【產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目】師資培訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)書模板-項(xiàng)目新工科背景下校企聯(lián)合人工智能師資隊(duì)伍建設(shè)

2023年昆山美麗科技軟件科技有限公司教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目申請(qǐng)書項(xiàng)目名稱：負(fù)責(zé)人：聯(lián)系電話：工作郵箱：學(xué)校名稱：通信地址：申請(qǐng)時(shí)間：二○二三年八月制填表說明1.申報(bào)資格：（1）全日制本科高校在職教師或在校學(xué)生；（2）原則上不接受之前已獲得過同類項(xiàng)目資助的重復(fù)申報(bào)。2.有關(guān)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、具體要求和說明請(qǐng)參考項(xiàng)目申報(bào)指南。3.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人填寫的內(nèi)容由所在單位負(fù)責(zé)審核，所填內(nèi)容必須真實(shí)、可靠。4.申請(qǐng)書由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人填寫并手寫簽名，報(bào)送所在高校主管部門審查、簽署意見并蓋章后，將掃描文件上傳到項(xiàng)目平臺(tái)（）。項(xiàng)目概況項(xiàng)目名稱新工科背景下校企聯(lián)合人工智能師資隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目類型（單選）□新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)項(xiàng)目□教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革項(xiàng)目R師資培訓(xùn)項(xiàng)目□實(shí)踐條件和實(shí)踐基地建設(shè)項(xiàng)目□創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革項(xiàng)目□創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合基金項(xiàng)目起止年月2023年9月-2025年9月項(xiàng)目負(fù)責(zé)人姓名性別女出生年月1981年12月職務(wù)/職稱副教授最終學(xué)位碩士研究生所在學(xué)校及院系郵政編碼電話教學(xué)研究工作情況（限3項(xiàng)）起止時(shí)間項(xiàng)目名稱項(xiàng)目級(jí)別2022-2023對(duì)接“新農(nóng)科”建設(shè)，互聯(lián)網(wǎng)+背景下推進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂混合式教學(xué)改革全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)2020-2022大學(xué)計(jì)算機(jī)課程思政校級(jí)2016-2018《VFP程序設(shè)計(jì)》課程資源引進(jìn)項(xiàng)目省級(jí)項(xiàng)目主要成員（不含項(xiàng)目負(fù)責(zé)人）姓名職稱主要任務(wù)簽名項(xiàng)目相關(guān)背景和基礎(chǔ)介紹1、項(xiàng)目背景產(chǎn)學(xué)融合是產(chǎn)業(yè)、科研、教育、資源共享和各類創(chuàng)新主體的有機(jī)協(xié)同。推進(jìn)產(chǎn)學(xué)深度融合，需要依托完善的創(chuàng)新體系，構(gòu)建起一整套科技資源配置機(jī)制，打破創(chuàng)新主體間的信息壁壘，高度整合資源要素，形成不同主體間多邊合作關(guān)系。針對(duì)科技發(fā)展的新形勢(shì)，新工科建設(shè)一方面開設(shè)了新專業(yè)，另一方面對(duì)已有工科專業(yè)提出了全新要求。人工智能作為一門交叉學(xué)科，在新工科建設(shè)中有著非常重要的地位，在眾多現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域中都具有廣泛的應(yīng)用前景，如自然語(yǔ)言理解、計(jì)算機(jī)視覺、自動(dòng)駕駛、語(yǔ)音處理等。習(xí)近平總書記在致2019年國(guó)際人工智能與教育大會(huì)的賀信中指出：“把握全球人工智能發(fā)展態(tài)勢(shì)，找準(zhǔn)突破口和主攻方向，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力和合作精神的人工智能高端人才，是教育的重要使命?！薄缎乱淮斯ぶ悄馨l(fā)展規(guī)劃》提出把握人工智能發(fā)展新階段國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略主動(dòng)，把高端人才隊(duì)伍建設(shè)作為人工智能發(fā)展的重中之重。目前，我國(guó)人工智能人才培養(yǎng)體系發(fā)生了新變化，產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。校企合作已經(jīng)從技術(shù)共研轉(zhuǎn)到人才共育的深度融合。