部編教材教讀課教學(xué)課例例說課件

統(tǒng)編教材教讀課教學(xué)課例例說

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“語言”“思維”“審美”“文化”是學(xué)生語文素養(yǎng)的四項(xiàng)核心要素。統(tǒng)編教材著力于培養(yǎng)學(xué)生最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說讀寫能力。同時(shí)，重視優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，使學(xué)生的道德修養(yǎng)、審美情趣等得到提升，培養(yǎng)良好的個(gè)性和健全的人格。

語言能力、思維能力、審美情趣、文化品位是統(tǒng)編教材追求的目標(biāo)。

一、統(tǒng)編教材閱讀體系——培養(yǎng)語文素養(yǎng)的有力抓手“語言”“思維”“審美”“文化”是學(xué)生語文素養(yǎng)的四2語文素養(yǎng)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法積累理解揚(yáng)棄積累口語寫作整合探究文化傳承表達(dá)語言與思維語文素養(yǎng)策略方法誦讀品味梳理理解心得

閱讀與鑒賞語文素養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積累理解揚(yáng)棄積累口語寫作整合探究文化傳承3◆從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”，形成“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，有助于全面發(fā)展語文素養(yǎng)。

教讀課內(nèi)自讀課外自讀整本書閱讀

其中，教讀課文2—3課，自讀課文1—2課，課外自讀每單元推薦3—5篇，整本書的閱讀每冊安排2部，推薦自主閱讀4部，共6部?！魪摹敖套x課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”，形成“三位一4單元課文教讀課文自讀課文由教師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，主要功能是給例子，給方法，激發(fā)興趣，提高品位。學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)、消化，進(jìn)而形成閱讀能力，進(jìn)行自主性的閱讀。

兩種課型單元課文教讀課文自讀課文由教師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或5二、教讀課教什么？豐富語文經(jīng)驗(yàn)：情感體驗(yàn)、語言材料、語法知識等。培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)：閱讀習(xí)慣、閱讀速度、閱讀方法和策略、語言品味、鑒賞等。學(xué)習(xí)寫作方法：選材、構(gòu)思、語言等。二、教讀課教什么？豐富語文經(jīng)驗(yàn)：6和課標(biāo)教材比較：課標(biāo)本：本單元這幾篇課文，以不同的生活為背景，抒發(fā)了同樣感人至深的親情。學(xué)習(xí)本單元，要準(zhǔn)確流暢地朗讀課文，整體把握文章內(nèi)容。要結(jié)合閱讀提示和課后練習(xí)，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)問題，深化理解；也要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，體會(huì)課文所表達(dá)的豐富多樣的感情。統(tǒng)編本：本單元課文，從不同角度書寫了親人之間真摯動(dòng)人的感情。閱讀這些課文，可以加深我們對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)本單元，要繼續(xù)重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化。在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的思想感情。有的文章情感顯豁直露，易于直接把握；有的則深沉含蓄，要從字里行間細(xì)細(xì)品味。例：從七上第二單元單元提示看“教什么”和課標(biāo)教材比較：例：從七上第二單元單元提示看“教什么”7

對比第一段，統(tǒng)編本的單元說明內(nèi)容分析更集中明確，而且含義更豐富準(zhǔn)確?！耙圆煌纳顬楸尘?，抒發(fā)了同樣感人至深的親情?！狈秶珡V，內(nèi)容太豐富，而“從不同角度書寫了親人之間真摯動(dòng)人的感情。”教學(xué)內(nèi)容的指向更具體，“親情”的感染力更強(qiáng)。加深了對親情的感受和理解力，豐富了學(xué)生自己的情感體驗(yàn)，人文精神的內(nèi)涵得以突顯。對比第二段，統(tǒng)編本的單元提示中對朗讀方法的要求更加具體，細(xì)化，要求要“注意語氣、節(jié)奏的變化”，同時(shí)朗讀的目的也明確提出，就是要“把握文章的感情基調(diào)”，“體會(huì)作者思想感情”。并且結(jié)合本單元文本特質(zhì)，指出對不同類型的文本分別用不同方法進(jìn)行閱讀。對比第一段，統(tǒng)編本的單元說明內(nèi)容分析更集中明確，而且8

通過單元提示，明確本單元教學(xué)要求，使老師“教什么”指向性更加明確，避免了教學(xué)的盲目性和隨意性。通過單元提示，明確本單元教學(xué)要求，使老師“9七

