防溺水安全教育課件資料

防溺水安全教育56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。防溺水安全教育防溺水安全教育56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。珍愛生命預(yù)防溺水水能哺育生命,也能奪走生命!溺水定義:溺水又稱淹溺,是指人體淹沒于水中,呼吸道、肺部為水堵塞,嚴(yán)重者可因呼吸衰竭、心跳停止而死亡。二、溺水主要原因:窒息、喉頭痙攣、聲帶關(guān)閉。三、溺水而吸入的液體:淡水、海水、糞水、污水。改革開放以來，西藏職業(yè)教育得到了較快的發(fā)展，但從總體看，西藏職業(yè)教育起步晚，發(fā)展水平低，與全國(guó)相比明顯落后，其原因是多方面的，為全面提高西藏職業(yè)教育水平，促進(jìn)西藏發(fā)展，從2004年起，陸續(xù)在全國(guó)20多個(gè)省市開辦內(nèi)地西藏職業(yè)班（校），培養(yǎng)新西藏的建設(shè)骨干。從教育的市場(chǎng)需求來看：經(jīng)過改革開放的20年，人們的教育需求成為最熱門的市場(chǎng)需求，教育消費(fèi)目益增長(zhǎng)。越來越多的家長(zhǎng)不再只滿足于自己子女掌握一技之長(zhǎng)．而希望子女的知識(shí)基礎(chǔ)更深些，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力更強(qiáng)些，希望我們的職業(yè)教育既能滿足子女的現(xiàn)實(shí)需求，又能滿足子女未來的技能需求。我們必須清醒看到當(dāng)前職業(yè)教育面臨的問題，必頒從社會(huì)與教育兩個(gè)力面進(jìn)行研究。由于對(duì)積極發(fā)展初中階段教育認(rèn)識(shí)上的片面性，人們盲目追求“上普高”，忽視了職業(yè)教育的發(fā)展；社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的相對(duì)嚴(yán)峻性，使人們盲目追求高學(xué)歷，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生面臨更多的社會(huì)壓力：一些地方和部門對(duì)職業(yè)教育地位、作用的認(rèn)識(shí)不到位，使職業(yè)教育的發(fā)展缺乏強(qiáng)有力的保障措施；職業(yè)學(xué)校自身?xiàng)l件差、規(guī)模小、特色不明顯、質(zhì)量不高，缺乏應(yīng)有的吸引力。這些正是經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌中，職業(yè)技術(shù)教育中出現(xiàn)的陣痛，是發(fā)展中的問題、前進(jìn)中的問題有待于我們?nèi)フJ(rèn)真研究。由于我國(guó)的中等職業(yè)教育很大一部分是脫胎于普通教育，無論是教育思想、教育方法、教育的理念自覺不自覺帶有傳統(tǒng)教育的桎梏，并沒有真正建立起現(xiàn)代職業(yè)教育的人才觀、質(zhì)量觀和市場(chǎng)觀，因而在教育：教學(xué)和教育管理中，常常存在著辦學(xué)與市場(chǎng)脫節(jié)、理論與實(shí)踐脫節(jié)、人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)、課程開發(fā)與應(yīng)用流程(實(shí)際應(yīng)用)節(jié)的弊病。這些問題也職業(yè)教育沒有適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需求的深刻而具體的反映。由此看來，職業(yè)教育發(fā)展的市場(chǎng)化，是職業(yè)教育發(fā)展的根本前提，在滿足市場(chǎng)需求的背景下，職業(yè)技術(shù)教肯必須是一種在目標(biāo)、層次、形式、內(nèi)窖等方面提供多種選擇、滿足多種學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的教育。單的職業(yè)教育，既不能滿足市場(chǎng)的多樣化需求，也無法滿足學(xué)習(xí)多樣化的個(gè)性要求。職業(yè)教育就其本質(zhì)來說：就是要根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人的要求，面向全體受教育者，幫助每個(gè)人建立職業(yè)理念、樹立職業(yè)意識(shí)、掌握創(chuàng)業(yè)方法、學(xué)會(huì)確立職業(yè)目標(biāo)，從而走向事業(yè)的成功，最終實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展與市場(chǎng)發(fā)展要求的良性互動(dòng)。從歷史來看：我們?cè)?jīng)走過一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的探索之路。由脫離市場(chǎng)到尋找市場(chǎng)；由盲目追求市場(chǎng)到有目的的選擇市場(chǎng)；由被動(dòng)的適應(yīng)市場(chǎng)到積極主動(dòng)去開拓市場(chǎng)、創(chuàng)造市場(chǎng)。