余數(shù)的除法教學反思

余數(shù)的除法教學反思余數(shù)，數(shù)學用語。在整數(shù)的除法中，只有能整除與不能整除兩種狀況。下面是作者的我為您帶來的3篇余數(shù)的除法教學反思，可以關心到您，就是作者我最大的樂趣哦。

余數(shù)的除法教學反思篇一

《有余數(shù)的除法》是人教版課程標準試驗教科書三班級上冊第四單元的內容，這部分內容是從表內除法向表外除法過渡的橋梁，是學習多位數(shù)除法的基礎。從教材上看，內容抽象，概念性強。在教材內容的支配上，一方面注意結合詳細的情境，加強有余數(shù)的除法意義的熟悉；另一方面重視聯(lián)系同學的已有閱歷和學問，學習有余數(shù)的除法的計算。有余數(shù)的除法是本冊教材的一個難點內容，尤其是有余數(shù)的除法的計算，這部分內容還是今后學習一位數(shù)除多位數(shù)除法的重要基礎，這部分的學問具有承上啟下的作用。因此，我們教研組把這部分內容作為本次集體備課的內容，開展了集體備課、聽課評課、再二次上課等一系列活動。這次活動使我收獲不小。

一、要讓同學在真實的生活情景中學習數(shù)學

現(xiàn)實生活是學習數(shù)學的歸宿，《數(shù)學課程標準》在實施建議中指出：“老師應當充分利用同學已有的生活閱歷，隨時引導同學把所學的數(shù)學學問應用到現(xiàn)實中去，解決身邊的數(shù)學問題，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的'應用價值?！币虼耍谠O計教案之前，我認為如何聯(lián)系同學的生活情景來導入新課，激發(fā)同學的學習愛好，是提高課堂效率的前提。為此，我以嘉獎小花引入教學，讓同學感受到數(shù)學就在我們的身邊。

二、要讓同學學會實踐操作，體驗學問的生產過程

科學家的熟悉過程是一種生產新學問的過程，而學校生的熟悉過程則是一種再生產學問的過程。在這個過程中，實踐操作是學習學問最基本、最重要的手段和方法之一。只有給同學自由探究的空間，自由摸索的時間，自由發(fā)揮的舞臺，自由展現(xiàn)的天地，他們的潛能才能最大地得到開發(fā)。我在這一堂課中有意識地采納操作實踐等活動方式，讓同學學好新知。例如：在引出余數(shù)概念時，是讓同學通過動手操作活動來實現(xiàn)的。教學片段如下：

同學們將校內一角的23盆花全部搬到了教室，還是每5盆擺一組，最多可以擺成幾組？

動手操作：你們是不是也能用學具代替23盆花來擺一擺?？纯疵?盆擺一組，能不能全部分完？還剩幾盆？剩下的夠不夠再分一組？

同學通過擺發(fā)覺不能正好分完，還有剩余，親身經(jīng)受分學具的活動過程中發(fā)覺沖突，當剩下的學具不夠分時就產生了“余數(shù)”，激發(fā)同學的探究欲望。然后再通過與例1的除法算式的比較，將整除和有余數(shù)的除法相結合，抓住了新舊學問的連接點來組織教學，也讓同學在動手操作中初步感知余數(shù)的概念。

但是這節(jié)課在實際教學的過程時，還存在著許多的不足。在第一次授課時，由于在例1教學中用的時間過多，致使一些應當有的教學環(huán)節(jié)沒有進行，比如有余數(shù)的除法教學后的鞏固練習沒有完成。在其次次授課時又急著趕時間，導致例1中除法豎式的教學不夠扎實，有些同學沒有把握。另外，在兩次教學的比較中發(fā)覺同學的自學還是特別重要的，在第一次教學中同學自學后再學習除法豎式的寫法，同學把握較好，而在其次次教學中把這環(huán)節(jié)約去了，由老師直接講授，有同學把握的就不是很好。

當然，通過本次教學，我發(fā)覺要上好一堂課，很不簡單，比如同學學習新知的環(huán)節(jié)如何設計更加完善等，都有待于進一步改進。當我上完一節(jié)課，靜下心來認真想想，把它們都一一記錄下來，勝利的以及失敗的，那都將是自己積累的一筆巨大地財寶。

《有余數(shù)的除法》教學反思篇二

在上這堂之前，我更多的是從四班級同學的不良學習反饋與解決問題的思路障礙定下這堂的學習目標，即"余數(shù)代表什么，它從哪兒？""余數(shù)為什么比除數(shù)小？"

這節(jié)重點解決余數(shù)從哪兒的問題，在經(jīng)過上節(jié)用小棒擺正方形三角形五邊形的活動發(fā)覺問題，解決問題之后。堂伊始，我就拋出一個問題："余數(shù)代表什么？"

小組爭論之后，他們都認為余數(shù)是"剩下的數(shù)。""那是從哪里剩下的數(shù)呢？"陳寶兒說我們在分東西，從總數(shù)里把東西平均分成幾份，分著分著，發(fā)覺不夠分了留在手里的數(shù)量。師進行補充，余數(shù)是從總數(shù)中的，它原本是要平均分的，但是由于數(shù)量不夠平均分，分了會造成不公正現(xiàn)象所以寧可剩下放在一旁的現(xiàn)象，所以我們會發(fā)覺，余數(shù)總是比除數(shù)小，假如余數(shù)比除數(shù)大了，它還可以再平均分一次…

