噢易教育桌面云

1.桌面云噢易教育桌面云(OS-EasyE-VDI，簡稱E-VDI)是一套針對教育行業(yè)特點,量身定制的桌面云服務(wù)解決方案，該方案將傳統(tǒng)PC端的操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件都安裝在后臺服務(wù)器的虛擬機(jī)中，所有運算都由服務(wù)器來完成，老師或?qū)W生可以通過云終端、瘦客戶機(jī)、傳統(tǒng)PC或筆記本電腦等設(shè)備來訪問虛擬機(jī)，從而實現(xiàn)桌面環(huán)境集中管理、終端零維護(hù)和硬件資源的彈性分配。云服務(wù)器集群通過虛擬化技術(shù)，生成大量虛擬桌面，并利用遠(yuǎn)程桌面顯示協(xié)議，通過網(wǎng)絡(luò)將桌面發(fā)送給終端設(shè)備。管理員可通過IE瀏覽器訪問服務(wù)器管理平臺，對服務(wù)器集群和所有桌面進(jìn)行管理維護(hù)。2.演示系統(tǒng)目前教育向著信息化全面發(fā)展，各種新型的教學(xué)方式此不斷翻新，翻轉(zhuǎn)課堂、幕課、創(chuàng)客教育等數(shù)字信息化教學(xué)模式引導(dǎo)著中國的教育體系快速發(fā)展。所有的變化最終目的就是利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)讓老師創(chuàng)新課堂教學(xué)，而學(xué)生也能更容易理解教學(xué)知識。以學(xué)生收益為最終目標(biāo)，以提高教學(xué)質(zhì)量為結(jié)果是成為這個“互聯(lián)網(wǎng)+教育”科技時代的一項挑戰(zhàn)。高清演示系統(tǒng)秉持“服務(wù)課堂、支持學(xué)員多方互動交流”的宗旨，利用先進(jìn)的技術(shù)提課堂互動教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生浸入式參與互動交流，更能激發(fā)學(xué)生的自主好學(xué)性，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

高清演示系統(tǒng)整合各種電子設(shè)備如手機(jī)、PAD、電腦，可以無縫對接，實現(xiàn)分享互動。同時也可以完美結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有軟、硬件資源，創(chuàng)造一個多功能、高效的的現(xiàn)代化數(shù)字教學(xué)環(huán)境。高清演示系統(tǒng)體現(xiàn)先進(jìn)性、靈活性、交互性、可擴(kuò)展性、可靠性等多個優(yōu)勢：=1\*GB3①先進(jìn)性支持高清分辨率，輕松分享文件、圖片與視頻等資源，充分滿足各類教學(xué)影像需求。=2\*GB3②靈活性支持多種分辨率，能與多種屏幕連接，如觸摸液晶屏、互動投影儀等。=3\*GB3③交互性課堂上老師可以主導(dǎo)整個教學(xué)過程，預(yù)覽學(xué)生設(shè)備的畫面、指定學(xué)生畫面投屏、批注并發(fā)送（指定發(fā)送或群發(fā)）、指定學(xué)生批注并發(fā)送、4位學(xué)生同時投屏文檔做對比分析，也可做隨堂測驗等。=4\*GB3④可擴(kuò)展性連接網(wǎng)絡(luò)可存取公有云及私有云，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓教學(xué)內(nèi)容更生動。高清演示系統(tǒng)是一個跨平臺兼容各種設(shè)備的無線互動教學(xué)系統(tǒng)，支持電腦/筆記本、Android/iOS平板、智能型手機(jī)設(shè)備，在教室內(nèi)可讓教師和學(xué)生通過無線連接并以投影、分享、互動及協(xié)作等方式交流學(xué)習(xí)。高清演示系統(tǒng)同時支持支持桌面預(yù)覽、實時問答、白板筆記、分割投屏、遠(yuǎn)程注記，并支持云盤存取。同時提供鏡像投屏功能，軟件操作簡單易用，無需特別培訓(xùn)，使教師可掌控教室學(xué)員情況、實時了解學(xué)習(xí)效果。高清演示系統(tǒng)功能特性體現(xiàn)在以下三個方面：=1\*GB3①無線多人投屏支持各種電腦系統(tǒng)(Windows、MacOS、ChromeOS)及手機(jī)、平版設(shè)備（iOS、Android），都能經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)連接高清演示系統(tǒng)將設(shè)備的畫面顯現(xiàn)在屏幕上。投屏方式有鏡像投屏及多人投屏，最多同時4個設(shè)備投屏，在線人數(shù)最多可達(dá)64個。=2\*GB3②互動協(xié)作互動教學(xué)、電子白板、文件發(fā)送、批注截圖、截圖發(fā)送、交互批注、畫面預(yù)覽、指定投屏等功能，都可經(jīng)由高清演示系統(tǒng)在電腦及各式手持設(shè)備間互相傳遞。=3\*GB3③統(tǒng)一管理管理員只需在電腦前就能掌握所有高清演示系統(tǒng)設(shè)備的狀態(tài)，通過網(wǎng)絡(luò)可以修改配置、軟件升級、上傳布告欄內(nèi)容等。