影響學(xué)前兒童心理健康的因素教學(xué)課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝影響學(xué)前兒童心理健康的因素影響學(xué)前兒童心理健康的因素時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝影響學(xué)前兒童心理健康的因素影響幼兒心理健康的因素學(xué)習(xí)目的與要求了解生物—心理社會(huì)模式;能綜合分析影響學(xué)前兒童心理健康的主要因素。第一節(jié):影響幼兒心理健康的生物學(xué)因素一、相關(guān)概念解析提問是教師以提問的手段進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐性活動(dòng)。課堂提問是一種特殊的教學(xué)方式，尤其對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)而言，提問是其重要形式，它是通過師生相互交流，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為方式。課堂提問是一種外部刺激，教師在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生提出問題以及對(duì)學(xué)生回答作出反應(yīng)的能力技巧和藝術(shù)。教師通過提問，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。提問技能是師生相互作用的基礎(chǔ)，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要方法和有效手段。二、語文閱讀教學(xué)提問策略的作用語文閱讀教學(xué)中，提問起著至關(guān)重要的作用，沒有問題，課堂就變得了無趣；沒有問題，課堂上教師只會(huì)呆板的傳授學(xué)生知識(shí)；沒有問題，學(xué)生就不會(huì)思考，學(xué)生對(duì)問題的理解只能停留在表層。提問是連接教學(xué)主導(dǎo)和教學(xué)主體的紐帶，增強(qiáng)了教師和學(xué)生的交流，提問是增強(qiáng)認(rèn)知的助推器。在教師提問的追問中，學(xué)生在更深的層面上理解了問題的精髓，提問是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。教師通過提出問題了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而在日后的教學(xué)中查漏補(bǔ)缺。（一）提問是連接教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的紐帶課堂教學(xué)中教師是教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)主體，課堂是師生互相交流的重要平臺(tái)，課堂提問不是教師向?qū)W生進(jìn)行的單向活動(dòng)，也包括學(xué)生向教師提問。沒有問題，學(xué)生不會(huì)進(jìn)行深入的思考學(xué)習(xí)就只能停留在表層；沒有問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)就只能是被動(dòng)的接受。因此，提問教學(xué)在閱讀教學(xué)中有十分重要的作用。它貫穿于整個(gè)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中，提問更是語文閱讀教學(xué)中師生交流的重要手段。教師通過提出問題可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及其理解程度，并為教學(xué)提供重要的參考；學(xué)生則可通過對(duì)教師提問的回答，檢查對(duì)原有知識(shí)的掌握程度，及其加深對(duì)新知識(shí)的理解程度。[1]提問是連接教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的紐帶。（二）提問能夠增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知通過教師的提問，學(xué)生可以改變?cè)械模徽_的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成更有利于文本理解的思維狀態(tài)，從而達(dá)到對(duì)文本更深的理解，提高領(lǐng)悟的能力和水平，教師通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生與課文教師進(jìn)行交流，來突破閱讀教學(xué)的單向性，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)對(duì)話的多重性，對(duì)經(jīng)典作品的立體解讀擁有感性認(rèn)識(shí)。在語文閱讀教學(xué)中，教師通過與學(xué)生問答的方式，加深和提高了對(duì)文本的理解和領(lǐng)悟能力。在語文閱讀教學(xué)中，提問是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本認(rèn)知的助推器。[1]（三）提問是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力，口語交際能力[2]。在語文閱讀教學(xué)中，提問是培養(yǎng)這些能力至關(guān)重要的手段?！皩W(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，思維能力對(duì)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。在語文閱讀教學(xué)中，提問就是教師就閱讀文本提出相關(guān)問題，及其學(xué)生就問題回答的過程。