概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)-習(xí)題課課件

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)習(xí)題課16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類(lèi)對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝?ài)獻(xiàn)生概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)習(xí)題課概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)習(xí)題課16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類(lèi)對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝?ài)獻(xiàn)生第三章習(xí)題課、二維隨機(jī)向量概率分布的描述方式1、聯(lián)合概率函數(shù)與邊緣概率函數(shù)2、聯(lián)合密度函數(shù)與邊緣密度函數(shù)3、聯(lián)合分布函數(shù)與邊緣分布函數(shù)語(yǔ)文課程是提高學(xué)生語(yǔ)言溝通技能、培養(yǎng)學(xué)生人文主義情懷、強(qiáng)化學(xué)生情感鑒賞能力的重要載體。因此，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師必須通過(guò)一定的方法和策略，對(duì)教學(xué)進(jìn)行情感滲透，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生能通過(guò)文字讀懂作者的情感和文章的寓意，使其情感品鑒能力得以提升。一、設(shè)定教學(xué)情景，進(jìn)行情感導(dǎo)入現(xiàn)代教學(xué)理論要求我們的老師要在教學(xué)方式上有所創(chuàng)新。在開(kāi)始新的課文講授時(shí)絕不能直接開(kāi)始講課，沒(méi)有合理的情景導(dǎo)入就很容易使課堂變成老師的“獨(dú)角戲”。語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中的情感之美，用心去體會(huì)作者筆下的字句，在閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后能從中感受人性、情感之美，從而形成正確的審美視角。例如，在講授《社戲》這篇課文的時(shí)候，可以這樣進(jìn)行情感導(dǎo)入：“童年的記憶往往使我們難以忘懷，同學(xué)們還記得自己童年時(shí)和小伙伴們放風(fēng)箏、蕩秋千、捉迷藏等有意思的活動(dòng)嗎？”此時(shí)往往就能引起同學(xué)們的興趣和共鳴了，同學(xué)們幾乎會(huì)異口同聲地回答：“對(duì)。”此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)抓住這種輕松、和諧的氛圍，繼續(xù)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，可深入討論各式各樣的童年活動(dòng)以喚起大家的童年記憶，當(dāng)同學(xué)們的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，就可以切入正題：“同學(xué)們都有著自己多姿多彩的童年，那么90多年前生活在祖國(guó)大地上的小朋友們又有著怎樣的童年呢？今天我們要學(xué)習(xí)的就是魯迅的《社戲》，這篇文章將向我們展示當(dāng)時(shí)的小朋友們的童年樂(lè)趣。”二、強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，實(shí)行情感滲透任何學(xué)科的教學(xué)都離不開(kāi)反復(fù)的訓(xùn)練和鞏固，閱讀教學(xué)也是如此，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和強(qiáng)化。只有在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了反復(fù)的誦讀之后，才能進(jìn)入作者的內(nèi)心，挖掘作者的情感。所謂“詩(shī)言志”、“詩(shī)抒情”說(shuō)的是詩(shī)人往往通過(guò)詩(shī)歌來(lái)表達(dá)自己的抱負(fù)、志向，抒發(fā)自己對(duì)國(guó)家、家鄉(xiāng)、親人乃至戀人的思念與熱愛(ài)，唯有反復(fù)誦讀，才能體會(huì)詩(shī)人心中那份濃烈而真摯的感情。例如，學(xué)習(xí)李商隱的《無(wú)題》，只有在反復(fù)誦讀中才能體會(huì)“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的無(wú)奈和哀愁，才能理解“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”中包含的那種隱晦的思念和難掩的失落與哀愁。在講授本詩(shī)的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生誦讀一遍詩(shī)歌，如果有條件的話(huà)還可以播放專(zhuān)業(yè)的音頻，讓學(xué)生在聆聽(tīng)專(zhuān)業(yè)音頻的時(shí)候隨著朗讀者的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、情感融入自己的感情，然后讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)人那豐富細(xì)膩的情感，奠定學(xué)習(xí)的基本情感。而對(duì)于《背影》這樣的抒情散文，也需要反復(fù)朗讀才能使學(xué)生在自己的腦海里構(gòu)建出一個(gè)偉大的父親的形象，真正體會(huì)父親去買(mǎi)橘子這個(gè)細(xì)節(jié)所透露出的那種深切、真摯、如山的父愛(ài)。三、增加課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生情感現(xiàn)代教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是一種雙向的、互動(dòng)的課堂，老師在向?qū)W生講授知識(shí)的時(shí)候，也要注重學(xué)生的反饋和見(jiàn)解。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)，使其能形成自己的觀(guān)點(diǎn)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的情感，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂互動(dòng)的方式是多種多樣的，可以是課堂問(wèn)答、小組討論和情景扮演。