創(chuàng)造市場(chǎng)、開拓市場(chǎng)走在市場(chǎng)的前面、積極主動(dòng)為市場(chǎng)服務(wù)是職業(yè)教育發(fā)展的最高境界，也是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)和根本要求。職業(yè)教育如何適應(yīng)市場(chǎng)需求?1.培養(yǎng)目標(biāo)的市場(chǎng)化國(guó)家教育部在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》中，對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)具有職業(yè)能力和全面素質(zhì)的生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才”。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代是針對(duì)崗位需要，培養(yǎng)有技之長(zhǎng)的專門人才，強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口，從一而終。而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所需要的是具有一專多能、能適應(yīng)相關(guān)職業(yè)崗位或崗位群需要的復(fù)合型人才。隨著科技發(fā)展和工藝水平更新的頻率加快，企業(yè)逐步由非知識(shí)型向知識(shí)型轉(zhuǎn)化，它給勞動(dòng)者提供的就業(yè)崗位更多的是應(yīng)用型，這樣的崗位要求員工具有知識(shí)型崗位能力。在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)中，生產(chǎn)取決于生產(chǎn)要素的數(shù)量，特別勞動(dòng)力、生產(chǎn)資料、資本等，知識(shí)和技術(shù)只是作為影響生產(chǎn)的外部因素，而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)和科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)要素中卻居于主導(dǎo)地位，所阻職業(yè)教育的培養(yǎng)日標(biāo)必須要依據(jù)市場(chǎng)的需求來定位。2.教育觀念的市場(chǎng)化傳統(tǒng)的教育模式是以學(xué)科為本位的，忽視了綜合能力的培養(yǎng)。其教學(xué)的基本特征是：重書本知識(shí)傳授，輕應(yīng)用能力的訓(xùn)練；重課堂理論教學(xué)，輕實(shí)踐技能培養(yǎng)，這當(dāng)然不能達(dá)到新的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，我們必須更新職業(yè)教育的觀念，破除傳統(tǒng)的學(xué)科本位的職業(yè)教育觀，培養(yǎng)以實(shí)踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育觀。從現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育看：我們要對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行定位。職業(yè)教育不是淘汰教育、選拔教育，它是項(xiàng)全民教育，它應(yīng)該面向每一個(gè)人，這是職業(yè)教育社會(huì)化的客觀要求。當(dāng)前，在職業(yè)教育處于調(diào)整時(shí)期，面對(duì)招生難、生源差、生存難,如何從實(shí)際出發(fā)，在現(xiàn)有學(xué)生基礎(chǔ)上提高學(xué)生素質(zhì)，這是擺在我們面前不可回避的重要課題。職業(yè)教育的市場(chǎng)化在于學(xué)校能針對(duì)不同的社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使不同的計(jì)劃均有各自不同的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。沒有標(biāo)準(zhǔn)就沒有質(zhì)量，沒有質(zhì)量就沒有學(xué)習(xí)的意義，也就沒有教育存在的價(jià)值。因此，提高職業(yè)教育的質(zhì)量是一個(gè)永恒的主題，在社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才規(guī)格要求越來越高的陪況下，職業(yè)教育耍立足于社會(huì)，得到社會(huì)的承認(rèn)與肯定，關(guān)鍵在我們的教育有適應(yīng)社會(huì)需求的高質(zhì)量。多年來，許多學(xué)生上職業(yè)學(xué)校都是為了掌握一技之長(zhǎng)，為的是在社會(huì)中獲取一個(gè)職業(yè)崗位，這是學(xué)生最基本的現(xiàn)實(shí)的需要。然而這種需求存在一定的短視性、片面性。