教師資格證考試《保教知識(shí)與能力》（幼兒園）鞏固訓(xùn)練題及答案

教師資格證考試《保教知識(shí)與能力》（幼兒園）鞏固訓(xùn)練題及答案一、單選題1．當(dāng)代心理學(xué)家布朗芬?布蘭納關(guān)于兒童發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)學(xué)理論”認(rèn)為，()對(duì)于兒童發(fā)展的影響是直接的、強(qiáng)烈的和持久的，它的責(zé)任與影響力是不可取代的。A.學(xué)校B.環(huán)境C.家庭D.社會(huì)答案：：C解析：：當(dāng)代著名心理學(xué)家布朗芬?布蘭納關(guān)于兒童發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)學(xué)理論”認(rèn)為，兒童生活在家庭這一“微觀系統(tǒng)”中，其對(duì)兒童發(fā)展的影響是直接的、強(qiáng)烈的和持久的。2．下列哪種活動(dòng)反映了兒童的形象思維?()A.做游戲：遵守交通規(guī)則過(guò)馬路B.過(guò)家家：用玩具鍋碗瓢盆做飯、吃飯C.給娃娃穿衣、喂奶D.兒童能算出2+3=5答案：：C解析：：根據(jù)思維的憑借物和解決問(wèn)題的方式，可以將思維分為動(dòng)作思維、形象思維和邏輯思維。動(dòng)作思維是通過(guò)實(shí)際操作解決具體直觀問(wèn)題時(shí)的思維;形象思維是憑借頭腦中的具體形象和表象解決問(wèn)題的思維，具有形象性、整體性、可操作性等特點(diǎn);邏輯思維是人們運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理，得出命題和規(guī)律的思維。根據(jù)形象思維的特點(diǎn)，可判斷出只有C項(xiàng)的活動(dòng)能夠反映幼兒的形象思維，其余選項(xiàng)的活動(dòng)都需要幼兒邏輯思維的參與。3．問(wèn)兒童“1加1等于幾”，兒童可能無(wú)法回答，但若問(wèn)他“1個(gè)蘋(píng)果加1個(gè)蘋(píng)果等于幾個(gè)蘋(píng)果”，他就比較容易做出回答，這是兒童()的體現(xiàn)。A.動(dòng)作思維B.形象思維C.邏輯思維D.發(fā)散思維答案：：B解析：：形象思維是憑借頭腦中的具體形象和表象解決問(wèn)題的思維，學(xué)齡前兒童利用具體形象來(lái)進(jìn)行思維。4．兒童的社會(huì)性發(fā)展是（）A.與生俱來(lái)的B.由遺傳素質(zhì)決定的C.在成長(zhǎng)過(guò)程中自然形成的D.與外界環(huán)境相互作用過(guò)程中形成的答案：：D解析：：兒童的社會(huì)性是后天形成的，是在與環(huán)境的相互作用中逐漸實(shí)現(xiàn)的。5．幼兒德育的內(nèi)容主要包括發(fā)展幼兒的（）和個(gè)性兩個(gè)方面。A、特長(zhǎng)B、智力C、社會(huì)性D、能力答案：：C解析：：幼兒德育的目標(biāo)主要是萌發(fā)其愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體等的情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、勇敢、講禮貌等良好的品德、行為和習(xí)慣，以及活潑開(kāi)朗的性格。這就要求德育內(nèi)容要包括發(fā)展幼兒的社會(huì)性和發(fā)展幼兒的個(gè)性兩個(gè)方面。6．我國(guó)現(xiàn)代著名教育思想家陶行知認(rèn)為幼兒教育應(yīng)解放兒童的()A.主動(dòng)性B.活動(dòng)C.興趣D.創(chuàng)造力答案：：D解析：：陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中指出：“創(chuàng)造的兒童教育，不是說(shuō)教育可以創(chuàng)造兒童。教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作?！?．下列屬于行為療法的是（）。A.陽(yáng)性強(qiáng)化法B.練習(xí)法C.操作法D.示范法答案：：A解析：：陽(yáng)性強(qiáng)化法或稱正性強(qiáng)化法，應(yīng)用操作性條件反射原理，強(qiáng)調(diào)行為的改變是依據(jù)行為后果而定的，其目的在于矯正不良行為，訓(xùn)練與建立某種良好行為。即運(yùn)用正性強(qiáng)化原則，每當(dāng)兒童出現(xiàn)所期望的心理與目標(biāo)行為，或者在一種符合要求的良好行為之后，采取獎(jiǎng)勵(lì)辦法，立刻強(qiáng)化，以增強(qiáng)此種行為出現(xiàn)的頻率，故又稱獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化法。行為主義理論認(rèn)定行為是后天習(xí)得，并且認(rèn)為一個(gè)習(xí)得行為如果得以持續(xù)，一定是在被它的結(jié)果所強(qiáng)化。所以如果想建立或保持某種行為，必須對(duì)其施加獎(jiǎng)勵(lì)；如果要消除某種行為，就得設(shè)法給予懲罰。