教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)課件

第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述（一）基本概念獲得知識(shí)掌握技能形成態(tài)度培養(yǎng)品德發(fā)展智力提高素質(zhì)變?nèi)肆槿瞬?、教學(xué)：是一種有目的的人類(lèi)活動(dòng)。第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述獲得知識(shí)提高素質(zhì)變?nèi)巳祟?lèi)：

教師學(xué)生信息設(shè)計(jì)信息傳播結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)價(jià)信息處理信息接收活動(dòng)：雙向交互活動(dòng)教學(xué)是一種有目的、有組織、有計(jì)劃的活動(dòng)。人類(lèi)：教師學(xué)生信息設(shè)計(jì)信息傳播結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)價(jià)信息處理信息２、設(shè)計(jì)：為了構(gòu)想和實(shí)現(xiàn)某種具有實(shí)際效用的新事物而進(jìn)行的探究活動(dòng)。設(shè)計(jì)包含兩層意思：

設(shè)計(jì)——想象出具有人們期望的性質(zhì)并滿(mǎn)足某種需要的新事物的活動(dòng)。是一種“無(wú)中生有”的創(chuàng)造性活動(dòng)。

計(jì)劃——對(duì)所需要進(jìn)行的活動(dòng)預(yù)先擬訂實(shí)施方案和操作步驟，使想象的新事物得以實(shí)現(xiàn)。３、教學(xué)設(shè)計(jì)２、設(shè)計(jì)：

教學(xué)設(shè)計(jì)是指主要運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過(guò)程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。內(nèi)涵：

目的——促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)效果。方法——系統(tǒng)科學(xué)方法（主要）對(duì)象——教學(xué)系統(tǒng)干什么——給教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)“程序”教學(xué)設(shè)計(jì)是指主要運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理依據(jù)——理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論教育傳播理論系統(tǒng)科學(xué)理論過(guò)程——對(duì)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象——教學(xué)系統(tǒng)依據(jù)——理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論教育傳播理論系統(tǒng)科學(xué)理論信息學(xué)生媒體教師過(guò)程目標(biāo)環(huán)境結(jié)果規(guī)則教學(xué)系統(tǒng)信息學(xué)生媒體教師過(guò)程目標(biāo)環(huán)境結(jié)果規(guī)則教學(xué)系統(tǒng)條件變量?jī)?nèi)容特征教學(xué)目標(biāo)學(xué)生特征實(shí)際約束方法變量信息授遞組織策略管理策略教學(xué)效果教學(xué)效率吸引力１、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)——要素、各要素之間的相互作用關(guān)系。四大基本要素（子系統(tǒng)）：教師、學(xué)生、信息、媒體。其中最主要的為教師和學(xué)生。２、系統(tǒng)變量結(jié)果變量條件變量?jī)?nèi)容特征方法變量信息授遞教學(xué)效果１、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)——要素條件結(jié)果Ｐ方法指令性理論在一定條件下預(yù)想一定的結(jié)果，尋找一定的方法。目的：尋求解決教學(xué)問(wèn)題的最佳方案。條件結(jié)果Ｐ方法指令性理論在一定條件下預(yù)想一定的結(jié)果，尋找３、系統(tǒng)層次社會(huì)對(duì)人才的需求機(jī)構(gòu)層次管理層次教學(xué)層次學(xué)習(xí)層次滿(mǎn)足？３、系統(tǒng)層次社會(huì)對(duì)人才的需求機(jī)構(gòu)層次管理層次教學(xué)層次學(xué)習(xí)層次３、系統(tǒng)層次社會(huì)對(duì)人才的需求機(jī)構(gòu)層次管理層次教學(xué)層次學(xué)習(xí)層次滿(mǎn)足？教學(xué)目標(biāo)教育計(jì)劃財(cái)政預(yù)算其它３、系統(tǒng)層次社會(huì)對(duì)人才的需求機(jī)構(gòu)層次管理層次教學(xué)層次學(xué)習(xí)層次３、系統(tǒng)層次社會(huì)對(duì)人才的需求機(jī)構(gòu)層次管理層次教學(xué)層次學(xué)習(xí)層次滿(mǎn)足？課程設(shè)置教學(xué)資源教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)輔助系統(tǒng)３、系統(tǒng)層次社會(huì)對(duì)人才的需求機(jī)構(gòu)層次管理層次教學(xué)層次學(xué)習(xí)層次３、系統(tǒng)層次社會(huì)對(duì)人才的需求機(jī)構(gòu)層次管理層次教學(xué)層次學(xué)習(xí)層次滿(mǎn)足？教學(xué)計(jì)劃教學(xué)安排教學(xué)活動(dòng)教學(xué)輔助系統(tǒng)３、系統(tǒng)層次社會(huì)對(duì)人才的需求機(jī)構(gòu)層次管理層次教學(xué)層次學(xué)習(xí)層次３、系統(tǒng)層次社會(huì)對(duì)人才的需求機(jī)構(gòu)層次管理層次教學(xué)層次學(xué)習(xí)層次滿(mǎn)足？達(dá)標(biāo)情況考核分?jǐn)?shù)能力品德證書(shū)３、系統(tǒng)層次社會(huì)對(duì)人才的需求機(jī)構(gòu)層次管理層次教學(xué)層次學(xué)習(xí)層次