事實(shí)上，如果學(xué)生僅僅只有一技之長(zhǎng)，而沒有良好的綜合素質(zhì)，那么他走上社會(huì)就會(huì)缺少發(fā)展的動(dòng)力，在挫折面前就不會(huì)有立業(yè)創(chuàng)業(yè)的堅(jiān)定信念；如果學(xué)生僅僅有一技之長(zhǎng)，而沒有合格的文化知識(shí)，那么他走上社會(huì)就會(huì)缺少繼續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展后勁；如果學(xué)生僅僅只有一技之長(zhǎng)，而沒有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，那么他走上社會(huì)有可能失去一個(gè)又一個(gè)的發(fā)展機(jī)遇。因此，我們的職業(yè)教育要由教會(huì)學(xué)生的一技之長(zhǎng)向全面提高學(xué)生的素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。從教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系看,一定的教育要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，一定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展反過來又促進(jìn)教育的改革與前進(jìn)。80年代初期，職業(yè)教育主要是培養(yǎng)“流水線”崗位上的熟練操作工，這是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代傳統(tǒng)的工業(yè)化生產(chǎn)方式的需要。與此對(duì)應(yīng)的職業(yè)教育的價(jià)值取向主要是滿足社會(huì)職業(yè)崗位與人員的現(xiàn)實(shí)需求，因此職業(yè)教育的重心是在職業(yè)定向的前提下嚴(yán)格的專業(yè)、重復(fù)訓(xùn)練。從本質(zhì)上說，這是一種典型的短視的職業(yè)教育價(jià)值觀。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，未來的發(fā)展被人們?cè)絹碓娇粗?，人們的價(jià)值觀更多的是注重未來，在這種新情況下，職業(yè)教育的價(jià)值取向必然要從傳統(tǒng)的“適應(yīng)現(xiàn)在”向“適應(yīng)未來”轉(zhuǎn)變。3.教育層次的多樣化目前我國(guó)初中階段的職業(yè)教育正受到強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)，但并不說明它可以被削弱。就整體而言，我們應(yīng)該結(jié)合市場(chǎng)的需求適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，理順發(fā)展思路，克服急躁情緒，避免盲目性，走多樣化的發(fā)展之路。社會(huì)需求的多樣化，決定了職業(yè)教育發(fā)展的多樣化要主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，必須創(chuàng)建開放式、多元化的職業(yè)教育的模式。“初三分流”模式：發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行普職滲透，將職業(yè)教育與普通教育進(jìn)行“嫁接”，對(duì)初中階段的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分流，對(duì)于不能上高中學(xué)的學(xué)生來說，接受職業(yè)教育是有效途徑。企業(yè)、學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)模式：從2000年起，學(xué)校與拉薩飯店合作開辦旅游專業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合辦學(xué)。這種辦學(xué)具有自己的個(gè)性，目標(biāo)的確定性，質(zhì)量要求的統(tǒng)一性，教育經(jīng)費(fèi)投入的多樣性，學(xué)生就業(yè)渠道的單一性。整個(gè)教育完全是市場(chǎng)化的，按照企業(yè)的質(zhì)量要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行塑造，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、供、銷”――體化發(fā)展。教育層次的多樣化是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。職業(yè)學(xué)校要根據(jù)市場(chǎng)的需求、學(xué)生的個(gè)性特征、專業(yè)的發(fā)展前景來選擇自己的發(fā)展模式，確立自己的發(fā)展戰(zhàn)略，只有這樣才能立于不敗之地?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界之林?！备叩冉逃龑?duì)人才的培養(yǎng)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，高等教育是催生高級(jí)人才、創(chuàng)新人才的搖藍(lán)。怎樣才能提高大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力？