例如，在講授陶淵明的《桃花源記》的時(shí)候，可以這樣向?qū)W生提問(wèn)：“桃花源是一種理想的生活環(huán)境，可以說(shuō)每個(gè)人心中都有著屬于自己的、獨(dú)特的桃花源，那么，同學(xué)們心中的桃花源是怎樣的呢？”對(duì)此，學(xué)生的回答一定是五花八門(mén)的，有的學(xué)生可能回答想要一片藍(lán)天白云、山清水秀的樂(lè)土，有的學(xué)生可能回答想要擁有享之不盡的財(cái)富，有的學(xué)生可能會(huì)憧憬至高無(wú)上的權(quán)力，通過(guò)學(xué)生的回答，老師就可以窺見(jiàn)學(xué)生的內(nèi)心世界，可以知道他們對(duì)于幸福的理解和自我價(jià)值追求。從而可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的情感、價(jià)值引導(dǎo)，使其形成正確的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。在講授《威尼斯商人》的時(shí)候可以讓學(xué)生分角色扮演，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生在角色扮演中體會(huì)人物感情，更好地詮釋課文。四、引入情感分析，強(qiáng)化學(xué)生情感要想真正在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的情感滲透，教師還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生分析作者情感的能力，只有當(dāng)學(xué)生具備了這種能力，才能獨(dú)立地進(jìn)行文章的閱讀和分析，才能透過(guò)文字體會(huì)文章的主旨和作者所想要表達(dá)的情感。以《皇帝的新裝》為例，教師在對(duì)本文進(jìn)行基本介紹和簡(jiǎn)要分析之后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行情感的分析，可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“本文中的皇帝是一個(gè)怎樣的人？”“那些夸贊皇帝的衣服的人又是抱著怎樣的心態(tài)？這揭示了他們?cè)鯓拥男睦?？”“最終說(shuō)出皇帝并未穿衣服的那個(gè)小孩又是一個(gè)怎樣的人？”教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考這些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和分析，尤其是將故事中的不同人物進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生能更容易地辨別是非，提出自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考、相互交流，最后再總結(jié)性地讓學(xué)生回答“作者通過(guò)這個(gè)故事想要告訴我們什么”這個(gè)根本性的問(wèn)題。通過(guò)前面幾個(gè)問(wèn)題的引入，學(xué)生已經(jīng)在自己的心里對(duì)這幾個(gè)主要人物進(jìn)行了自己的分析，學(xué)生的情感已經(jīng)得到強(qiáng)化，這時(shí)老師再來(lái)與學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)性的探討，就更容易得到滿(mǎn)意的結(jié)果?？傊?，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感滲透需要教師結(jié)合上述四種方法并不斷進(jìn)行模式探究和創(chuàng)新，只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生分析文章、琢磨作者感情的能力，提高學(xué)生的自我修養(yǎng)和人文主義情懷。一、前言在新課程“關(guān)注教師綜合發(fā)展、重視是以學(xué)定教、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”三大教育理念下[1]，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，摒棄以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)式聽(tīng)課與學(xué)習(xí)的填鴨式教育[2]，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)價(jià)值觀(guān)、對(duì)策與形式的改變，以學(xué)生為主體地位，采用科學(xué)合理有效的教學(xué)方式進(jìn)行傳授知識(shí)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀（一）教學(xué)目標(biāo)不明確傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育重視知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力。許多小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)目標(biāo)不明確，常不認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)語(yǔ)文教案僅照本宣科，缺乏創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教案準(zhǔn)備時(shí)沒(méi)有深入研究課件，缺乏針對(duì)性與系統(tǒng)性，致使一節(jié)課下來(lái)，教師單純完成教學(xué)任務(wù)量，學(xué)生聽(tīng)得不明不白，將課堂效率大大地降低。（二）教學(xué)傳統(tǒng)化，師生互動(dòng)模式單一在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，學(xué)生處于被動(dòng)地位，無(wú)法獨(dú)立思考問(wèn)題，因此學(xué)習(xí)能力也無(wú)法得到提高，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。另外，很多時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)性不高，趨于形式主義。例如，組織小組合作討論的時(shí)候只是表面功夫，學(xué)生沒(méi)有實(shí)質(zhì)性討論的空間;提問(wèn)過(guò)于形式化。（三）多媒體資源開(kāi)發(fā)和利用不夠科學(xué)、合理隨著多媒體教學(xué)模式[3]的不斷滲入，小學(xué)語(yǔ)文教師也逐漸運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)。