教研組評課活動存在的問題及改進(jìn)措施(全文)

精品文檔-下載后可編輯教研組評課活動存在的問題及改進(jìn)措施(全文)現(xiàn)代學(xué)校制度的建立，其特征之一就是管理重心下移。教研組作為學(xué)校管理的基層組織，在教學(xué)教研方面發(fā)揮著越來越重要的作用。評課，是教研組活動的重要形式之一，各級各類學(xué)校都非常重視，但就現(xiàn)狀而言，還存在諸多問題。本文就教研組評課活動中存在的問題及改進(jìn)措施做一個簡要的梳理。

問題一：發(fā)言不主動

措施：事先安排重點發(fā)言人

一些教研組在評課時常常出現(xiàn)這樣的情況：老師們怕評不好，或者是不愿“拋頭露面”，或者是出于其他種種顧慮，大家你推我，我推你，誰都不愿發(fā)言。針對這種情況，我們可以在聽課前就安排好重點發(fā)言人。最初幾次活動可選擇那些上進(jìn)心較強(qiáng)的老師作為重點發(fā)言人，之后可輪流安排每個教師作為重點發(fā)言人。重點發(fā)言人最好有發(fā)言稿，至少應(yīng)有發(fā)言提綱。這樣，通過重點發(fā)言人的榜樣示范，打破僵局，以點帶面，營造“知無不言，言無不盡”的良好氛圍。

問題二：話題散亂

措施：聚焦一個主題

一些教研組在評課時發(fā)言主動，討論熱烈，但不免東扯西拉，話題散亂，各種問題都觸及了，但每個問題都研究得不充分、不深透。為了避免這種情況出現(xiàn)，每次活動的主題不能貪多，聚焦一個就行。教研組長在聽課前口頭或書面告知老師研討的主題，這樣才能保證評課時話題集中，對主要問題的研討比較全面、深入。

問題三：一團(tuán)和氣

措施：一針見血揭出問題

有些評課者礙于情面，怕得罪人，也有一些授課者心胸狹窄，聽不得“逆耳之言”，于是評課時“你好我好大家好”，優(yōu)點牽強(qiáng)附會一大堆，缺點只字不提或輕描淡寫。這樣的教研組，務(wù)必培養(yǎng)實事求是的作風(fēng)。首先，教研組長身先士卒，評課時一針見血揭出問題，為全組成員做好示范。其次，積極開展自我批評，要求每個授課者在評課時要做自我反思，對自己存在的問題不飾美，不隱瞞，坦誠拋出，虛心請教。第三，要求評課者不能只是歌功頌德，必須實事求是找出問題，提出具體的改進(jìn)建議。

問題四：苛求完美

措施：樹立三種意識

在評課活動中，有的評課者抓住授課者枝節(jié)問題不放手，或者隨意夸大，將小問題說成大問題；或者任意拔高，將偶然說成必然；或者“只見樹木，不見森林”，由否定一點進(jìn)而否定全部。對這樣的老師，教研組長應(yīng)引導(dǎo)他們樹立三種意識。一是學(xué)習(xí)意識：任何老師的課都有優(yōu)點和值得借鑒的地方。二是辯證意識：課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，完美的課堂只存在于理想中，一個教師，不管他名氣多大，水平多高，他的課都會有這樣那樣的缺陷。三是研究意識：評課者的主要任務(wù)不是評定課堂教學(xué)的優(yōu)劣高下，更不是定等級或打分?jǐn)?shù)，而是與授課者一起研究問題，對其中有價值的做法進(jìn)行拓展、深化，對不科學(xué)的做法進(jìn)行剖析、改進(jìn)。

問題五：評課者誤解授課者用意

措施：聽、評課前讓授課者說課或反思

評課中有時出現(xiàn)這樣的情況：評課者對該堂課的教學(xué)目標(biāo)和重難點等不甚了然，曲解授課者設(shè)計意圖，雖滔滔不絕卻不關(guān)痛癢，雖口若懸河卻離題萬里。要根除這種現(xiàn)象，就必須在聽課前安排授課者說課，或者口頭交流，或者印發(fā)書面材料；也可以在評課前讓授課者做自我反思，梳理教學(xué)思路，提出問題與困惑，總經(jīng)經(jīng)驗和教訓(xùn)。通過以上方式的交流，評課者充分理解了授課者設(shè)計意圖，評課時才能做到“言授課者所思，講授課者所想”。

