醫(yī)院感染暴發(fā)報(bào)告流程與處置預(yù)案課件

醫(yī)院感染暴發(fā)報(bào)告流程與處置預(yù)案嵩明縣人民醫(yī)院控感辦張紅菲醫(yī)院感染暴發(fā)報(bào)告流程與處置預(yù)案醫(yī)院感染暴發(fā)報(bào)告流程與處置預(yù)案嵩明縣人民醫(yī)院控感辦張紅菲∫《醫(yī)院感染暴發(fā)報(bào)告及處置管理規(guī)范》共六章二十四條第一章總則:五條第二章組織管理:四條第三章報(bào)告程序:五條第四章處置工作:四條第五章質(zhì)量管理:四條第六章附則:二條第一章總則報(bào)告范圍:1、疑似醫(yī)院感染暴發(fā)2、醫(yī)院感染暴發(fā)÷報(bào)告管理原則1、屬地管理2、分級報(bào)告0053-01寫作意圖是指作者想要在作品中表達(dá)的主題與思想，每一篇文學(xué)作品都有寫作意圖，只不過有的意圖明顯，有的隱藏在作品之中。教師必須明確，作者的寫作意圖不是無緣無故產(chǎn)生的，作者的寫作意圖是什么，為何會產(chǎn)生這樣的寫作意圖，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過作品本身或作者所處的社會背景來認(rèn)識。認(rèn)識作者的寫作意圖直接關(guān)系著學(xué)生對于作品的深度理解，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊圍繞寫作意圖進(jìn)行有效提問。一、課堂提問要關(guān)注文章的寫作背景文章是作者在特殊情境下有感而發(fā)的產(chǎn)物，每一篇文章的寫作背景都是特定的。作者沉醉于大自然的美景，就會描繪出一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫；作者對社會、人生有深切的感悟，就會發(fā)表一番鞭辟入里的議論?！渡鐟颉肥切≌f集《吶喊》的重要篇章，《吶喊》收錄了魯迅先生從1918年至1922年間創(chuàng)作的短篇小說，真實(shí)展現(xiàn)了中國從辛亥革命到五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期的社會生活，深刻揭露了深層次的社會問題，表現(xiàn)了魯迅先生強(qiáng)烈的民族憂患意識與變革社會的強(qiáng)烈愿望。教師要想讓學(xué)生準(zhǔn)確而快速理解《社戲》的中心意旨，就必須讓學(xué)生知曉作者是在哪種歷史背景和個(gè)人境遇中創(chuàng)作的這些作品?！渡鐟颉肥紫让枥L了“我”在北京兩次看戲的經(jīng)歷，然后用一句“至于我看好戲的時(shí)候，卻實(shí)在已經(jīng)是‘遠(yuǎn)哉遙遙’的了，其時(shí)恐怕我還不過十一二歲”，帶領(lǐng)讀者步入“我”童年的回憶，自然引發(fā)出感慨。然而，人教版語文教材七年級上冊選錄的《社戲》開始于童年的回憶，教師如果不介紹這樣的寫作背景和解讀前面部分，文章結(jié)尾所表達(dá)的中年人對于天真爛漫、自由有趣的童年生活的懷念之情就很難被學(xué)生體會到，而是僅僅停留在一個(gè)浮淺的層面，即童年的樂趣上，結(jié)果是學(xué)生不能真正讀懂文章的內(nèi)涵。因此，教師對于問題的設(shè)計(jì)和組織，一方面要關(guān)注文本信息，一方面還要借此去深入發(fā)掘文章的創(chuàng)作背景。比如，可以從小說的結(jié)尾入手對背景進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)習(xí)的小說。二、課堂提問要關(guān)注文章精辟的語句優(yōu)秀的文章往往有一些給人留下深刻印象的佳句，如范仲淹散文名篇《岳陽樓記》中的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，魯迅小說名篇《故鄉(xiāng)》中的名句“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，劉禹錫《陋室銘》中的名句“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈”等，這些精辟的語句是一篇文章的“文眼”，往往體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作意圖。教師可以緊緊抓住這些名句來提問：“這句話的含義是什么？”“在今天，這句話還有現(xiàn)實(shí)意義嗎？”“由這句話你聯(lián)想到了什么？”