閱讀教學(xué)心得體會5篇

閱讀教學(xué)心得體會5篇閱讀教學(xué)心得體會篇1

8月下旬，我有幸傾聽了關(guān)于幼兒園早期閱讀的培訓(xùn)，感想及收貨頗多！近年來，世界各國的幼教專家們都十分關(guān)注早期閱讀，認(rèn)為早期閱讀對幼兒的口語表達(dá)能力和思維的進(jìn)展等起著特別重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培育程度，將會影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。國家教育部在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行〕》中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培育幼兒對生活中常見的簡潔標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培育前閱讀和前書寫技能〞。由此可見，對幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也是特別有意義的。幼兒園早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段〔不要求書寫〕，從興趣入手，萌發(fā)幼兒喜愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀閱歷、提高閱讀能力。那么怎樣才能更好地在幼兒園開展早期閱讀活動呢？

一、首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)適合的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

?綱要》明確要求“創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓舞、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言溝通的樂趣〞。

?綱要》還指出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中進(jìn)展起來的，進(jìn)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜愛說、有機(jī)會說并能得到主動應(yīng)答的環(huán)境。〞幼兒的語言是通過對四周環(huán)境的仿照而獲得的，幼兒園與家長應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)幼兒接觸肯定的閱讀環(huán)境，并想方設(shè)法喚起幼兒閱讀興趣，激勵他們持續(xù)地、開心地、主動地進(jìn)展閱讀活動，在與環(huán)境的互動過程中培育早期閱讀能力。

〔一〕要盡力營造一個到處能夠見到漢字與實(shí)物緊密結(jié)合的環(huán)境。大門、花園、教室、桌椅、門窗、玩具等凡是能與漢字結(jié)合的實(shí)物上都盡可能地與漢字掛鉤，讓孩子們見物的同時就能見到與之對應(yīng)的漢字。孩子們就會自然而然地把圖象、聲音、語義、符號自動地整合到一起，從而逐步實(shí)現(xiàn)對漢字的認(rèn)識。在人際交往中，也要留意營造漢字教育的環(huán)境。例如，我們把孩子們的名字寫入“標(biāo)志〞，在毛巾架上、小櫥子上、杯子架上都有每個人的“標(biāo)志〞。孩子在與教師、小朋友的交往中，“標(biāo)志〞上的漢字自然就記住了。這樣做，既可以加深人與人彼此間的感情溝通，又在不知不覺中進(jìn)行了漢字教育。

〔二〕在區(qū)域活動中，我們細(xì)心設(shè)立充滿溫馨、優(yōu)雅、適合閱讀的圖書角，特地以開放的形式、空間，時時吸引著幼兒。他們還把自己家里最寵愛的圖書放置在圖書角里，與同伴溝通，在豐富班級圖書內(nèi)容的同時，也增進(jìn)了孩子之間的互相溝通，獲取更多的閱讀信息。由于圖書角就在孩子身邊，孩子可以在晨間活動、區(qū)域活動和飯后的間隙隨時翻閱。久而久之，閱讀活動成了孩子每天必不行少的活動內(nèi)容，就象他們需要水和食物那樣自然，在不經(jīng)意間漸漸養(yǎng)成了自覺的閱讀習(xí)慣。

除此之外，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的好奇心和求知欲，準(zhǔn)時調(diào)整適合幼兒閱讀的圖書、故事內(nèi)容，并依據(jù)不同的故事及內(nèi)容采納不同的閱讀指導(dǎo)技巧。如可以利用故事插圖，組織幼兒續(xù)編故事活動。這樣堅持不懈努力，幼兒的閱讀就能始終保持旺盛的活動與深厚的興趣。

二、培育幼兒的閱讀常規(guī)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在培育幼兒早期閱讀興趣的同時，應(yīng)有目的地訓(xùn)練幼兒做事仔細(xì)細(xì)致、有條理、不怕困難、做事有始有終等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些習(xí)慣的培育是和學(xué)習(xí)的興趣相關(guān)聯(lián)的，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣既是順利進(jìn)行早期閱讀所必需的，也是小學(xué)學(xué)習(xí)的重要預(yù)備工作。記住這樣一句話“起初是我們養(yǎng)成習(xí)慣，后來是習(xí)慣造就我們。〞