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，根據(jù)教學(xué)中問(wèn)題范圍、大小的不同，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)也許應(yīng)當(dāng)具有不同的層次，即教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本原理與方法可用于設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)系統(tǒng)，從小到大分為：（三）教學(xué)設(shè)計(jì)不同層次的應(yīng)用⑴以“產(chǎn)品”為中心的層次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的最初發(fā)展是從以“產(chǎn)品”為中心的層次開(kāi)始的。它把教學(xué)中使用的媒體、材料、教學(xué)包等當(dāng)作產(chǎn)品來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，根據(jù)教學(xué)中⑵以“課堂”為中心的層次這個(gè)層次的設(shè)計(jì)范圍是課堂教學(xué)，它是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在固定的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源的條件下進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。⑶以“系統(tǒng)”為中心的層次這一層的設(shè)計(jì)通常包括系統(tǒng)目標(biāo)的確定、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)方案的建立、試行和評(píng)價(jià)、修改等，涉及面廣，設(shè)計(jì)難度大。⑵以“課堂”為中心的層次二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程（以教為主）學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明教學(xué)策略制定教學(xué)媒體選用教學(xué)評(píng)價(jià)總結(jié)性形成性性修訂修訂二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程（以教為主）學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)者分析（一）前期分析１、學(xué)習(xí)需要分析分析需要分析步驟、方法可行性、必要性論證定題目、定總目標(biāo)２、學(xué)習(xí)者分析（“中心”）（一）前期分析（１）認(rèn)知特征思維發(fā)展階段認(rèn)知結(jié)構(gòu)（變量）可利用性可分辨性穩(wěn)固性（２）學(xué)習(xí)風(fēng)格認(rèn)知傾向情感傾向生理傾向社會(huì)傾向（１）認(rèn)知特征可利用性可分辨性穩(wěn)固性（２）學(xué)習(xí)風(fēng)格（３）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)附屬動(dòng)機(jī)３、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析（１）學(xué)習(xí)內(nèi)容：指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為規(guī)范的總和。（３）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（２）分析目的：旨在規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和指示教學(xué)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，以達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效果。（３）怎樣分析？選擇具體內(nèi)容內(nèi)容編排順序編排原則由整體到部分，由一般到個(gè)別，不斷劃分確保從已知到未知按事物發(fā)展的規(guī)律注意教學(xué)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系（２）分析目的：旨在規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和（３）（４）分析方法：歸納法、圖解法、卡片法等。（二）教學(xué)目標(biāo)１、教學(xué)目標(biāo)：是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體的、明確的表述。２、功能：