問題六：評課者思考膚淺片面

措施：聽、評課前進(jìn)行相關(guān)研究

在評課活動中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的問題：評課水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于授課水平。這是為什么呢？一般說來，授課者對公開課是十分重視的，為了上好公開課，他會提前準(zhǔn)備一段時間，了解學(xué)生，研究教材，查閱資料，反復(fù)試講，力爭上出最佳效果。因此，在該堂課所涉及的許多問題上，授課者水平高于評課者是必然的。試想，較低水平的評課者點評較高水平的授課者，能給人多少有益啟示？又怎能令人折服？要解決這個問題，就必須在聽課或評課前引導(dǎo)或組織教師進(jìn)行相關(guān)研究，如研讀教材、教參、教案、相關(guān)理論文章，研究相關(guān)音像材料，了解班情、學(xué)情等。這樣，評課者才會具備與授課者進(jìn)行對等交流的學(xué)術(shù)平臺，才不會說“外行話”。

問題七：領(lǐng)導(dǎo)占時過多

措施：教師展示為主

許多評課活動，領(lǐng)導(dǎo)占時過多，往往是領(lǐng)導(dǎo)講，教師聽，領(lǐng)導(dǎo)千言萬語，教師“萬馬齊喑”。我們反對教師在課堂教學(xué)中滿堂灌，為什么不反對領(lǐng)導(dǎo)在評課會上“滿堂灌”呢？這種領(lǐng)導(dǎo)評課的滿堂灌至少有三大弊端：一是專業(yè)引領(lǐng)十分有限。領(lǐng)導(dǎo)不一定是教該學(xué)科的，就算是教該學(xué)科的，也不一定是水平最高的。二是剝奪了教師鍛煉成長的機(jī)會。領(lǐng)導(dǎo)評得再好，也只能代表領(lǐng)導(dǎo)者個人水平，而一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，主要取決于教師專業(yè)水平的高低。一個稱職的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該千方百計引導(dǎo)、鼓勵教師自主研討交流。三是打擊了教師的研究積極性，培養(yǎng)了思維惰性。一些教師雖有研究興趣，但苦于沒有展示的機(jī)會；另一些教師本來就不愿意思考，領(lǐng)導(dǎo)滿堂灌，他們樂得清閑。正確的做法是：增強(qiáng)專業(yè)人員的話語權(quán)，教師展示為主；不一定每個參會領(lǐng)導(dǎo)都發(fā)言，如果發(fā)言則以鼓勵鞭策、宏觀導(dǎo)向為主，不要在細(xì)節(jié)上糾纏耽誤時間。

問題八：主持人“再點評”水平不高

措施：找足亮點、矯正問題

主持人一般是教研組長，也可推選其他教師擔(dān)任，還可由組內(nèi)教師輪流擔(dān)任。主持人的點評包括對該堂課的點評以及對評課教師發(fā)言的“再點評”，而難點是“再點評”。再點評需要較高的研究水平，較強(qiáng)的應(yīng)變能力。再點評既要找準(zhǔn)、找足亮點，又要發(fā)現(xiàn)、矯正問題。就亮點來說，可以從評課教師的知識功底、理論水平、評課內(nèi)容、評課方法、言談風(fēng)度、人格魅力等方面入手。就問題矯正來說，應(yīng)特別注意以下幾個方面：（1）對偏離主題的發(fā)言要“撥偏返正”；（2）對片面的觀點要補(bǔ)充拓展使之全面；（3）對膚淺的觀點要補(bǔ)充深化使之深刻；（4）對停留于感性認(rèn)識的發(fā)言應(yīng)提煉升華為理性認(rèn)識；（5）對空談理論的發(fā)言應(yīng)結(jié)合課堂實踐落實到教學(xué)環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)之中；（6）對錯誤的觀點和不準(zhǔn)確的材料應(yīng)巧妙指出并即時矯正；（7）對大家都感到困惑的地方應(yīng)提煉成問題，引導(dǎo)老師們思考；（8）對有推廣價值的經(jīng)驗應(yīng)梳理總結(jié)并鼓勵老師們借鑒。