3.學(xué)習(xí)環(huán)境幾十年間，學(xué)習(xí)已變得日益豐富，復(fù)雜先進(jìn)的科技正在帶來眾多新的學(xué)習(xí)方式，以及支持這些方式的工具；老師和學(xué)生也正在尋求更具合作性和創(chuàng)業(yè)性的學(xué)習(xí)體驗；跨學(xué)科研究的需求正在激發(fā)新的學(xué)術(shù)關(guān)系與互動；而且，就學(xué)習(xí)行為而言，教室已經(jīng)不是學(xué)習(xí)的主要場所?！附淌业倪吔缯谙凇梗弘S著教學(xué)法轉(zhuǎn)向以協(xié)同為導(dǎo)向和以課題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)活動更加強(qiáng)調(diào)在傳統(tǒng)教室以外的場所開展?！阜钦綄W(xué)習(xí)空間」的運用變得更加重要，利于小組討論與課題研究的環(huán)境布局得到越來越多的應(yīng)用。針對教室的變革，成為一個新興的發(fā)展和研究領(lǐng)域。在現(xiàn)代教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，未來的教室建設(shè)將越來越多地體現(xiàn)出「人性化、可適應(yīng)、可持續(xù)、安全、靈活、開放、不斷成長」的特征。以人為中心的設(shè)計理念Humancentereddesignconcept學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計必須充分考慮到人體工程學(xué)原理，實現(xiàn)「人—機(jī)—環(huán)境」的和諧。比如，考慮到不同學(xué)習(xí)者的身高體重，學(xué)習(xí)時間的長短以及不同的學(xué)習(xí)形式等，從而設(shè)計出「可調(diào)節(jié)高度、可旋轉(zhuǎn)拼接、讓使用者具有最舒適感覺」的桌椅。室內(nèi)的物理因素，如光線、氣溫、顏色、氣味、溫度等都經(jīng)過設(shè)計并可調(diào)控，更加注重學(xué)習(xí)環(huán)境的「五感設(shè)計」，從而創(chuàng)造出最有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，達(dá)到舒適安全與智能的學(xué)習(xí)空間?！缸呃然蚱渌钦綀鏊瑫r提供隨機(jī)的討論場所與學(xué)習(xí)角落」：過去研究表明，友好、非正式、放松的互動會讓人容易產(chǎn)生新的靈感與創(chuàng)意。學(xué)習(xí)者看到同伴在認(rèn)真學(xué)習(xí)，自然會增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的動力，這稱為「同伴引力與學(xué)習(xí)氛圍」。因此，不同的學(xué)習(xí)空間之間最好采用玻璃板隔斷。在這種環(huán)境下，學(xué)習(xí)空間融入自然元素，進(jìn)而學(xué)習(xí)者會在潛意識中產(chǎn)生積極、愉悅的感覺。同時，打破傳統(tǒng)的長方形教室空間結(jié)構(gòu)，可嘗試圓形、多邊形等空間布局，給學(xué)習(xí)者帶來不同的感官體驗。學(xué)習(xí)空間的可重構(gòu)性與延伸性Thereconfigurabilityandextensibilityoflearningspace教室必須能滿足不同的教學(xué)類型，即「教室的設(shè)計必須能夠適用于多種不同類型的教學(xué)場所」。學(xué)習(xí)空間的可重構(gòu)性包含兩個方面：「一是課堂桌椅的重構(gòu)，二是空間的可重構(gòu)性」。桌椅的重構(gòu)性體現(xiàn)在教室內(nèi)桌椅的位置不是固定不變的，而是能夠根據(jù)不同的教學(xué)類型，靈活、快速地進(jìn)行拆分與重組。如日本東京大學(xué)KALS未來教室所采用的「豆瓣型課桌」，可滿足2-6人的協(xié)作學(xué)習(xí)組合?？臻g的重構(gòu)性體現(xiàn)在教室的物理空間可以通過設(shè)計手段進(jìn)行拆分組合，打破教室四面墻壁，讓教室在同一時間支持多種學(xué)習(xí)活動?！笇W(xué)校的建筑和設(shè)施要具有足夠的彈性」，能夠靈活變化以適應(yīng)現(xiàn)在不同的教學(xué)要求。這樣既能節(jié)約空間和資源，又能滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)與活動需要。同時，「學(xué)習(xí)空間不應(yīng)局限于教室內(nèi)」，應(yīng)將其延伸至走廊甚至校園，即能夠隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破時間與空間的障礙，并且可與自然生態(tài)空間進(jìn)行連結(jié)。此外，在走廊安放圓桌、沙發(fā)等，注重社交空間的學(xué)習(xí)需求，提供給師生一種輕松舒適的可進(jìn)行小組協(xié)作或隨時隨地都可進(jìn)行討論的空間。