我園是以紅纓教育的《幫我早讀書》為主要的語言教材，每天早上幼兒入園之前我會先把全部的書擺在一個固定位置，露出每個孩子的名字，幼兒進(jìn)教室后會主動取自己的書，跟著磁帶指讀。晨讀完畢，我會放音樂，孩子一個接一個有序地把書送回指定地點(diǎn)，放整齊。等待的孩子可以打拍子、做律動。平常我還留意提示孩子，閱讀要從左到右，自上而下，書要一頁一頁從前往后輕輕翻；圖書角看書時要清靜，不能打攪別人，對圖書要疼惜，不折損，不撕頁，不在書上亂涂亂畫等。閱讀時我們特別重視幼兒“指認(rèn)〞技能的訓(xùn)練，讓幼兒盡可能調(diào)動身體的各種感官，使其同時運(yùn)轉(zhuǎn)，并在每個字上聚焦?？捎盟木湓拋砀爬ǎ菏种钢@個字，眼看著這個字，嘴里念著這個字，腦子記著這個字。但是，開始的時候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協(xié)調(diào)運(yùn)做，常常亂指一氣，這就需要教師和家長共同幫助幼兒完成有節(jié)奏的指字訓(xùn)練。具體操作可由教師或家長握著幼兒的食指，一邊讀詩歌或故事，一邊帶著幼兒指字，反復(fù)進(jìn)行，讓幼兒把握肯定的指字速度和節(jié)奏，區(qū)分文字和標(biāo)點(diǎn)符號，有標(biāo)點(diǎn)符號的應(yīng)當(dāng)語氣停頓，但是手不用去指標(biāo)點(diǎn)符號，應(yīng)當(dāng)直接去找下一個字。在每行字末，提示幼兒換到下一行，用生動的語言告知幼兒“拐彎請留意〞。中班下學(xué)期，我班孩子已養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，絕大部分幼兒已順利從“點(diǎn)指〞過渡到“劃指〞。

三、運(yùn)用多種方法指導(dǎo)幼兒早期閱讀

1．讓幼兒大量感知和積累兒童文學(xué)精品

幼兒階段的記憶特點(diǎn)是無意記憶占優(yōu)勢，年齡越小越明顯，思維特點(diǎn)是具體形象思維占優(yōu)勢，幼兒有著極強(qiáng)的無意識的感知能力和學(xué)習(xí)能力。當(dāng)我讓孩子們觀賞“撫摸〞這首散文詩時，雖然中班的孩子還不太理解散文詩的含義，但聽完這首語言優(yōu)美、節(jié)奏溫柔的散文詩，孩子們很自然的說出自己的感受：“老師，真好聽，再放一遍吧。〞“我聽著很美。〞所以，我們應(yīng)為幼兒提供大量的、全面的兒童文學(xué)精品，利用餐前飯后讓他們進(jìn)行感知。所謂感知，就是不要求幼兒理解并會說出作品中的每個詞、每句話，更不要求他們會復(fù)述所聽過的每個兒童文學(xué)作品，這里只尋求一種熏陶，日積月累，潛移默化，這對提高幼兒的語言修養(yǎng)和今后的語言創(chuàng)作是極其有利的。

2．依據(jù)幼兒智力進(jìn)展規(guī)律，注重因材施教

?綱要》強(qiáng)調(diào)“幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個別溝通、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言進(jìn)展具有特別意義〞。世界上沒有完全相同的兩片樹葉。每個孩子的智力、進(jìn)展速度都不是一樣的。因此我們必需重視幼兒的個體差異，因材施教。比方說，有的孩子喜愛閱讀，但不擅長拓展，我們可以實(shí)行調(diào)動孩子生活閱歷，用動作、感情結(jié)合圖片幫助幼兒拓展思維；有的想象力極豐富，但表達(dá)不夠，教師盡可能讓孩子多表達(dá)，單獨(dú)開展指導(dǎo)，在日常閱讀中指導(dǎo)幼兒講解并描述。有的孩子閱讀習(xí)慣差，我們就讓能力強(qiáng)的幼兒與他們共同閱讀，用好的典范影響他們校正不良習(xí)慣。溝通閱讀體會。教師要細(xì)心觀看，留意調(diào)動每個幼兒閱讀的主動性，依據(jù)幼兒不同能力、不同水平進(jìn)行指導(dǎo)，比方在學(xué)習(xí)《小馬長大了》后，我們啟發(fā)幼兒學(xué)一學(xué)動物的動作、表情，說一說小馬、黑狗、山羊、黃牛是什么樣子，它們都有什么本事，留有問題讓幼兒思索。這樣，老師可以從中觀看了解到幼兒對故事的理解，準(zhǔn)時發(fā)覺幼兒理解的差異，適當(dāng)推敲緣由并給予不同指導(dǎo)，這是整體指導(dǎo)過程中不行忽視的一環(huán)?？偠灾?，針對個體的指導(dǎo)方法不一而定，形式可不拘一格多樣化，以推動閱讀水平的提高。

3．利用故事培育幼兒語言表達(dá)能力

故事是全部孩子們的愛好，孩子們喜愛從故事中受到啟發(fā)，更喜愛從故事中學(xué)會做人的準(zhǔn)則。于是，我便開始采納睡前小故事的“策略〞：在孩子們午飯后組織些清靜的游戲〔比方：聽安靜的音樂等〕來安靜孩子們心潮澎湃的心，讓孩子們首先能清靜地走進(jìn)臥房；到臥房后我會告知孩子們清靜后再講故事，這樣孩子們躺到床上的速度就會加快一倍，很快就會躺到床上等待老師講故事；偶爾有一次一個小朋友說我要講的故事她也會，于是那天中午我就請她替我講了。后來發(fā)覺小朋友講故事的熱情高漲，干脆就請小朋友們輪番講。就這樣，每天都有不同的孩子講不同的故事，孩子們特別愛聽，而且睡得特殊香，也提高了語言表達(dá)能力。