產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人升級(jí)主要體現(xiàn)為兩點(diǎn)：①校企攜手共進(jìn)，改變長(zhǎng)期以來高校人才培養(yǎng)滯后于產(chǎn)業(yè)界需求的現(xiàn)狀；②企業(yè)技術(shù)賦能，助力產(chǎn)教融合落到實(shí)處。校企合作開展師資培訓(xùn)是產(chǎn)教融合背景下的必然選擇，通過校企合作將高校科研優(yōu)勢(shì)和企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)相融合轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育界與產(chǎn)業(yè)界的跨界融合。2、項(xiàng)目基礎(chǔ)（1）課程建設(shè)基礎(chǔ)對(duì)于人工智能學(xué)科來說，需要從崗位應(yīng)用角度系統(tǒng)化地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計(jì)，對(duì)關(guān)聯(lián)課程的結(jié)構(gòu)、層次性、實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行完善和優(yōu)化。人工智能是一門“基于人類智能機(jī)理，創(chuàng)制智能機(jī)器或智能系統(tǒng)，增強(qiáng)人類智力”的科學(xué)技術(shù)，其與傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)既有區(qū)別又相互關(guān)聯(lián)，在科學(xué)、工業(yè)和社會(huì)學(xué)的應(yīng)用中也呈現(xiàn)多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，其人才培養(yǎng)體系更為復(fù)雜。課程教學(xué)注重扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，也強(qiáng)調(diào)對(duì)軟件及工具的學(xué)習(xí)與掌握，在理解人工智能技術(shù)的基本概念和基本理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合特定的應(yīng)用場(chǎng)景，從具體問題中抽象出適合的技術(shù)方案，實(shí)現(xiàn)快速、高效的產(chǎn)業(yè)化輸出。因此，人才培養(yǎng)中需強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵課程的核心能力培養(yǎng)和學(xué)生對(duì)主流軟件工具的掌握。憑借簡(jiǎn)單易學(xué)、開源、全棧開發(fā)和強(qiáng)大的支持類庫(kù)等眾多優(yōu)勢(shì)，Python已經(jīng)成為人工智能領(lǐng)域的首選技術(shù)平臺(tái)。人工智能的大部分課程主要圍繞Python生態(tài)圈中的軟件或第三方庫(kù)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，主要包括：TensorFlow、Scikit-Learn、NLTK、Scikit-Image等。學(xué)院前期在人工智能課程建設(shè)上已具備了一定的基礎(chǔ)，課程資源基本規(guī)范，形成了初步的人工智能課程體系和課程群。師資建設(shè)基礎(chǔ)近幾年來，學(xué)院非常重視人工智能的師資隊(duì)伍建設(shè)，邀請(qǐng)了計(jì)算機(jī)視覺、語(yǔ)音處理、自然語(yǔ)言處理、社交網(wǎng)絡(luò)分析等領(lǐng)域的著名專家、學(xué)者給教師作專題講座和前沿知識(shí)報(bào)告，教師積極參與，向?qū)＜姨岢鋈斯ぶ悄軐I(yè)問題或科研相關(guān)問題，專家們的回答加深了大家對(duì)人工智能相關(guān)知識(shí)的理解。2021年學(xué)院邀請(qǐng)了昆山美麗科技軟件科技有限公司的安海龍老師，為學(xué)院教師進(jìn)行了為期兩周的Python+人工智能方向的教學(xué)培訓(xùn)，學(xué)院逐步建立了構(gòu)架完善、符合實(shí)際情況并且適應(yīng)新工科培養(yǎng)要求的Python+人工智能師資培訓(xùn)體系。校企合作基礎(chǔ)近年來，學(xué)院與企業(yè)積極開展“3+1”校企合作，協(xié)同育人教學(xué)模式，即學(xué)生在大學(xué)前3年在學(xué)校學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)核心課程等內(nèi)容，第4年學(xué)生可以選擇去企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)自身實(shí)踐動(dòng)手能力。學(xué)院與企業(yè)合作建立校外人工智能實(shí)習(xí)基地，邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師參與課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工程應(yīng)用能力。學(xué)院與企業(yè)深度合作建立實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，進(jìn)行真正意義上的實(shí)踐鍛煉。