上第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元

四時(shí)之景親情之愛校園之美人生之舟生命之趣想象之翼

*朗讀一：體會(huì)語言之美*品味精彩語句*朗讀二：體會(huì)思想情感*把握作者的情感*默讀一：一氣呵成*梳理文章的主要內(nèi)容*默讀二：圈點(diǎn)勾畫*理清作者的思路*默讀三：摘錄積累*概括文章的中心*默讀四：快速閱讀*理解聯(lián)想和想象

七

下群星閃耀祖國之戀凡人小事修身正己哲理之思科幻探險(xiǎn)

*精讀一：字斟句酌*把握人物特征，理解人物情感*精讀二：學(xué)做批注*學(xué)習(xí)主要抒情方式*精讀三：熟讀精思*掌握敘事角度，分清詳略*略讀：確定閱讀重點(diǎn)*對內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得*比較閱讀*學(xué)習(xí)主要描寫方法*瀏覽：提取主要信息*對內(nèi)容和表達(dá)有所思考和質(zhì)疑

七第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元

四時(shí)之景10例：從七上一單元《濟(jì)南的冬天》導(dǎo)語看“教什么”課標(biāo)本“導(dǎo)語”是這樣的：老舍對濟(jì)南的山山水水一往情深，在他的眼中，冬天的濟(jì)南一切都是美的，一切都是可愛的，真的是一方“寶地”，一個(gè)“理想的境界”。反復(fù)朗讀課文，細(xì)細(xì)品味，在你的老海里會(huì)浮現(xiàn)濟(jì)南冬天的情景，你也會(huì)真切的感受到作者愛山水，愛生活的情懷。統(tǒng)編本“預(yù)習(xí)”是這樣的：在你的印象中，冬天是怎樣的，有哪些代表性的景物？朗讀課文，看看作者筆下濟(jì)南的冬天，與你印象中的冬天有什么不同。課文中的許多景物描寫細(xì)膩、生動(dòng)，能喚起你對事物的細(xì)微感覺。閱讀的時(shí)候，注意體會(huì)。

——從比較中可以看出，統(tǒng)編本更加注重喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)及其和作者的共鳴，注重語言的感悟品味，為“教什么”明確了導(dǎo)向。例：從七上一單元《濟(jì)南的冬天》導(dǎo)語看“教什么”課標(biāo)本“導(dǎo)語”11思考探究：一、作者所寫的濟(jì)南的冬天有著怎樣的特點(diǎn)？他是通過哪些景物呈現(xiàn)這一特點(diǎn)的？嘗試用自己的語言，向你的同學(xué)描述這些景物。（——鑒賞和表達(dá)）二、冬天的濟(jì)南在作者眼里是個(gè)“理想的境界”，他為什么會(huì)有這樣的感受？跟同學(xué)做一點(diǎn)兒探究。（——探究情感）積累拓展：三、品味下列語句，體會(huì)句中擬人修辭手法的表達(dá)效果。1.一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界?2.這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們?nèi)察o不動(dòng)地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！?.等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色。（——語言的品味和鑒賞）四、根據(jù)你的理解，標(biāo)出課文第3段的重音和停連，并嘗試?yán)首x這一段。（——朗讀方法）五、借鑒課文的某些寫法，就你家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景寫一個(gè)片段。注意抓住特點(diǎn)來寫，不少于200字。（——寫作借鑒：景物描寫）思考探究：12部編本七年級上P9補(bǔ)白中的語法知識也成為教學(xué)的內(nèi)容之一。部編本七年級上P9補(bǔ)白中的語法知識也成為教學(xué)的內(nèi)容之一。13三、教讀課教學(xué)思考和建議——怎么教？（一）巧妙借助助學(xué)系統(tǒng)，合理確定教讀課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。三、教讀課教學(xué)思考和建議——怎么教？（一）巧妙借助助學(xué)系統(tǒng)，14

單元提示、預(yù)習(xí)、注釋、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫、自讀提示、批注、插圖、補(bǔ)白等統(tǒng)稱為“助學(xué)系統(tǒng)”。從某種意義上說，也可以叫“助教系統(tǒng)”。因?yàn)樗瑫r(shí)也給教師明確了單元、文本的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和內(nèi)容，避免了教學(xué)的盲目性和隨意性，使教學(xué)更加具有系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。單元提示、預(yù)習(xí)、注釋、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫151、單元提示