4．正確評價，準(zhǔn)時地進(jìn)行表揚(yáng)嘉獎

每個幼兒都渴望得到老師的表揚(yáng)和嘉獎，我就運(yùn)用幼兒的這一心理，指導(dǎo)幼兒閱讀，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，提高幼兒參加活動的主動性，如：若孩子在閱讀活動中語言連貫且緊扣畫面主題，聲音嘹亮，用詞恰當(dāng)?shù)?，問題回答的特殊好，我們這時就該準(zhǔn)時地給予嘉獎，還可以設(shè)置“幼兒進(jìn)步獎〞、“主動學(xué)習(xí)獎〞等。教師可以口頭表揚(yáng)，讓小朋友為之鼓掌，也可發(fā)些小獎品，如：小紅花、小貼畫或各種好看的圖片等，幼兒得到的表揚(yáng)嘉獎越多，他〔她〕就對這一活動越感興趣，學(xué)習(xí)的主動性也就越高。

5．注重整合，聯(lián)系生活實(shí)際

?綱要》明確指出“幼兒語言的進(jìn)展與其情感、閱歷、思維、社會交往能力等其他方面的進(jìn)展親密相關(guān)，因此，進(jìn)展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去進(jìn)展幼兒的閱歷，提供促進(jìn)語言進(jìn)展的條件。〞這就要求我們在組織語言教育活動中，應(yīng)當(dāng)留意整合性原則，這主要包含兩方面的含義。一是語言教育活動內(nèi)容的整合性。如把語言教育活動與其它各科內(nèi)容進(jìn)行整合；在選擇和編排語言教育活動內(nèi)容時，把語言學(xué)習(xí)內(nèi)容視為一個整體。二是語言教育活動形式的多樣性。在語言教育活動的設(shè)計和組織中，教師在組織活動時應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)語言運(yùn)用機(jī)會的不同溝通情境，使語言教育活動的過程成為教師和幼兒共同建設(shè)的主動互動的過程。教師還應(yīng)當(dāng)留意把語言教育活動滲透到各種游戲和一日生活的各個環(huán)節(jié)中，幫助幼兒擴(kuò)展自己的語言閱歷。如：夏天到了，幼兒園內(nèi)的各種樹木發(fā)生了改變，在戶外自由活動時，讓孩子們認(rèn)真看一看，找一找幼兒園發(fā)生了什么改變。讓幼兒在觀看中議論、想象，準(zhǔn)時地用語言表達(dá)出來，在觀看過程中，很自然地進(jìn)展了幼兒的口語表達(dá)能力。

此外，我們還要時時到處做個有心人，來不斷激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣，提高閱讀及應(yīng)用能力。如：可以請幼兒創(chuàng)編，也利用零碎時間讓幼兒講講自己的見聞和感受，進(jìn)行識字游戲，常常張貼幼兒的“口述日記〞等。

閱讀教學(xué)心得體會篇2

識字寫字是一項(xiàng)長期而又重要的教學(xué)任務(wù)，要養(yǎng)成好的寫字習(xí)慣是特別不簡單的，學(xué)生習(xí)慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。所以我常常給家長發(fā)校訊通，向家長宣揚(yáng)學(xué)生良好寫字習(xí)慣培育的重要性，要求家長主動協(xié)作，與老師通力協(xié)作，齊抓共管，共同培育學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。

為了培育學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，我在平常的課堂板書、批改作業(yè)中都留意書寫的規(guī)范性，展示給學(xué)生的是一個個端正、規(guī)范的漢字。對于學(xué)生來說，他們看到的是一個個活生生的寫字“標(biāo)本〞,從而使他們潛移默化地受到了教育，現(xiàn)將自己的具體做法與大家共享：

一、培育正確的寫字姿態(tài)

?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，低年級要養(yǎng)成正確的寫字姿態(tài)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范，端正，干凈。在每學(xué)期的第一節(jié)課上，我總是先教學(xué)生執(zhí)筆方法，并將書寫姿態(tài)的要領(lǐng)“頭正、身直、臂開、足平〞八個字和“一尺、一拳、一寸〞三個一端端正正寫在黑板上，然后逐個講解并示范，讓學(xué)生記住并一個個指導(dǎo)、指正，讓他們把握正確的書寫姿態(tài)。雖然在實(shí)際的教學(xué)中難免會遇到一些不盡人意的狀況;如學(xué)生自控能力較差，不一會兒就發(fā)生執(zhí)筆錯誤等，但我們可以用上我們的耐煩為其指正，并在教學(xué)中注重對學(xué)生的評價，給其鼓舞心增添他們的自信念，讓他們對寫字越來越感興趣，這樣寫字教學(xué)才能更好地開展下去。

