中職教學(xué)課件-有色金屬及其合金

中職課件-有色金屬及其合金中職課件-有色金屬及其合金中職課件-有色金屬及其合金第三節(jié)非鐵金屬徐水職教中機(jī)械加非鐵金屬是除鋼鐵以外的其它金屬材料的總稱常鋁及鋁合金用銅及銅合金非鐵鈦及鈦合金金滑動(dòng)軸承和金屬質(zhì)合金一、中專英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀中專英語(yǔ)教育越來越受到學(xué)校及相關(guān)部門的重視，那么當(dāng)今中專英語(yǔ)教育的狀況如何呢？將從四個(gè)方面闡述。（一）教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一，教材多樣：由于中專學(xué)校培養(yǎng)的人才不同，對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)目的也不同，因此英語(yǔ)的教材難以統(tǒng)一。不同類型的學(xué)校選擇不同的教材）例如類似農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生、煤炭等中專學(xué)校采用系統(tǒng)內(nèi)通用教材；有的采用本省的通用教材，如廣東、山東、上海、陜西、湖北等省區(qū)的中專學(xué)校。教材的內(nèi)容不統(tǒng)一使教學(xué)評(píng)估難以標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行，造成教師教學(xué)過程中缺乏明確的目標(biāo)指導(dǎo)，只能根據(jù)每個(gè)學(xué)校自行的教學(xué)組織和教學(xué)計(jì)劃安排教學(xué)。（二）生源基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有興趣：由于普通高中擴(kuò)招，學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，招收學(xué)生數(shù)量增加，使職業(yè)中專的生源減少，來讀中專的大都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生。他們普遍存在英語(yǔ)功底差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)興趣低等，這些因素會(huì)使他們英語(yǔ)成績(jī)不好，又會(huì)增加他們的心理壓力，從而形成惡性循環(huán)。（三）教師專業(yè)性不夠，教學(xué)模式落后：教師專業(yè)性不夠體現(xiàn)在兩方面。一方面許多教師仍然沿用以前的粉筆加黑板模式，老師講課為主，學(xué)生聽課為輔；教師傳授為主，學(xué)生接受為輔；教師分析課文、句子，解釋單詞以及課后習(xí)題的授課形式為主。這種教學(xué)模式只能給學(xué)生灌輸英語(yǔ)知識(shí)，并不能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。另一方面大多數(shù)英語(yǔ)教師是通用型英語(yǔ)教師，側(cè)重于英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，而專業(yè)英語(yǔ)相對(duì)薄弱，因此"雙師型"教師相對(duì)缺乏。（四）教學(xué)設(shè)施不全：教學(xué)設(shè)施跟不上現(xiàn)代教學(xué)的要求。多媒體教室、語(yǔ)音教室是英語(yǔ)教學(xué)的基本設(shè)施，假如基礎(chǔ)設(shè)施的數(shù)量或質(zhì)量達(dá)不到一定的要求，勢(shì)必會(huì)影響英語(yǔ)教學(xué)的安排，不能達(dá)到小班授課的要求。綜上所述，造成現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)效果不夠理想的原因是多方面的，從教學(xué)目的到教師、學(xué)生等每個(gè)環(huán)節(jié)都存在各種各樣的問題，我們只有追尋這些問題的淵源，方能從根本上解決問題。二、中專英語(yǔ)教學(xué)改革探討（一）對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。教師是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的直接實(shí)施者，因而教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響到英語(yǔ)教學(xué)的效果。