同時(shí)每年學(xué)校指派專業(yè)教師陪同學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)跟蹤、理論指導(dǎo)，企業(yè)專業(yè)導(dǎo)師手把手進(jìn)行教授，提升學(xué)生的崗位能力與職業(yè)素養(yǎng)。通過本科生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、公派研究生項(xiàng)目等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和開闊全球視野。(4)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)近5年來，學(xué)院面向人工智能行業(yè)應(yīng)用的“雙創(chuàng)”成果取得了顯著突破，教師帶領(lǐng)學(xué)生參加中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，多人獲獎(jiǎng)；在第十九屆“博創(chuàng)杯”全國(guó)大學(xué)生嵌入式人工智能設(shè)計(jì)大賽全國(guó)總決賽中，學(xué)院參賽作品中獲得特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，獲得一等獎(jiǎng)2項(xiàng)。近5年來，獲批省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目“智能語(yǔ)音垃圾桶”和“基于嵌入式的智能農(nóng)業(yè)終端控制”等10余項(xiàng)。人工智能專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)的開展，以及校企合作下綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生具備了較強(qiáng)的人工智能應(yīng)用開發(fā)能力。項(xiàng)目的特色和亮點(diǎn)本項(xiàng)目著眼于基于新工科背景，構(gòu)建人工智能師資培訓(xùn)與產(chǎn)學(xué)研融合模式，建立Python+人工智能與產(chǎn)學(xué)研融合模式的師資培訓(xùn)體系架構(gòu)。具體表現(xiàn)為：1、企業(yè)資源深度共享產(chǎn)學(xué)相融新模式人工智能師資培訓(xùn)項(xiàng)目，將聯(lián)合相關(guān)企業(yè)開展學(xué)院人工智能師資培訓(xùn)。利用行業(yè)、企業(yè)資源與技術(shù)支持師資隊(duì)伍建設(shè)，派遣企業(yè)工程師培養(yǎng)高校教師，通過培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行人工智能技術(shù)的分享交流，并提供行業(yè)、企業(yè)特色的教學(xué)資源（如具有行業(yè)應(yīng)用特色的實(shí)驗(yàn)案例與代碼，行業(yè)真實(shí)數(shù)據(jù)集，云服務(wù)等）支撐高校教師開展難度系數(shù)高的人工智能項(xiàng)目代碼實(shí)踐，提升教師的工程實(shí)踐與應(yīng)用能力；并在培訓(xùn)后為學(xué)校提供特色項(xiàng)目說明書、實(shí)踐平臺(tái)配置指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)云環(huán)境等全方位的授課支持，輔助高校搭架Python+人工智能方向的教學(xué)平臺(tái)，切實(shí)解決高校缺乏教學(xué)資源和實(shí)踐平臺(tái)的痛點(diǎn)。2、采用項(xiàng)目化師資培訓(xùn)方式產(chǎn)學(xué)研相融新模式師資培訓(xùn)采取項(xiàng)目化師資培訓(xùn)方式。企業(yè)將培訓(xùn)主題項(xiàng)目化，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的整體性。這種項(xiàng)目化師資培訓(xùn)教學(xué)方式從真實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景出發(fā)提出項(xiàng)目問題，被培訓(xùn)教師通過自主探究和小組協(xié)作的方式解決項(xiàng)目問題。這樣的培訓(xùn)方式下，被培訓(xùn)教師形成學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師深度思考的同時(shí)提高參與度，提升教師的問題解決能力。教師通過產(chǎn)業(yè)實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景的項(xiàng)目化培訓(xùn)將更好地掌握人工智能學(xué)科知識(shí)，也將更好地服務(wù)于高校的人工智能領(lǐng)域人才培養(yǎng)。3、校企互助建立人工智能生態(tài)學(xué)校在開展人工智能教學(xué)實(shí)踐的過程現(xiàn)階段缺乏師資、平臺(tái)、算力與真實(shí)實(shí)踐場(chǎng)景。學(xué)院和教師主動(dòng)引入企業(yè)資源，用積極的態(tài)度與企業(yè)合作，向企業(yè)學(xué)習(xí)，將企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、資源、產(chǎn)品等融入課程與師資隊(duì)伍建設(shè)中，完成人工智能理論到實(shí)踐的能力提升。企業(yè)借助學(xué)校人工智能發(fā)展需求，通過開展師資培訓(xùn)向高校教師推廣基于實(shí)際場(chǎng)景的實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐的無縫連接，形成人工智能人才培養(yǎng)的生態(tài)。