這種被稱為“賞罰法”的行為矯正方法，完全適用于出現(xiàn)行為障礙的求助者。8．體育游戲是一種（）。A.創(chuàng)造性游戲B.有規(guī)則的游戲C.角色游戲D.表演游戲答案：：B解析：：創(chuàng)造性游戲包括結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、表演游戲。有規(guī)則游戲包括智力游戲、音樂(lè)游戲和體育游戲。創(chuàng)造性游戲和規(guī)則游戲的最大區(qū)別在于：創(chuàng)造性游戲是不追求外在結(jié)果的自由玩耍，而有規(guī)則游戲是遵守規(guī)則的游戲、追求共同目標(biāo)的比賽。9．培養(yǎng)幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是（）的教學(xué)內(nèi)容之一。A.體育B.智育C.德育D.美育答案：：B解析：：幼兒智育的內(nèi)容包括發(fā)展幼兒的智力、引導(dǎo)幼兒獲得粗淺的知識(shí)、培養(yǎng)幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。10．（）原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件園所的實(shí)際情況，做到因地制宜、勤儉辦園。A.開(kāi)放性B.發(fā)展適宜性C.幼兒參與D.經(jīng)濟(jì)性答案：：D解析：：經(jīng)濟(jì)性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件園所的實(shí)際情況，做到因地制宜、勤儉辦園。貫徹經(jīng)濟(jì)性原則具體要做到少花錢(qián)，多辦事。二、問(wèn)答題11．以“我愛(ài)我家”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)教育活動(dòng)，并以理論說(shuō)明其中的活動(dòng)目標(biāo)。參考要點(diǎn)：目標(biāo)體現(xiàn)出現(xiàn)情感、態(tài)度、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力素質(zhì)即可。解析：：【設(shè)計(jì)案例】《我愛(ài)我家》活動(dòng)目標(biāo)：1．樂(lè)于大膽地與同伴說(shuō)說(shuō)愛(ài)家的理由，分享家庭的快樂(lè)。2．進(jìn)一步感受家的溫暖，產(chǎn)生愛(ài)家的情感。活動(dòng)準(zhǔn)備：課件《家是什么》；鋼琴曲音樂(lè)《我愛(ài)我家》；搜集相關(guān)資料。活動(dòng)過(guò)程：1．教師出示“家”，引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的家。教師：“每個(gè)小朋友都有自己的家，你喜歡自己的家嗎?”幼兒回答?！澳阕钕矚g家里的什么”請(qǐng)幼兒回答，教師注意讓幼兒充分地講述。教師小結(jié)：有的小朋友愛(ài)家里的某一個(gè)房間、有的愛(ài)某一物品、有的愛(ài)某一寵物、有的愛(ài)某一親人……“小朋友都愛(ài)自己的家”，教師出示字“我愛(ài)我家”，領(lǐng)幼兒讀一遍。2．出示課件，教師配樂(lè)讀詩(shī)歌《家是什么》。教師邊演示課件邊朗誦：家是什么——小兔子說(shuō)家是溫暖的地方，小老鼠說(shuō)家是安全的地方，小鳥(niǎo)說(shuō)家是幸福的地方，小朋友說(shuō)家是媽媽溫暖的手、是爸爸寬闊的肩膀。教師提問(wèn)：“你聽(tīng)到了什么?你有問(wèn)題想問(wèn)嗎?”幼兒回答。教師講解為什么說(shuō)家是媽媽溫暖的手、是爸爸寬闊的肩膀。再次朗誦詩(shī)歌。3．幼兒根據(jù)自己的理解，說(shuō)說(shuō)家是什么。幼兒自由思考，教師請(qǐng)幼兒輪流回答(家是××)，教師用一句話講解幼兒所說(shuō)的話的寓意。教師小結(jié)：爸爸媽媽愛(ài)寶寶，寶寶也愛(ài)爸爸媽媽。4．請(qǐng)聽(tīng)一首爸爸、媽媽、寶寶一起唱的特別好聽(tīng)的歌《我愛(ài)我家》?；顒?dòng)延伸：為家人說(shuō)一句話或給一個(gè)擁抱，讓家長(zhǎng)感受到對(duì)他們的愛(ài)。12．試論述影響人的身心發(fā)展的各種因素，并說(shuō)明各因素對(duì)兒童身心發(fā)展會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?解析：：影響人的身心發(fā)展的因素主要可以概括為三種：遺傳因素、環(huán)境因素和教育。(1)遺傳因素遺傳因素，也叫遺傳素質(zhì)，是指從上一代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)：感官和神經(jīng)系統(tǒng)等，其中對(duì)心理發(fā)展具有最重要意義的是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的特征。這些遺傳素質(zhì)是先天的，與生俱來(lái)的。遺傳因素對(duì)兒童心理發(fā)展的作用，不僅表現(xiàn)在是提供最初的自然物質(zhì)基礎(chǔ)，遺傳因素還制約著兒童的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程。