聲樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)有感(全文)

精品文檔-下載后可編輯聲樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)有感(全文)音樂(lè)是一種善于表現(xiàn)和激發(fā)感情的藝術(shù)。音樂(lè)感受的過(guò)程就是感情體驗(yàn)的過(guò)程，它既是學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感情內(nèi)涵進(jìn)行體驗(yàn)的過(guò)程，同時(shí)也是自身感情和音樂(lè)中表現(xiàn)的感情相互交融、發(fā)生共鳴的過(guò)程。這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為在高考藝考聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要，以下是在實(shí)際教學(xué)中的幾點(diǎn)感悟：

一、先有歌唱狀態(tài)后有歌唱位置

位置，即歌唱時(shí)聲音的位置，就一般程度上的術(shù)語(yǔ)而言就是“高”位置，表現(xiàn)為呼喊時(shí)腔體的狀態(tài)。這一說(shuō)法，受過(guò)專(zhuān)業(yè)教育的教師都能提及到，但對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正能夠領(lǐng)悟并做到卻有一定的難度。聲音豎起來(lái)“說(shuō)話(huà)”,涉及到各種腔體都要打開(kāi)、團(tuán)結(jié)協(xié)作。有的學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了，也能按照老師說(shuō)的去做，但只考慮各器官該怎樣怎樣，而缺乏整體腔體的狀態(tài)，這樣出來(lái)的聲音發(fā)死、發(fā)僵，聲音也沒(méi)有色彩。這種現(xiàn)象嚴(yán)重抑制了學(xué)生的情感表達(dá)，演唱出的聲樂(lè)作品沒(méi)有感情交融的特效?；谶@一點(diǎn)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段教學(xué)。在學(xué)生沒(méi)有聲樂(lè)基礎(chǔ)的情況下先不講一些純理論的東西，而是采用強(qiáng)制性、模仿式教學(xué)。例如，打開(kāi)口腔，先讓學(xué)生練習(xí)打哈欠，感覺(jué)氣流通過(guò)，然后在此狀態(tài)下自然說(shuō)話(huà)，說(shuō)得越自然越好，越到高音時(shí)，氣息越下沉，就像生活中叫人名字一樣，自然地說(shuō)，不要想到唱高音，就喉嚨卡死，氣息上浮。在具體的練唱過(guò)程中，先要有興奮的狀態(tài)，包括身體的感覺(jué)，整個(gè)人像要往上飄似的，然后腰椎用力，腳踩住地，小腹有對(duì)抗的感覺(jué)，口蓋打開(kāi)，然后，大腦要有預(yù)判，先于旋律想出歌詞，思考著要怎么“說(shuō)”,做到這樣，優(yōu)美的聲音自然流淌出來(lái)。我覺(jué)得，這樣要比先對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)位置的效果好的多，如果先強(qiáng)調(diào)位置，學(xué)生就會(huì)死死的僵在那，出來(lái)的聲音打不開(kāi)，嚴(yán)重影響了情感的再現(xiàn)。