二、重視基本筆畫練習(xí)。

漢字是由最基本的橫、豎、撇、捺、點(diǎn)、提、折、鉤八種筆劃組成的。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆劃。而每一個筆劃都須經(jīng)受起筆、運(yùn)筆、收筆三個過程。我從開課的第一天就注重對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的筆劃指導(dǎo)，教他們?nèi)绾纹鸸P、行筆、收筆。雖然他們有時不能理解，但對以后的學(xué)習(xí)有著潛移默化的作用。例如教學(xué)“豎〞畫時，我給學(xué)生編了形象的順口溜：寫豎畫，認(rèn)真分，有垂露，有懸針，用力垂直向下伸。垂露圓，懸針尖，豎畫都是走直線。再如教“撇〞畫時教材上只講了撇畫的幾種形式，至于怎樣才能寫好，學(xué)生還是弄不清晰，我就又總結(jié)了寫撇畫的口訣：寫撇畫都一樣，長短彎斜要適當(dāng)，起筆重，收筆輕，收筆都要撇出尖，認(rèn)真觀看才美麗。從一開始就讓學(xué)生練就扎實(shí)的基本功，為今后的寫字教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

三、勞逸結(jié)合，激發(fā)興趣。

心理學(xué)討論說明：小學(xué)生的留意力不穩(wěn)定、不長久，且常與興趣親密相關(guān)。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和留意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因此不易長時間地集中留意力。我在教學(xué)時結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，既要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要關(guān)注學(xué)生留意力的“集中度〞.在教學(xué)中努力留意教學(xué)方法和形式的改變，從而引起孩子們的留意，當(dāng)然也應(yīng)留意課間的休息。在教學(xué)中我也不斷創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境增添學(xué)生們的興趣，設(shè)計一些游戲，讓學(xué)生們寓教于樂，從玩中學(xué)會寫字。如在教學(xué)“回家〞一詞時，我引導(dǎo)學(xué)生們想象：“回家〞寶寶玩累了，誰可以把他倆送回家呀?激發(fā)起學(xué)生的熱情，然后指出要字時要留意的要領(lǐng)，哪個筆畫先，要在田字格的哪起筆等，讓學(xué)生把這兩個字“擺放〞正確，讓漢字寶寶舒舒適服的，這樣一來，學(xué)生的熱情便會一觸即發(fā)，寫起字來也會認(rèn)仔細(xì)真的。

四、正確評價，樹立自信。

當(dāng)學(xué)生沒有鑒賞能力時，主要是教師的評價。在批改作業(yè)時，應(yīng)主要以鼓舞為主，盡量查找學(xué)生的閃光點(diǎn)，大到一個字，小到一個筆畫，都適當(dāng)給其確定，假如哪個孩子有了進(jìn)步，就在班上表揚(yáng)，特殊是班里字寫得不好的孩子，更要給其充分的關(guān)注。只有這樣才能更加有效地提高他們的寫字熱情。我還常常在班里開展寫字評比活動，讓學(xué)生多多參加，并將好的作品展示在班里作為宣揚(yáng)，樹立他們寫好字的自信念，激發(fā)他們的寫字欲望。

總之，寫字教學(xué)是一項(xiàng)長期而長久的工作，更是一門新的教學(xué)藝術(shù)，只有遵循規(guī)律，在實(shí)踐中不斷探究，才能收到良好的教學(xué)效果，順利實(shí)現(xiàn)寫字教學(xué)目標(biāo)。幾年的寫字教學(xué)，讓我與學(xué)生共同成長了，我肯定會在將來的工作中再接再勵爭取更大的進(jìn)步。

閱讀教學(xué)心得體會篇3

我參與了在城西小學(xué)舉辦的小學(xué)科學(xué)觀摩課。通過聽課、評課等活動，感受頗多，受益匪淺。先將自己的心得體會總結(jié)如下：

第一堂課是孫洪昌老師的《晝夜的形成》，這是小學(xué)四年級科學(xué)的內(nèi)容。孫老師在導(dǎo)入時首先出示圖片：眼力大考驗(yàn);讓學(xué)生思索每天太陽從哪邊升起和落下;然后啟示學(xué)生晝夜又是怎么形成的讓學(xué)生思索作答。在新授時，教師帶來很多物品，讓學(xué)生自己試驗(yàn)操作，然后學(xué)生分組完成試驗(yàn)，驗(yàn)證猜測的效果，最終得出結(jié)論和總結(jié)。在整個過程中，除了老師的備課和常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)、教具等預(yù)備的特別好之外，我感受最深的是老師的鼓舞性語言;在整個授課過程中，孫老師始終貫穿鼓舞性語言。比方說：真好!真的好棒!咱們比一比哪個小組完成的最快!等，老師對學(xué)生的鼓舞性語言就是一種激勵和欣賞，學(xué)生會感受到強(qiáng)大的推動力，這就是教學(xué)理念改革的一種表達(dá);我們在教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)、學(xué)會用這種方法，而不應(yīng)每每都是嚴(yán)詞措句，成天讓學(xué)生看不到自己的老師有高興的時候。記得我的一位同事曾經(jīng)說過：好學(xué)生是夸獎出來的。老師應(yīng)在教育孩子的時候，應(yīng)盡量夸獎多于批判，欣賞多于指責(zé);遇到什么樣的事情總以觀賞的看法對待學(xué)生，假如孩子有缺乏或錯誤，要委婉的指出;讓孩子感受到哪些地方是不對的，老師這樣做就大大的培育了孩子的自信和自強(qiáng)，對孩子一生的作用將是巨大的。