學(xué)生對(duì)問題的思考解答是對(duì)自己思維能力的訓(xùn)練，教師對(duì)問題的評(píng)析又是思維方法的傳授的過程。尤其是發(fā)散性問題、開放型問題的提出和解答，能夠有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。[1]提問還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力，在語文閱讀教學(xué)中的提問可以為學(xué)生提供一個(gè)展示自己和發(fā)表自己不同意見的舞臺(tái)，學(xué)生在回答教師的提問時(shí)，通過闡述自己不同的意見和觀點(diǎn)，鍛煉了自己的語言表達(dá)能力，學(xué)生還可以通過問題的回答，對(duì)自己的價(jià)值觀、人生觀等形成潛移默化的影響?？傊?，在語文閱讀教學(xué)中，提問可以促使學(xué)生全面的發(fā)展。三、初中語文閱讀教學(xué)提問策略研究（一）問題設(shè)計(jì)要具有目的性語文閱讀教學(xué)中，教師提問的問題要具有較強(qiáng)的目的性，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要明確通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生達(dá)到一個(gè)什么樣的目的，知識(shí)目的，情感目的還是技能目的。不同的問題所達(dá)到的目的不同。例如，小說應(yīng)從情節(jié)和人物形象著手，側(cè)重于形象思維的訓(xùn)練；議論文應(yīng)從篇章結(jié)構(gòu)著手，側(cè)重于邏輯思維的檢測，說明文應(yīng)從運(yùn)用語言的準(zhǔn)確性，抓住事物的特征方面突破。因此，在設(shè)計(jì)問題，首先應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓住文本關(guān)鍵，有目的性的設(shè)計(jì)問題。（二）教師要培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)語文是一門具有開放性和發(fā)散性的學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)和保障，一定程度上擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)新精神的責(zé)任?！皩W(xué)起于思，思起于疑”。學(xué)習(xí)是一種積極的思維活動(dòng)，特別是語文閱讀教學(xué)，它要求學(xué)生把感性情感和理性知識(shí)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力。要讓學(xué)生學(xué)得真正的知識(shí)，長進(jìn)學(xué)問，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，就要鼓勵(lì)學(xué)生提問。只有學(xué)生思考時(shí)產(chǎn)生疑問才是最積極的，問題意識(shí)是創(chuàng)新精神的基石和不竭動(dòng)力。（三）問題要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣課堂教學(xué)的提問是啟發(fā)式教學(xué)思維重要手段之一。教學(xué)的藝術(shù)在于能夠恰到好處的把握問題的難易程度，并使學(xué)生得到一些富于啟發(fā)性的立足點(diǎn)，從而產(chǎn)生有助于解決問題的建議。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要特別注重激趣環(huán)節(jié)，并運(yùn)用以新激趣、以奇激趣、以美激趣、以疑激趣等，以促進(jìn)學(xué)生帶著濃厚的興趣并參與口語交際活動(dòng)。在語文閱讀教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和主體。特別是教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要在提問時(shí)，貼合實(shí)際，追求問題的新穎性。一、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀隨著我國經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，農(nóng)村的生活水平也得到提高，加上九年義務(wù)教育政策的實(shí)施，農(nóng)村人的知識(shí)文化水平在很大程度上得到提升，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育也得到了一定的推廣，但與發(fā)展更好的城市相比，就顯得有點(diǎn)相形見絀了，無論是教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入、家長對(duì)孩子學(xué)美術(shù)的重視程度還是教師素質(zhì)的高低都有很大的差別。農(nóng)村小學(xué)生學(xué)美術(shù)缺少正確的指導(dǎo)和良好?W習(xí)氛圍的熏陶，坦誠的說，農(nóng)村孩子在課堂所學(xué)的美術(shù)只能說是簡單的涂鴉，缺乏對(duì)美術(shù)的認(rèn)知和對(duì)美感的審視，只是作為完成上課任務(wù)的一種手段而已，并且農(nóng)村孩子的家長大多文化水平不高，也只重視孩子對(duì)主科的學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)孩子興趣的培養(yǎng)。相反，城市的學(xué)生不僅有優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有老師正確的引導(dǎo)，最重要的是，城市孩子大部分出生環(huán)境較好，從小能受到家庭的熏陶，久而久之產(chǎn)生對(duì)藝術(shù)的強(qiáng)烈興趣。