教師這樣提問，有助于學(xué)生表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)，生發(fā)對于生活的感悟，使學(xué)生加深思考深度。教師要從這些精辟的語句中找到提問點(diǎn)，提出精當(dāng)?shù)膯栴}，引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本。三、課堂提問要關(guān)注文章有意味的結(jié)尾許多文章都有意味深長的結(jié)尾，能引發(fā)讀者的深層思考，作者的情感表達(dá)往往就體現(xiàn)在結(jié)尾當(dāng)中，因此教師就文章富有意味的結(jié)尾進(jìn)行提問具有重要意義。小說《社戲》是這樣結(jié)尾的：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了?！遍喿x全篇，我們不難發(fā)現(xiàn)，那晚的“戲”其實(shí)并沒有那么“好”，那晚的“豆”也談不上那么“好”。此時(shí)，教師可以問學(xué)生這樣的問題：“什么才是那一夜真正的‘好’呢？什么才值得‘我’懷念呢？”這一問題的提出，不僅可以讓學(xué)生深入思索，還能引導(dǎo)他們通覽全篇，很好地體味文章結(jié)尾的深層涵義。再如人教版語文教材八年級下冊《春酒》一文是這樣結(jié)尾的：“可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”筆者讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容以后，就讓學(xué)生緊緊圍繞結(jié)尾來解讀文章：“根據(jù)文章內(nèi)容，什么才是琦君要尋找的‘真正的家醅’呢？”再看人教版語文教材《安塞腰鼓》結(jié)尾：“當(dāng)它戛然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜……耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼?！边@段結(jié)尾很有畫面感，教師可以就這段結(jié)尾進(jìn)行提問引導(dǎo)，讓學(xué)生用自己的語言描述這種畫面并進(jìn)行交流。當(dāng)然，語文教材中的文本有各式各樣的結(jié)尾，它們的內(nèi)涵十分豐富，十分值得挖掘。所以，教師一定不能忽略這些結(jié)尾在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)值得設(shè)問之處，要引導(dǎo)學(xué)生不斷感受和體驗(yàn)，使學(xué)生更深刻地理解文本。課堂提問無論關(guān)注什么，最終都要了解作者的寫作意圖。寫作意圖是引發(fā)創(chuàng)作沖動(dòng)、創(chuàng)作靈感、藝術(shù)構(gòu)思的主觀因素，也是作家完成作品的內(nèi)在力量。由于寫作意圖受作家生活經(jīng)驗(yàn)、立場觀點(diǎn)、藝術(shù)追求和審美理想等多種條件的支配和制約，因而它是內(nèi)隱的，但是并非無跡可尋。教師通過課堂提問，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)指向主題、人物、情節(jié)材料安排等，最終破解寫作意圖，這是深層閱讀和探究閱讀的重要體現(xiàn)。（責(zé)編秦越霞）體育特長生專項(xiàng)訓(xùn)練與身體素質(zhì)協(xié)調(diào)訓(xùn)練的體系，是由心理素質(zhì)訓(xùn)練過程和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練形式方法兩個(gè)大的模塊組成的，而且這兩個(gè)模塊的培訓(xùn)過程，形成過程都是在同一個(gè)項(xiàng)目的同一個(gè)時(shí)間段里形成與發(fā)展的，其訓(xùn)練的方式都是以身體練習(xí)為主，并在身體練習(xí)的過程中慢慢地形成的，那么我們是如何運(yùn)用該體系組織學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí)，從而證明該結(jié)構(gòu)體系符合我校校情的呢?