項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)1、培養(yǎng)多學(xué)科綜合的“雙師型”師資隊(duì)伍高素質(zhì)人工智能教師隊(duì)伍建設(shè)，教師需從立德樹人這一教育的根本任務(wù)出發(fā)，堅(jiān)持育人為本，以人的發(fā)展作為基本尺度，從教育的意義上來理解和駕馭人工智能，確立新的人工智能教育理念。在樹立新的人工智能教育理念的基礎(chǔ)上，人工智能教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展，要以“整合了技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（TPACK）作為基本框架，結(jié)合人工智能領(lǐng)域的最新前沿進(jìn)展，重構(gòu)人工智能教師培訓(xùn)的目標(biāo)體系，形成一系列可觀察與可測(cè)量的培訓(xùn)目標(biāo)，將人工智能知識(shí)、能力與素養(yǎng)貫通式的提升作為重心，增強(qiáng)教師的人工智能技術(shù)運(yùn)用水平和教育教學(xué)創(chuàng)新能力。人工智能人才培養(yǎng)以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)需求為基礎(chǔ)，培養(yǎng)以“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”為主要特質(zhì)的、具有多專業(yè)背景的復(fù)合型人工智能應(yīng)用人才，因此需要建立一支以技術(shù)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、緊跟科技前沿為鮮明特點(diǎn)，多學(xué)科綜合的師資隊(duì)伍，從而加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)科交叉性與知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)性。2、深化產(chǎn)教融合，對(duì)標(biāo)崗位需求拓展校企協(xié)同育人方式人工智能教師的師資培訓(xùn)，注重發(fā)揮人工智能技術(shù)自身的優(yōu)勢(shì)，以人工智能的方式培養(yǎng)新一代人工智能教師隊(duì)伍。通過人工智能技術(shù)在教師培訓(xùn)環(huán)境構(gòu)建過程中的全方位應(yīng)用，對(duì)人工智能教師培訓(xùn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，輔助科學(xué)決策，進(jìn)行精細(xì)管理，開展精準(zhǔn)培訓(xùn)。人工智能領(lǐng)域市場(chǎng)需求以“應(yīng)用層”與“技術(shù)層”人才為主，并要求他們掌握基本編程語(yǔ)言、主流框架和開發(fā)工具等。因此人工智能人才培養(yǎng)要以主流專業(yè)技能為依托，對(duì)標(biāo)崗位需求，充分利用企業(yè)資源，創(chuàng)新校企協(xié)同育人方式。對(duì)標(biāo)實(shí)際生產(chǎn)工作，打造符合企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科競(jìng)賽實(shí)踐體系。以實(shí)際工作場(chǎng)景為指導(dǎo)，以實(shí)際崗位技能為考察指標(biāo)，共同組織各類學(xué)科競(jìng)賽。通過精心策劃競(jìng)賽通道、競(jìng)賽內(nèi)容以及競(jìng)賽形式，重點(diǎn)圍繞Python編程培養(yǎng)學(xué)生解決計(jì)算機(jī)視覺、自然語(yǔ)言處理與機(jī)器學(xué)習(xí)等主要崗位問題的能力。3、重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，建設(shè)通專結(jié)合的多學(xué)科交叉人才培養(yǎng)課程體系人工智能市場(chǎng)期望高校開設(shè)的課程門類繁多，包括工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)等眾多學(xué)科門類，而以數(shù)學(xué)等通識(shí)課程為根基，這就要求本科人工智能人才培養(yǎng)課程體系要以基礎(chǔ)為重，篩選通識(shí)教育中與人工智能相關(guān)的要素并同專業(yè)教育緊密結(jié)合，從而加強(qiáng)學(xué)科的應(yīng)用性。加強(qiáng)人工智能專業(yè)所需的數(shù)學(xué)教育，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。人工智能的本質(zhì)是利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建函數(shù)模擬人腦運(yùn)作，因此課程體系要注重包括邏輯能力與分析能力在內(nèi)的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)；同時(shí)要堅(jiān)持以應(yīng)用為導(dǎo)向，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與人工智能專業(yè)的結(jié)合學(xué)習(xí)。同時(shí)圍繞計(jì)算機(jī)類課程，建設(shè)多學(xué)科交叉專業(yè)課程群。