四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思語文（7篇）

四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思語文四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思語文〔精選7篇〕在我們平凡的日常里，教學(xué)是我們的工作之一，反思過去，是為了以后。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是我收集整理的四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思語文〔精選7篇〕，僅供參考，期望能夠幫助到大家。四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思語文1教學(xué)一篇課文重整體感悟，最好有一條貫穿、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計的線索，以到達“牽一發(fā)動全身”之效。其實我也始終在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇。再次多遍研讀課文。我覺察：課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人，與實際狀況是不一樣的。這就造成了牛和鵝對人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結(jié)果不一樣，反映也不一樣。在教學(xué)過程中學(xué)生的思維很廣，從各個方面談了自己的看法。這節(jié)課，總的看來上的還是成功的，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，進展了學(xué)生的力量，整堂課不是空架子，而是留意了課堂的時效性，是一節(jié)實實在在的語文課。這次授課雖然覺得修改的次數(shù)比較多，自己也覺得比較辛苦。但每次的修改對自己都是一個提高。期望在以后的教學(xué)中，自己能夠不斷的提高課堂教學(xué)水平。也寵愛自己永久是孩子們寵愛的王教師，孩子們能在我的語文課中學(xué)到真正的學(xué)問!四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思語文2《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。借金奎叔的話告知我們：對待四周的事物，假設(shè)從不同的角度動身就會得到不同的結(jié)果。本課課文故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含肯定哲理的文章。一、教學(xué)效果依據(jù)教材特色，學(xué)生的生活積存，本單元的訓(xùn)練重點，我設(shè)計的教學(xué)流程取得比較抱負的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：1、生活入手，揭題激趣。首先課前引導(dǎo)學(xué)生溝通：生活中的你最可怕什么動物？說一說理由或舉真實的例子。此話題一出，學(xué)生便七嘴八舌地和同桌溝通起來，在巡察傾聽中覺察很多同學(xué)格外怕蛇，有點談蛇色變，還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢出示鵝的圖畫，首先認真觀看，記住它的名字叫什么。這個環(huán)節(jié)是格外貼近孩子們的生活積存的，他們雖然不像魯迅說的生活在只能看到墻壁上方四角的天空，但是生活的常識也是了解一二，很是粗淺。生疏之后，再接著板書課題，齊讀兩遍后便激發(fā)學(xué)生的讀書欲望：作者小時候很怕鵝，你知道為什么嗎？作者的心里有沒有變化呢？趕快捧起書去課文中查找關(guān)鍵的字眼吧。2、初讀感知，了解故事。在學(xué)生借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，小組長檢查讀書狀況，把錯誤的字音或讀不好的句子匯總在班內(nèi)統(tǒng)一練習(xí)朗讀，為理解文本內(nèi)容掃清障礙。請你用自己寵愛的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什么事？學(xué)生讀完后在班內(nèi)溝通：課文主要寫了一件什么事？課文先寫了什么？接著寫了什么？最終寫了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的起因經(jīng)過結(jié)果來概括文章的內(nèi)容。在歷練中培育概括力量，提升語文素養(yǎng)。3、結(jié)合批注，領(lǐng)悟感情。潛心自由默讀課文：結(jié)合課文中消滅的批注，體會我見到鵝和被鵝攻擊時是什么心情。這個環(huán)節(jié)的第一步是學(xué)生自讀自悟，從課文的相關(guān)內(nèi)容中覺察。其次步是和同桌溝通，通過思維的碰撞來達成共識，然后在班內(nèi)展現(xiàn)，通過溝通再次走進作者內(nèi)心，感受作者的心情，進而在培育語感的同時培育情感。接著指導(dǎo)朗讀，想象著就是自己遇到了格外可怕緊急危急的事情，設(shè)身處地地讓情感共鳴，能讀出作者的心聲。4、聚焦篇末，升華情感。聚焦文章最終意味深長的話語：“直到現(xiàn)在我還記著金奎叔的話?！币龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文知道是什么話；這句話對我產(chǎn)生了怎樣的影響。