但許多小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有科學(xué)、合理開(kāi)發(fā)與利用多媒體資源，造成了“兩極化”教學(xué)格局：一些小學(xué)語(yǔ)文教師完全依賴(lài)多媒體教學(xué)方式，將所有課前準(zhǔn)備的時(shí)間都放在了多媒體制作上，在課堂上進(jìn)行單純的多媒體演示，忽視對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授;一些小學(xué)語(yǔ)文教師卻不想使用多媒體，僅采用傳統(tǒng)的板書(shū)方式進(jìn)行授課，加之其板書(shū)速度沒(méi)有根據(jù)學(xué)生做筆記的實(shí)際速度進(jìn)行，學(xué)生的筆記跟不上教師的進(jìn)度，進(jìn)而放棄做筆記或?qū)P記產(chǎn)生厭煩。三、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策（一）做好充足有效的課前準(zhǔn)備為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)量與效率，教師應(yīng)該做好充足有效的課前準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備教案的時(shí)候，不應(yīng)只單純?yōu)榱藗湔n而備課，應(yīng)該是為了學(xué)生而備課，做好充足準(zhǔn)備工作，如明確教學(xué)提綱，深入探究教材的難點(diǎn)重點(diǎn)，以學(xué)生的立場(chǎng)找出學(xué)生可能會(huì)疑惑的地方（對(duì)新詞語(yǔ)、成語(yǔ)沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí);對(duì)某個(gè)要點(diǎn)易有誤解。），思考解決問(wèn)題的多種方法。針對(duì)性制作教學(xué)方案，盡量讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)要點(diǎn)難點(diǎn)。（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣由“興趣是學(xué)生第一位老師”可以看出學(xué)生的興趣對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用性很大，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用一切能利用的條件創(chuàng)造能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《月亮的心愿》一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用多媒體資源輔助教學(xué)，通過(guò)多媒體制作一個(gè)簡(jiǎn)單的《月亮的心愿》動(dòng)畫(huà)版并在上課開(kāi)始時(shí)播放，以吸引小學(xué)生的注意力，并在播放完畢后適當(dāng)提出導(dǎo)入問(wèn)題，如“看了月亮的心愿后，同學(xué)們的心愿又是什么呢？老師從小到大的心愿就是當(dāng)一名讓學(xué)生喜歡的教師?！?，讓小學(xué)生回答，隨后播放一些圖片和相應(yīng)的新字，教導(dǎo)學(xué)生識(shí)字與讀音，并跟著多媒體播放的讀音練習(xí)三遍。并讓學(xué)生發(fā)揮想象力去記憶新字，總結(jié)讓學(xué)生最感興趣的方法記憶生字。通過(guò)多媒體教學(xué)可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。（三）以學(xué)生為主體小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式（以教師為主體講課，學(xué)生為受體聽(tīng)課，教師填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)式聽(tīng)學(xué)。），以學(xué)生為教學(xué)主體出發(fā)，圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，做到教學(xué)相長(zhǎng)，以教促進(jìn)學(xué)，以學(xué)反作用教，達(dá)到教師與學(xué)生互相進(jìn)步的效果。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在上《荷花》課時(shí)，上課開(kāi)始時(shí)教師（有條件的教師課余時(shí)間可以帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地觀(guān)賞荷花。）可以問(wèn)“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)各種各樣的花，那你們喜歡什么花呢？”，讓同學(xué)回答后，便提出“老師最喜歡的是荷花”，隨后引出《荷花》一課的內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀課文后討論荷花的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系實(shí)際生活的觀(guān)察，解決教師的問(wèn)題，同時(shí)教師也應(yīng)在學(xué)生討論過(guò)程中為學(xué)生進(jìn)行解惑。這樣一來(lái)可以提高學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生獨(dú)立思考與發(fā)散思維的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（四）合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了提高小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)有效運(yùn)用合作小組的學(xué)習(xí)模式[4]?，F(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中有很多問(wèn)題是學(xué)生個(gè)人解決不了的，這就需要學(xué)生與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與探討，通過(guò)大家一起努力解決相應(yīng)問(wèn)題，可以提高學(xué)生之間的友誼和合作能力，通過(guò)教師的輔助性引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，有效地促進(jìn)師生間的互動(dòng)。例如，在上《絲綢之路》課時(shí)，教師可以將學(xué)生分成5人/組進(jìn)行討論完成任務(wù)，任務(wù)如“絲綢之路的起始點(diǎn)與終點(diǎn)在哪里？”