第二節(jié)課是李偉靜老師的小六科學(xué)《電磁鐵》，他講的也很好，從導(dǎo)入到內(nèi)容，試驗(yàn)到最終的課后延長，整個過程輕松自如、鎮(zhèn)定自若，但太出彩的地方不是許多?？墒撬谥v學(xué)的過程中的很大優(yōu)勢就是她的親和力，對小孩來說是很重要的，無形之中他覺得很情愿去接近你。李老師在授課時就留意了這一點(diǎn)，她始終面帶微笑，特別的沉穩(wěn)和沉著，這一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。

總之，我聽完這三節(jié)課后觸動很大，包括其他老師的評價都使我收獲頗豐，我肯定在今后教學(xué)工作中學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，改良自己的缺乏，盡心竭力把科學(xué)教學(xué)工作做的更好一些，把咱們的孩子真的引向科學(xué)的殿堂，讓他們感受到科學(xué)的樂趣，做一個合格的科學(xué)老師。

閱讀教學(xué)心得體會篇4

新課標(biāo)實(shí)施以來，高中英語教師更加重視培育學(xué)生的英語閱讀能力。但仍有不少教師沒能把握好高中英語閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，訓(xùn)練方法較為單一，過度依靠應(yīng)試型強(qiáng)化訓(xùn)練模式，沒有足夠重視培育學(xué)生閱讀策略和閱讀技巧。這在教育部考試中心發(fā)布的高考試題分析中清楚地反映出來了：概括文章主旨缺乏針對性，以偏概全；捕捉文章信息不分主次，缺乏綜合，推想詞義脫離語境，一知半解；推理推斷看不出線索與事實(shí)的關(guān)系；理解結(jié)構(gòu)找不到句與句、段與段的規(guī)律關(guān)系。

學(xué)生的英語閱讀理解能力是通過閱讀獲取和吸收英語書面信息，從而實(shí)現(xiàn)書面交際的能力。學(xué)生的英語閱讀能力，在英語語言學(xué)習(xí)和跨文化交際中起著越來越重要的作用。大綱要求高中生能以每分鐘50—70個字的速度，獨(dú)立閱讀生詞率不超過3%的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、科普小品等內(nèi)容的材料，事實(shí)上，有相當(dāng)一部分的學(xué)生達(dá)不到這一要求。依據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的觀看和調(diào)查，我發(fā)覺學(xué)生閱讀理解存在以下幾個方面問題：

1、詞匯量有限。對詞匯理解和把握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說，學(xué)生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的，詞匯儲備缺乏，又會導(dǎo)致學(xué)生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。

2、缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學(xué)生不懂得閱讀技巧，他們在閱讀時往往從前讀到后，用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是依據(jù)不同的文體實(shí)行不同方式獲得主要信息，這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好；也有很多學(xué)生在閱讀過程中，試圖記住宅有的內(nèi)容，習(xí)慣于逐字逐句地看，試圖記住每個句子的意思，時間與精力過于集中于一些非考點(diǎn)的詳情，而不擅長通過整體閱讀去把握文章觀念和理念。

3、課外學(xué)問面狹窄，英美文化背景學(xué)問單薄。有些同學(xué)閱讀文章時，對文章提及的事實(shí)或現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識，導(dǎo)致理解過程晦澀，有時甚至?xí)a(chǎn)生理解錯誤。因此，擁有較廣的課外學(xué)問面和肯定的英美文化背景學(xué)問會有助于學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀理解的狀態(tài)，快速地把握文章的整體含義和思路。

4、語言基本功欠佳，對長難句把握不好。閱讀文章中，有些句子結(jié)構(gòu)冗雜，從句較多，交叉了許多倒裝，虛擬，省略等較冗雜的語言現(xiàn)象，學(xué)生假如對語法學(xué)問缺乏系統(tǒng)的理解，就會造成一種望而生畏的心理障礙。

5、閱讀動力與興趣缺乏。閱讀應(yīng)當(dāng)是一個主動主動的心理過程，而我們的學(xué)生由于上述種種因素的影響，對閱讀產(chǎn)生畏懼心理，使閱讀成為消極的應(yīng)付和被動閱讀

另外，仍有一部分教師未充分領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，在閱讀教學(xué)中，有幾點(diǎn)缺乏：

1、"仍局限于傳統(tǒng)的語法翻譯方法和以教師講解為主的教學(xué)模式"過多地對課文中的語言點(diǎn)、語法點(diǎn)進(jìn)行講解，沒有精確地定位好所教課文中的語言學(xué)問目標(biāo)，對所碰到的詞語和語法現(xiàn)象不加選擇或不分主次地排列和講解。過多重視語言形式，語言能力訓(xùn)練缺乏，費(fèi)時較多。

2、訓(xùn)練學(xué)生歸納文章主旨和大意時，大部分教師只是告知學(xué)生，通過查找各段主題句、留意段首和段末內(nèi)容的方法把握文章的中心思想，缺乏較詳盡、明確的指導(dǎo)方法去啟發(fā)學(xué)生如何查找主題句和確定文章中心思想，以至學(xué)生在確定主題句時，機(jī)械地把主題句定為段首句，或段尾句或中間句，而對于隱含在字里行間的主題信息缺乏思索和分析，失去敏捷領(lǐng)會大意的能力。另外，教師設(shè)置的閱讀理解題多以考查詳情內(nèi)容或推斷有關(guān)內(nèi)容的正誤為主，缺乏對學(xué)生推理和歸納能力的培育。