單元提示從體裁、題材、語文學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面進(jìn)行了概括的說明，具體實(shí)現(xiàn)“教材內(nèi)容的教學(xué)化”，因此，在進(jìn)行教讀課教學(xué)時(shí)，也應(yīng)突出單元提示所明確的訓(xùn)練點(diǎn)和能力點(diǎn)。

1、單元提示單元提示從體裁、題材、語文學(xué)習(xí)內(nèi)16如前所說，統(tǒng)編本非常重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和策略，在每個(gè)單元提示中都有明確要求，比如朗讀、默讀、快速閱讀、精讀、瀏覽、比較閱讀等，學(xué)生對這些方法的習(xí)得，主要是通過教讀課來獲得的。文本教學(xué)不只是文本內(nèi)容的教學(xué)，閱讀方法、言語形式等同樣也是重要的教學(xué)內(nèi)容。例：七上第一單元《春》（1）如前所說，統(tǒng)編本非常重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和策略，在17例：七下第四單元對略讀方法的指導(dǎo)：《葉圣陶先生二三事》（1）例：七下第四單元對略讀方法的指導(dǎo)：《葉圣陶先生二三事》（1）182、預(yù)習(xí)把課標(biāo)教材每一課的“導(dǎo)語”改成了“預(yù)習(xí)”，閱讀的指向性更加明確，針對性更強(qiáng)。預(yù)習(xí)納入教讀課教學(xué)中，可以提前讓學(xué)生進(jìn)行“前置學(xué)習(xí)”，也可以在課堂中直接運(yùn)用。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，勾連以往的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)思考問題，使課堂教學(xué)更加緊湊，產(chǎn)生更多的思維碰撞。2、預(yù)習(xí)把課標(biāo)教材每一課的“導(dǎo)語”改成了“預(yù)習(xí)”，閱19兩套教材的課前文字對比《老王》課標(biāo)教材部編教材

在我們周圍，有一些像老王這樣生活艱難的人。他們不被人重視，卻有一顆金子般的心。你體悟到這些人的善良了嗎？你是怎樣對待他們的？讀一讀這篇文章吧，也許你會(huì)有不少感觸。

閱讀課文，想一想，在作者眼中，老王是個(gè)怎樣的人？

再讀一遍課文，想一想，在老王眼中，楊絳又會(huì)是個(gè)什么樣的人呢？兩套教材的課前文字對比課標(biāo)教材部編教材20例：七下三單元《老王》（1）

七下二單元《木蘭詩》（2）例：七下三單元《老王》（1）213、課后練習(xí)設(shè)計(jì)積累拓展思考探究內(nèi)容涉及課文內(nèi)容、作者情感、作品主題，及其疑難問題，也是教師在教學(xué)中思考如何引導(dǎo)學(xué)生解決的問題。主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言品味，積累文筆、寫作、拓展閱讀。3、課后練習(xí)設(shè)計(jì)積累拓展思考探究內(nèi)容涉及課文內(nèi)容、作者情感、22

“思考探究”“積累拓展”兩個(gè)層次的練習(xí)，體現(xiàn)思維的漸進(jìn)性，由課內(nèi)到課外延伸拓展，由理解把握文本到積累梳理語言材料、擴(kuò)大拓展學(xué)習(xí)資源，舉一反三，內(nèi)化為語文素養(yǎng)。

在教讀課教學(xué)中要充分關(guān)注課文后“思考探究”與“積累拓展”的具體問題，將其與課堂“設(shè)問”有機(jī)的組合在一起?！八伎继骄俊薄胺e累拓展”兩個(gè)層次的練習(xí)，體現(xiàn)思23如七上四單元《植樹的牧羊人》課后“思考探究”板塊的三個(gè)問題，完全就可以以此為重點(diǎn)來組織教學(xué)：一、課文按時(shí)間順序，重點(diǎn)敘述了“我”和牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。默讀課文，勾畫出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語句，填寫下表。（略）二、參照示例，以“他是一個(gè)

的人”的形式說說你對牧羊人的認(rèn)識。注意結(jié)合課文中描寫牧羊人的相關(guān)語句（包括直接描寫和間接描寫）。（示例略）三、課文首尾兩段是作者對牧羊人的評價(jià)，前后呼應(yīng)。閱讀這兩段，參考下面的文字，談?wù)勀銓φn文主題的認(rèn)識。如七上四單元《植樹的牧羊人》課后“思考探究”板塊的三個(gè)問題，244.補(bǔ)白