首先我們根據(jù)學(xué)生的需要，組織各種興趣小組或者社團(tuán)，如籃球興趣小組，乒乓球興趣小組，韻律操興趣小組等，以培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，滿足學(xué)生的需要，再則根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要和學(xué)生成才的需要，成立各方面的學(xué)校業(yè)余訓(xùn)練代表隊(duì)，如田徑代表隊(duì)，籃球代表隊(duì)，武術(shù)代表隊(duì)等，這些興趣小組和代表隊(duì)的訓(xùn)練模式的具體實(shí)施，都是以我國體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)理論體系作為理論指導(dǎo)，同時(shí)結(jié)合我校的具體情況進(jìn)行操作的。在這之中，如果從縱向維度來分析運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)理論體系，會包括運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的原則、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的方法、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的安排、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的負(fù)荷這樣五個(gè)方面。這五個(gè)方面會始終貫穿于訓(xùn)練的各個(gè)模塊，及各個(gè)模塊的各個(gè)時(shí)期，這里以i00米跑訓(xùn)練課來作例子，如果是比賽前全面提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績的訓(xùn)練階段，在每天學(xué)校只給一個(gè)小時(shí)的有效訓(xùn)練時(shí)間里，我們某次絕對速度訓(xùn)練課的練習(xí)內(nèi)容有30米加速跑、60米加速跑、80米加速跑，練習(xí)的量比往時(shí)多了一些，如30米跑多3組，60米跑多了2組，80米跑多了1組，采用的是計(jì)時(shí)跑的方式，并且每組跑時(shí)規(guī)定的時(shí)間也跟往時(shí)一樣，但組與組之間的間隔時(shí)間比往時(shí)縮短，心率最高達(dá)到180次／分，而往時(shí)心率要求最高是達(dá)到160次／分，大大地增加學(xué)生運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，從而迅速提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平。另外，中學(xué)生身體機(jī)能及心理要素都處于生長發(fā)育階段，注定了他們可逆性強(qiáng)的特點(diǎn)，決定了他們的專長還有很多不確定的因素，有待于我們老師去發(fā)現(xiàn)去挖掘，特別是以前從沒參加過系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生，更是無法作出最后的定奪，也許在這階段某學(xué)生體現(xiàn)出來的是籃球的天賦，另一個(gè)時(shí)間段表現(xiàn)出來的也許是武術(shù)的天賦，再下個(gè)階段也許體現(xiàn)出來的是舞蹈的天賦，據(jù)此，相同的訓(xùn)練隊(duì)不同的個(gè)體，要有不同訓(xùn)練計(jì)劃，不同的訓(xùn)練手段，不同的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等，即使是同一個(gè)體，在不同的時(shí)期也要因?qū)W生運(yùn)動(dòng)能力的變化，對訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，也就是我們給學(xué)生制定的模式一定要根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)實(shí)際量身定做，才能達(dá)到最佳的訓(xùn)練效果。訓(xùn)練模式構(gòu)架確定后，我們就必須要尋找適合學(xué)生當(dāng)時(shí)實(shí)際情況的餌料給予他們營養(yǎng)，使他們能夠正常健康地發(fā)展，如，我國經(jīng)典的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)理論體系就給我們提供了豐富的食物，讓我們能夠根據(jù)需要進(jìn)行挑選。那該體系都有些什么食物供我們享用呢?