針對(duì)教師專業(yè)性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，建議從以下幾個(gè)方面定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)：1.教學(xué)觀念的培訓(xùn)。教師只有接受教學(xué)過程中以學(xué)生為中心的觀念，他們方能在實(shí)踐中改變傳統(tǒng)的灌輸式、傳授式的教學(xué)模式。2.教學(xué)方式的培訓(xùn)。教師的教學(xué)方法，教學(xué)方式可以通過討論、學(xué)習(xí)等方式，使教師掌握適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的教學(xué)方式。3.教育技術(shù)的培訓(xùn)，教師能熟練運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備，能用電腦軟件制作課件，能采集音頻、圖像等教學(xué)素材，是現(xiàn)代教師必備的技能之一。4.教師專業(yè)能力的培訓(xùn)。教師也要隨著社會(huì)的變化，不斷提高自身的專業(yè)能力。扎實(shí)的專業(yè)能力是取得良好教學(xué)效果的前提條件之一。（二）因材施教、促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)是不一樣的，面對(duì)不同的學(xué)生，就不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是要因人而異，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)情況，把學(xué)生分成幾個(gè)層次。在授課過程中，對(duì)于不同層次的學(xué)生，給他們定的標(biāo)準(zhǔn)就不一樣，力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后，都能達(dá)到"跳跳腳，就能摘到桃子"的效果，讓每個(gè)學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上有所發(fā)展。（三）貼合實(shí)際、改革教材。大多數(shù)職業(yè)中專的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)技能都較差。因此教材要求與學(xué)生實(shí)際水平差距較大。這就要求教師在教學(xué)中一是要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)要求；二是根據(jù)實(shí)際情況，整合教材，與專業(yè)聯(lián)系不大的章節(jié)、內(nèi)容，可降低要求，只做了解。從而在有限的課時(shí)內(nèi)，使學(xué)生能學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，并學(xué)有成效；三是中職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)一定要與本專業(yè)相結(jié)合，能夠?qū)W以致用，才能便于就業(yè)。所以各專業(yè)要選擇合適的教材，不能全校通用一本教材。三、結(jié)束語(yǔ)當(dāng)前國(guó)家大力實(shí)施素質(zhì)教育，提高國(guó)民素質(zhì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，作為一名英語(yǔ)教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立新的學(xué)生觀，重新認(rèn)識(shí)師生關(guān)系。過去我們教師把自己作為中心，要學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。而素質(zhì)教育的精神要求我們以人為本，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感，個(gè)性，需要與發(fā)展的愿望，要鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新精神，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的需求，同時(shí)，要尊重學(xué)生中的個(gè)體差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型的人才。小學(xué)閱讀教學(xué)是學(xué)生感悟文本，積累詞句，提升習(xí)作能力的重要教學(xué)方式。