校園內(nèi)設(shè)有木桌、長椅等基礎(chǔ)設(shè)施，并保證無線網(wǎng)絡(luò)的可使用，供個人或小組進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)。高智能的智能技術(shù)與教學(xué)裝備Intelligenttechnologyandteachingequipmentwithhighintelligence交互式電子白板是教室最常見的設(shè)備之一，通過電子白板，教師可將不同媒體資源進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)課程情境，使學(xué)生進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。同時電子白板的交互性可以提高學(xué)生課堂參與度。平板電腦的使用改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教材的電子化、通過無線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料的隨時獲取、及時的在線測評等應(yīng)用強(qiáng)化每位同學(xué)的課堂參與度，并增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握。通過智能錄播系統(tǒng)，師生可進(jìn)行課后反思鞏固，也讓家長了解到孩子在校的各種學(xué)習(xí)情況。利用教學(xué)法—空間—技術(shù)(PST)框架進(jìn)行學(xué)習(xí)空間再設(shè)計RedesignthelearningspacebythePSTframework「教學(xué)法—空間—技術(shù)框架」(Pedagogy-Space-Technology,PST)是由昆士蘭大學(xué)教授D.Radcliffe于2009年「基于下一代學(xué)習(xí)空間項目」(NGLS)提出的，PST包含教學(xué)法、空間、技術(shù)三個要素。其中，「教學(xué)法為技術(shù)與學(xué)習(xí)空間相結(jié)合提供行動指南，學(xué)習(xí)空間促進(jìn)教學(xué)法并使信息技術(shù)手段內(nèi)嵌于其中，而信息技術(shù)反過來增強(qiáng)教學(xué)法的效果，拓展學(xué)習(xí)空間的范圍」，所以教學(xué)法、學(xué)習(xí)空間和技術(shù)三者是相互補(bǔ)充的關(guān)系。隨著技術(shù)、教學(xué)、知識的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點發(fā)生變化，教室已經(jīng)不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，「學(xué)生建構(gòu)內(nèi)容成為知識的主要形式」，這些變化促使學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)空間再設(shè)計。所以「再設(shè)計的學(xué)習(xí)空間與以往的教室最突出的區(qū)別在于遵循以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計原則」，力求學(xué)習(xí)空間通過學(xué)生的協(xié)作、互動、討論等活動促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)(ActiveLearning)，通過構(gòu)建支持學(xué)習(xí)空間的途徑支持學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)?！冈趪鴥?nèi)」，北京師范大學(xué)未來學(xué)習(xí)中心在綜合分析國內(nèi)外學(xué)習(xí)空間再設(shè)計案例基礎(chǔ)上，提出7種新形態(tài)的教室，包括互動討論教室、互動教學(xué)案例教室、分組互動學(xué)習(xí)教室、教師教育實訓(xùn)教室、國際遠(yuǎn)程協(xié)作教室、未來學(xué)習(xí)探索實習(xí)教室和錄播控制室等新形態(tài)教室?！冈趪狻梗ナ刻m大學(xué)從實際教學(xué)需要出發(fā)，提出三種學(xué)習(xí)空間再設(shè)計的案例，包括協(xié)作式教學(xué)與學(xué)習(xí)空間(CTLC)、先進(jìn)概念教學(xué)空間(ACTS)和新一代科學(xué)實驗室(NGL)；而在PST框架的指導(dǎo)下，很多組織通過各種項目推動學(xué)習(xí)空間再設(shè)計，包括美國國家學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施倡議聯(lián)盟(NLII)、以促進(jìn)STEM教育為目標(biāo)的萬花筒項目(KaleidoscopeProject)、教學(xué)學(xué)習(xí)與技術(shù)聯(lián)盟(TLT)和下一代學(xué)習(xí)空間項目(NGLS)。