二、學(xué)生演唱聲樂(lè)作品應(yīng)情感大于技巧

現(xiàn)在的考生演唱都有了正規(guī)、系統(tǒng)的功底，但唱出的歌怎么就沒(méi)有“味”呢?這個(gè)問(wèn)題引起了我的思考。的確，一些教師在平時(shí)的教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)位置、氣息和演唱作品的難度，卻從未認(rèn)真品讀學(xué)生演唱曲目的真情實(shí)感，致使其在演唱時(shí)不能和作品本身的情感達(dá)成共鳴，這是基層教師在日常訓(xùn)練中容易忽略的問(wèn)題。教師要善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生抓住作品當(dāng)中的音樂(lè)要素及對(duì)其的敏感反應(yīng)，在分析處理歌曲的力度、速度和音色等表現(xiàn)要素上下功夫。例如，在力度處理上，演唱《七月的草原》時(shí)，歌中的“啊”字，就不適宜用太猛的氣息，應(yīng)在飽滿(mǎn)的狀態(tài)下控制氣息弱唱，這樣出來(lái)的高音輕盈、飄逸，聽(tīng)起來(lái)具有仿佛來(lái)自天籟的聲音。反之，用力過(guò)猛，刻意強(qiáng)調(diào)音量，出來(lái)的聲音會(huì)很沖，音色也就不美了。還有，在演唱《悲嘆小夜曲》時(shí)，也不適宜用很猛的氣息來(lái)演唱，但這首歌曲沒(méi)有氣息是萬(wàn)萬(wàn)不能演唱的，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生運(yùn)用好氣息。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為高考時(shí)，歌曲情感的再現(xiàn)有時(shí)比氣息、位置等專(zhuān)業(yè)方面更重要?？忌苷_地把歌曲的情感得以再現(xiàn)，技巧稍差一些，也會(huì)取得好成績(jī)的，運(yùn)用好嫻熟的技巧可以為表達(dá)情感提供絕對(duì)的技術(shù)保證。

三、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的感知力

在實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的感知力尤為重要。每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的感知力都是先天存在的，但也有些是后天環(huán)境培養(yǎng)和熏陶出來(lái)的。比如：節(jié)奏感、旋律感、和聲感和音色分辨感等具體形態(tài)。具備了這些基本的感知能力，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就要有靈感的萌動(dòng)，從而激發(fā)二度創(chuàng)作。比如，我教授的一名女民歌學(xué)生，音色特別甜，但音域較窄，適合唱民歌，對(duì)一些老歌如《邊疆的泉水清又純》、《珊瑚頌》等演繹得韻味十足，但唱不了常思思式的民歌。在演唱《枉凝眉》時(shí)她怎么也唱不好。我指導(dǎo)她讀歌詞、理解歌詞，激發(fā)她的二度創(chuàng)作，然后我來(lái)范唱。幾次下來(lái)，她深刻理解了歌曲的內(nèi)涵，把情感融入歌曲當(dāng)中，演唱得非常到位。教師對(duì)于想象的理解更多是生活的回放，具有一定的色彩性和畫(huà)面感，而學(xué)生的二度創(chuàng)作更多是想象力的發(fā)揮，所以要求教師在日常教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生不同的生活環(huán)境和生活閱歷，采用靈活的教學(xué)手段和方式，增強(qiáng)學(xué)生的信心和勇氣，主動(dòng)參與到學(xué)生的二度創(chuàng)作當(dāng)中。

四、結(jié)合學(xué)生實(shí)際選擇好作品

實(shí)際教學(xué)中，一些教師往往忽略學(xué)生的駕馭能力，盲目追求彪高音，覺(jué)得學(xué)生能吼那么幾聲就可以演唱大作品，結(jié)果留的作品比較大，使學(xué)生恨不得天天除了練一點(diǎn)發(fā)聲，就使勁地喊唱。這樣導(dǎo)致的后果是學(xué)生的高音區(qū)站不穩(wěn)，底氣不足，缺乏流暢性，缺少作品的藝術(shù)表現(xiàn)力。記得我的一個(gè)學(xué)生，個(gè)人條件非常好，音質(zhì)干凈、有音高，可是低音下不來(lái)，他特別喜歡戴玉強(qiáng)的《我像雪花天上來(lái)》，前半部唱得確實(shí)不錯(cuò)，可猛地喊上去了，中音區(qū)就回不來(lái)了，行話(huà)講就是塌了，沒(méi)有了支撐，剩下的部分就特別空，也沒(méi)了高位置的歌唱狀態(tài)，所以這樣的作品就不適合他。今年我有一個(gè)學(xué)生，音質(zhì)比較厚實(shí)，唱了《梧桐樹(shù)》等歌，在一次小考中被后學(xué)的落下了，她自己找原因決定不唱大歌，最后在省內(nèi)聯(lián)考時(shí)演唱《孤獨(dú)的牧羊人》，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。這一點(diǎn)給了我信心，給學(xué)生定歌曲時(shí)，切勿偏大，一定要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短、自身音質(zhì)