課題申請(qǐng)書樣本1-教育部

項(xiàng)目序號(hào)項(xiàng)目序號(hào)項(xiàng)目登記號(hào)項(xiàng)目登記號(hào)教育部基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目23一、本表數(shù)據(jù)將全部錄入計(jì)算機(jī)，申請(qǐng)人必須逐項(xiàng)如實(shí)填寫。填表所用代碼以當(dāng)年發(fā)布的《國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目申報(bào)數(shù)據(jù)代碼表》為準(zhǔn)。要同時(shí)填寫代碼和名稱，即須在粗框內(nèi)填代碼，在其后的細(xì)框內(nèi)填相應(yīng)的中文名稱。三、有選擇項(xiàng)的直接將所選代碼填入前方粗框內(nèi)。四、不具有副高級(jí)以上含專業(yè)職稱或沒(méi)有博士學(xué)位的申請(qǐng)人，須填寫表五推薦人意見欄。主題詞——按研究?jī)?nèi)容設(shè)立。最多不超過(guò)個(gè)主題詞，詞與詞之間空一格?？苽惱韺W(xué)專業(yè)，則在粗框內(nèi)填“”，細(xì)框內(nèi)填“哲學(xué)倫理學(xué)”字樣?？鐚W(xué)科課題填寫與其最接近的所在省市——按代碼表規(guī)定填寫。工作單位——按單位和部門公章填寫全稱。如“政治與公共管理學(xué)院”不能填成“政管院”。通訊地址——按所列個(gè)部分詳細(xì)填寫，必須包括街（路）名和門牌號(hào)，不能以單位名稱代替通訊地址。注意填寫郵政編碼。課題組成員——必須是真正參加本課題的研究人員，不含課題負(fù)責(zé)人。不包括科研管理、財(cái)務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員。申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)——以萬(wàn)元為單位，填寫阿拉伯?dāng)?shù)字。申請(qǐng)數(shù)額可參考本年度申報(bào)公告。4一、數(shù)據(jù)表項(xiàng)目類別BA.重大培育項(xiàng)目B.重點(diǎn)項(xiàng)目C.一般項(xiàng)目學(xué)科分類及國(guó)代碼碼研究類型CA.基礎(chǔ)研究B.應(yīng)用研究C.綜合研究D.其他研究課題負(fù)責(zé)人XXXX性別女民族漢出生日期行政職務(wù)無(wú)無(wú)專業(yè)職稱B副教授研究專長(zhǎng)最后學(xué)歷A研究生最后學(xué)位A博士擔(dān)任導(dǎo)師工作單位西南大學(xué)教育學(xué)部聯(lián)系電話電子郵箱XXXXX身份證號(hào)通訊地址XXXXXXXXXXXXXX郵政編碼教師教育B碩士生導(dǎo)師A高等學(xué)校XXXXXXXXXXXXXXXXXX姓名馬X汪天X向XX高X婷于文X在讀在讀在讀在讀在讀工作單位西南大學(xué)教育學(xué)部西南大學(xué)教育學(xué)部西南大學(xué)教育學(xué)部西南大學(xué)教育學(xué)部西南大學(xué)教育學(xué)部研究專長(zhǎng)教育技術(shù)學(xué)教育技術(shù)學(xué)本人簽字第一推薦人第二推薦人工作單位工作單位成果5二、課題設(shè)計(jì)論證本表參照以下提綱撰寫，要求邏輯清晰，主題突出，層次分明，內(nèi)容翔實(shí)，排版清晰。除“研究基礎(chǔ)”填在表三外，本表內(nèi)容與《活頁(yè)》內(nèi)容一致。一、選題依據(jù)（一）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理及研究動(dòng)態(tài)Community）這一概念，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種基于廣泛學(xué)習(xí)共同體的社會(huì)性建構(gòu)，需要通過(guò)與同伴學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)科專家等在豐富資源的支持下展開充分的溝通。隨后利特爾（Little）、麥克勞克林（MaLaughlin）在1993年出版的《教師工作：個(gè)人、同事與情景》（Teachers'work:Individuals,的研究者杜福爾（Dufour）和伊克（Eaker）等人對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特征進(jìn)行了論述，具體有以在信息技術(shù)迅猛發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的背景下，快速傳播、發(fā)展以及廣泛應(yīng)用的“互聯(lián)網(wǎng)+”使得知識(shí)的獲取、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)和傳播的速度不斷加?。皇沟脗€(gè)人、組織和社區(qū)間的交流越來(lái)越方便和快捷，名校、精品、開放、免費(fèi)、移動(dòng)等特點(diǎn)為教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供了新思路。當(dāng)前，國(guó)際上對(duì)（郝丹。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)以MOOC為代表的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的研究，主要集中于三方面：一是關(guān)于構(gòu)建維度的的研究。