3、由于高中課文篇幅漸漸加長，教師設(shè)置篇章主旨和大意歸納題存在不同程度的困難，缺乏對篇章的主旨和大意歸納訓(xùn)練，對篇章總體把握不夠，多以試卷中的測試題取而代之，導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練缺乏，缺乏把握篇章主旨和大意的能力。

4、在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以普遍發(fā)覺，學(xué)生常?；煜龤w納文章主旨和大意題與推斷的觀點(diǎn)、意圖題，他們?nèi)狈Ρ鎰e這兩種設(shè)問方式的能力，往往會張冠李戴。不少教師對此卻未能引起足夠的重視；訓(xùn)練過程中，設(shè)問缺乏層次性，未遵循由淺入深，逐步深入的循序漸進(jìn)原則，一步到位，缺乏梯度。事實(shí)上，相當(dāng)一部分學(xué)生把握不準(zhǔn)問題的內(nèi)涵與外延，在閱讀時經(jīng)常出現(xiàn)以偏概全的傾向。

作為一名英語教師，應(yīng)當(dāng)把排除影響學(xué)生閱讀效率的障礙因素作為當(dāng)務(wù)之急，課堂教學(xué)重視學(xué)生的閱讀能力和效率，不斷反思自己的教學(xué)，主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，指導(dǎo)學(xué)生使用正確恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把握閱讀理解技能，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

一：課堂教學(xué)從根本入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。"興趣是最好的老師"，對英語閱讀教學(xué)也不例外，尤其是在培育學(xué)生閱讀興趣的起步階段，更要注重激發(fā)學(xué)生對英語廣泛閱讀的興趣。課堂閱讀課教學(xué)應(yīng)改傳統(tǒng)的以講練語法為主的閱讀教學(xué)模式為以學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)為模式的閱讀。在閱讀教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生閱讀課前對單元相關(guān)主題進(jìn)行大量的熱身活動，如讓學(xué)生收集一些相關(guān)主題的語言材料，用英語翻譯簡短的小文章，在閱讀課前讓學(xué)生朗讀，這一舉措讓學(xué)生將課堂閱讀與自己喜聞樂見的東西有效結(jié)合起來，培育閱讀興趣的同時也讓學(xué)生對閱讀材料有了更多的感性認(rèn)識。其次，培育學(xué)生課外閱讀的興趣，選擇難度適中，貼近生活，題材多樣，學(xué)問趣味結(jié)合較好的文章。閱讀面的拓展對學(xué)生閱讀能力的培育和閱讀閱歷技能的把握起著舉足輕重的作用，尤其對高一的學(xué)生，我要求學(xué)生養(yǎng)成每日1—2篇閱讀的習(xí)慣，閱讀文章難度適中，體裁繁多，讀后講評以學(xué)生商量為主，重視學(xué)生對文章整體理念的把握，并要求學(xué)生對一些社會現(xiàn)象進(jìn)行評說，在此過程中學(xué)生感受了閱讀的樂趣，自然樂于更多這樣的嘗試。

二：扎實(shí)的語法基本功是高效閱讀的基本儲備。在閱讀中會遇到大量的長難句，涉及到虛擬，倒裝，主從復(fù)合句，省略，非謂語動詞等語法功能分析，很多學(xué)生因缺乏語法的系統(tǒng)學(xué)問而失分，不能不說語法教學(xué)依舊是英語教學(xué)的重點(diǎn)。對于高一的新生，系統(tǒng)的語法教學(xué)難以展開，我在閱讀教學(xué)中實(shí)行"舉一反三，適度展開"方法，對于學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的涉及考題的語法現(xiàn)象，我一般不做說教，而是引導(dǎo)學(xué)生分析，推斷，以理解為目的，并適當(dāng)?shù)脑渥寣W(xué)生進(jìn)行類比，盡量使學(xué)生在自然的語言情境中體會語法。

三：閱讀策略與技巧的培育應(yīng)是課堂教學(xué)的重中之重。首先，教會學(xué)生正確使用工具書和猜詞、掠讀、略讀等閱讀理解的技能，培育良好的閱讀習(xí)慣。每次訓(xùn)練前，先向?qū)W生說明掠讀和略讀的特點(diǎn)，并要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)有意識地使用掠讀和略讀技能進(jìn)行閱讀。其次，鼓舞學(xué)生利用上下文和構(gòu)詞法進(jìn)行猜詞。另外，課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練都應(yīng)要求限時，讓學(xué)生記錄自己每次的閱讀速度和理解的正確率。并且，課堂教學(xué)要高屋建瓴，立足整體，教會學(xué)生把握中心句，主題句，對文章觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，對意圖進(jìn)行揣摩，對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析。

