than+Be.g.I,'mmoreoutgoingthanyou.我比你更外向2)A+實(shí)義動(dòng)詞+副詞比較級(jí)+than+Be.g.TomjumpshigherthanJack.湯姆比鮑勃跳得更高。3)當(dāng)詢問兩者中誰更/哪一個(gè)更/什么更…時(shí),常用句型“Who/Which/What+be+形容詞比較級(jí),AOrB?”和“Who/Which/What+