比如，兒童并不是生下來(lái)就會(huì)走路、說(shuō)話，但是兒童到了一定年齡能夠?qū)W會(huì)走路、說(shuō)話，則是人類種系遺傳因素決定的。(2)環(huán)境因素環(huán)境可以分為廣義的環(huán)境和狹義的環(huán)境。廣義的環(huán)境指人們生活的全部環(huán)境，包括教育在內(nèi)；狹義的環(huán)境則是指除學(xué)校教育以外的社會(huì)環(huán)境。良好的社會(huì)環(huán)境是促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)的必要條件之一，社會(huì)環(huán)境使遺傳提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，宏觀的社會(huì)環(huán)境制約著兒童心理發(fā)展水平和方向，微觀的社會(huì)環(huán)境是影響兒童心理個(gè)別差異的最重要的條件。但需要注意的是社會(huì)環(huán)境對(duì)人的身心發(fā)展并不起決定作用。因?yàn)椋孩龠@種環(huán)境的影響是自發(fā)的、偶然的、零碎的，沒(méi)有既定的目的，也不能按一定的方向長(zhǎng)期系統(tǒng)地影響兒童，它不能決定人們身心發(fā)展的方向和水平。②人是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，人們接受環(huán)境的影響不是消極被動(dòng)的，而是積極主動(dòng)的過(guò)程。(3)教育(學(xué)校教育)教育是環(huán)境的一個(gè)組成部分，是一種特定的環(huán)境。兒童處于受教育過(guò)程，教育條件是兒童社會(huì)環(huán)境中最重要的部分，是有目的性、方向性最強(qiáng)、最有組織的具體引導(dǎo)兒童發(fā)展的環(huán)境，對(duì)兒童身心發(fā)展起主導(dǎo)作用。三、活動(dòng)設(shè)計(jì)題13．冬爺爺?shù)暮佣瑺敔數(shù)暮樱毫辆Ь?，硬邦邦。掛在哪兒?shù)枝、屋檐、山崖……風(fēng)娃娃，很喜歡冬爺爺?shù)暮?，吹呀吹，蕩呀蕩，吹得胡子響叮?dāng)!響叮當(dāng)，叮當(dāng)響，掉下一根粗又長(zhǎng)，送給爺爺當(dāng)拐杖……請(qǐng)根據(jù)上述短文，設(shè)計(jì)中班活動(dòng)，要求寫(xiě)出活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程。解析：：冬爺爺?shù)暮?中班)(一)活動(dòng)目標(biāo)(1)欣賞、理解散文《冬爺爺?shù)暮印?，能通過(guò)想象大膽表述散文內(nèi)容；(2)知道冰掛有潛在危險(xiǎn)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己。(二)活動(dòng)準(zhǔn)備(1)材料準(zhǔn)備：大圖片《冬爺爺?shù)暮印?、配?lè)磁帶《冬爺爺?shù)暮印贰?2)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：帶幼兒到戶外玩冰，接觸冰掛。(三)活動(dòng)過(guò)程1．欣賞、理解散文(1)教師出示大圖片，并朗誦散文《冬爺爺?shù)暮印贰?wèn)題：你聽(tīng)見(jiàn)了什么看到了什么(2)觀察大圖片，幫助幼兒理解畫(huà)面展示的散文內(nèi)容。問(wèn)題：①冬爺爺?shù)暮邮鞘裁礃拥蘑诙瑺敔數(shù)暮訏煸谀睦铫埏L(fēng)娃娃吹著冬爺爺?shù)暮影l(fā)出什么樣的聲音④風(fēng)娃娃喜歡冬爺爺嗎為什么(3)播放配樂(lè)磁帶《冬爺爺?shù)暮印?，讓幼兒欣賞。問(wèn)題：為什么這篇散文的名字叫《冬爺爺?shù)暮印范瑺敔數(shù)暮拥降资鞘裁?4)師幼共同跟誦配樂(lè)磁帶散文《冬爺爺?shù)暮印贰?．啟發(fā)想象、大膽表述問(wèn)題：(1)冬爺爺?shù)暮映藪煸跇?shù)枝、屋檐、山崖……還會(huì)掛在哪里(2)如果你拾到一根冬爺爺?shù)暮樱执钟珠L(zhǎng)，你會(huì)送給誰(shuí)為什么四、論述題14．在幼兒園領(lǐng)域教育活動(dòng)中，為什么要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性?請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明。解析：：(1)由國(guó)家教育方針和政策決定。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，要“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”，并將幼兒園教育內(nèi)容劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。另外，我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。也就是說(shuō)，幼兒園教育應(yīng)該根據(jù)國(guó)家的教育方針和政策，保證幼兒的全面發(fā)展。