這一直是高等教育長(zhǎng)期以來思考的重要問題。從人才培養(yǎng)的路徑來看，任何培養(yǎng)模式都圍繞著學(xué)生掌握和應(yīng)用最新科學(xué)知識(shí)、獲得先進(jìn)科學(xué)技術(shù)而展開，終極目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和突破。當(dāng)前，許多教育工作者極注重大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并采取了各種合理的、卓有成效的措施來培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。本文僅從創(chuàng)新思維培養(yǎng)的一個(gè)方面――研究性教學(xué)入手探索兩者之間的密切關(guān)系及對(duì)大學(xué)教育教學(xué)的推動(dòng)作用。一、創(chuàng)新思維的定義和特征創(chuàng)新思維，從本質(zhì)上來講，就是人腦的一種綜合性思維，是人的思維素質(zhì)、思維心理、思維形式、思維環(huán)境和思維效果的系統(tǒng)綜合反映。一般認(rèn)為，創(chuàng)造力的產(chǎn)生離不開創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造、達(dá)成目標(biāo)的主干要素。與常規(guī)思維相比，創(chuàng)新思維具有以下基本特征：1.創(chuàng)新性創(chuàng)新性是創(chuàng)新思維的典型特征，只有具有創(chuàng)新性才能談創(chuàng)新思維，如果思維不具備創(chuàng)新性，那么這種思維明顯就缺乏創(chuàng)新思維的典型特征。創(chuàng)新性主要包括兩層含義：第一，獨(dú)創(chuàng)性。表明創(chuàng)新性思維是區(qū)別于他人而存在的，完全沒有已知規(guī)律和已有方法可供遵循；第二，新穎性。不論是過程方法還是實(shí)踐結(jié)果，創(chuàng)新性思維都不宜與他人的研究成果雷同。創(chuàng)新思維是人腦充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行主觀創(chuàng)造的過程，這種明顯不同于以往的改造和制作對(duì)創(chuàng)新性提出了相當(dāng)高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，也就是說，創(chuàng)新思維得出的成果必須是原創(chuàng)的、前所未有的、從來沒有被人類認(rèn)識(shí)和認(rèn)知的。2.發(fā)散性創(chuàng)新思維在自身形成的歷程中需要有效地把思維客體的相關(guān)要素進(jìn)行合理的聯(lián)系和對(duì)接。這樣，發(fā)散性的思維既可以通過對(duì)一個(gè)問題的分析、解釋和理解，進(jìn)而輻射帶動(dòng)類似問題的理解并能夠給出合理的解決辦法，并從這些問題中找到具有的共同特性，得出物質(zhì)或客觀世界的本質(zhì)規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)；也可以將一個(gè)簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行深入剖析，層層剝離，步步深入，設(shè)定各種條件并提出新的假想，分析可能出現(xiàn)的新問題，并在現(xiàn)有基礎(chǔ)上去思考這些問題、分析這些問題，并恰當(dāng)合理地解決這些問題。因此，創(chuàng)新思維具有發(fā)射性的這一特點(diǎn)，將會(huì)有效地促進(jìn)某個(gè)問題靈活多樣的思考，能夠引導(dǎo)人利用自身已有的知識(shí)構(gòu)架從不同的角度來思考、研究同一個(gè)問題，最終將其融會(huì)貫通，進(jìn)而達(dá)到思維方式的突破式進(jìn)展。例如舉世關(guān)注的環(huán)境問題就可以從生物學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)等多種不同視角來研究，最終達(dá)到的戰(zhàn)略目標(biāo)殊途同歸――生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展。二、研究性教學(xué)的內(nèi)涵和特征研究性教學(xué)是一種非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在大學(xué)教學(xué)中常常被使用。它是指學(xué)生在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，利用現(xiàn)有知識(shí)體系主動(dòng)獲取知識(shí)，并且能夠應(yīng)用這些知識(shí)來解決某些實(shí)際問題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性教學(xué)旨在改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為主動(dòng)探求知識(shí)，這種教學(xué)方式重視并能夠解決某一假設(shè)問題或?qū)嶋H問題。