通過調(diào)整、整合、融合，進(jìn)一步拓寬學(xué)科覆蓋面，使課程內(nèi)容包含自然、社會(huì)、人文、語(yǔ)言、認(rèn)知、管理、生物、工程倫理等學(xué)科內(nèi)容，使不同學(xué)科的專業(yè)知識(shí)形成多學(xué)科交叉的課程，真正實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。4、加強(qiáng)實(shí)踐，構(gòu)建模塊化培訓(xùn)模式，提高能力素質(zhì)人工智能領(lǐng)域市場(chǎng)亟需具有“經(jīng)驗(yàn)”“分析能力”“團(tuán)隊(duì)協(xié)助”等素質(zhì)特質(zhì)，以及“自然語(yǔ)言處理”“算法”等能力特質(zhì)的應(yīng)用型人才，而這些特質(zhì)必須通過案例式人工智能項(xiàng)目才能得到真正鍛煉與培養(yǎng)。因此師資培訓(xùn)應(yīng)采用模塊化分組協(xié)作教學(xué)，將項(xiàng)目重構(gòu)分解為案例模塊，教師組成不同團(tuán)隊(duì)，分別擔(dān)負(fù)起案例模塊的市場(chǎng)調(diào)研、軟件研發(fā)、軟件測(cè)試、文檔撰寫等不同職責(zé)，通過團(tuán)隊(duì)合作整合模塊實(shí)現(xiàn)完整項(xiàng)目。模塊化培訓(xùn)模式既提高了教師的實(shí)踐能力，又培養(yǎng)了素質(zhì)特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐能力與素質(zhì)特質(zhì)融合培養(yǎng)。項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容和實(shí)施路徑1、教師積極參與國(guó)家、行業(yè)和企業(yè)組織的相關(guān)培訓(xùn)近年來，國(guó)家、行業(yè)內(nèi)、知名企業(yè)舉辦的人工智能培訓(xùn)數(shù)目較多，學(xué)院教師需抓住機(jī)會(huì)，積極參與到人工智能相關(guān)的理論知識(shí)和技能培訓(xùn)中。掌握人工智能專業(yè)的基礎(chǔ)理論，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能運(yùn)用人工智能的基本模型、原理與方法，設(shè)計(jì)有效的技術(shù)解決方案，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論水平。2、教師深入企業(yè)，參與相關(guān)項(xiàng)目采取“高校＋企業(yè)＋科技園”等模式，學(xué)院教師在寒暑假參與企業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、實(shí)踐項(xiàng)目，構(gòu)建實(shí)踐訓(xùn)練體系，圍繞能力培養(yǎng)和社會(huì)需求開展協(xié)同育人實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展和提高。通過企業(yè)項(xiàng)目暑期實(shí)訓(xùn)，教師全流程參與企業(yè)人工智能項(xiàng)目需求調(diào)研、分析、方案設(shè)計(jì)、功能實(shí)現(xiàn)、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)，打通實(shí)踐環(huán)節(jié)壁壘，真正提高解決實(shí)際工程項(xiàng)目問題的能力。3、教師不段探索人工智能課堂教學(xué)改革在課堂教學(xué)中，教師將枯燥的人工智能基礎(chǔ)知識(shí)用生動(dòng)化、趣味化的方式呈現(xiàn)，如演示動(dòng)畫、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等。在教學(xué)工具方面，在傳統(tǒng)多媒體教學(xué)工具（如PPT、Word、白板）的基礎(chǔ)上使用可視化教學(xué)演示系統(tǒng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。例如采用數(shù)學(xué)畫圖工具GeoGebra，對(duì)于復(fù)雜的三維圖形可以進(jìn)行360度旋轉(zhuǎn)，使數(shù)學(xué)概念變得生動(dòng)、形象、易于理解，如梯度下降、傅里葉變換、卷積操作等，建立教師與學(xué)生高度互動(dòng)的課堂教學(xué)風(fēng)格，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)線下教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入騰訊會(huì)議直播、騰訊課堂、學(xué)習(xí)通、ClassIn等在線教學(xué)工具，探索線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。線上的錄播課程和直播課程能夠解決跨時(shí)間與跨空間的授課問題，學(xué)生不再拘泥于在固定的教室、固定的時(shí)間上課，這對(duì)未來教學(xué)模式的發(fā)展具有重要意義。此外，在課堂授課中，教師除講授基本的書本知識(shí)外，還邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外人工智能領(lǐng)域的著名專家學(xué)者做科普講座和專業(yè)知識(shí)講座，讓學(xué)生對(duì)人工智能的不同研究領(lǐng)域有初步認(rèn)識(shí)。