主要有以下6建教師學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的八大基本要素：分別是課程管理、在線學(xué)習(xí)、資源管理、活動(dòng)管理、學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)價(jià)值網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中早已存在，但主要是作為一種“教育互聯(lián)網(wǎng)”網(wǎng)”越來(lái)越表現(xiàn)為一種思維方式，觸發(fā)的是全方位、深層次的整體變革?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)教育”的思維組織、評(píng)價(jià)等要素在內(nèi)的結(jié)構(gòu)性變革，從根本上改變教育的生態(tài)環(huán)境。應(yīng)用價(jià)值教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個(gè)理想平臺(tái)，共同的愿景、資源的共享以及社會(huì)性交互等顯著特征，拓寬了教師共同體成員學(xué)習(xí)與研究的深度和廣度，是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的有益補(bǔ)充，其合作氛圍下的組織環(huán)境正是教師專業(yè)發(fā)展的理想訴求?；诰W(wǎng)絡(luò)的教師教育模式促發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展從在場(chǎng)向在線的范式轉(zhuǎn)換，幫助教師實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化專業(yè)發(fā)展通過(guò)教師在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的精誠(chéng)合作增強(qiáng)了專業(yè)自主意識(shí)和合作意識(shí)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享，乃至重塑整個(gè)教師教育都有可能帶來(lái)重要的影響。項(xiàng)目培訓(xùn)者、咨詢專家、教育技術(shù)專家、教育行政人員和網(wǎng)絡(luò)管理者組體，為旨在專業(yè)提高的教師及參與項(xiàng)目的相關(guān)人員提供基于專業(yè)學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的面向?qū)W校教育實(shí)踐和教師專業(yè)發(fā)展需求的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人或群體的專業(yè)發(fā)展。這一模式的特征主要表現(xiàn)課題研究將“教師專業(yè)發(fā)展”納入“互聯(lián)網(wǎng)”新時(shí)代背景之下，著重探討教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)路徑。最早提出“互聯(lián)網(wǎng)”概念的是馬化騰，意在強(qiáng)調(diào)技術(shù)平臺(tái)與傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合起來(lái)。7聯(lián)網(wǎng)”就是“互聯(lián)網(wǎng)各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。第一部分理論研究一、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的基本內(nèi)涵（學(xué)習(xí)共同體、教師專業(yè)社群、教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體）二、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素（人員系統(tǒng)、課程系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)）第二部分案例研究三、教師教育網(wǎng)絡(luò)精品資源共享課程（產(chǎn)生與發(fā)展、構(gòu)建模式、成效與不足）四、西南大學(xué)師元網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（產(chǎn)生與發(fā)展、構(gòu)建模式、成效與不足）第三部分實(shí)踐研究一、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的目標(biāo)與內(nèi)容研究重點(diǎn)道德三方面研究社會(huì)系統(tǒng)的構(gòu)建其次是教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的案例分析，選擇、、教師教育網(wǎng)絡(luò)精品資源共享課程、西南大學(xué)師元網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為典型案例進(jìn)行研究，并對(duì)四者的進(jìn)行比較，分析各自的優(yōu)劣。研究難點(diǎn)開發(fā)教師專業(yè)發(fā)展在線課程；8基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體；（一）研究思路“互聯(lián)網(wǎng)”作為方法論，綜合運(yùn)用社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、新聞與傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等諸多學(xué)科的理論與方法，具體研究思路如圖所示。