提供依據(jù)為教學(xué)內(nèi)容分析提供依據(jù)為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)（４）分析方法：歸納法、圖解法、卡片法等。（二）教學(xué)目標(biāo)提供３、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類(lèi)（美國(guó)心理學(xué)家布盧姆(B.S.Bloom)）認(rèn)知領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域情感領(lǐng)域３、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類(lèi)（美國(guó)心理學(xué)家布盧姆(B.S.Blo目標(biāo)層次特征常用的行為動(dòng)詞知道對(duì)所學(xué)知識(shí)（具體事實(shí)、方法、過(guò)程、形式、結(jié)構(gòu)、背景、概念、原則、理論等）的回憶定義、描述、列舉、指出、選擇、說(shuō)出、背誦、回憶、標(biāo)出、復(fù)述、排列、辨認(rèn)、記住、命名、……理解用自己的語(yǔ)言解釋所學(xué)內(nèi)容分類(lèi)、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、解釋、鑒別、估計(jì)、歸納、引申、敘述、猜測(cè)、摘要、改寫(xiě)、討論、舉例說(shuō)明、……應(yīng)用將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于新的情境計(jì)算、運(yùn)用、示范、修改、利用、解答、操縱、說(shuō)明、改變、演示、闡述、證明、制定、計(jì)劃、發(fā)現(xiàn)、……分析將知識(shí)分解，找出各部分之間的聯(lián)系分析、分類(lèi)、比較、對(duì)照、圖示、分解、檢查、評(píng)析、選擇、區(qū)別、調(diào)查、指出、……綜合將知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體編寫(xiě)、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、綜合、歸納、總結(jié)、計(jì)劃、組合、重建、提出、修飾、形成、管理、重寫(xiě)、收集、……評(píng)價(jià)按一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物給予價(jià)值判斷評(píng)價(jià)、比較、鑒別、評(píng)定、結(jié)論、判斷、證明、總結(jié)、衡量、討論、預(yù)言、……

認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)層次、特征及行為動(dòng)詞目標(biāo)層次特征常用的行為動(dòng)詞知目標(biāo)層次特征常用的行為動(dòng)詞接受（注意）愿意注意某事件或活動(dòng)，并準(zhǔn)備接受注意、知道、接受、贊同、容忍、詢(xún)問(wèn)、看出、聽(tīng)講、選擇、……反應(yīng)樂(lè)意以某種方式參與某種活動(dòng)，并以某種方式做出反應(yīng)回答、完成、遵守、記錄、聽(tīng)從、稱(chēng)贊、歡呼、幫助、合作、回避、參加、表?yè)P(yáng)、……價(jià)值判斷對(duì)現(xiàn)象、行為、事件進(jìn)行判斷，自發(fā)地表現(xiàn)出某種興趣和關(guān)注論證、判別、解釋、評(píng)價(jià)、贊同、接受、承認(rèn)、參加、完成、決定、影響、支持、辨認(rèn)、……組織將各種價(jià)值觀組成一個(gè)體系并加以比較，并確定它們之間的相互關(guān)系及重要性，接受自己認(rèn)為重要的價(jià)值觀，形成個(gè)人的價(jià)值觀念討論、組織、聯(lián)系、確定、建立、比較、權(quán)衡、選擇、決定、制定、定義、……價(jià)值與價(jià)值體系的性格化通過(guò)價(jià)值觀體系的組織，形成個(gè)人的品性拒絕、抵制、貫徹、改變、接受、相信、要求、反抗、承擔(dān)、修正、認(rèn)為、……情感教學(xué)目標(biāo)層次、特征及行為動(dòng)詞目標(biāo)層次特征常用的行為動(dòng)詞接受（注意）愿意目標(biāo)層次特征常用的行為動(dòng)詞知覺(jué)能力根據(jù)環(huán)境刺激做出調(diào)節(jié)旋轉(zhuǎn)、屈伸、保持平衡、接?。澄矬w）、踢、移動(dòng)……體力基本素質(zhì)的提高提高耐力、迅速反應(yīng)、舉重……技能動(dòng)作進(jìn)行復(fù)雜的動(dòng)作演奏、使用、裝配、操作、調(diào)節(jié)……有意交流傳遞情感的動(dòng)作用動(dòng)作表達(dá)情感、改變臉部表情、舞蹈……動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)層次、特征及行為動(dòng)詞目標(biāo)層次特征常用的行為動(dòng)詞知覺(jué)能力根據(jù)環(huán)境刺４、學(xué)習(xí)目標(biāo)的編制方法（ＡＢＣＤ法）行為、學(xué)習(xí)結(jié)果（動(dòng)賓短語(yǔ)）ＡＢＣＤ標(biāo)準(zhǔn)條件（環(huán)境因素）學(xué)習(xí)對(duì)象下面給出一個(gè)用ABCD法描述學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)例：初中三年級(jí)學(xué)生，在45分種之內(nèi)，將所給英語(yǔ)短文譯成中文，可以查字典。教學(xué)對(duì)象(A)標(biāo)準(zhǔn)(D)行為(B)條件(C)４、學(xué)習(xí)目標(biāo)的編制方法（ＡＢＣＤ法）行為、學(xué)習(xí)結(jié)果（動(dòng)賓短語(yǔ)