PST框架包括總體設(shè)計、教學(xué)法、空間(包括環(huán)境、設(shè)施和空間布置)、技術(shù)(包括信息技術(shù)、實驗室和專業(yè)化設(shè)備)四個關(guān)注點，而在每個關(guān)注點中又包含有“概念與設(shè)計”“應(yīng)用與實施”兩個角度，具體內(nèi)容如表所示。序號關(guān)注點概念設(shè)計應(yīng)用實施1總體設(shè)計設(shè)計目的和動機(jī)為何如何有效實施設(shè)計2教學(xué)法什么樣得教學(xué)與學(xué)習(xí)方式是切實有效的，為什么？有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式能夠產(chǎn)生多大效果，證據(jù)為何？3空間（環(huán)境、設(shè)施和空間布置）為環(huán)境、設(shè)施、空間布置提供什么樣的設(shè)計能夠支持教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的有效進(jìn)行，如何做？環(huán)境、設(shè)施、空間布置能夠發(fā)揮什么樣的作用，為什么？4技術(shù)（信息技術(shù)、實驗室、專業(yè)化設(shè)備）技術(shù)是如何嵌入空間來支持教學(xué)與學(xué)習(xí)方式促進(jìn)教與學(xué)方面，什么樣的技術(shù)最有效，為什么？在教學(xué)法、空間、技術(shù)之前，還需要「對總體設(shè)計(Overall)進(jìn)行考量」，而總體設(shè)計是解決學(xué)習(xí)空間再設(shè)計的目的及期望達(dá)到效果的問題，所以在三個要素之前應(yīng)把總體設(shè)計囊括到PST流程當(dāng)中，即以目標(biāo)為導(dǎo)向的PST框架包括目的—教學(xué)法—空間—技術(shù)(OPST)四個環(huán)節(jié)，如下圖所示。學(xué)習(xí)空間再設(shè)計的目的一般認(rèn)為「學(xué)習(xí)空間再設(shè)計應(yīng)實現(xiàn)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的融合」，我們的研究也認(rèn)同以上觀點，所以學(xué)習(xí)空間再設(shè)計在轉(zhuǎn)變以學(xué)生為中心的主題環(huán)境中，應(yīng)包括通過正式學(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的兩種目的。支持學(xué)習(xí)空間再設(shè)計的教學(xué)法教學(xué)法是知識產(chǎn)生的過程，包含教師、學(xué)生和知識三個要素。一般來說，教學(xué)法是在特定情境下通過對特定對象所采取的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變來促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，支持學(xué)習(xí)空間再設(shè)計的教學(xué)法應(yīng)包括：「以教為主的方法、教與學(xué)并重的方法和以學(xué)為主的方法」。支持學(xué)習(xí)空間再設(shè)計的空間結(jié)構(gòu)StephenH.通過在悉尼創(chuàng)新學(xué)習(xí)中心(SCIL)的研究，提出學(xué)習(xí)空間包括虛擬空間(VirtualSpace)、教學(xué)空間(PedagogicSpace)和現(xiàn)實空間(PhysicalSpace)三個維度。支持學(xué)習(xí)空間再設(shè)計的技術(shù)在各種關(guān)于學(xué)習(xí)空間再設(shè)計的研究當(dāng)中，「將正確的設(shè)備融入正確的情境」，是技術(shù)與學(xué)習(xí)空間相融合的有效途徑，技術(shù)包括：「支持教師教的技術(shù)、支持學(xué)生學(xué)的技術(shù)、基礎(chǔ)設(shè)備技術(shù)和社群互動技術(shù)四個類別」。基于OPST框架的學(xué)習(xí)空間再設(shè)計流程根據(jù)Radcliffe關(guān)于學(xué)習(xí)空間最大化(PlaceforLearningSpectrum)的構(gòu)想，以及上述關(guān)于OPST四個環(huán)節(jié)的具體描述，以正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)為設(shè)計目的，通過教學(xué)法、空間和技術(shù)的學(xué)習(xí)空間再設(shè)計，為具有特定目的的學(xué)習(xí)空間提供設(shè)計策略。參與者、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)目的，對學(xué)習(xí)空間具有決定性作用，空間的設(shè)計、技術(shù)支持與配套設(shè)施對學(xué)習(xí)空間的利用率具有重要的推動作用。4.智慧教室人類的生存和發(fā)展離不開環(huán)境，人的任何活動都與環(huán)境的影響密不可分，環(huán)境中的一切事物都有可能作用于人的感官，引起人的生理、心理或行為的變化。