通過與領(lǐng)域?qū)＜颐鎸?duì)面的溝通交流，可開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其選擇未來的研究方向作出有益指引。4、積極構(gòu)建新型課程實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建Python+人工智能多門專業(yè)理論課程的綜合實(shí)踐項(xiàng)目，把理論知識(shí)貫穿到實(shí)踐課程中，針對(duì)校企合作項(xiàng)目案例與專題案例進(jìn)行共同探討。實(shí)踐課程中可以聘請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)工程師進(jìn)行授課，有效的實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，融教、學(xué)、做于一體，從而保障課程的有效性、真實(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、專業(yè)能力和實(shí)踐能力。5、構(gòu)建真實(shí)場(chǎng)景畢業(yè)設(shè)計(jì)體系以往學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題大都是指導(dǎo)教師指定，選題題目缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)上缺乏真實(shí)性體驗(yàn)。在新工科背景下，通過校企融合，學(xué)生可以在企業(yè)體驗(yàn)實(shí)際課題、項(xiàng)目的真實(shí)性。利用企業(yè)導(dǎo)師能力強(qiáng)、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富、掌握前沿技術(shù)優(yōu)勢(shì)，利用校內(nèi)教師雄厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)、學(xué)術(shù)周詳?shù)膬?yōu)勢(shì)，校企合作建立基于真實(shí)場(chǎng)景的畢業(yè)設(shè)計(jì)體系，可以解決學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)遇到可行性等問題。項(xiàng)目預(yù)期成果1、根據(jù)協(xié)議內(nèi)容，學(xué)院每年3-5名課程相關(guān)教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)，參與具體項(xiàng)目案例，提升實(shí)踐水平。2、項(xiàng)目期內(nèi)，企業(yè)派3-4名資深技術(shù)導(dǎo)師來學(xué)院進(jìn)行Python+人工智能專業(yè)課程相關(guān)師資培訓(xùn)，學(xué)院教師不斷夯實(shí)業(yè)務(wù)水平。3、每年學(xué)院大三學(xué)生進(jìn)入企業(yè)完成教學(xué)實(shí)習(xí)。企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)方案和計(jì)劃，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)率。4、發(fā)表教改論文1-2篇。5、完成新工科背景下校企聯(lián)合人工智能師資隊(duì)伍建設(shè)的研究報(bào)告。項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃1、2023年9月-2024年2月：積極開展文獻(xiàn)研究和資料查找整理工作，深入學(xué)習(xí)新工科背景下，產(chǎn)教深度融合以及校企合作的相關(guān)政策、理論知識(shí)，對(duì)標(biāo)教育部對(duì)新工科人才培養(yǎng)的方向和具體要求，對(duì)省內(nèi)外高校人工智能課程開設(shè)、師資培訓(xùn)狀況進(jìn)行調(diào)研，虛心學(xué)習(xí)，積極溝通，借鑒其他高校的經(jīng)驗(yàn)做法，建立新工科背景下，校企合作、產(chǎn)教融合的人工智能師資隊(duì)伍建設(shè)體系架構(gòu)。2、2024年3月-2024年8月：在新工科背景，校企合作、產(chǎn)教融合的人工智能師資隊(duì)伍建設(shè)體系架構(gòu)基礎(chǔ)上，進(jìn)行校企合作，開展人工智能師資培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐。校企合作開展高年級(jí)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，讓學(xué)生在相對(duì)集中的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)參與實(shí)際工作，有效提升學(xué)生對(duì)人工智能技術(shù)的理解和實(shí)踐能力，深入了解人工智能工程領(lǐng)域的前沿應(yīng)用。2名教師利用暑假進(jìn)企業(yè)參加相關(guān)技術(shù)專題培訓(xùn)。3、2024年9月-2024年12月：企業(yè)委派技術(shù)導(dǎo)師對(duì)學(xué)院教師進(jìn)行Python+人工智能師資培訓(xùn)，助力高校人工智能課程建設(shè)，在培訓(xùn)后為高校提供課程、軟硬件、實(shí)踐平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等全方位的授課支持。4、2025年1月-2025年5月：學(xué)院教師在