在溝通的過程中把思維引向深入，讀懂這句話中作者含著的意思：不管別人是怎么對待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去對待問題，分析問題，就會正確地生疏生活。那生活中的我們會怎么做呢？引導(dǎo)學(xué)生進展說話練習(xí)，進一步遷移運用。二、教學(xué)優(yōu)點整堂課如行云流水，學(xué)生由不會到會，由不懂到懂的的層次變化明顯。三、缺乏之處課文很長，描寫的細節(jié)內(nèi)容比較細膩，但未能品讀，有點圓滿。四、改進措施假設(shè)再重上，我會聚焦描寫動作、神態(tài)的等細節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生在理解的根底上積存背誦。四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思語文3秉著鑒賞、探討及學(xué)習(xí)的態(tài)度，看完了寶帶實小對課文《牛與鵝》的比較完整而到位的教學(xué)設(shè)計，也與他們一起把課文再“走了個遍”，他們所呈現(xiàn)了一堂比較精彩的課堂實錄，亮點不斷紛呈。同樣感悟良多，稍作評價：一、脈絡(luò)清楚，訓(xùn)練有度從整個兩課時的設(shè)計看，教師們比較到位地把握住課文的重難點，爭論學(xué)情和分析文情，備文本，備學(xué)生，預(yù)設(shè)并生成了很多值得深究的對話話題，將整個教學(xué)流程彰顯得清楚而又嚴謹完整，如第一課時的幾個環(huán)節(jié)：“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，理清文路”、“走入文本，初步感悟”等，而其次課時中的“深入文本，研讀品悟”、“總結(jié)升華，課外延長”等，然后又將語文的字詞訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練以及概括力量訓(xùn)練等雙基訓(xùn)練糅合在每個環(huán)節(jié)中，營造最自然最真實最實在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是我們每個教者都努力遵循的。二、抓準重點，顯示亮點語文教學(xué)的亮點，首先應(yīng)當在朗讀上。我們也認為，語文該有她獨特的甜甜的味道，這味道藏在每個字詞中，藏在每個提領(lǐng)文章中心的精彩語段中，這不能說教，只能細品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背后的，正如歌德說：用兩只眼睛讀書，一只眼睛讀字面，一只眼睛得透過字面看背后。這篇課文不僅蘊涵道理，同樣童趣十足，只有抓文字訓(xùn)練點，寶帶實小的教師就抓以“讓我們再次走入作者的回憶，去感受那一段經(jīng)受。請同學(xué)們快速掃瞄5——11自然段，你看到了幾幅畫面?”來梳理這段內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語來體會“我“對鵝的可怕，一點兒也不敢抵抗，來體會鵝的囂張、霸道的樣子，來體會金奎叔趕鵝時的勇敢，而后探究其間的變化，深究變化的緣由。自讀后溝通，齊讀后再探討，再讀再體會，多種的訓(xùn)練形式信任道理的提醒也將水到渠成。三、讀寫結(jié)合，留意拓展。在教學(xué)實踐中，我們都越來越糊涂地意識到“自求而得”的重要，而課堂練筆便是最根本也是最重要的途徑。寶帶實小教師不僅給學(xué)生供給了這樣實踐的時機，更賜予學(xué)生自由選擇話題的自主性。無論是對牛說，對鵝說，對“我”說，還是對身邊的人說，信任學(xué)生都會有感而發(fā)，而這樣的心聲是最真實和貴重的。同樣，也想和寶帶實小教師商榷與探討的地方有：一、我們常常強調(diào)著：遵循文路、學(xué)路和思路，這樣能與作者達到更好的心靈對話和共鳴，而在設(shè)計中“1、后來作者對牛和鵝的態(tài)度有什么變化?(出示第12自然段)從這段中你讀出了什么?(不再怕鵝、不再欺侮牛)”將最終作者所悟先予提醒，我覺得這樣是否必要?二、文章的道理是隱含在文字中，尤其隱含在金奎叔的兩句話中，這應(yīng)成為教學(xué)的重點，更應(yīng)成為教學(xué)的亮點呈現(xiàn)，而怎樣把道理的揭示無痕自然地融合在語言文字的揣摩與咀嚼中，而不是那么生硬牽強地呈現(xiàn)，我個人感覺力度還不夠。以上是我對本教學(xué)設(shè)計的粗淺評價，有不當之處敬請諒解。四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思語文4在教學(xué)過程中，我出示大家對牛和鵝的一個生疏，了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。接著通過探討“我”對牛和鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變的緣由，引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學(xué)習(xí)“被鵝追趕”這一局部時，讓學(xué)生自主讀文，找出重點詞句反復(fù)品讀，感受鵝的囂張，體會我的可怕，學(xué)習(xí)“金奎叔趕鵝”時，讓學(xué)生通過重點詞句感受鵝的可怕，前后形成一個鮮亮的比照。最終引導(dǎo)學(xué)生理解金奎叔的話，領(lǐng)悟課文蘊含的道理：生疏到對待四周的事物，假設(shè)從不同的角度動身就會得到不同的結(jié)果。最終通過拓展，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的道理，運用處處理身邊的事例中去。但在通篇的學(xué)習(xí)中，還有缺乏的地方，教學(xué)時間安排不太合理,學(xué)生自學(xué)5-11自然段時花的時間太多，導(dǎo)致后來理解“它雖然看得比我們小，可我們實在比它強呀！”