學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合，學(xué)習(xí)者的任何學(xué)習(xí)活動都是在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行的，離開學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，學(xué)習(xí)活動就失去了依托，學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)略直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的知覺對其認(rèn)知和社會發(fā)展都發(fā)揮著重要作用。人類學(xué)習(xí)環(huán)境的演化經(jīng)歷了從庠序、私塾、書院等私學(xué)，到太學(xué)、國子監(jiān)等官學(xué)，再到“班級授課制"這一具有現(xiàn)代意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。20世紀(jì)90年代以來，數(shù)字化技術(shù)逐步進(jìn)人校園和課堂，學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)人信息時代。信息時代的學(xué)習(xí)本質(zhì)表現(xiàn)出三個方面的轉(zhuǎn)變：一是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的地位由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?；二是學(xué)習(xí)過程由記憶為主的知識掌握轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)為主的知識建構(gòu)；三是知識的習(xí)得由個人的、機(jī)械的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣摹⒒拥?、體驗的過程?！耙詫W(xué)生為中心"的教育思潮深刻影響人類的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)環(huán)境呈現(xiàn)出“資源豐富、校內(nèi)外一體、開放"的狀態(tài)。因此，信息時代的學(xué)習(xí)環(huán)境成為一種新的教學(xué)隱喻，資源、工具、人、活動等要素成為學(xué)習(xí)的支持性條件，在一定程度上說，學(xué)習(xí)環(huán)境成為教學(xué)活動模式的代名詞。傳統(tǒng)教室中配備黑板、講臺、課桌椅等基礎(chǔ)設(shè)施，形成以老師講授為主的教學(xué)模式，這是與工業(yè)社會的教育需求相匹配的。隨著信息時代的來臨，計算機(jī)、投影儀、交互白板等設(shè)備進(jìn)人課堂，教室環(huán)境具有高科技含量，但如何變革學(xué)與教的方式以適應(yīng)信息時代的需求，以及如何重構(gòu)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是當(dāng)前教育技術(shù)研究必須充分正視的現(xiàn)實問題。多媒體與網(wǎng)絡(luò)教室的困境及智慧教室的提出從20世紀(jì)90年代后期，我國開始大規(guī)模教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。經(jīng)過十多年的建設(shè)，教育信息化取得顯著成績，對教育信息化的認(rèn)識也有所提高。教師上課從原來的“粉筆+黑板"模式轉(zhuǎn)變成“計算機(jī)+投影"的模式。但教學(xué)改革僅停留在教學(xué)“表演"形式上，課堂教學(xué)也出現(xiàn)由“人灌"變成“電灌"的現(xiàn)。當(dāng)前這種數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境依然側(cè)重于支持“回憶、理解和應(yīng)用"等低階認(rèn)知目標(biāo)的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“分析、評價和創(chuàng)造"等高階認(rèn)知目標(biāo)，主要表現(xiàn)在以下方面：第一：多媒體呈現(xiàn)內(nèi)容的“堆砌"，妨礙學(xué)生對內(nèi)容的“消化"。投影機(jī)是多媒體教室的基本配置，在教室投影屏幕幾乎替代過去的黑板，成為教師展示教學(xué)內(nèi)容的主要媒介。在技術(shù)支持的課堂教學(xué)活動中，大多數(shù)教師只是利用投影代替板書，將原本寫在黑板上的內(nèi)容簡單“復(fù)制"到大屏幕上，內(nèi)容也是靜態(tài)文字居多，實際上只是運用屏幕替代黑板的內(nèi)容呈現(xiàn)作用。對于這種方式的教學(xué)，學(xué)習(xí)者往往沒有時間對知識進(jìn)行聯(lián)系和對比，學(xué)生的認(rèn)知活動容易受到阻礙。