問題九：單向傳輸

措施：多向互動

在課堂教學(xué)中，我們反對信息的一味單向傳輸，主張師生之間、生生之間多向互動。同理，評課活動中，領(lǐng)導(dǎo)與教師、主持人與非主持人、教者與評者、評者與聽者不應(yīng)該只是“你說我聽”的單向傳輸信息，而應(yīng)該讓他們互動起來，展開討論或辯論，在信息的交流與思維的碰撞中生成新思想，發(fā)現(xiàn)新方法。

問題十：活動超時

措施：限時發(fā)言

評課活動常常超時。對此，老師們深有感觸。我們知道，課堂教學(xué)忌諱拖堂。拖堂，它剝奪了學(xué)生的休息權(quán)利，是非正常的。同理，評課“拖堂”也是不對的，如果影響了教師吃飯和正常休息，那也是不合理的。較好的做法是：限時發(fā)言。不論領(lǐng)導(dǎo)還是教師，主持人還是非主持人，授課者還是評課者，根據(jù)其發(fā)言內(nèi)容的主次輕重，一律限定時間。要安排專人控制時間，對有可能超時的發(fā)言者，要采用口頭或紙條等方式提醒，對那些已明顯超時仍滔滔不絕的發(fā)言者，如果不是內(nèi)容特別精彩或有其他特殊原因，應(yīng)該當(dāng)場叫停。

問題十一：止于提出問題

措施：將有價值的問題課題化

評課活動中，老師們提出了許多問題；評課結(jié)束，這些問題也就“冷”在那里，成了“永恒的問題”。正確的做法是：精選出最有價值的問題，把這些問題升格為課題。這里所說的課題，不一定是國家、省、市、區(qū)、縣規(guī)劃課題，主要是微型校本課題，它可以是學(xué)校級別的，也可以是教研組級別的，甚至可以是由一個或幾個老師承研的，但不論微型到何種程度，都應(yīng)納入教務(wù)處或教科室統(tǒng)一管理。只有這樣，評課中提出的問題才能做深、研透，才能轉(zhuǎn)化為課堂再實踐的指導(dǎo)思想與推動力量。

問題十二：經(jīng)驗教訓(xùn)束之高閣

措施：推廣經(jīng)驗，戒鑒教訓(xùn)

有的評課活動組織得相當(dāng)精彩，總結(jié)出了一些可貴的經(jīng)驗，梳理出了不少有價值的教訓(xùn)，但評課活動一結(jié)束，這些經(jīng)驗教訓(xùn)也就束之高閣，沒有充分發(fā)揮其實踐價值?！渡袝吩疲骸盀樯骄咆穑μ澮缓??！蓖茝V經(jīng)驗，戒鑒教訓(xùn)就是這最后“一簣”，由于這最后一筐土石沒有加到山頂而導(dǎo)致“功虧”，實在可惜。如何推廣經(jīng)驗？可以安排教師、班級試點，由點到面推廣；也可以全組連環(huán)跟進(jìn)研究，由淺入深推廣。如何戒鑒教訓(xùn)？可以選擇相同或相近內(nèi)容，由同一老師或其他老師再講課，教研組再評課，如此循環(huán)，直到問題徹底解決。

問題十三：活動成果未整理

措施：編寫校本教研專集

許多評課活動，會議主持嚴(yán)謹(jǐn)巧妙，評課發(fā)言精彩紛呈，經(jīng)驗總結(jié)典型性高，教訓(xùn)梳理富有價值，但未能在活動中認(rèn)真記錄、活動后精心整理，評課結(jié)束，一切也都煙消云散。其實，教研組的管理，最高境界是文化管理，不僅包括組織層面的文化管理，還包括知識層面的文化管理即對文化產(chǎn)品的管理。較好的做法之一是編寫校本課程。以評課活動為例：在聽、評課過程中，我們可以錄音、攝像，可以