由此可見，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展?fàn)顩r不容樂觀！二、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育出現(xiàn)的不足及原因基于對(duì)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀分析，原因有以下幾點(diǎn)：1.教學(xué)觀念陳舊。目前農(nóng)村課堂的教學(xué)方式還大多是傳統(tǒng)的滿堂灌，缺乏與學(xué)生的思想交流，講的知識(shí)也是對(duì)畫家的基本介紹，不利于學(xué)生對(duì)美術(shù)形成正確的認(rèn)知，教學(xué)環(huán)境也緊局限于簡陋的教室，不利于學(xué)生思維的開闊和主動(dòng)思考習(xí)慣的養(yǎng)成。2.師資力量薄弱。師資力量的匱乏對(duì)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)的發(fā)展造成很大的不利影響，一般而言，農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)老師大多由非美術(shù)專業(yè)的老師兼任，僅僅是為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，缺乏扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)，教學(xué)態(tài)度和質(zhì)量得不到保障，這對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生對(duì)美術(shù)的思想啟蒙是很不利的。3.美術(shù)教育重視程度不夠。盡管新課改政策在不斷推進(jìn)，學(xué)歷本位的思想仍然占主導(dǎo)地位，無論是家長還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，他們普遍認(rèn)為只有學(xué)好主要科目，將來才能考個(gè)好大學(xué)，有個(gè)好前途，甚至有部分家長認(rèn)為學(xué)音樂、美術(shù)就是不務(wù)正業(yè)，更談不上去鼓勵(lì)孩子學(xué)好美術(shù)了。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)去挖掘美術(shù)這方面的潛力，即使有興趣和天賦，也大多被埋沒了。4.老師對(duì)學(xué)生作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一。在農(nóng)村很多小學(xué)，美術(shù)是不在考核范圍之內(nèi)的，僅僅作為課堂活動(dòng)的一種手段而已。通常老師對(duì)一個(gè)學(xué)生的作品的評(píng)價(jià)就是基于傳統(tǒng)的審美標(biāo)準(zhǔn)，書面是否整潔，字跡是否工整，是否畫的與所給模板相像。而往往會(huì)忽略學(xué)生們情感的表達(dá)和思維的創(chuàng)新，凡是不符合老師單一審美標(biāo)準(zhǔn)的作品都得不到肯定，有時(shí)還會(huì)受到老師的批評(píng)，這樣的做法扼殺了很多優(yōu)秀的創(chuàng)意，使很多學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作永遠(yuǎn)停留在描摹的層面。在很大程度上束縛了學(xué)生的思維，澆滅了他們對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造的渴望。三、解決當(dāng)前農(nóng)村美術(shù)教育的不足及措施1.教學(xué)觀念陳舊，首先要提高老師的思想覺悟和專業(yè)素養(yǎng)，老師們要學(xué)會(huì)接受新思想、新觀念，主動(dòng)去改變落后的美術(shù)教學(xué)觀念，增強(qiáng)課堂的趣味性，敢于擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，將課堂由教室轉(zhuǎn)向大自然，拓展學(xué)生創(chuàng)作的靈感。采取更先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示全世界優(yōu)秀的美術(shù)文化和美術(shù)作品，增強(qiáng)他們對(duì)美術(shù)的興趣和認(rèn)知，加強(qiáng)課堂的交流，鼓勵(lì)學(xué)生有不一樣的想法，開拓他們的思維，提高審美能力，從而使學(xué)生對(duì)課堂，對(duì)美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，突破滿堂灌的落后的教學(xué)方法。2.師資力量的薄弱，為了從根本上解決師資力量薄弱的問題，最主要的是學(xué)校、政府要加大對(duì)美術(shù)教育的投入，一方面引進(jìn)專業(yè)素質(zhì)過硬的美術(shù)老師來提升美術(shù)教育團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)，另一方面加強(qiáng)對(duì)美術(shù)老師的專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高老師的專業(yè)技能。當(dāng)然，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量也是必不可少的，科學(xué)的教育方法與科技相結(jié)合才會(huì)有更好的教學(xué)效果，才能使美術(shù)學(xué)習(xí)更有吸引力。3.美術(shù)教育重視程度不夠，應(yīng)向?qū)W生和家長普及美術(shù)對(duì)提升一個(gè)人心靈和品德的重要性，提高家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)美術(shù)的關(guān)注度。