與傳統(tǒng)的學(xué)科本位的教學(xué)方式相比，以探究為本位的研究性教學(xué)，需要以每一個(gè)人的現(xiàn)實(shí)生活和已有知識(shí)構(gòu)架為基礎(chǔ)，通過持續(xù)的訓(xùn)練培養(yǎng)具有較為完整的人格、善于實(shí)踐和創(chuàng)新、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、敢于發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行思維性創(chuàng)造的人。研究性教學(xué)具有以下基本特征：1.問題性科學(xué)研究的由來在于科學(xué)問題，任何科學(xué)問題只有懸而未決，才能激起科學(xué)研究的動(dòng)力，并最終解決這一問題。問題性之所以能夠成為研究性教學(xué)的具有代表性的典型特征，就在于問題是研究性教學(xué)的起點(diǎn)。在實(shí)際中會(huì)遇到很多問題，然而選出一個(gè)合適的問題將之作為一個(gè)研究問題進(jìn)行深入的探索和分析，這是具有相當(dāng)難度的，也是相當(dāng)關(guān)鍵的一個(gè)問題。只有選擇了合適的問題，研究才會(huì)有意義、有前景。從目前高等教育經(jīng)常采用的各類教學(xué)方法來看，問題教學(xué)法往往成為首選。2.開放性研究性教學(xué)在教學(xué)過程中收斂性不會(huì)被過多提及，反而開放性會(huì)成為研究性教學(xué)的必然要求，這是因?yàn)檠芯啃越虒W(xué)是以過程為導(dǎo)向而不是以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，為了達(dá)成某一結(jié)果，可能會(huì)采用許多方法和手段。由于所提出的科學(xué)問題的性質(zhì)、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同、教師引導(dǎo)方式的差異、個(gè)人綜合素養(yǎng)的不同等諸多因素的影響，研究性教學(xué)的過程和結(jié)果必然呈現(xiàn)多樣性，所以研究性教學(xué)必須“因材施教”，適用于小班教學(xué)、精英培養(yǎng)。3.互動(dòng)性研究性教學(xué)必須有一個(gè)好的引導(dǎo)者和一個(gè)好的接受者。研究性教學(xué)目標(biāo)明確，以解決問題為宗旨。當(dāng)學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性、應(yīng)用性或創(chuàng)新性的問題時(shí)往往會(huì)很迷茫，這時(shí)教師正確的引導(dǎo)是相當(dāng)重要的，不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)階段有益，而且也培養(yǎng)了學(xué)生今后解決問題的思維模式。另外，為了解決某一問題，可能需要團(tuán)隊(duì)合理高效地分工協(xié)作才能獲得結(jié)論，那么既要在合作中表現(xiàn)出獨(dú)立思考的能力，又要善于與團(tuán)隊(duì)成員相互幫助、相互啟發(fā)，在彼此的辯論和認(rèn)同中獲得突破性的知識(shí)成果。三、創(chuàng)新思維和研究性教學(xué)的關(guān)聯(lián)研究性教學(xué)與創(chuàng)新思維淵源深厚。研究性教學(xué)是創(chuàng)新思維的工具，為創(chuàng)新思維的形成和培養(yǎng)夯實(shí)了基礎(chǔ)；反過來創(chuàng)新思維的培養(yǎng)又將大大促進(jìn)研究性教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。創(chuàng)新思維和研究性教學(xué)具有作用和反作用的關(guān)系。第一，研究性教學(xué)對(duì)創(chuàng)新思維的作用。人們常說，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，事實(shí)上生產(chǎn)力就是一種創(chuàng)新，一種突破。那么，知識(shí)形態(tài)的生產(chǎn)力怎樣才能轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)時(shí)形態(tài)的生產(chǎn)力呢？實(shí)現(xiàn)的辦法就是：通過教育的方式將科學(xué)知識(shí)傳遞和灌輸給勞動(dòng)者。從研究性教學(xué)規(guī)律來看，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式促進(jìn)了人類自身思維的發(fā)展，以思維的發(fā)展推動(dòng)了創(chuàng)新；從研究性教學(xué)模式來看，不論問題模式、發(fā)現(xiàn)模式還是引導(dǎo)模式，本質(zhì)上都是以探索來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新；從研究性教學(xué)方法來看，無論是觀察、實(shí)驗(yàn)、問題討論，還是理論推斷等都是通過認(rèn)識(shí)未知事物進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新這一目標(biāo)。