（二）研究方法課題主持人長(zhǎng)期從事職前教師教育和在職教師培訓(xùn)的工作，兼具“研究者”與“實(shí)踐者”的雙重身份。因此，課題立足于教師的行動(dòng)研究，在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，在日常教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行理論探討和實(shí)踐反思。研究過(guò)程中將綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、比較法、實(shí)驗(yàn)法等具體研究方法。文獻(xiàn)法等關(guān)鍵詞的知識(shí)圖譜、可視化及聚類分析，以此確定本研究在理論和實(shí)踐上的可生長(zhǎng)點(diǎn)。調(diào)查法運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、田野調(diào)查等具體的研究方法，對(duì)現(xiàn)有的教師教育網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)9選擇、、教師教育網(wǎng)絡(luò)精品資源共享課程、西南大學(xué)師元網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為典型案例進(jìn)行研究，并對(duì)四者的構(gòu)成要素和實(shí)施成效進(jìn)行比較分析。研究進(jìn)程研究?jī)?nèi)容與任務(wù)—前期論證階段成立課題小組，制定課題研究方案；開展課題研討活動(dòng)，擬定課題研究框架；撰寫課題開題報(bào)告，召開課題開題報(bào)告會(huì)。 調(diào)查研究階段通過(guò)問(wèn)卷、訪談、田野法對(duì)現(xiàn)有的教師教育網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)情況開展調(diào)查研究。 理論建構(gòu)階段針對(duì)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，基于“互聯(lián)網(wǎng)”思維，對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行系統(tǒng)的理論建構(gòu)—實(shí)踐反思階段利用等技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開發(fā)在線課程，構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體—研究總結(jié)階段匯總系列研究成果，撰寫研究報(bào)告；召開結(jié)題報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者對(duì)課題研究成果進(jìn)行評(píng)閱和指導(dǎo)；如期完成（四）研究的可行性課題主持人長(zhǎng)期從事職前教師教育和在職教師培訓(xùn)的工作，理論功底扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，并有國(guó)家級(jí)、省部級(jí)課題的主持經(jīng)驗(yàn)。課題設(shè)計(jì)科學(xué)，前期研究基礎(chǔ)扎實(shí)，研究問(wèn)題與目標(biāo)明確，研究?jī)?nèi)容充實(shí)，研究方案切實(shí)可行。課題承擔(dān)單位可以提供強(qiáng)大學(xué)科平臺(tái)、基礎(chǔ)設(shè)備和人力資源支撐。與國(guó)內(nèi)外相關(guān)機(jī)構(gòu)的合作伙伴關(guān)系可獲得必要的技術(shù)支持。（一）學(xué)術(shù)思想專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型與升級(jí)，本身即是一次新舊思想的碰撞，期待能有思想的變革。（二）學(xué)術(shù)觀點(diǎn)聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代，教師和學(xué)生的界限也不再?zèng)芪挤置?。在“互?lián)網(wǎng)”的沖擊下，教育組織和非教育組織的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的搭建應(yīng)貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大理念，其目的不在于讓教師獲取知識(shí)或技能，而是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作。（三）研究方法課題研究以“互聯(lián)網(wǎng)”作為方法論，采用大數(shù)據(jù)、云網(wǎng)端、在線平臺(tái)、新媒體等技術(shù)手段，結(jié)合運(yùn)用傳統(tǒng)的文獻(xiàn)法、比較法等。（一）成果形式（二）使用去向及預(yù)期社會(huì)效益供各級(jí)各類政府部門決策參考。為研究機(jī)構(gòu)及學(xué)者的相關(guān)研究提供理論依據(jù)和事實(shí)材料。為鄉(xiāng)村學(xué)校與鄉(xiāng)村教師的發(fā)展提供新思路。[5]程智.教師專業(yè)發(fā)展與現(xiàn)代教育技術(shù)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2007.