四：培育良好的閱讀習(xí)慣，是落實(shí)英語素養(yǎng)教育的長遠(yuǎn)大計。一旦學(xué)生的養(yǎng)成了終生閱讀的習(xí)慣，一切障礙將迎刃而解。首先，培育學(xué)生積累詞匯的習(xí)慣。我對學(xué)生周期閱讀有一個要求，即每周積累50個生單詞，循序漸進(jìn)，循環(huán)記憶，將詞匯的雪球越滾越大。同時，培育學(xué)生寫閱讀筆記的習(xí)慣，要求學(xué)生能在理解全文的基礎(chǔ)上，排除無關(guān)信息的干擾，簡潔、精確地概括出文章的要點(diǎn)。通常在指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀技能瀏覽全文后，寫出要點(diǎn)，"以寫促讀"的方式也有助于提高學(xué)生的讀寫綜合能力。每日一篇，潛移默化，自然習(xí)得英美文化背景學(xué)問，增長閱讀閱歷和見識，也增添學(xué)生的文化理解能力，并且要求學(xué)生克服逐字逐句閱讀的壞習(xí)慣，要求閱讀時有緊迫感，集中留意力，著重整體理解。

五：重視培育學(xué)生的自我進(jìn)展能力。鼓舞學(xué)生用"心"閱讀，要求學(xué)生在閱讀時要精力集中，思維盡量跟上每一個單詞，但不要脫離上下文孤立地去死記硬背、閱讀時要一鼓作氣，才能對文章有一個完好的理解、鼓舞學(xué)生遇到生詞時，依據(jù)上下文猜想，而不是急于查字典、有些詞并不影響閱讀理解，盡可能不去管它，停下來想，思路中斷，反而會影響閱讀速度、另外還可以知道學(xué)生通過短語去記單詞，通過句子去記詞匯，通過課文去記憶句型的方法，真正起到擴(kuò)大詞匯量?，F(xiàn)代教育更重視培育學(xué)生的自我進(jìn)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生"學(xué)會"，而且還要教學(xué)生"會學(xué)"。要用各種方法教會學(xué)生"怎樣學(xué)"，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力。在閱讀過程中依據(jù)不同的閱讀目的和要求，實(shí)行不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。

六：堅持不懈、持之以恒，搞好閱讀教學(xué)。高中英語閱讀教學(xué)是一個循序漸進(jìn)，有機(jī)結(jié)合的過程。它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料本身的整體性，也強(qiáng)調(diào)語言形式和語言意義的統(tǒng)一性；它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的整體性，也強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用的有機(jī)統(tǒng)一。

總之，學(xué)生的閱讀理解能力諸如主旨和大意的歸納能力，不是憑教師的講解便能獲得的，而是要求學(xué)生不斷探究分析，從閱讀實(shí)踐和積累中，從閱讀技巧和習(xí)慣的養(yǎng)成中漸漸自我建構(gòu)的。教師若能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，合理、敏捷地在閱讀課文教學(xué)中把握好以上幾點(diǎn)，高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。提高學(xué)生的英語閱讀理解能力是一個長期的過程，需要將課堂內(nèi)外的訓(xùn)練結(jié)合起來，培育閱讀興趣，對學(xué)生加強(qiáng)閱讀習(xí)慣，技巧，詞匯，語法等方面的指導(dǎo)，規(guī)范要求和持之以恒的訓(xùn)練才能得以實(shí)現(xiàn)。教師不能指望在短期內(nèi)甚至幾節(jié)課里完成，它是一個長期自我探究和體驗(yàn)的過程。

閱讀教學(xué)心得體會篇5

辨證唯物主義者認(rèn)為，世界上的萬事萬物都是彼此聯(lián)系，互相關(guān)聯(lián)的。在日常生活中，我們往往把聯(lián)系得比較緊密的，互相依存，互相影響，互相作用的客觀存在的形態(tài)稱之為“場〞，如“電場〞“磁場〞等等。在我們的閱讀教學(xué)中，處于立體的、互動的、多層次平等對話的教師、學(xué)生、文本事實(shí)上也存在一個“場〞。在這個“場〞中，教師、學(xué)生和文本互相影響，互相作用、互相依存；學(xué)生身心無比愉悅，學(xué)問體系得以建構(gòu)，能力得以形成，方法得以把握，正確的情感、看法、價值觀得以養(yǎng)成。我們把這樣的理想化的課堂教學(xué)境界可以稱之為“對話場〞。而這個“對話場〞的創(chuàng)設(shè)與形成，正是我們轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不斷提高課堂教學(xué)效益的一個重要途徑。

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話，以至于最終形成和諧、融洽的“對話場〞呢？

〔一〕在學(xué)生的獨(dú)立閱讀中進(jìn)行對話。

學(xué)生和文本的獨(dú)立對話，是閱讀教學(xué)過程中“對話場〞得以形成的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)問、能力的形成過程，是學(xué)生自身在外因和內(nèi)因的互相作用下，自我建構(gòu)的過程。沒有學(xué)生和文本的獨(dú)立對話，沒有學(xué)生的獨(dú)立思索，分析理解，內(nèi)因不發(fā)揮作用，學(xué)生是很難無法完成學(xué)問體系等方面的自我建構(gòu)的。