從上面的闡述我們知道，從縱向維度來看，我們的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練包含著一般訓(xùn)練學(xué)、項(xiàng)群訓(xùn)練學(xué)和專項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)3個(gè)層次。而所謂的“一般訓(xùn)練學(xué)”是適用所有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的理論；“項(xiàng)群訓(xùn)練學(xué)”就是適用于部分運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)理論；“專項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)”只是適用于一個(gè)運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)理論。如何正確地掌握這些理論，給學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，盡快地提高他們的運(yùn)動(dòng)水平，這是每個(gè)教練員都必須認(rèn)真思考的問題，那我們教練員除必須研究運(yùn)動(dòng)理論以外，就必須認(rèn)真地研究學(xué)生，然后才能確定應(yīng)用哪個(gè)層次的理論對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，當(dāng)然，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的系統(tǒng)性、連貫性，注定同一訓(xùn)練系統(tǒng)這三個(gè)層次的應(yīng)用很難劃清界限，也就是很多情況下都是你中有我，我中有你，只是占的比例有多少，而且這個(gè)比例的多少也必須隨著運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的開展，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。隨著課題的開展，該體系不管是對學(xué)生或者對教師還是對學(xué)校都產(chǎn)生著重大的影響。1.學(xué)生的成才。該體系的完善與運(yùn)用，使參加體育訓(xùn)練學(xué)生的人越來越多，各種興趣小組和社團(tuán)也比以前增多，所以學(xué)生參加興趣小組的機(jī)會也多，這樣既滿足了他們體育運(yùn)動(dòng)的需要，又滿足了他們升學(xué)的需要，如2008屆的盧建克同學(xué)，剛?cè)雽W(xué)時(shí)他只是一名普通的學(xué)生，從沒有受過正規(guī)的訓(xùn)練，只是對體育有一定興趣愛好，到我校以后，他選擇參加了籃球與田徑興趣小組的訓(xùn)練，隨后又加入了籃球代表隊(duì)與田徑代表隊(duì)，08年參加體育術(shù)科考試，以術(shù)科成績96分的高分被北京體育大學(xué)錄取。2.教師的成長。該體系的運(yùn)用，使教師教學(xué)訓(xùn)練水平有了很大的提高，如：付強(qiáng)是05年從高校畢業(yè)到我校任教的新老師，通過課題研究，該老師迅速成長，不僅勝任高中三年體育循環(huán)教學(xué)，更是在各級基本功大賽中取得好成績，如08年在南寧市基本功大賽中獲二等獎(jiǎng)，所帶的籃球代表隊(duì)在參加各種級別比賽中均取得好成績，如08年武鳴縣中學(xué)生籃球比賽中取得了冠軍。3.學(xué)校的發(fā)展。訓(xùn)練體系的推廣與應(yīng)用，使學(xué)校各個(gè)興趣小組和代表隊(duì)訓(xùn)練越來越具有系統(tǒng)性、科學(xué)性，因此這幾年，我校不管是在體育高考中還是在參加各種級別的比賽中均取得好成績，如05年、06年、08年，我校體育高考中均有考生考上北京體育大學(xué)。