統(tǒng)編本的補(bǔ)白很好地體現(xiàn)了“隨文學(xué)習(xí)”的語法教學(xué)理念。它以教材讀本為抓手，適時(shí)插入恰當(dāng)?shù)恼Z法知識，使知識的學(xué)習(xí)自然融進(jìn)文本的學(xué)習(xí)中，突出了語言的運(yùn)用。因此，教讀課也要在教學(xué)中融入相關(guān)語文知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。儲(chǔ)存盤點(diǎn)激活4.補(bǔ)白儲(chǔ)存盤點(diǎn)激活25

《鄧稼先》第一課時(shí)（設(shè)計(jì)片段）【核心教學(xué)目標(biāo)】

通覽全篇，感知各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生透過細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。

【主問題】如果你是導(dǎo)演，要拍攝一部電影《鄧稼先》，你會(huì)選擇哪樣的場景和哪些細(xì)節(jié)來體現(xiàn)他的精神氣質(zhì)和特點(diǎn)？理由是什么？[設(shè)計(jì)意圖]：這種提問方式吸引學(xué)生圍繞凸顯人物精神氣質(zhì)的點(diǎn)去尋找，通過這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟精讀的方法。本單元的一個(gè)重點(diǎn)就是教會(huì)學(xué)生精讀敘事寫人類文章，希望在這個(gè)環(huán)節(jié)我們教會(huì)學(xué)生精讀的方法之二：透過細(xì)節(jié)把握人物特征，理解人物的思想感情。《鄧稼先》第一課時(shí)（設(shè)計(jì)片段）26

學(xué)生在找細(xì)節(jié)時(shí)，老師注意提醒這些句子中加點(diǎn)副詞蘊(yùn)含的意義：“他是最有中國農(nóng)民的樸實(shí)氣質(zhì)的人?！薄岸谙染褂心芰φf服兩派繼續(xù)工作。”進(jìn)一步思考，讓學(xué)生尋找還有沒有地方也有這樣含義豐富的詞語？學(xué)生可能會(huì)找到“1971年8月，我在北京看到稼先時(shí)，避免問他的工作地點(diǎn)，他自己只說‘在外地工作’。”“我始終想不清楚?！?/p>

總結(jié)：這些副詞含義豐富，有特殊的作用，這里讓學(xué)生初步感知副詞的作用，相機(jī)插入后面補(bǔ)白中副詞的用法講解。學(xué)生在找細(xì)節(jié)時(shí)，老師注意提醒這些句子中加點(diǎn)副詞蘊(yùn)含的27（二）主問題或主任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩、品味、習(xí)得，獲得思維、語言、鑒賞等方面語文素養(yǎng)的發(fā)展。例：《紫藤蘿瀑布》（2）提問過多是語文教學(xué)中的一大問題“提問”之“弊”明顯地表現(xiàn)于課堂的有：