怎樣才能使學(xué)生和文本形成真正意義上的獨(dú)立對話呢？關(guān)鍵是我們教師要學(xué)會做一個“隱藏者〞，在課堂中隱去我們的身影，把課堂真正還給學(xué)生。而要的確做到成為一個“隱藏者〞，我們的教師要努力做到“兩個保證〞。一是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對話的時間。二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對話的空間。

第一個保證中要特殊留意保證學(xué)生質(zhì)疑問難的時間。質(zhì)疑問難是學(xué)生和文本獨(dú)立對話的一個重要形式，也是幫助學(xué)生形成“對話場〞，完成意象建構(gòu)的一種基本策略。它能引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)受與文本對話的全過程，有利于教師進(jìn)一步明確學(xué)生與文本對話時出現(xiàn)障礙的真正緣由，便于集中火力，解決根本問題。學(xué)生也能通過在“對話場〞中解決這些問題，而獲得一次又一次勝利的閱讀體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生培育閱讀的興趣，進(jìn)一步樹立學(xué)生自主閱讀的信念。

二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對話的空間。一個教師在教學(xué)《木蘭參軍》這篇課文時，在總結(jié)階段，讓學(xué)生完成了這樣一個填充題：你認(rèn)為花木蘭是個〔〕的女英雄。教師的目的是讓學(xué)生談一談對花木蘭的整體印象，互相溝通對課文的整體感受。但學(xué)生溝通起來很困難，甚至出現(xiàn)了“花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄〞的狀況。這就是因?yàn)檫@位教師沒有給學(xué)生充分的和文本獨(dú)立對話的空間，學(xué)生被緊緊地束縛在一個小小的框子里。假如我們這樣問：學(xué)完了課文，你想對花木蘭說些什么？你覺得花木蘭是個怎樣的人？則對話的空間要大出很多。

〔二〕在教師的科學(xué)整合中進(jìn)行對話。

學(xué)生和文本的獨(dú)立對話，是“對話場〞得以形成的基礎(chǔ)，但它并不是全部。學(xué)生和文本的對話，在學(xué)習(xí)之初，確定是膚淺的，不完好的。僅僅依靠這種對話，是不能完成對文本的深刻理解和感悟的。而教師的科學(xué)整合，則是對話場得以形成的關(guān)鍵。

教師的整合一般有這樣的兩種形式。

1、預(yù)設(shè)性整合。

一般在上課之前,教師都要對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)設(shè)，都會設(shè)想如何在學(xué)生獨(dú)立對話的基礎(chǔ)上，通過一兩個大的問題，不斷把對話引向深入。而這一兩個問題確實(shí)定，關(guān)鍵是要看教師是如何對“三個思路〞進(jìn)行整合?！叭齻€思路〞即的寫作思路、學(xué)生學(xué)習(xí)的思路、教者的教學(xué)思路。而對“三個思路〞整合的關(guān)鍵，則在于教師確定怎樣的“三個思路〞的交叉點(diǎn)作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)。這種預(yù)設(shè)性整合質(zhì)量的高低直接關(guān)系到“對話場〞是否最終形成。

2、生成性整合。

上課時，教師還要留意對學(xué)生在課堂中形成的一些生成性問題給予準(zhǔn)時的整合。學(xué)生課堂中形成的一些生成性問題，一般有兩種形式。一種形式是教師在第一課時，讓學(xué)生在充分的閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時所產(chǎn)生的問題。對這些生成性問題的整合，我們教師一般有三種處理方法：

①當(dāng)場解決。

②整合后作為第二課時幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問題來解決。

③在語文課外活動中組織學(xué)生解決。第二種形式是教師在第二課時的教學(xué)過程中，學(xué)生突然提出的一些問題或出現(xiàn)的一些意料之外的答案。對于這種形式的問題，一種方法是學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時，教師隨機(jī)給予解決；另一種是對學(xué)生的問題進(jìn)行整合，形成一兩個有價值的核心問題，臨時轉(zhuǎn)變自己的預(yù)設(shè)性教案，并圍繞著這一、兩個核心問題組織教學(xué)。這對教師的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)機(jī)靈提出了很高的要求。

〔三〕在文本的多向拓展中進(jìn)行對話。

文本，不僅僅指教材這種文本，也包括其他與教材內(nèi)容相關(guān)的其他各種教學(xué)資源?！拔谋就卣龚暱梢詮膬蓚€層面上來理解。一個層面是從“客觀文本〞的拓展來說的。什么叫“客觀文本〞的拓展呢？我們說，教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對話時，教師不僅僅引導(dǎo)學(xué)生和教材對話，還努力調(diào)動學(xué)生已有的與教材內(nèi)容親密相關(guān)的學(xué)問、閱歷和生活積累以及其它各種背景資料、音像資料來共同參加對話，我們就認(rèn)為它對“客觀文本〞進(jìn)行了拓展。這種拓展是文本在外延上，在橫向上得到了很大的拓展。另一個層面是從“主觀文本〞的拓展來說的。學(xué)生對文本是否真正地理解和把握，關(guān)