研究性教學(xué)作為素質(zhì)教育中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用?？梢赃@樣說，研究性教學(xué)從本質(zhì)上提升了人的思維能力、創(chuàng)新能力以及解決具體問題的能力。第二，創(chuàng)新思維對(duì)研究性教學(xué)的作用。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。對(duì)于任何民族和國(guó)家來說，教育的重要性不言而喻，擔(dān)任著特殊的歷史使命。在各種教學(xué)模式中，研究性教學(xué)熠熠生輝，那么創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對(duì)研究性教學(xué)會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響呢？從研究性教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)分析，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是其重中之重。因此，首先應(yīng)當(dāng)設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建完整的課程教學(xué)體系，并在教學(xué)過程中通過各種教學(xué)研究活動(dòng)不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是需要根基和土壤的，這就是課程的基本概念、基本原理，只有在對(duì)基本概念和基本原理理解和接受后，學(xué)生才有可能利用已有的學(xué)科知識(shí)體系和構(gòu)架，充分觀察、分析、比較、類比、歸納、綜合、抽象、概括等要素來提出問題、分析問題和解決問題，并在這一過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維需假設(shè)、論證、分析、整合，這一探索過程恰恰與研究性教學(xué)本身就是一種探索性活動(dòng)的本質(zhì)不謀而合。研究性教學(xué)中的創(chuàng)新思維常常會(huì)推動(dòng)教學(xué)自身的發(fā)展。綜上，研究性教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是相輔相成、互相促進(jìn)的，二者對(duì)教育教學(xué)發(fā)展的影響是不容忽視的，因此在研究研究性教學(xué)和創(chuàng)新思維時(shí)可以合二為一，促進(jìn)兩者有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)兩者的共同發(fā)展，將之應(yīng)用于大學(xué)教育教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的發(fā)展和完善。四、創(chuàng)新思維和研究性教學(xué)對(duì)大學(xué)教育教學(xué)的推動(dòng)創(chuàng)新思維能力是個(gè)人綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。從對(duì)創(chuàng)新思維的分析來看，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，傳統(tǒng)的以知識(shí)接受為主的教學(xué)方式必須有效改變；從對(duì)研究性教學(xué)的分析來看，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一種卓有成效的教學(xué)模式。因?yàn)閷W(xué)生自身認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和思維方式不同，在問題探索的過程中又逐步形成了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，疊加新的認(rèn)識(shí)和感受。所以從研究性教學(xué)為主導(dǎo)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)會(huì)出現(xiàn)100個(gè)學(xué)生解決同一問題很可能產(chǎn)生100種方法的現(xiàn)象，避免了一個(gè)問題只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的情況，這對(duì)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無疑是值得肯定的。當(dāng)然，這也意味著群策群力，每種方案都具有獨(dú)特的視角，同一問題可能會(huì)有多種方案可供優(yōu)化組合，從綜合解決問題的角度來看再好不過了。在培養(yǎng)創(chuàng)新型或者是應(yīng)用型人才的大學(xué)里，創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性被越來越多的人認(rèn)識(shí)，研究性教學(xué)對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)所做的貢獻(xiàn)及成果被更多的教育工作者認(rèn)可，并成為大學(xué)教育的重要教學(xué)模式。