但我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)的模式較為困惑，教學(xué)效果不明顯，如何抓住語(yǔ)文本色，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓閱讀教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)？一、抓住主要線索，體會(huì)切入文本有妙招培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的之一，語(yǔ)文教師要能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何有效的閱讀。抓住主要線索進(jìn)行閱讀，是學(xué)生快速切入文本的有效途徑，只要學(xué)生能夠抓住文本中的主要線索，根據(jù)線索對(duì)文本進(jìn)行深入的思考和品味，就能深刻理解本文的蘊(yùn)味。例如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，課文記敘了解放軍英勇抗洪的情景，感情真摯、語(yǔ)言優(yōu)美，對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。細(xì)讀全文，我們不難發(fā)現(xiàn)，全文緊扣一個(gè)“戰(zhàn)”字來展開，這個(gè)字其實(shí)就是課文的主心骨，通過三個(gè)問題：為什么而“戰(zhàn)”？怎樣“戰(zhàn)”？“戰(zhàn)”的結(jié)果如何？如果教師不能抓住這一線索引領(lǐng)全文，通過平常的漸進(jìn)性或剝筍式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生就不能以全局的觀念去了解文本，感受不到“壯哉，大江保衛(wèi)戰(zhàn)！偉哉，英勇子弟兵！”的英雄氣概。抓住了這條線索就可以將課文分成三大部分，讓學(xué)生深入文本，第一部分主要感受百年未遇的特大洪澇災(zāi)害，沿江人民的生命、財(cái)產(chǎn)安全受到嚴(yán)重威脅的緊張氛圍；第二部分主要讓學(xué)生用心靈去感受人民子弟兵的英勇，是教學(xué)的重點(diǎn)，在線索的引領(lǐng)下，學(xué)生可能通過多個(gè)畫面感受當(dāng)時(shí)人民子弟兵奮不顧身的壯烈場(chǎng)面，這些場(chǎng)面是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育的好素材，同時(shí)，這些場(chǎng)面凝聚著作者獨(dú)具匠心的感人描寫就是語(yǔ)文品味和積累的重要渠道；第三部分寫了“戰(zhàn)斗”最終取得勝利。教師抓住主要線索進(jìn)行探究，不僅能讓學(xué)生對(duì)詞句、文本的情感進(jìn)行真摯的理解，更能體會(huì)到當(dāng)時(shí)危急的情況、英雄的壯舉等，可以說整場(chǎng)保衛(wèi)戰(zhàn)的前因后果在學(xué)生心中都清晰起來，這其實(shí)也是記敘文的一個(gè)特點(diǎn)。抓住主要線索，讓學(xué)生體會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，對(duì)于理清課文脈絡(luò)，深入文本有著不可估量的作用。二、搭建對(duì)話平臺(tái)，領(lǐng)悟文本表達(dá)之精妙師：同學(xué)們，《三袋麥子》講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間的一件什么事？生：快過年了，土地爺爺給小豬、小牛和小猴每人各送了一袋麥子。（教師相機(jī)板書：小豬、小牛、小猴。）師：土地爺爺送給三個(gè)小動(dòng)物的都是一模一樣的麥子，但這三個(gè)小動(dòng)物收到麥子后卻是完全不同的內(nèi)心感受和做法。小豬是怎樣做的？生：小豬禁不住，馬上用這些麥子磨成面粉，做成了面餅。師：課文中用了哪個(gè)詞語(yǔ)能體現(xiàn)小豬的心態(tài)？生：迫不及待。師：你還能從課文中的哪些詞語(yǔ)或句子看出當(dāng)時(shí)小豬的心情？師生有效地對(duì)話，為學(xué)生與文本之間搭起了一座橋，學(xué)生們走近了文本的語(yǔ)境，似乎這些小動(dòng)物就在自己的身邊。當(dāng)學(xué)生在對(duì)話中對(duì)文本有了較深的體會(huì)時(shí)，教師讓學(xué)生說說“迫不急待”的意思并造句。生：媽媽給我買了一本童話故事書，我迫不及待地打開閱讀。生：聽說我生病了，爸爸迫不及待地趕回來。師生有效地對(duì)話，“三袋麥子”的故事在學(xué)生大腦中清晰了起來，學(xué)生也在對(duì)話中感受到了文本是如何刻畫這三個(gè)動(dòng)物的，并在對(duì)話中領(lǐng)悟了一些道理。