第二：多媒體呈現(xiàn)工具的“間斷性”展示,割裂教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系。在傳統(tǒng)課堂中,有經(jīng)驗的教師使用板書能夠?qū)⒍ɡ?、公式、推?dǎo)過程、發(fā)展脈絡(luò)等重點內(nèi)容保留在黑板上,這種做法有利于學(xué)生的理解;而目前的多媒體呈現(xiàn)工具,如微軟公司的PPT、蘋果公司的Keynote等按順序逐一呈現(xiàn)頁面,容易導(dǎo)致學(xué)生思維的不連貫。第三：固定在講臺位置上的多媒體控制臺,限制教師課堂教學(xué)能力的發(fā)揮。在基于黑板的教學(xué)活動中,教師在書寫黑板的過程中可以循循善誘,讓學(xué)生有足夠的時間來思考和消化所學(xué)內(nèi)容。而在多媒體教學(xué)過程中,教師為操作課件,坐在控制臺前面對電腦屏幕,不走動,不與學(xué)生互動,設(shè)備操作消耗教師相當(dāng)多的精力,不知不覺中忽視雙邊交流。這影響師生的交互和學(xué)生跟隨教師逐步展開思維的主觀積極性。第四：統(tǒng)一固定的座位布局,不利于多種教學(xué)活動的開展。教室大多采用“秧苗式”的座位布局,雖然這種形式有利于教師的課堂講授,但無形中強(qiáng)化學(xué)生的順從傾向和對從教師言行的認(rèn)同心理。隨著“以學(xué)習(xí)者為中心”學(xué)習(xí)思理念的興起,協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn),只有靈活運用矩形、圓形、馬蹄形等多種座位布局形式才能滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。第五：網(wǎng)絡(luò)教室的配備和控制難以滿足學(xué)生探究的需要。多媒體教學(xué)系統(tǒng)涉及廣播教學(xué)、學(xué)生演示、個別輔導(dǎo)、語音教學(xué)、雙向?qū)χv、電子白板、分組討論等多種功能,但在實踐應(yīng)用中很多功能由于種種原因得不到應(yīng)用,也就不能完全發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教室的功能優(yōu)勢。多媒體教室是計算機(jī)安全問題的“重災(zāi)區(qū)”,時常出現(xiàn)有病毒入侵、信息設(shè)置被“篡改”、信息丟失等問題，病毒防范與信息安全措施不利,阻礙了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的教學(xué)進(jìn)程。第六：電子白板的教學(xué)應(yīng)用與預(yù)期的深度教學(xué)互動存在一定差距。目前很多課堂配置交互式電子白板,但是白板的交互功能并未全部得到應(yīng)用,大多還僅僅作為投影屏幕使用。部分教師對基于小組的“協(xié)作學(xué)習(xí)”認(rèn)識不足,“交互”活動僅僅停留在“表演”的層次,基于小組的讀書活動、討論活動等泛泛而過。交互式電子白板使教師更多關(guān)注技術(shù)本身而并非學(xué)生的學(xué)習(xí),降低課堂的效率;強(qiáng)調(diào)基于技術(shù)過程的交互導(dǎo)致學(xué)生對某些相關(guān)的行為過分重視,能力不強(qiáng)的學(xué)生更是如此;另外,學(xué)生技術(shù)操作能力的差異可能拖慢課堂的節(jié)奏。與此同時由于教學(xué)工具的缺乏,教師難以及時獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),也很難根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生規(guī)模過大及網(wǎng)絡(luò)接入不便利導(dǎo)致學(xué)生很難在課堂上獲得合適的學(xué)習(xí)資源和進(jìn)行實時的互動,并得不到及時的幫助。另外,多媒體教室的管理和維護(hù)也一直是困擾教學(xué)管理人員的一個難題。從某種程度上來說,當(dāng)前多媒體教室的困境與教室環(huán)境的設(shè)計和技術(shù)裝備存在密切關(guān)系;重構(gòu)教室環(huán)境,創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的新型教室環(huán)境,是一種必然趨勢。隨著智慧地球、智慧城市等穊念的提出和相關(guān)技術(shù)的發(fā)展,充分利用傳感技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、流媒體技術(shù)來裝備教室和改善學(xué)習(xí)環(huán)境,以及建設(shè)智慧型教室成為一個必然選擇。事實上,未來的教室發(fā)展趨勢得到廣泛關(guān)注,并有許多研究在設(shè)計“未來教室”,出現(xiàn)多個與之相關(guān)的術(shù)語。英文文獻(xiàn)中常用SmartClassroom、IntelligentClassroom、ClassroomofFuture、ClassroomofTomorrow,中文文獻(xiàn)中則常用“智能教室”、“未來教室”、“未來課堂”等詞。