“步步為營”的提問成為牽引著學(xué)生“板書”靠近的階梯；“提問群”成為幫助教師綿延滔滔講析的橋梁；“碎問碎答”成為桎梏學(xué)生創(chuàng)造思維的網(wǎng)絡(luò)?！嘤吵保ǘ┲鲉栴}或主任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩、品味、習(xí)得，獲得思維28如何設(shè)計(jì)“主問題？1.從文章題目入手設(shè)計(jì)。如《偉大的悲劇》：文中哪些語段表現(xiàn)了“悲劇”？為何又說是“偉大”的？（悲劇——理想破滅的挫折、尊嚴(yán)受損的打擊、生命消逝的悲壯；偉大——勇于探索的精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)、面對失敗的堅(jiān)強(qiáng)）2.從重要詞句入手設(shè)計(jì)。如《秋天的懷念》：文章第1段里母親的“好好兒活”和最后一段里兒子的“好好兒活”的內(nèi)涵有何異同？(同：面對命運(yùn)的打擊堅(jiān)強(qiáng)勇敢地活。異：母親的“好好兒活”：是理解、是包容、是對自己的鼓勵(lì)，也是對兒子的希望！兒子的“好好兒活”：這既是作者對生命的深刻感悟，也是對母親在天之靈的莊嚴(yán)承諾，當(dāng)然也是紀(jì)念母親的最好方式，同時(shí)也是卒章顯志，向讀者傳遞生活的信念。)3.從難解詞句入手設(shè)計(jì)。如《老王》：該怎樣理解“這是一個(gè)幸運(yùn)者對不幸者的愧怍”？（這是一個(gè)有良知的知識分子對靈魂的解剖和拷問，這是一個(gè)并不幸運(yùn)者對更不幸運(yùn)者的歉意和悲憫）如何設(shè)計(jì)“主問題？294.從“矛盾”詞句入手設(shè)計(jì)。如《行道樹》：該怎樣理解文章結(jié)尾句“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹。”？（為惡化的環(huán)境而憂愁，為奉獻(xiàn)犧牲而快樂）5.從“主旨”句入手設(shè)計(jì)。如《社戲》：“我”為什么說“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了?！保浚ā拔摇痹谝院蟮纳钪性僖矝]有感受到那么淳樸、天真、熱情、無私、可愛的少年朋友給予的友情和溫暖了，這句話深化了主題:對現(xiàn)實(shí)生活的否定和批判,對美好生活的向往和追求。）6.從表現(xiàn)手法入手設(shè)計(jì)。《土地的誓言》：為什么文章下筆后要用大量的篇幅寫廣大關(guān)東原野豐富的物產(chǎn)以及故鄉(xiāng)美好生活留下的印記？（表現(xiàn)對它熾熱的愛和失去它的痛苦，從感情上為發(fā)出誓言蓄勢，從內(nèi)容上為發(fā)出誓言作鋪墊。對土地的誓言是作者一浪高過一浪的感情波瀾的不可遏止的噴發(fā)。）4.從“矛盾”詞句入手設(shè)計(jì)。如《行道樹》：該怎樣理解文章結(jié)尾30（三）抓住文本特質(zhì)，教會(huì)學(xué)生舉一反三，掌握某一類文本的閱讀方法，進(jìn)而內(nèi)化為閱讀能力。例：七上第四單元《誡子書》（三）抓住文本特質(zhì)，教會(huì)學(xué)生舉一反三，掌握某一類文本的閱讀方31從設(shè)計(jì)中可以看出：1.《誡子書》首先是一篇短篇文言。文言重要的就是反復(fù)誦讀直至當(dāng)場背誦。其中有誦讀方法的指導(dǎo)（如讀出句讀、對稱句式的韻味之美、“夫”“也”的文言韻味、根據(jù)層次背誦等）。2.《誡子書》是一篇“書”，因此要教會(huì)學(xué)生如何讀出其中的“理”（如反復(fù)敲打重要字詞“靜”、理清條理）。3.《誡子書》是寫給兒子的，因此要教會(huì)學(xué)生如何讀出其中的“情”（如讀出句子或慈愛、或勸誡，或鄭重的情味、否定句式的語氣，“言意融合”）。劉勇老師或許把文本處理為“定篇”，但同時(shí)，閱讀方法的指導(dǎo)使之也成為“例文”。從設(shè)計(jì)中可以看出：32類別例文閱讀方法寫景類《春》《濟(jì)南的冬天》寫景順序、景物特征、修辭手法、作者情感寫人記事類《老王》《阿長與山海經(jīng)》《秋天的懷念》《散步》標(biāo)題、敘事線索、描寫方法、含義深刻的語句、作者情感抒情議論類《黃河頌》《紀(jì)念白求恩》文章脈絡(luò)、抒情議論語句、過渡句、作者觀點(diǎn)態(tài)度類別例文閱讀方法寫景類《春》《濟(jì)南的冬天》寫景順序、景物特征33（四）以單元教學(xué)目標(biāo)為核心，以教讀課為龍頭，對多篇文本進(jìn)行“群文閱讀”教學(xué)，化繁為簡，重點(diǎn)突破。例：七下第四單元整合教學(xué)（四）以單元教學(xué)目標(biāo)為核心，以教讀課為龍頭，對多篇文本進(jìn)行“34七下六單元整合教學(xué)目標(biāo)：

瀏覽課文，勾畫并體會(huì)關(guān)鍵詞語，把握課文內(nèi)容。品析心理描寫，感知人物探求未知的可貴精神，理解人類探險(xiǎn)的科學(xué)價(jià)值。第一課時(shí)（《偉大的悲劇》、《太空一日》、《帶上她的眼睛》整合教學(xué)）：勾畫主要信息，概括整合，理解“英雄”含義。（何為英雄）第二課時(shí)（《偉大的悲劇》、《太空一日》、《帶上她的眼睛》整合教學(xué)）：瀏覽課文，感知情節(jié)，認(rèn)識英雄的相同與各自不同。（為何是英雄）第三課時(shí)（《偉大的悲劇》、《太空一日》、《帶上她的眼睛》整合教學(xué)）：品讀課文，賞析課文中對于英雄的表現(xiàn)手法。（怎么寫英雄）第四課時(shí)（《海底兩萬里》：快速閱讀）：了解科幻小說特點(diǎn)，學(xué)會(huì)用快速閱讀法閱讀名著。《偉大的悲劇》人物言行《太空一日》第一人稱寫作