，“絲綢之路的路線(xiàn)是什么？”等，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分工合作完成任務(wù)。通過(guò)這樣的合作小組學(xué)習(xí)模式可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，可以提高學(xué)生之間的互動(dòng)性，提升彼此間學(xué)習(xí)能力水平。四、小結(jié)綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷地提高自身教學(xué)能力，總結(jié)創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與有效性，對(duì)小學(xué)教學(xué)教育改革具有重要意義。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)習(xí)題課16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了1第三章習(xí)題課第三章2、二維隨機(jī)向量概率分布的描述方式1、聯(lián)合概率函數(shù)與邊緣概率函數(shù)2、聯(lián)合密度函數(shù)與邊緣密度函數(shù)3、聯(lián)合分布函數(shù)與邊緣分布函數(shù)、二維隨機(jī)向量概率分布的描述方式31、聯(lián)合概率函數(shù)與邊緣概率函數(shù)①聯(lián)合概率Pn=P{X=x;;Y=y邊緣概率p(=P{X=x1(2)Pir=y②聯(lián)合概率函數(shù)的性質(zhì)正定性:0≤pn≤1歸一性:EPn=11、聯(lián)合概率函數(shù)與邊緣概率函數(shù)4③聯(lián)合概率與邊緣概率的關(guān)系即已知聯(lián)合概率,如何求邊緣概率?方法:把聯(lián)合概率列成二維表的形式,然后逐行累加,逐列累加。③聯(lián)合概率與邊緣概率的關(guān)系5P20判斷題①對(duì)于離散型二維隨機(jī)向量,(X,Y)的聯(lián)合概率P和邊緣概率p",p/,一定有∑∑P∑p+∑p2)(對(duì))P20判斷題6②如果(X,Y)的分布列為(X,Y)(0,0)(0,1)(1,1)C+c則其中c可以是任意常數(shù)。(錯(cuò))c≤32-3≤c≤0≤-+c<1C②如果(X,Y)的分布列為7④設(shè)X與Y相互獨(dú)立且同服從參數(shù)P=的0-1分布,4則P{X=Y}P{X+Y=1}解X0Y0122P11333P{X=Y}=P{X=0,Y=0}+P{X=1,Y=1}2211533339P{X+Y=1}=P{X=0,Y=1}+P{X=1,Y=0}2112433339④設(shè)X與Y相互獨(dú)立且同服從參數(shù)P=的0-1分布,82、聯(lián)合密度與邊緣密度①聯(lián)合密度P{(X,Y)eD}=y(x,ydy邊緣密度f(wàn)x(x),f1(y)②聯(lián)合密度函數(shù)的性質(zhì)正定性:f(x,y)≥0歸一性:」「f(x,y)td2、聯(lián)合密度與邊緣密度9③聯(lián)合密度與邊緣密度的關(guān)系:即已知聯(lián)合密度,如何求邊緣密度?方法:聯(lián)合密度對(duì)其中一個(gè)變量積分,得關(guān)于另一個(gè)變量的邊緣密度,目fx(x)=」f(x,y)y+OO∫y(y)f(x,y)d③聯(lián)合密度與邊緣密度的關(guān)系:10判斷題④對(duì)于連續(xù)型二維隨機(jī)變量(X,Y的聯(lián)合密度∫(x,y)和邊緣密度f(wàn)x(x),f2(y),一定有∫f(x,y)dx=Jf(x)dx∫f(y)dy(對(duì))判斷題11概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)-習(xí)題課課件12概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)-習(xí)題課課件13概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)-習(xí)題課課件14概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)-習(xí)題課課件15概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)-習(xí)題課課件16概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)-習(xí)題課課件17概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)-習(xí)題課課件18概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)-習(xí)題課課件19概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)-習(xí)題課課件20概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)-習(xí)題課課件21概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)-習(xí)題課課件22概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)-習(xí)題課課件23概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)-習(xí)題課課件24概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)-習(xí)題課課件25概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)-習(xí)題課課件26概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)-習(xí)題課課件27概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)-習(xí)題課課件28概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)-習(xí)題課課件29概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)-習(xí)題課課件30概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)-習(xí)題課課件31概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)-習(xí)題課課件32概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)-習(xí)題課課件33概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)-