為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率和效果所采用的教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)的媒體技術(shù)等環(huán)節(jié)（因素）的總體考慮。集體授課（以教為主）個(gè)別學(xué)習(xí)（以學(xué)為主）小組協(xié)作（討論）學(xué)習(xí)（三）教學(xué)策略１、教學(xué)策略：

組織形式為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率和效果所采用的教學(xué)組2、教學(xué)策略制定的依據(jù)依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)與任務(wù)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況依據(jù)教師本身的素養(yǎng)依據(jù)教學(xué)策略的使用范圍和使用條件2、教學(xué)策略制定的依據(jù)依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)與任務(wù)3、教學(xué)策略的運(yùn)用要樹(shù)立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想要樹(shù)立完整的觀點(diǎn)要堅(jiān)持以學(xué)生的主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)為主要尋求教學(xué)策略的多樣化配合和變通運(yùn)用3、教學(xué)策略的運(yùn)用要樹(shù)立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想4、常見(jiàn)的幾種教學(xué)策略先行組織者教學(xué)策略五段教學(xué)策略九段教學(xué)策略假設(shè)——推理教學(xué)策略示范——模仿教學(xué)策略4、常見(jiàn)的幾種教學(xué)策略先行組織者教學(xué)策略5、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用呈現(xiàn)法演示法討論法訓(xùn)練和實(shí)踐法個(gè)別指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)法游戲法模擬法發(fā)現(xiàn)法問(wèn)題解決法5、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用呈現(xiàn)法合作學(xué)習(xí)法教學(xué)目標(biāo)類(lèi)型學(xué)習(xí)內(nèi)容于要求的學(xué)生績(jī)效目標(biāo)受眾（位置、人數(shù)）學(xué)習(xí)者特點(diǎn)（風(fēng)格、技能）教師態(tài)度技能等方法選擇媒體選擇實(shí)際約束（人、財(cái)、物）環(huán)境因素（空間、光線(xiàn)）（四）教學(xué)媒體1、影響教學(xué)媒體選擇的因素教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容于要求的學(xué)生績(jī)效目標(biāo)受眾學(xué)習(xí)者特點(diǎn)（風(fēng)格、技小組教學(xué)集體教學(xué)？個(gè)別教學(xué)需要真實(shí)經(jīng)驗(yàn)嗎？?jī)H視覺(jué)形式？?jī)H聽(tīng)覺(jué)形式？視聽(tīng)結(jié)合形式？否是否實(shí)物模型是否否圖示材料投影幻燈是錄音媒體是是是活動(dòng)圖像嗎？是錄像與計(jì)算機(jī)多媒體2、教學(xué)媒體選擇模式選擇媒體的流程圖