學(xué)校應(yīng)完善課程的考核制度，增強(qiáng)美術(shù)在課程成績所占的比重，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己對(duì)美術(shù)的興趣愛好，多舉辦美術(shù)創(chuàng)作比賽，為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作提供平臺(tái)，改變學(xué)生以及家長對(duì)副科的偏見，從根本上提高對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的重視程度。4.老師對(duì)于學(xué)生作品評(píng)價(jià)的單一，美術(shù)老師的教學(xué)思維不應(yīng)過于死板，藝術(shù)的創(chuàng)作需要獨(dú)特的想法，不應(yīng)該以固定的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判學(xué)生的作品，允許創(chuàng)作的多樣性，多對(duì)學(xué)生作品提出中肯的建議和想法，不要一味地否定，或者敷衍的等級(jí)評(píng)判，這樣的評(píng)價(jià)方式不益于學(xué)生的成長。在新課改的大背景下，全社會(huì)都應(yīng)提倡素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。農(nóng)村小學(xué)教育更是如此，要盡一切努力縮小與城市的硬件實(shí)力差距，為小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)提供最佳的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，也要提高對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的重視程度，提高學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，政府要完善教育制度，改變農(nóng)村家長落后的教育觀念，力爭讓農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的教育得到長遠(yuǎn)的發(fā)展。影響幼兒心理健康的因素學(xué)習(xí)目的與要求了解生物—心理社會(huì)模式;能綜合分析影響學(xué)前兒童心理健康的主要因素。第一節(jié):影響幼兒心理健康的生物學(xué)因素遺傳因素影響學(xué)前兒童心理健康的生物學(xué)原因主要有遺傳以及與遺傳有聯(lián)系的素質(zhì),生理生化改變以及有機(jī)體損傷等。1直接遺傳:指的是明顯由于遺傳因素而引起的行為異常。遺()單一突變基因異常(2)染色體異常傳的2間接遺傳是由于某一遺傳性而引起的異常行為分類3輕微遺傳:是指某些行為主要受環(huán)境因素的影響,而遺傳只起輕微的作用。(二)研究遺傳因素的方法1家系研究2雙生子的研究(1)同卵雙生子:具有相同的基因型,差異是由于環(huán)境的影響作用(2)異卵雙生子:基因型不完全相同。先天素質(zhì)先天素質(zhì)是遺傳基因和胎兒發(fā)育過程中環(huán)境因素之間復(fù)雜相互作用的結(jié)果。營養(yǎng)不良的影響先天患病或用藥素質(zhì)不慎的影響情緒狀態(tài)的影響、機(jī)體損傷或疾病機(jī)體損傷或疾病,特別是神經(jīng)系統(tǒng)的損傷或疾病是影響學(xué)前兒童心理健康發(fā)展和造成他們心理發(fā)生障礙和疾病的一個(gè)重要原因。分娩中可能岀現(xiàn)的損傷。分娩過程中的異?？赡茉斐赡X損傷。(二)疾病引起的心理障礙。四、生理發(fā)育遲緩會(huì)對(duì)學(xué)前兒童心理健康產(chǎn)生不利影響。造成幾童孤獨(dú)、退縮、自卑的性格,導(dǎo)致其各種心理健康間題。五、生化改變■機(jī)體內(nèi)對(duì)腦的功能有重要影響的中樞神經(jīng)物質(zhì)的代謝異常,可能成為誘發(fā)生理和心理活動(dòng)障礙的重要原因。例:多巴胺(DA)與多動(dòng)癥的關(guān)考核知識(shí)點(diǎn)影響學(xué)前兒童心理健康的生物學(xué)因素考核要求1識(shí)記:遺傳因素、先天素質(zhì)、機(jī)體損傷∽2.領(lǐng)會(huì):胎內(nèi)環(huán)境對(duì)胎兒的影響第二節(jié)影響幼兒心理健康教育的心理社會(huì)因素、早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒心理健康的影響情緒對(duì)幼兒心理健康的影響三、應(yīng)激事件對(duì)幼兒心理健康的影響·四、人格特征對(duì)幼兒心理健康的影響c、早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒心理健康的景響·早期經(jīng)驗(yàn)一般是從胎兒期到兒童入小學(xué)前的經(jīng)歷,主要包括孕期母親所提供的環(huán)境因素、兒童出生時(shí)的身體狀況、出生后父母的教養(yǎng)方式,以及接受學(xué)前教育狀況等。早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒心理健康的影響1胎兒期母親不良行為和情緒影響兒童出生后的認(rèn)知和行為發(fā)展v2早期家庭教養(yǎng)經(jīng)歷與兒童的心理發(fā)展有關(guān);父親的教養(yǎng)行為對(duì)兒童心理發(fā)展有獨(dú)特的積極的影響二、情緒對(duì)幼兒心理健康的影響情緒對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展具有動(dòng)力作用;情緒指導(dǎo)幼兒的行為;情緒對(duì)幼兒個(gè)性