這個句子時很倉促，我明顯開頭焦急，很擔(dān)憂他們理解不了。令人欣慰的是，學(xué)生的理解已經(jīng)超出了我的預(yù)料。課后，我還摸索著問我的學(xué)生從不同角度看問題有什么好處，有的學(xué)生認為遇到困難的時候，換個角度，問題就能得到解決。課堂處理不夠敏捷，讓學(xué)生說說日常生活中還有哪些事也可以換個角度來看待，時間很緊我為了完整還性將其處理完，結(jié)果沒留足堂測時間。我始終在努力追求簡簡潔單教語文，真真實切為學(xué)生，扎扎實實求進展的語文教學(xué)境地。但這最好有一條能貫穿全文、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計的線索，以到達“牽一發(fā)動全身”之效。其實我也始終在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇，我始終很困惑。今后要學(xué)會取舍，精煉課堂，提高效率。教學(xué)永久是一門圓滿的藝術(shù)，教學(xué)也是一種無止境的追求。為了讓圓滿更少一點，我會不懈地追求。四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思語文5《牛和鵝》含有很深的人生哲理，教會學(xué)生學(xué)會從不同的角度對待事物，獲得不同的結(jié)果，能夠正確、全面的對待問題，正確的生疏事物，成為生活的有心人，成為擅長分析問題、解決問題的人是教學(xué)的最終目的。五年級學(xué)生要很快理解文章的深刻含義固然很不簡潔，所以從生動、故事性很強的課文內(nèi)容逐步深入挖掘文本的深意是本課的重點，也是難點。設(shè)計中的“亮點”：葉圣陶實小對我團隊教案賜予了高度的，設(shè)計樸實而扎實，這也是我們西山中心小學(xué)教師教學(xué)的一貫作風(fēng)。本設(shè)計中：1、教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句、段落進展品讀時，讀出了形、讀出了意、讀出了情、讀出了味，真正調(diào)動了學(xué)生的朗讀激情，真正把學(xué)生帶入了文本，讀出了作者對鵝的可怕和狼狽樣，也讀出了鵝的不可一世，膽大妄為等。真正使學(xué)生與作者、文本產(chǎn)生了共鳴。同時也到達了課標要求：通過讀學(xué)習(xí)了語言、積存了語言、培育了語感。2、設(shè)計適宜的過渡語言，教師心中時刻關(guān)注著學(xué)生，時刻把學(xué)生放在心中。讓學(xué)生在無形中投入知的學(xué)習(xí)。3、使用媒體教學(xué)不多，我們設(shè)計的課件是〔PPT〕，自己制作、使用，很有用，也簡潔，便于短時間預(yù)備課件，媒體的出示恰到好處，保證了課堂教學(xué)的效率提高。設(shè)計中的“思考”1、缺少切入點，單刀直入的教學(xué)使課堂顯得突然，設(shè)計一個復(fù)習(xí)過渡環(huán)節(jié)，便于順當進入課學(xué)習(xí)。2、課件關(guān)心效果不是很明顯。課件是提高課堂教學(xué)效率關(guān)心手段，教學(xué)比較難以表達課件的強大功能。3、文章語言生動形象，極易使學(xué)生產(chǎn)生深厚的興趣，關(guān)注文本這一特點，在比照中加深感悟，加強朗讀、比較。4、課程標準中提出“樂觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，而我們的`初稿從整個教案上來看，缺少了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生的活動都是在教師的引導(dǎo)下進展的，教師沒能放手讓學(xué)生分成小組，在組長帶著下去覺察問題、探究問題、進而解決問題，對于五年級的學(xué)生來說，他們是有這個力量的。5、是運用語言文字進展表達和溝通的重要方式。而課堂上合理的小練筆，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了運用語言文字的時機，使學(xué)生深入領(lǐng)悟文本，生疏自我，從而提高學(xué)生的語言表達力量。也正如葉圣陶小學(xué)的教師說的，初稿中把小練筆放在課后，實際作用不大。只有把小練筆放在教學(xué)過程中，才會真正起到練筆的作用。由于其次課時是重點分析文本，時間往往很創(chuàng)促，考慮到把小練筆放在教學(xué)過程中可能會占用一點時間，以至沒有考慮到學(xué)生的利益。把“以學(xué)生為本”這一理念，拋在了腦后，實屬不應(yīng)當。四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思語文6《牛和鵝》是人教版語文四年級上冊第六單元中的一篇主體課文。寫了“我”由于信任“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺侮牛，怕鵝。在遭到鵝攻擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓舞“我”不要怕鵝，使“我”悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含肯定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一局部時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌張?zhí)优芡ㄟ^對人物的語言、動作、神態(tài)的細致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活敏捷現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前。