(責(zé)任編校：揚(yáng)子)醫(yī)院感染暴發(fā)報(bào)告醫(yī)院感染暴發(fā)報(bào)告流程與處置預(yù)案醫(yī)院感染暴發(fā)報(bào)1∫《醫(yī)院感染暴發(fā)報(bào)告及處置管理規(guī)范》共六章二十四條第一章總則:五條第二章組織管理:四條第三章報(bào)告程序:五條第四章處置工作:四條第五章質(zhì)量管理:四條第六章附則:二條∫《醫(yī)院感染暴發(fā)報(bào)告及處置管理規(guī)范》2第一章總則報(bào)告范圍:1、疑似醫(yī)院感染暴發(fā)2、醫(yī)院感染暴發(fā)÷報(bào)告管理原則1、屬地管理2、分級報(bào)告第一章總則3第二章組織管理÷第一責(zé)任人:醫(yī)院法定代表人建章立制醫(yī)院感染暴發(fā)報(bào)告管理責(zé)任制醫(yī)院感染管理委員會、醫(yī)院感染管理部門、醫(yī)院感染管理專(兼)職人員、相關(guān)部門醫(yī)務(wù)人員(分工明確,反應(yīng)快速,管理規(guī)范)。醫(yī)院感染暴發(fā)工作程序醫(yī)院感染暴發(fā)處置工作預(yù)案第二章組織管理4第三章報(bào)告程序醫(yī)院報(bào)告程序1:醫(yī)院發(fā)現(xiàn)以下情形時(shí),應(yīng)當(dāng)于12小時(shí)內(nèi)向所在地縣級衛(wèi)生行政部門報(bào)告,并同時(shí)向所在地疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)報(bào)告。5例以上疑似醫(yī)院感染暴發(fā)3例以上醫(yī)院感染暴發(fā)。第三章報(bào)告程序5第三章報(bào)告程序各級衛(wèi)生行政部門報(bào)告程序縣級衛(wèi)生行政部門接到報(bào)告后,應(yīng)當(dāng)于24小時(shí)內(nèi)逐級上報(bào)至省級衛(wèi)生行政部門。第三章報(bào)告程序6第三章報(bào)告程序各級衛(wèi)生行政部門報(bào)告程序1省級衛(wèi)生行政部門接到報(bào)告后組織專家進(jìn)行調(diào)查,確認(rèn)發(fā)生以下情形的,應(yīng)當(dāng)于24小時(shí)內(nèi)上報(bào)至衛(wèi)生部。5例以上醫(yī)院感染暴發(fā);由于醫(yī)院感染暴發(fā)直接導(dǎo)致患者死亡;由于醫(yī)院感染暴發(fā)導(dǎo)致3人以上人身損害后果。第三章報(bào)告程序7第三章報(bào)告程序醫(yī)院報(bào)告程序2醫(yī)院發(fā)生以下情形時(shí),應(yīng)當(dāng)按照《國家突發(fā)公共衛(wèi)生事件相關(guān)信息報(bào)告管理工作規(guī)范(試行)》的要求,在2小時(shí)內(nèi)向所在地縣級衛(wèi)生行政部門報(bào)告,并同時(shí)向所在地疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)報(bào)告。10例以上的醫(yī)院感染暴發(fā);發(fā)生特殊病原體或者新發(fā)病原體的醫(yī)院感染;可能造成重大公共影響或者嚴(yán)重后果的醫(yī)院感染。第三章報(bào)告程序8第三章報(bào)告程序各級衛(wèi)生行政部門報(bào)告程序2所在地的縣級衛(wèi)生行政部門確認(rèn)后,應(yīng)當(dāng)在2小時(shí)內(nèi)逐級上報(bào)至省級衛(wèi)生行政部門。省級衛(wèi)生行政部門進(jìn)行調(diào)查,確認(rèn)發(fā)生醫(yī)院上報(bào)的上述3種情況者,應(yīng)當(dāng)在2小時(shí)內(nèi)上報(bào)至衛(wèi)生部。第三章報(bào)告程序9第三章報(bào)告程序(信息內(nèi)容)省級衛(wèi)生行政部門/中醫(yī)藥管理部門上報(bào)衛(wèi)生部/國家中醫(yī)藥管理局的醫(yī)院感染暴發(fā)信息內(nèi)容:1、發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)、2、感染初步診斷、3、累計(jì)感染人數(shù)、4、感染者目前健康狀況、感染者主要臨床癥候群第三章報(bào)告程序(信息內(nèi)容)10醫(yī)院感染暴發(fā)報(bào)告流程與處置預(yù)案課件11醫(yī)院感染暴發(fā)報(bào)告流程與處置預(yù)案課件12醫(yī)院感染暴發(fā)報(bào)告流程與處置預(yù)案課件13醫(yī)院感染暴發(fā)報(bào)告流程與處置預(yù)案課件14醫(yī)院感染暴發(fā)報(bào)告流程與處置預(yù)案課件15醫(yī)院感染暴發(fā)報(bào)告流程與處置預(yù)案課件16醫(yī)院感染暴發(fā)報(bào)告流程與處置預(yù)案課件17醫(yī)院感染暴發(fā)報(bào)告流程與處置預(yù)案課件18醫(yī)院感染暴發(fā)報(bào)告流程與