小組教學(xué)集體教學(xué)？個(gè)別教學(xué)需要真實(shí)經(jīng)驗(yàn)嗎？?jī)H視覺(jué)形式？?jī)H聽(tīng)覺(jué)（五）方案編寫(xiě)1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案編寫(xiě)格式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案主要有兩種編寫(xiě)格式，即敘述式和表格式。不管哪種格式的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案都包括教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的行為、教師的活動(dòng)、教學(xué)媒體和時(shí)間分配等方面的描述。1、敘述式（1）課題名稱(chēng)（2）概述（五）方案編寫(xiě)1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案編寫(xiě)格式教說(shuō)明學(xué)科（數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等）和年級(jí)（中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前等）。簡(jiǎn)要描述課題來(lái)源和所需課時(shí)。概述學(xué)習(xí)內(nèi)容。概述這節(jié)課的價(jià)值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性。（3）教學(xué)目標(biāo)分析對(duì)該課題預(yù)計(jì)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)作出一個(gè)整體描述。說(shuō)明學(xué)科（數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等）和年級(jí)（中學(xué)、包括：①簡(jiǎn)要描述學(xué)習(xí)結(jié)果；②學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)將學(xué)會(huì)什么知識(shí)？會(huì)完成哪些創(chuàng)造性產(chǎn)品？③描述潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果；④描述這門(mén)課將鼓勵(lì)哪些思考方式或交流技能等（邏輯推理能力？批判性思維？創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力？觀察和分類(lèi)能力？比較能力？小組協(xié)作能力？妥協(xié)讓步的交流技能？……）。包括：（4）學(xué)習(xí)者特征分析說(shuō)明教師是以何種方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)者特征分析，比如說(shuō)是通過(guò)平時(shí)的觀察、了解，或是通過(guò)預(yù)測(cè)題目的編制使用等。智力因素：知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量、知識(shí)能力。非智力因素：動(dòng)機(jī)水平、歸因類(lèi)型、焦慮水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格。（5）學(xué)習(xí)任務(wù)分析（4）學(xué)習(xí)者特征分析根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者等的分析，設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)到教學(xué)目的的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以包括各種類(lèi)型，比如：一系列需要解決的問(wèn)題。一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的工作。對(duì)所創(chuàng)建的事物進(jìn)行總結(jié)。有待分析的復(fù)雜事物或事件。就某個(gè)問(wèn)題闡明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)。任何需要學(xué)習(xí)者對(duì)自己所收集的信息進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化的事情。根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者等的分析，設(shè)（6）資源一方面，介紹學(xué)習(xí)者可用于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的資源。如：學(xué)生可能獲得的學(xué)習(xí)環(huán)境（多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室或?qū)嵉乜疾飙h(huán)境等）。學(xué)科系列教材。學(xué)科百科全書(shū)。文本、圖片或音視頻資料。（6）資源可用的多媒體課件。學(xué)校圖書(shū)館里特定的參考資料。參考網(wǎng)址（建議在每個(gè)網(wǎng)址后寫(xiě)上一句話(huà)，簡(jiǎn)要介紹通過(guò)該網(wǎng)址可以獲得的信息）。另一方面，為學(xué)生提供認(rèn)知工具。同時(shí)，描述需要的人力資源及其可獲得情況：需要多少教師完成這節(jié)課，一個(gè)人夠嗎？在教室里需要有助手的角色嗎？需要有其它學(xué)校的教師協(xié)作嗎？是否需要一些工廠、博物館以及其他團(tuán)體中的協(xié)作者？………可用的多媒體課件。（7）教學(xué)活動(dòng)過(guò)程（教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在）

首先，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的具體情況，設(shè)計(jì)真實(shí)的、能充分發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)情境。比如通過(guò)錄像帶再現(xiàn)歷史事件，通過(guò)多媒體課件為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供真實(shí)情境，為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生設(shè)置角色扮演的情境等。其次，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式（對(duì)于同一個(gè)課題不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，很可能會(huì)用到多種不同的模式，簡(jiǎn)要說(shuō)明模式是如何應(yīng)用的）。常用的教學(xué)模式主要有：傳遞—接受式、發(fā)現(xiàn)式等。（7）教學(xué)活動(dòng)過(guò)程（教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在）教學(xué)內(nèi)容與教師的活動(dòng)媒體的運(yùn)用學(xué)生的活動(dòng)教師進(jìn)行邏輯選擇

然后，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略?？蛇x用的自主學(xué)習(xí)策略有很多：教練策略，建模策略，支架與淡出策略，反思策略，啟發(fā)式策略，自我反饋策略，探索式策略，討論策略，角色扮演策略，競(jìng)爭(zhēng)策略，協(xié)同策略，伙伴策略，拋錨策略，學(xué)徒策略，隨即進(jìn)入策略等。根據(jù)所選擇的不同策略，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)作不同的設(shè)計(jì)。最后，畫(huà)出教學(xué)過(guò)程流程圖。同時(shí)，流程圖中需要清楚標(biāo)注每一個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)、媒體和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。教學(xué)內(nèi)容與教師的活動(dòng)媒體學(xué)生教師進(jìn)行邏輯選擇（8）評(píng)價(jià)