然而，由于研究性教學(xué)與學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)自發(fā)的、有機(jī)的結(jié)合，這對(duì)研究性學(xué)習(xí)的開展提出了更高的要求。在真正付諸于大學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)還有幾個(gè)主要問題需要引起注意并予以解決：第一，教師在研究性教學(xué)中的引導(dǎo)性不夠，自身素質(zhì)需要提高，教學(xué)風(fēng)格需要靈活轉(zhuǎn)換。第二，學(xué)生獲取資料方式單一，獲取資料內(nèi)容雜亂，需要及早通過信息類課程培養(yǎng)信息素養(yǎng)。第三，過分追求形式，造成基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性的鏈條斷裂，需要強(qiáng)化課程基礎(chǔ)內(nèi)容，在必要的學(xué)科背景和基礎(chǔ)知識(shí)體系下開展創(chuàng)新與探索。防溺水安全教育56、死去何所道，托體同山阿。防溺水安全教育防1珍愛生命預(yù)防溺水水能哺育生命,也能奪走生命!珍愛生命預(yù)防溺水2溺水定義:溺水又稱淹溺,是指人體淹沒于水中,呼吸道、肺部為水堵塞,嚴(yán)重者可因呼吸衰竭、心跳停止而死亡。二、溺水主要原因:窒息、喉頭痙攣、聲帶關(guān)閉。三、溺水而吸入的液體:淡水、海水、糞水、污水。溺水3背景資料:游泳,是廣大少年喜愛的體育鍛煉項(xiàng)目之一。然而,不做好準(zhǔn)備、缺少安全防范意識(shí),遇到意外時(shí)慌張、不能沉著自救,極易發(fā)生溺水傷亡事故。調(diào)查報(bào)告:在中國(guó),意外傷害是0-14歲兒童的首要死因。平均每年全國(guó)有近50000名兒童因意外傷害而死亡,平均每天有近150名兒童因意外傷害而失去生命。兒童傷害死亡只是傷害的冰山一角,在每一位死亡者背后,還有著上百兒童因此而終身致殘。意外溺水是兒童意外傷害的首要死因,10個(gè)因意外傷害而死亡的0~14歲兒童中,有近6個(gè)是因?yàn)槟缢硗龅?當(dāng)兒章水時(shí),2分鐘后便會(huì)失去意識(shí)分鐘后背景資料:4慘劇的發(fā)生●多發(fā)生在周末,節(jié)假日或放學(xué)后多發(fā)生在農(nóng)村地區(qū),城鄉(xiāng)結(jié)合部,多發(fā)生在無人看管的江河、池塘等野外水域;●多發(fā)生在學(xué)生自行結(jié)伴游玩的過程中;●多發(fā)生在小學(xué)生和初中生中,男生居多。●不會(huì)游泳;游泳時(shí)間過長(zhǎng),疲勞過度;在水中突發(fā)病尤其心臟病;盲目游入深水區(qū),遇上漩渦慘劇的發(fā)生5數(shù)據(jù)全國(guó)每年有16000名中小學(xué)生非正常死亡平均每天約有40多名學(xué)生死于溺水、交通或食物中毒等事故溺水和交通居意外死亡的前兩位。中國(guó)溺水死亡率為8.7%,其中0歲至14歲的青少年兒童占56.58%,是這個(gè)年齡段的第一死因。數(shù)據(jù)6案件回放:2012年學(xué)生溺水事故案例V1月8日,山西省長(zhǎng)治市長(zhǎng)治縣郝家莊上郝村西塘處,因開發(fā)商挖沙導(dǎo)致地面出現(xiàn)大坑,聚集河水后結(jié)冰,4名小學(xué)生和1名幼兒在冰上溜冰時(shí)不慎落入坑中溺水死亡海南4天4起學(xué)生溺亡事件3月3日,海南樂東中學(xué)2名初三學(xué)生到河邊釣魚,不慎落水身亡3月4日,海南臨高1名小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在水渠溝旁洗手時(shí)被水沖走,不幸溺水身亡。V3月4日,海南文昌一小學(xué)六年級(jí)學(xué)生和1名幼兒到附近水庫(kù)大壩玩耍,不幸溺水身亡。3月6日,海南瓊中2名二年級(jí)學(xué)生到河邊玩耍,不幸溺水身亡3月11日,福建詔安縣深橋中心溪園小學(xué)2名四年級(jí)學(xué)生私自到橋東鎮(zhèn)象頭自然村淡水蝦池玩耍,不幸溺水身亡。·V3月27日,福建三明市三元區(qū)巖前中學(xué)2名初三學(xué)生私自到河邊游泳不慎溺水身亡案件回放:2012年學(xué)生溺水事故案例7V4月2日,重慶市大渡口區(qū)重慶冶金高級(jí)技工學(xué)校幾名學(xué)生相邀在重鋼新港碼頭江邊游泳戲水,其中1名學(xué)生因體力不支漏水死亡。V4月2日,廣東梅州市大埔縣大埔中學(xué)初一5名學(xué)生到汀江茶陽鎮(zhèn)印山背大沙壩河段玩水,其中3名學(xué)生由于上游500米左右水庫(kù)突然放水沖走失蹤,其中兩名安全自救。V4月12日,廣東高州市石鼓鎮(zhèn)麗山村一名13歲女孩在去男同學(xué)家的路上不慎落水,男同學(xué)勇敢施救,卻雙雙被河水沖走,1死1失蹤。V4月15日,福建永定縣三中3名初三學(xué)生到縣蘆下壩水電站橋下河邊玩耍不慎落水,2人溺水身亡。V4月20日,廣東省化州市寶圩鎮(zhèn)倉(cāng)板小學(xué)5名小學(xué)生放學(xué)回家后出村外玩耍,經(jīng)過村邊小橋時(shí)不慎掉進(jìn)河里,造成3名學(xué)生死亡、1名失蹤。V4月20日,重慶市巴南區(qū)道角中學(xué)3名學(xué)生相邀到校外游泳,其中1名學(xué)生溺水死亡。