接著我們開頭學習例一，通過對6個草莓每兩個一盤，7個草莓每兩個一盤，能分幾盤？在對比中再次理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的除法。

先從字圖片層面表達這兩題的已知與所求，再從操作層面表達解決問題——擺盤的方法，最終從算式層面敘述除法算式的故事。

其中，在操作7顆草莓每兩個一盤進行操作的時候，我問："最終一個草莓為什么不擺了？"

湯淑霞說："由于盤子不夠了"（只感知圖片，未深化思索）

呂思怡說："假如把這顆草莓放第一個盤子，其他兩個盤子就不公正，會吵起。"（知道有余數(shù)的除法還是需要平均分，知道除法的本質）

陳寶兒說："就算盤子夠，也不公正，第四個盤子里只有1個草莓，其他盤子里都有2個"（能對同學的回答提出質疑，并提出論據(jù)。）

我又找了幾個同學回答，但是都未跳出上面這三種感知，所以強調題目要求：每兩個草莓放一盤，我們在平均分東西的時候，不僅要考慮公正性，還要考慮題目的要求是每2個草莓放一盤，顆草莓放一盤和1顆草莓放一盤都是不符合要求的。（解決問題時對已知信息的處理與重新驗視。）

在分別解決兩個分草莓的問題之后，需要孩子們自己對比爭論這兩個情境的相同之處與不同之處，進一步體驗有余數(shù)的除法與沒有余數(shù)的除法的聯(lián)系與區(qū)分，在明確了這兩個情境每份的數(shù)量都是兩顆草莓（分法相同）之后，李豪同學發(fā)表了他們組的觀點：不同之處在于第一種情境沒有剩余，其次種情境有剩余。（建立"剩余"概念，但是仍是表象），我進一步提出問題：為什么一種沒有剩余，一種有剩余？他回答：由于第一種是分6顆草莓，其次種是分7顆草莓，這剩余的一顆自于總共分的草莓數(shù)量不一樣（了解了余數(shù)從哪里的本質。）

《有余數(shù)的除法》教學反思篇三

《有余數(shù)的除法》這個單元一共支配了4道例題，我把例1、例2定為第一課時內容。

教學目標確定為：

1、學會除法的豎式書寫格式，能正確進行除法的豎式書寫，理解豎式的計算過程及算理。

2、理解有余數(shù)除法的意義及余數(shù)的意義，能正確計算有余數(shù)的除法，會用豎式計算。

3、讓同學在自主探究、合作溝通中經(jīng)受發(fā)覺學問的過程，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，并從中體會探究的樂趣。

重難點是：除法的豎式書寫格式和理解有余數(shù)除法的意義。

首先支配了一幅同學布置會場擺花盆的情境圖，通過解決“15盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？”這個用除法計算的問題，理解除法的含義，然后讓同學動手操作擺一擺，畫一畫的方式解決“假如一共有23盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？多幾盆？”來熟悉余數(shù)，理解有余數(shù)除法的意義。在教學豎式的寫法時，利用學過的表內除法分別給出橫式和豎式，并結合詳細情境讓同學爭論溝通理解豎式中每一步所表示的意義，把握豎式中各部分的名稱和豎式的寫法。

在重點教學例2中，關鍵是讓同學熟悉余數(shù)，理解余數(shù)是平均分時還多出來不夠分的。在分的基礎上寫出除法算式、介紹豎式計算，通過“你是怎樣想到商4的？”的思索和爭論關心同學把握試商的方法。所以在教學例2時，我要留意滲透，分完后問“剩下來的還夠不夠擺一組？”其實這就是為“余數(shù)比除數(shù)小”做表象的滲透。同時還要提示同學留意商和余數(shù)的實際含義，并留意兩者所用的不同單位名稱。

課后反思：

1、除法豎式的格式、試商的教學看似簡潔，但對于同學來說第一次接觸豎式除號的寫法，寫慣了加減法豎式，一下子很難書寫格式，同學寫法消失錯誤較多。為了以后數(shù)學學習養(yǎng)成好習慣，例1有必要單獨為第一課時，專一進行規(guī)范和練習。

2、本節(jié)課的重點是理解余數(shù)的含義，會列有余數(shù)除法的豎式。有余數(shù)除法算式的含義的探究過程，我覺得很有必要讓每一個同學經(jīng)受。由于有余數(shù)的除法是以表內除法學問作為基礎來進行學習的，它的內涵發(fā)生了新的變化，同學對有余數(shù)雖然在實際生活中有一些感性的熟悉和閱歷，但是缺乏清楚的熟悉和數(shù)學思索的過程。所以在教學中利用學具讓同學動手擺，在活動中形成有“剩余”的表象。在此基礎上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念，我認為是必不行少的

3、作為新老師需要熬煉是必需的，語言組織方面欠缺，教學相連兩個環(huán)節(jié)之間過渡語不夠恰當，對同學的評價語也比較生硬，還不能做到恰到好處，好的評價語可以使課堂妙筆生花，激發(fā)同學有不同的想法；課堂節(jié)奏快慢結合不是很好，