最終借助金奎叔的話，告知我們對待周圍的事物，假設(shè)從不同的角度動身就會得到不同的結(jié)果。在教學(xué)這一課時，我首先從單元主題入手，導(dǎo)入“角度話題”，引出課，板書課題。這樣做可能有兩種好處，一是拉近師生間的距離，消退師生間的隔膜，更有利于使學(xué)生融入課堂；二是輕松導(dǎo)入課，初步使學(xué)生建立“角度”意識，為后面的教學(xué)作鋪墊。接著，從本文作者的簡介入手，引出兒童文學(xué)作品的童趣特點，一方面使學(xué)生對作者的生平創(chuàng)作有了一些了解，另一方面也順當?shù)剡M入了課文的學(xué)習(xí)。再從“童趣”著眼，讓學(xué)生找出自己認為最有童趣的段落，學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段，深入體會欺牛與怕鵝，反復(fù)練習(xí)朗讀，讀出欺牛時的毫不在乎，被鵝欺時的狼狽不堪，加強學(xué)生朗讀力量的訓(xùn)練。然后，由欺牛怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段：“人們都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝是不怕人的?！边@樣學(xué)習(xí)可能會簡潔讓學(xué)生對本文的構(gòu)造有一個比較清楚的生疏。接下來是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最終幾個自然段，重點研讀金奎叔的話，學(xué)習(xí)作者從金奎叔的話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的，從而使學(xué)生悟出同樣一件事，如何從不同的角度動身就會有不同的結(jié)果這個道理。最終是由這個道理拓開放來，向?qū)W生表達一個故事：一個老太太，兒子染布，女兒賣傘，天晴時老太為女兒留神，下雨時老太為兒子當心，成天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，后來聽了一個哲人的話后，心情豁然開朗，病也好了。再從這個故事，引向?qū)W生過去學(xué)的有關(guān)角度的詩句，引向?qū)W生的生活實際，對學(xué)生提出期望，完畢本課。本課導(dǎo)入比較順暢，課堂教學(xué)的的脈絡(luò)比較清楚，但至少存在以下缺乏：一是對學(xué)生進展語言文字的訓(xùn)練不夠多。二是沒有使用課件教學(xué)，使課堂削減了很多生氣，也影響了教學(xué)的效果。三是教學(xué)時間安排不太合理，前面在教學(xué)欺牛段落時使用過多的時間，加上沒用上課件，導(dǎo)致后來的時間缺乏，金奎叔的話分析的不透徹，拓展局部沒來得及教學(xué)，草草入場通過這次競賽，也讓我深刻地體會到了：多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個過程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點，通過不同的方法去組織教學(xué)，固然收到的效果也是不一樣的。然而，什么才是適合學(xué)生心理特點的最好的角度，這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)、探究、爭論、反思，從而達成共識。網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺，已成為現(xiàn)代教育所不行缺少的一局部。它可以跨越空間、跨越時間的局限，將有著同一個目標的人集中在一起，共同學(xué)習(xí)、共同爭論、相互評議、相互促進、共同進步。而在這樣的平臺上，人與人之間變得更簡潔了，評議變得更真誠了，爭論更貼近實際了，成效就更明顯了。四年級上冊《牛和鵝》教師教學(xué)反思語文7記得唐曉芳教師曾在區(qū)教研活動中說：語文應(yīng)當化簡潔為簡單，化簡單為簡潔；并且語文課應(yīng)當具有濃濃的語文味，作為語文教師應(yīng)當著重引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞文本語言開放學(xué)習(xí)，不能脫離文本，在課上要讓學(xué)生在聽說讀寫各方面的力量得到不同程度的提高；細心預(yù)設(shè)和課堂生成的關(guān)系的處理恰當，留意了課堂教學(xué)的有效性。我個人認為木瀆試驗小學(xué)《牛和鵝》教案正是留意了這幾點：一、化簡單為簡潔，化簡潔為簡單《牛和鵝》這篇文章內(nèi)容涉及到動物，會受到學(xué)生的寵愛。特別是文章5—11自然段以孩子的眼光著重表達了由于“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學(xué)生易于理解。這局部內(nèi)容是文章的重點，是教學(xué)重點。這局部內(nèi)容是具有鮮亮寫作特色的文本，教案中正是通過引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)著抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心理活動”，使學(xué)生進展很好的聽說讀寫。這局部內(nèi)容的教學(xué)就是化簡潔為簡單。針對文中我獲得的啟發(fā)它雖然把我們看得比它小,可我們實在比它強呀!這句話的含義學(xué)生可能分析不透，教師就引導(dǎo)學(xué)生通過“通過反復(fù)讀議課文，感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理”，讀有“自由讀”、“同桌合作讀”、“練讀”、“引導(dǎo)抓住一系列動詞體會，在朗讀加深感受”等多種方式，同時借在讀中比較金奎叔