心理描寫《帶上她的眼睛》伏筆中的細(xì)節(jié)七下六單元整合教學(xué)目標(biāo)：第一課時(shí)（《偉大的悲劇》、《太空一日35（五）與時(shí)俱進(jìn)，開拓眼界，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，創(chuàng)新思維。

思維的廣闊性、深刻性、敏捷性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性是思維品質(zhì)的主要內(nèi)涵。而語文教學(xué)最難突破的是發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。利用教讀課發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，主要取決于教師思辨能力和對文本的解讀能力。例：七下第三單元《賣油翁》（五）與時(shí)俱進(jìn)，開拓眼界，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，創(chuàng)新思維。思維36

閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在“懷疑、批判、獨(dú)見”三個(gè)思考點(diǎn)上。教學(xué)中教師要善于質(zhì)疑，善于誘導(dǎo)學(xué)生生疑，進(jìn)而進(jìn)行批判、評價(jià)。閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在“懷疑、批判、獨(dú)見37例：《從百草園到三味書屋》（在幼小的魯迅心中，三味書屋真的是無趣的嗎？）①這里有方正、博學(xué)的壽鏡吾先生，這位老先生似乎也并不太“嚴(yán)厲”，學(xué)生行禮，他在一旁“和藹”地回拜，備有一條“戒尺”，定有“罰跪”的規(guī)則，但都不“常用”。通常也只是“瞪幾眼”，大聲嚷道：“讀書?！雹诠苤扑坪跻膊⒉惶珖?yán)，學(xué)生不時(shí)都能溜到小花園“折臘梅”“尋蟬蛻”。③還有那人聲鼎沸的課堂，頗有些成績的繡像，飛速進(jìn)步的“對課”，處處洋溢著回顧往事的樂趣，時(shí)時(shí)流露出新奇天真和快樂的情趣。例：《從百草園到三味書屋》（在幼小的魯迅心中，三味書屋真的是38

一直以來對作品的主旨和作者的創(chuàng)作意圖存有多種猜測，有人認(rèn)為魯迅所勾勒的三味書屋是一個(gè)封建的囚牢，禁錮兒童身心的場所，因此論定作者意在批判封建教育制度。有人則相反，以為三味書屋和百草園一樣，都是表現(xiàn)兒童樂趣的。孰是孰非，只有正視作品實(shí)際進(jìn)行實(shí)事求是的分析，方能得出比較確當(dāng)?shù)拇鸢?。設(shè)計(jì)這個(gè)問題，是希望學(xué)生能夠從具體的描寫出發(fā)，思辨地認(rèn)識三味書屋，感受到三味書屋帶給魯迅先生的那一份快樂。一直以來對作品的主旨和作者的創(chuàng)作意圖存有多種猜測，有人認(rèn)39（六）以教讀文本為范例，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。

每個(gè)單元后面都有一個(gè)寫作訓(xùn)練，它和本單元的文本都有某一個(gè)方面的契合點(diǎn)，如下表：語文訓(xùn)練有三個(gè)維度：理解文本語言是第一個(gè)維度，也是語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)，包括“說什么”和“怎么說”；積累語言是第二個(gè)維度；運(yùn)用文本語言是第三個(gè)維度，這也是語文訓(xùn)練的重點(diǎn)。（六）以教讀文本為范例，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作能40篇目寫作訓(xùn)練契合點(diǎn)第一單元《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》熱愛生活，熱愛寫作觀察、景物描寫第二單元《秋天的懷念》《散步》《散文詩兩首》《世說新語》學(xué)會(huì)記事敘事清楚、有真情實(shí)感第三單元《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《竊讀記》寫人要抓住特點(diǎn)抓住外貌特征、事中寫人第四單元《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》思路要清晰敘事或論說思路清晰第五單元《貓》《鳥》《動(dòng)物笑談》《狼》如何突出中心中心突出第六單元《皇帝的新裝》《詩二首》《女蝸造人》