三、巧用文本留白，內(nèi)化習(xí)作運(yùn)用有高招小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)既要讓學(xué)生感悟文本，積累詞句，又要訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力。只有讓“讀”與“寫”有效結(jié)合，在課堂中以讀為本，讀寫相連，才能讓學(xué)生真正積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，遷移運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力才能扎實(shí)獲得提高。在一些語(yǔ)文教材中，有些教材存在著不少留白點(diǎn)，教師要抓住這些文本留白啟發(fā)學(xué)生的思考想象，訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力，發(fā)展語(yǔ)言。例如《彭德懷和他的大黑騾子》一課的最后部分有一處留白：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”教師可以利用這處留白，讓學(xué)生展開想象走進(jìn)彭德懷的內(nèi)心世界。師：同學(xué)們，一個(gè)馳騁沙場(chǎng)，橫刀立馬的大將軍，竟對(duì)這頭騾子致以最高的禮遇，讓我們看到他對(duì)大黑騾子那難以割舍般的愛，感受到在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)中人性柔情的一面，這么一段震撼我們內(nèi)心的文字，怎能讓六個(gè)小圓點(diǎn)戛然而止？在這看似短暫卻又漫長(zhǎng)的20分鐘里，彭德懷的內(nèi)心一定非常復(fù)雜，他會(huì)想些什么？讓我們展開想象，一起將這些想法寫下來。抓住文本留白處既能讓學(xué)生更深層次的走近文本，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維，促進(jìn)習(xí)作能力的提升。第三節(jié)非鐵金屬徐水職教中機(jī)械加非鐵金屬是除鋼鐵以外的其它金屬材料的總稱常鋁及鋁合金用銅及銅合金非鐵鈦及鈦合金金滑動(dòng)軸承和金屬質(zhì)合金鋁及鋁合金)純鋁、性能特點(diǎn)(1)密度小(2.72g/cm3),熔點(diǎn)低(660.4℃),導(dǎo)電導(dǎo)熱性能優(yōu)良(2)抗大氣腐蝕性能好,(3)易于加工成形。(4)無磁性。純鋁的牌號(hào)表示方法(1)舊牌號(hào)工業(yè)純鋁的加工產(chǎn)品的牌號(hào)由“L”加數(shù)字組成。數(shù)字表示順序號(hào),序號(hào)數(shù)愈大,純度愈低(2)四位字符體系用1四位字符表1”表示組別:純鋁;第二位為字母,表示原始純鋁的改型情況,如果字母為A,表示為原始純鋁;后二位數(shù)字表示鋁的最低含量小數(shù)點(diǎn)后的兩位數(shù)字(用百分?jǐn)?shù)表示)如1A97表示的是最低鋁含量為99.97%的原始純鋁3、用途工業(yè)純鋁主要配制鋁合金,高純鋁主要用于科學(xué)試驗(yàn)和化學(xué)工業(yè)。純鋁還可用來制造導(dǎo)線、包覆材料、耐蝕和生活器皿等二)鋁合金鋁合金常加入的元素主要有Cu、Mn、Si、Mg、Zn等此外還有Cr、Ni、Ti、Zr、稀土等輔加元素。鋁合金既具有高強(qiáng)度又保持純鋁的優(yōu)良特性鋁鑄件鋁合1、鋁合金的分類形鋁合金,是指合金經(jīng)熔化后澆成鑄錠,再經(jīng)壓力加工(鍛造、扎制、擠壓等)制成板材、帶材棒材、管材、線材以及其它各種型材,要求具有較高的塑性和良好的工藝成型性能。鑄造鋁合金,則是將熔融的合金液直接澆入鑄型中獲得成型鑄件,要求合金應(yīng)具有良好的鑄造性能,如流動(dòng)性好、收縮小、抗熱裂性高。2、鋁合金的牌號(hào)、性能及用途(1)變形鋁合金變形鋁及鋁合金牌號(hào)表示方法防銹鋁合金:LF+序號(hào)鋁硬鋁合金:Y+序號(hào)鋁合金波紋超硬鋁合金:C序號(hào)鍛鋁合金:D+序號(hào)(2)常用變形鋁合金①防銹鋁合金⊙主要是A1Mn和A1一Mg系合金Mn和Mg的主要作用是提高抗(LF2)蝕能力和塑性,并起固溶強(qiáng)化作用。◎抗蝕性、焊接性能好,易于變形加工,但切削性能差?！虿荒苓M(jìn)行熱處理強(qiáng)化,常利用加工硬化提高其強(qiáng)度。常用的A1M系合金有F21(3A21),其抗蝕性和強(qiáng)度高于純鋁,用于制造油罐、油箱、管道、鉚釘?shù)刃枰獜澢?、沖壓加工的零件常用的A1Mg系合金有F5(5A05),其密度比純鋁小,強(qiáng)度比A1-Mn合金高,在航空工業(yè)中得到廣泛應(yīng)用,如制造管道、容器、鉚釘及承受中等載荷的零件。汽化器(