創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將如何被評(píng)價(jià)（來(lái)自教師和小組其他成員的評(píng)價(jià)）。另外，可以創(chuàng)建一個(gè)自我評(píng)價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（9）幫助和總結(jié)說(shuō)明教師以何種方式向?qū)W生提供幫助和指導(dǎo)，可以針對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的不同幫助和指導(dǎo)，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同水平的要求，給以不同的幫助。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出簡(jiǎn)要總結(jié)?？梢圆贾靡恍┧伎蓟蚓毩?xí)題以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，也可以提出一些問(wèn)題或補(bǔ)充的鏈接鼓勵(lì)學(xué)生超越這門(mén)課把思路拓展到其他內(nèi)容領(lǐng)域。（8）評(píng)價(jià)2、表格式（六）成果評(píng)價(jià)制定形成性評(píng)價(jià)計(jì)劃收集數(shù)據(jù)整理、分析和歸納數(shù)據(jù)形成評(píng)價(jià)結(jié)果確定收集數(shù)據(jù)的類(lèi)型確定上述類(lèi)型資料的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)選擇數(shù)據(jù)收集的對(duì)象確定日程安排2、表格式（六）成果評(píng)價(jià)制定形成性評(píng)價(jià)計(jì)劃收集數(shù)據(jù)確定收三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)案例“狐貍和烏鴉”教學(xué)設(shè)計(jì)三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)案例“狐貍和烏鴉”教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生教材教學(xué)媒體代表強(qiáng)交互代表弱交互教師四、三種典型的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（一）以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式學(xué)生教材教學(xué)媒體代表強(qiáng)交互教師四、三種典型的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式確定教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)(確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)順序)分析學(xué)習(xí)者信息預(yù)估確定教學(xué)的起點(diǎn)選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體教學(xué)策略設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)結(jié)束修改教學(xué)以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程圖確定教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)者信息確定教學(xué)的起點(diǎn)選擇與設(shè)（二）以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式教材及各種其他學(xué)習(xí)材料教師傳統(tǒng)教學(xué)媒體及多種現(xiàn)代電子媒體代表強(qiáng)交互代表弱交互學(xué)生（二）以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式教材及各種其他學(xué)習(xí)材料教分析教學(xué)目標(biāo)（確定學(xué)習(xí)主題）信息資源設(shè)計(jì)與提供自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)情境創(chuàng)設(shè)結(jié)束以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程圖分析教學(xué)目標(biāo)信息資源設(shè)計(jì)與提供自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)（三）“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式教材及各種其他學(xué)習(xí)材料傳統(tǒng)教學(xué)媒體及多種現(xiàn)代電子媒體代表強(qiáng)交互代表弱交互教師學(xué)生（三）“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式教材及各種其他學(xué)習(xí)材料傳結(jié)束根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量決定是否采用“傳遞—接受”教學(xué)否（轉(zhuǎn)入“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)分支）是（轉(zhuǎn)入“傳遞—接受”教學(xué)分支）情境創(chuàng)設(shè)信息資源提供自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)知識(shí)遷移采用其他補(bǔ)充的教學(xué)策略修改教學(xué)分析教學(xué)目標(biāo)（確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序或?qū)W習(xí)的主體）分析學(xué)習(xí)者特征（確定學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量）確定教學(xué)的起點(diǎn)確定“先行組織者”（根據(jù)“組織者”與“學(xué)習(xí)主題”的呈現(xiàn)要求）選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的組織策略結(jié)束根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量決定是否采用“傳遞—接受”教學(xué)第二節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)一、教學(xué)評(píng)價(jià)概述（一）基本概念

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以?xún)r(jià)值判斷。1、教學(xué)評(píng)價(jià)的定義第二節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)一、教學(xué)評(píng)價(jià)概述（一）基本概念2、教學(xué)評(píng)價(jià)的特征從本質(zhì)上看，教學(xué)評(píng)價(jià)是一種對(duì)教與學(xué)過(guò)程和資源的價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，明確的教學(xué)目標(biāo)是搞好教學(xué)評(píng)價(jià)的前提。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2、教學(xué)評(píng)價(jià)的特征從本質(zhì)上看，教學(xué)評(píng)價(jià)是一種對(duì)教與學(xué)過(guò)程和3、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能診斷功能反饋功能激勵(lì)功能教學(xué)功能4、教學(xué)評(píng)價(jià)的種類(lèi)3、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能（1）按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)。相對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集合中建立基準(zhǔn)，然后把各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較。來(lái)判斷群體中每一個(gè)成員的相對(duì)優(yōu)勢(shì)。絕對(duì)評(píng)價(jià)