(2)由兒童的身心特點(diǎn)決定。兒童的身、心的發(fā)展是一個(gè)整體，幼兒園教育既要重視幼兒身體的發(fā)育，又要重視其心理的發(fā)展；既要注重幼兒身體、智力的發(fā)展，又要重視其品德、審美能力的發(fā)展。幼兒園教育必須促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，不能片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。例如，有些幼兒園對(duì)兒童的智力發(fā)展看得很重，便在課堂上教授小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，這犯了“幼兒園小學(xué)化”的錯(cuò)誤，對(duì)于幼兒的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)是不利的。幼兒正處于興趣萌芽時(shí)期，如果只注重智育，其體、德、美的發(fā)育將會(huì)不完全。五、材料分析題15．故事一：小明的爸爸媽媽總是擔(dān)心小明和外面的伙伴一起玩耍會(huì)削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小明與伙伴們進(jìn)行交往。漸漸地，爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)小明越來(lái)越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時(shí)候又非常任性。故事二：在生活中，有的家長(zhǎng)為了解決孩子在打針時(shí)愛(ài)哭的問(wèn)題。有意識(shí)地讓自己的孩子觀察在打針時(shí)不哭的孩子的表現(xiàn)。請(qǐng)從同伴交往對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響的角度，分析上述案例中父母的做法。解析：：【知識(shí)點(diǎn)】幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展。小明父母的想法不合理，做法欠妥當(dāng);案例二中，家長(zhǎng)這樣做是有道理的。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)。同伴交往對(duì)兒童心理發(fā)展有無(wú)可替代的作用。同伴能提供榜樣作用，幼兒更愿意模仿同齡伙伴。幼兒的情緒具有感染性，看到別的孩子不哭，他也會(huì)學(xué)著堅(jiān)強(qiáng)。同伴關(guān)系可以給我們提供榜樣、期待和強(qiáng)化作用，從而使我們形成各種不同的社會(huì)行為、觀點(diǎn)和態(tài)度。與親子交往相比較，同伴交往中同伴的反饋更真實(shí)、自然和及時(shí)。幼兒積極、友好的行為，如分享、微笑等。能馬上引發(fā)另一幼兒的積極反應(yīng)，得到肯定性的反饋，而消極、不友好的行為則正好相反。如搶奪、抓人等會(huì)馬上引發(fā)其他幼兒的方案?；蛞鹣鄳?yīng)性的行為。生活中的同伴榜樣與故事中的榜樣共同為幼兒提供了一個(gè)可行的行為標(biāo)準(zhǔn).使其在行為中不斷自我糾正。同伴是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣.老師或家長(zhǎng)對(duì)責(zé)任心強(qiáng)的幼兒積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)其他幼兒向他學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。16．小班張老師觀察發(fā)現(xiàn)，小明和甘甘上樓時(shí)都沒(méi)有借助扶手，而是雙腳交替上樓梯;下樓時(shí)小明扶著扶手雙腳交替下樓梯，甘甘則沒(méi)有借助扶手，每級(jí)臺(tái)階都是一只腳先下，另一只腳跟上慢慢下。問(wèn)題：（1）請(qǐng)從幼兒身心發(fā)展角度,分析小班幼兒上下樓梯的動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)。（10分）（2）分析兩名幼兒表現(xiàn)的差異及可能原因。（10分）解析：：1.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中》關(guān)于動(dòng)作發(fā)展中的目標(biāo)具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏中指出小班幼兒的發(fā)展目標(biāo)為能雙腳靈活交替上下樓梯。2.從材料中不難發(fā)現(xiàn)小明和甘甘在上樓梯的能力水平方面不存在明顯差異，且基本上能達(dá)到《指南》中對(duì)于小班末期幼兒在動(dòng)作發(fā)展方面的期望。但是在下樓梯方面，二者整體水平較低，且存在明顯的個(gè)別差異性。其中小明扶著扶手雙腳交替下樓梯，甘甘則沒(méi)有借助扶手，每級(jí)臺(tái)階都是一只腳先下，另一只腳跟上慢慢下。說(shuō)明小明的肢體協(xié)調(diào)能力更好，而甘甘的平衡能力則更好些。原因如下:生物因