國外比較有代表性的研究是蘋果公司的“明日教室(ACOT)”、加拿大麥吉爾大學(xué)(McGillUniversity)的智能教室、Szeged大學(xué)由微軟資助的未來課堂項目、MiddleTennessee州立大學(xué)的高級課堂技術(shù)實驗室、斯坦福大學(xué)的iRoom等。國內(nèi)比較有代表性的研究是清華大學(xué)的“智能教室”研究項目、華東師范大學(xué)的“未來課堂”研究項目、華東師范大學(xué)的“未來教師空間站”等。這些研究涉及教室的物理架構(gòu)、教室的信息裝備、改革傳統(tǒng)課堂的途徑、課堂的智能設(shè)計等。按照課程與教學(xué)論的觀點,課堂的涵義包括三個遞進(jìn)的層次:一是把課堂理解為教室,二是把課堂理解為學(xué)校的課堂教學(xué)活動,三是把課堂理解為課程與教學(xué)活動的綜合體。教室是一種物理環(huán)境,必須能夠為淉程的實施提供支撐。在傳感技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、流媒體技術(shù)及人工智能技術(shù)充分發(fā)展的信息時代,教室環(huán)境應(yīng)是一種“能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、便利學(xué)習(xí)資源獲取、促進(jìn)課堂交互開展,具有情境感知和環(huán)境管理功能的新教室”,這種教室被稱為智慧教室。智慧教室是一種典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的物化,是多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室的高端形態(tài)。智慧教室的“SMART”概念模型智慧教室的“智慧性”涉及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)資源的便利性獲取、課堂教學(xué)的深度互動、情境感知與檢測、教室布局與電氣管理等多個方面的內(nèi)容,可概括為內(nèi)容呈現(xiàn)(Showing)、環(huán)境管理(Manageable)資源獲取(Accessible)、及時互動(Real-timeInteractive)情境感知(Testing)五個維度,簡寫為“SMART”,這五個維度體現(xiàn)智慧教室(SmartClassm)的特征,可稱為“SMART”概念模型。l.內(nèi)容呈現(xiàn)（Showing）“內(nèi)容呈現(xiàn)”主要表征智慧教室的教學(xué)信息呈現(xiàn)能力,不僅要求呈現(xiàn)的內(nèi)容可以清晰可見,而且要求呈現(xiàn)內(nèi)容的方式適合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點,有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的理解和加工。“內(nèi)容呈現(xiàn)”主要包括視覺和聽覺呈現(xiàn)兩個方面，視覺方面涉及清晰度、視野、亮度、視角等多個因素。通過電子手段呈現(xiàn)給學(xué)生的信息能被教室內(nèi)所有的學(xué)生方便、清楚地看見，不影響學(xué)生的健康。研究表明：多屏比單屏能有效降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者成績的提高。智慧教室可以通過配置多個屏幕來顯示教學(xué)內(nèi)容，以有效改善單一屏幕造成學(xué)生思維“間斷性"的問題。智慧教室的各種顯示屏幕都應(yīng)該具有高分辨率，各種顯示屏幕的水平視角一般應(yīng)在160度以上（中國教育技術(shù)協(xié)會技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會，2011），同時配置光線傳感器，以智能判斷環(huán)境光線的強(qiáng)弱，甚至能自動控制窗簾的開合與室內(nèi)燈光的啟閉，從而保證屏幕的亮度適宜。在聽覺方面，良好的聽聞環(huán)境可保證語言交流的順暢，利于師生間互動。李運江等（2008）指出教室的聲學(xué)設(shè)計要保持足夠低的背景噪聲級，合理布置吸聲材料，把混響時間控制在合適的水平，充分利用天花的近次反射聲，加強(qiáng)教室后部的聲能。粟春燕（2009）認(rèn)為語言可懂度是教室聽聞環(huán)境最直接的評價指標(biāo)，混響時間和信噪比、過長的混響時間、過多的背景噪聲及低信噪比都會降低語言可懂度。2．環(huán)境管理（Manageable)“環(huán)境管理"主要表征智慧教室的布局多樣性和管理便利性。智慧教室的所有設(shè)備、系統(tǒng)、資源都應(yīng)具備較強(qiáng)的可管理性，包括教室布局管理、設(shè)備管理、物理環(huán)境管理、電氣安全管理、網(wǎng)絡(luò)管理五個方面。在教室布局方面，傳統(tǒng)“秧苗式”布局嚴(yán)重限制學(xué)生之間的互動，造成學(xué)生的被動學(xué)習(xí)。