（1）按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自是將教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集合之外，把群體中每一個(gè)成員的某種指標(biāo)逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，從而判斷其優(yōu)勢(shì)。教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)一般是教學(xué)大綱以及由此確定的評(píng)判細(xì)則。自身評(píng)價(jià)既不是在被評(píng)價(jià)群體之內(nèi)建立基準(zhǔn)，也不是在群體之外建立基準(zhǔn)，而是對(duì)被評(píng)價(jià)的個(gè)體的過(guò)去和現(xiàn)在相比較，或者是對(duì)他的若干側(cè)面進(jìn)行比較。是將教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集（2）按評(píng)價(jià)的功能不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)也稱(chēng)教學(xué)前評(píng)價(jià)或前置評(píng)價(jià)。一般是在單元、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始，正常的教學(xué)活動(dòng)尚未納入軌道之前，對(duì)學(xué)生的知識(shí)或技能、智力和體力以及情感等情況進(jìn)行“摸底”。形成性評(píng)價(jià)（2）按評(píng)價(jià)的功能不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問(wèn)題等，以便及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)事后評(píng)價(jià)。一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)，為把握活動(dòng)最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)（3）按評(píng)價(jià)分析方法的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)做“質(zhì)”的分析，是運(yùn)用分析和綜合、比較和分類(lèi)、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對(duì)評(píng)價(jià)所獲取的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行思維加工。定量評(píng)價(jià)是從量的角度運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、多元分析等教學(xué)方法，從復(fù)雜紛亂的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。（3）按評(píng)價(jià)分析方法的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)（4）按評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)面向?qū)W習(xí)資源的評(píng)價(jià)

5、教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展（4）按評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。5（1）當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：評(píng)價(jià)內(nèi)容（倚重課本知識(shí)，忽略能力）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（強(qiáng)調(diào)共性，忽略個(gè)性）評(píng)價(jià)方法（紙筆考試為主，忽略新方法）評(píng)價(jià)主體（評(píng)價(jià)主體過(guò)于被動(dòng)）評(píng)價(jià)重心（過(guò)于關(guān)注結(jié)果）（1）當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：（2）當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展的新特點(diǎn)：

重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。注重過(guò)程，總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。重視教育技術(shù)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用。（2）當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展的新特點(diǎn)：重視發(fā)展，淡化甄別二、教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)（一）課堂觀察1、課堂觀察的基本步驟

確定觀察的目的和規(guī)劃，明確觀察的時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù)和需要記錄的實(shí)踐和行為，設(shè)計(jì)或選擇觀察記錄的方式和工具。進(jìn)入課堂，依照預(yù)定的記錄方式對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行觀察和記錄。觀察后，及時(shí)對(duì)所收集的資料加以整理和分析，從系統(tǒng)的資料中歸納推論出評(píng)價(jià)結(jié)論。二、教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)（一）課堂觀察1、課堂觀察的基本步驟確定觀

從評(píng)價(jià)對(duì)象是否經(jīng)過(guò)嚴(yán)格控制的角度來(lái)看，課堂觀察可以分為實(shí)驗(yàn)觀察和自然觀察；從評(píng)價(jià)者是否借助儀器設(shè)備來(lái)看，課堂觀察可以分為直接觀察和間接觀察；從評(píng)價(jià)者是否參與評(píng)價(jià)對(duì)象的活動(dòng)來(lái)看，課堂觀察可分為參與觀察和非參與觀察；從觀察的結(jié)構(gòu)化程度來(lái)看，課堂觀察可分為結(jié)構(gòu)觀察、準(zhǔn)結(jié)構(gòu)觀察和非結(jié)構(gòu)觀察；從觀察所收集的資料本身的性質(zhì)來(lái)看，課堂觀察可分為定量觀察和定性觀察等。2、課堂觀察的類(lèi)別從評(píng)價(jià)對(duì)象是否經(jīng)過(guò)嚴(yán)格控制的角度來(lái)看，課堂觀察可以分為實(shí)驗(yàn)3、課堂觀察的內(nèi)容