4月22日,廣東博羅縣柏塘鎮(zhèn)上田布村石崗河石角潭發(fā)生學(xué)生溺水事件,造成1名學(xué)生死亡。V4月25日,重慶市云陽縣故陵小學(xué)4名學(xué)生放學(xué)回家后,相約到離家?guī)装倜淄獾某靥劣斡?其中1名學(xué)生溺水死亡。V4月2日,重慶市大渡口區(qū)重慶冶金高級(jí)技工學(xué)校幾名學(xué)生相邀在85月4日,重慶市江津區(qū)珞璜小學(xué)3名學(xué)生放學(xué)后相約到長(zhǎng)江珞璜電廠附近水域游泳,其中1名學(xué)生溺水死亡5月5日,一天之內(nèi)失去了10條鮮活的生命。V5月5日,重慶市輕工學(xué)校1名住讀學(xué)生周末請(qǐng)假離校后,到嘉陵江同興渡口江邊游泳時(shí)溺水死亡。V5月5日,山東聊城接連發(fā)生兩起學(xué)生溺水事件,高唐縣和茌平縣各有三名學(xué)生(共6人)下河游泳發(fā)生意外,其中五名學(xué)生溺水身亡。在小溪村石橋頭溪邊玩耍時(shí)湖水,一人送醫(yī)院搶救無數(shù)死芒,另一人現(xiàn)生命體征平穩(wěn),住院觀察。ⅴ5月5日,浙江天臺(tái)縣洪疇鎮(zhèn)洪疇中學(xué)初三學(xué)生林某(男,16歲)與同學(xué)項(xiàng)某某一起到?jīng)u疇鎮(zhèn)湖塘崗頭水塘游泳,林某不慎溺水。項(xiàng)上呼救,周邊群眾趕到將林某打5(菱江濕嶺孌厭往山符級(jí)常舞題要商不求人經(jīng)爸均V5月6日這天,相繼又有11個(gè)人涵亡。(兩天之內(nèi)二十幾起溺水死亡事件)西省陽泉市東村中學(xué)學(xué)生施文宇與同學(xué)陳龍和潘東旭結(jié)伴在河底鎮(zhèn)東村村紅土坪水庫(kù)溺水身亡V5月6日,距江西宜春市區(qū)80余公里的一個(gè)小山村,李細(xì)秀老人在外玩耍的5個(gè)孫子孫女在水塘溺亡。只有最小的孫子生還鄉(xiāng)太陽島游玩,名女生不慎落水,6名學(xué)生下水施救,造成5人溺水死名學(xué)生到銅陵縣老洲V5月11日,江西永豐縣陶唐轄區(qū)內(nèi)發(fā)生一起幼兒溺水死亡事件5月27日(周目)下午4點(diǎn)左右,湖北省孝昌縣季店鄉(xiāng)中心小學(xué)5名六年級(jí)女學(xué)生在家結(jié)伴游泳時(shí)發(fā)生險(xiǎn)情,不幸溺水身亡W5是9早,甘肅省隴南市宕昌縣城關(guān)第三小學(xué)2名學(xué)生在縣城計(jì)子川大橋下江游泳5月4日,重慶市江津區(qū)珞璜小學(xué)3名學(xué)生放學(xué)后相約到長(zhǎng)江珞璜電9(2012.6.9死亡16人)2012年6月9旦,黑龍江哈爾濱市呼蘭區(qū)高家村發(fā)生溺水事故,6名中學(xué)生落入松花江,其中4人死亡2012年6月9日:山東省萊蕪市萊城區(qū)楊莊中學(xué)7名初三學(xué)生結(jié)伴在萊蕪匯河下游游泳時(shí)溺水身亡2012年6月9且,湖南省邵陽市隆回縣桃洪鎮(zhèn)文昌村5名小學(xué)生在桃洪鎮(zhèn)竹塘村向家山塘游泳時(shí)溺水身亡V同日,黑龍江省哈爾濱市呼蘭區(qū)方臺(tái)鎮(zhèn)7名學(xué)生在松花江邊游玩時(shí)4人溺水身亡。兩后,寧德市周寧4名高中畢業(yè)生在外出游玩時(shí)發(fā)生了意外。他們?cè)谖挥谠摽h七步鎮(zhèn)八蒲村的山潤(rùn)中玩耍時(shí)先后溺水,其中兩人不幸身亡。2012年6月11日,從深圳市急救中心獲悉,從2012年5月1日至今其中兩例為未成年人V2012年6月17月東莞市道滘鎮(zhèn)近期發(fā)生3名學(xué)生同時(shí)溺水死亡的事故,三名溺水兒童分別來自廣西、河源、湖南等三個(gè)地方的三個(gè)家庭。6月27日,閩侯樣謙發(fā)生的3名外來農(nóng)民工子女溺亡害件,孩子溺水時(shí)家長(zhǎng)們都在工作,溺水地點(diǎn)離家長(zhǎng)們工作的地點(diǎn)不足50米。(2012.6.9死亡16人)10案件回放2013年學(xué)生溺水事故案例2013年月7日,河南省光山縣南向店鄉(xiāng)天燈小學(xué)老師,在當(dāng)天下午14點(diǎn)10分上課后,發(fā)現(xiàn)有幾名學(xué)生沒有到校上課,立即與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系,并組織教師沿路尋找。15點(diǎn)30分許,在距離學(xué)校2公里處一河溝內(nèi),學(xué)生家長(zhǎng)曹某發(fā)現(xiàn)有小孩浮在水面。4名溺水者分別為一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)的在讀學(xué)生。2013年4月28日下午,湘鄉(xiāng)市育塅鄉(xiāng)發(fā)生一起四名小學(xué)生意外溺亡事故據(jù)通報(bào),28日下午,湘鄉(xiāng)市育塅鄉(xiāng)大橋?qū)W校三名五年級(jí)女生和一名四年級(jí)女生參加完期中考試放學(xué)回家后,一起外出游玩。在下午三點(diǎn)半左右,四名女生私自到湘鄉(xiāng)市石獅江流域育塅鄉(xiāng)松岳村地段下河游泳,不幸意外溺水身亡。2013年5月5日中午北京市)吉利大學(xué)名大二學(xué)生在十三陵水庫(kù)游泳時(shí)不