[7]教育部師范發(fā)展司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2010.謝海波網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模式和策略研究中國(guó)電化教育，():朱旭東.教師專業(yè)發(fā)展理論研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.三、研究基礎(chǔ)和條件保障本表參照以下提綱撰寫，要求填寫內(nèi)容真實(shí)準(zhǔn)確。公開發(fā)表論文二十余篇；出版《美國(guó)基礎(chǔ)教育階段的擇校政策》和《教師專業(yè)發(fā)展視野下的師范生免課題負(fù)責(zé)人的前期相關(guān)研究成果主要為包括著作部、論文篇。（一）學(xué)術(shù)著作周琴教師專業(yè)發(fā)展視野下的師范生免費(fèi)教育科學(xué)出版社，陳時(shí)見，周琴綜合大學(xué)教育教育的國(guó)際比較：側(cè)重綜合大學(xué)教師教育發(fā)展的案例分析西（二）學(xué)術(shù)論文周琴，劉燕紅美國(guó)臨床實(shí)踐型教師教育實(shí)習(xí)模式述評(píng)比較教育研究，周琴免費(fèi)師范生政策認(rèn)知調(diào)查——以西南大學(xué)為個(gè)案教師教育研究()周琴譚丹歐盟全納教師教育改革與發(fā)展趨勢(shì)比較教育研究究賀菲周琴美國(guó)“臨床實(shí)踐型”教育碩士培養(yǎng)方案探析——以密歇根州立大學(xué)為例外國(guó)教韓娟周琴卓越與高質(zhì)量澳大利亞制定和完善《全國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的教育價(jià)值理念賀紅風(fēng)，周琴美國(guó)教師教育資助項(xiàng)目及其對(duì)我國(guó)師范生免費(fèi)教育的啟示上海教育科研，劉燕紅，周琴美國(guó)臨床實(shí)踐型教師培養(yǎng)模式述評(píng)教育學(xué)術(shù)月刊，丁福興周琴師范生免費(fèi)教育的價(jià)值取向與論爭(zhēng)——發(fā)展型社會(huì)政策的視角當(dāng)代教育科.課題負(fù)責(zé)人和主要成員對(duì)本課題研究已有長(zhǎng)期的醞釀和準(zhǔn)備，已收集大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，其中僅外文文獻(xiàn)就多達(dá)百余篇，基本囊括了國(guó)內(nèi)外研究的最新成果。課題組成員均為專職教學(xué)科研人員，有充足的時(shí)間參與件足以保障課題的順利完成。課題承擔(dān)單位可以提供現(xiàn)代化的研究設(shè)備和手段（包括網(wǎng)絡(luò)和電子資源）強(qiáng)大學(xué)科平臺(tái)、說(shuō)明：前期相關(guān)研究成果中的成果名稱、形式（如論文、專著、研究報(bào)告等）須與《課題論證》四、項(xiàng)目摘要基于“互聯(lián)網(wǎng)教育”的思維構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，將引發(fā)教師項(xiàng)目研究意項(xiàng)目研究意教師教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享，從根本上改變教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。研究?jī)?nèi)容主要包括三方面：首先對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的基本內(nèi)涵（學(xué)習(xí)共同體、教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體）和教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素（人員主要研究?jī)?nèi)主要研究?jī)?nèi)構(gòu)成要素、成效與不足進(jìn)行分析。最后對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的目標(biāo)、內(nèi)容、路徑、策略、技術(shù)與資源進(jìn)行實(shí)踐探索。啟動(dòng)項(xiàng)目和學(xué)生項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)下列目標(biāo)之一視為項(xiàng)目完成。若取得突出性成果者，可（一）作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，獲得以我校為第一依托單位的國(guó)家社科基金項(xiàng)目。（二）作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，獲得部省級(jí)以上項(xiàng)目或人才資助計(jì)劃；或獲得經(jīng)費(fèi)不少于萬(wàn)元的其他部省級(jí)項(xiàng)目。（一）（三）預(yù)期目標(biāo)和成果（三）以第一作者發(fā)表、我校為第一署名單位，在類刊物發(fā)表論文篇、或在刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文篇（一般項(xiàng)目、博士啟動(dòng)項(xiàng)目篇學(xué)生項(xiàng)目公開（一）（三）預(yù)期目標(biāo)和成果（四）資助項(xiàng)目成果被省部級(jí)及以