學(xué)生的態(tài)度和行為表現(xiàn)（比如投入學(xué)習(xí)和非投入學(xué)習(xí)）學(xué)生行為的改變或習(xí)慣的建立（比如學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成或改變）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的某一或某些特定方面（比如學(xué)生的課堂語(yǔ)言活動(dòng)）教師教學(xué)中講課的清晰程度教師教學(xué)中教學(xué)手段方法的變化教師教學(xué)過(guò)程的某一或某些特定方面（比如提問(wèn)或表?yè)P(yáng)）學(xué)習(xí)氛圍課堂管理3、課堂觀察的內(nèi)容學(xué)生的態(tài)度和行為表現(xiàn)（比如投入學(xué)習(xí)和非投4、觀察范圍的抽樣主要運(yùn)用時(shí)間抽樣和事件行為抽樣的方法

5、課堂觀察的記錄

編碼體系記號(hào)體系或項(xiàng)目清單等級(jí)量表4、觀察范圍的抽樣主要運(yùn)用時(shí)間抽樣和事件行為抽樣的方法5、（二）調(diào)查調(diào)查是通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題請(qǐng)有關(guān)人員進(jìn)行口述和筆答，從中了解情況并獲得所需要的信息。作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段，通過(guò)調(diào)查可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和意向，了解各方面對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的意見(jiàn)。也可以了解學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的效果，從而判斷教學(xué)或?qū)W習(xí)資源的有效程度，為改進(jìn)教學(xué)或?qū)W習(xí)資源提供依據(jù)。調(diào)查的主要形式有問(wèn)卷調(diào)查和訪問(wèn)調(diào)查兩種。（二）調(diào)查調(diào)查是通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題請(qǐng)有關(guān)人員1、問(wèn)卷調(diào)查基本步驟：

明確調(diào)查目標(biāo)，制定調(diào)查計(jì)劃；選擇抽樣方法，確定調(diào)查范圍；設(shè)置調(diào)查指標(biāo)，編制調(diào)查量表；實(shí)施調(diào)查，回收量表；統(tǒng)計(jì)分析，形成報(bào)告。1、問(wèn)卷調(diào)查基本步驟：明確調(diào)查目標(biāo)，制定調(diào)查計(jì)劃；調(diào)查表設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)：

要明確調(diào)查目標(biāo)，并根據(jù)調(diào)查目標(biāo)設(shè)計(jì)表述簡(jiǎn)單明了、沒(méi)有歧義的問(wèn)題，同時(shí)也要考慮調(diào)查結(jié)束后，這些問(wèn)題在進(jìn)行整理評(píng)價(jià)時(shí)的意義；為被調(diào)查者的方便起見(jiàn)（也是為了避免草率的問(wèn)卷填寫(xiě)），應(yīng)使問(wèn)卷填寫(xiě)工作盡可能地簡(jiǎn)單。要考慮問(wèn)卷調(diào)查表的表現(xiàn)形式。最基本的要求是簡(jiǎn)潔大方，便干理解，方便填寫(xiě)。調(diào)查表設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)：要明確調(diào)查目標(biāo)，并根據(jù)調(diào)查目標(biāo)設(shè)計(jì)表述2、訪問(wèn)調(diào)查（面談法）訪問(wèn)調(diào)查注意事項(xiàng)：

調(diào)查者是訪談的主動(dòng)一方，在訪談的過(guò)程中必須保持親切善意的訪問(wèn)態(tài)度；要注意把握主題，善于引導(dǎo)；提問(wèn)明確，避免誤解；準(zhǔn)確記錄談話(huà)內(nèi)容。2、訪問(wèn)調(diào)查（面談法）訪問(wèn)調(diào)查注意事項(xiàng)：調(diào)查者是訪談的主動(dòng)（三）測(cè)驗(yàn)1、教學(xué)過(guò)程中的測(cè)驗(yàn)

入門(mén)技能測(cè)驗(yàn)前測(cè)練習(xí)測(cè)試后測(cè)（三）測(cè)驗(yàn)1、教學(xué)過(guò)程中的測(cè)驗(yàn)入門(mén)技能測(cè)驗(yàn)2、測(cè)驗(yàn)試題的設(shè)計(jì)

確定測(cè)驗(yàn)題型確定試題難度編寫(xiě)試題及答題指示題目修訂3、測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的指標(biāo)

信度效度

難度區(qū)分度2、測(cè)驗(yàn)試題的設(shè)計(jì)確定測(cè)驗(yàn)題型3、測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的指標(biāo)信度（四）檔案袋評(píng)價(jià)1、檔案袋的特征

檔案袋的基本成