智慧教室的布局靈活、多樣，以支持多種教學(xué)活動的開展，充分考慮到各種設(shè)備的放置，提高空間的利用效率，課桌椅設(shè)計除考慮材料、結(jié)構(gòu)、色彩等因素外，必須應(yīng)用人機(jī)工程學(xué)原理，使其符合青少年身體的尺度。設(shè)備管理應(yīng)考慮網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、傳感設(shè)備、照明設(shè)備、供電設(shè)備、空調(diào)設(shè)備、計算機(jī)、屏幕、投影機(jī)等因素。物理環(huán)境管理設(shè)計聲、光、溫等環(huán)境因素的管理，我國《室內(nèi)空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》引入室內(nèi)空氣質(zhì)量概念，提出“室內(nèi)空氣應(yīng)無毒、無害、無異常嗅味”的要求，并對室內(nèi)空氣的溫度、濕度、空氣流速和新風(fēng)量等作出明確要求（國家質(zhì)量監(jiān)督檢疫總局，2003）。電器安全管理要求教室內(nèi)的所有設(shè)備在供電安全上可以控制，主要包括各種設(shè)備的供電、布線、用電安全等問題。網(wǎng)絡(luò)管理要求教師對室內(nèi)的內(nèi)網(wǎng)絡(luò)使用時可控的，包括病毒防范、網(wǎng)絡(luò)傳輸保障、訪問數(shù)量保障等。資源獲取（Accessible)“資源獲取”表現(xiàn)特征智慧教室中資源獲取能力和設(shè)備接入的便利程度，涉及資源選擇、內(nèi)容分發(fā)和訪問速度三個方面。豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交互式合作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)學(xué)習(xí)、教育社會化的實現(xiàn)。在資源選擇方面，智慧教室應(yīng)能提供豐富的教學(xué)資源以及靈活支持教學(xué)活動，計算機(jī)、平板、智能手機(jī)、投影機(jī)、交互式平板等多種設(shè)備均可便利接入，并支持在教學(xué)的過程中對資源進(jìn)行互動、操作和再生成。在內(nèi)容分發(fā)方面，與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的課程設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具等均應(yīng)能便利的分發(fā)到學(xué)習(xí)終端。網(wǎng)絡(luò)速度方面，資源的獲取和終端的接入速度均以不影響教學(xué)活動為宜。及時互動（Real-timeInteractive)“及時互動”主要表征智慧教室支持教學(xué)互動及人機(jī)交互的能力，涉及操作便利、互動流暢和跟蹤互動三個方面。在操作便利方面，智慧教室應(yīng)能支持人機(jī)的自然互動，所有互動設(shè)備及界面具有操作簡單、功能全面、導(dǎo)航清晰、符合人的操作習(xí)慣等特點，觸摸、視覺和語音等互動方式可以改善鼠標(biāo)、鍵盤的人機(jī)互動體驗，是互動更趨于自然。在互動流暢方面，智慧教室中的硬件能夠滿足多終端、大數(shù)據(jù)量的互動需求。在跟蹤互動方面，智慧教室能夠記錄并存儲師生以及人機(jī)的互動軌跡，為學(xué)習(xí)分析提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，從而為教師的決策的學(xué)生的自我評估提供支持。地平線報告（HorizonReport）預(yù)測學(xué)習(xí)分析技術(shù)是將要普及的重要技術(shù)。智慧教室應(yīng)全面支持教學(xué)的深度互動，如何有效了解學(xué)生是否偏離交互主題，從而在交互過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難與問題并加以引導(dǎo)或幫助，將是智慧教室需要設(shè)置的一項重要的功能；記錄互動的過程軌跡并及時進(jìn)行分析，是實現(xiàn)該項功能的主要途徑。情境感知（Testing)“情境感知”主要表征智慧教室對物理環(huán)境和學(xué)習(xí)行為的感知能力?？諝?、溫度、光線、聲音、顏色、氣味等是環(huán)境的物理因素，這些因素直接影響教師和學(xué)生的身心活動。傳感器技術(shù)的發(fā)展和普及使得智慧教室可以通過各種傳感器，實時監(jiān)測室內(nèi)的噪聲、光線、溫度、氣味等參數(shù)，根據(jù)預(yù)設(shè)的理想?yún)?shù)，自動調(diào)節(jié)百葉窗、燈具、空調(diào)、新風(fēng)系統(tǒng)等相關(guān)設(shè)備，將教室內(nèi)聲、光、溫、氣調(diào)節(jié)到適宜學(xué)生身心健康的狀態(tài)。學(xué)習(xí)行為的感知是指能夠獲取學(xué)生的位置、姿勢、操作、情感等方面的數(shù)據(jù)，以便能分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供適應(yīng)性支持。三種典型的智慧教室在“SMART”概念模型中，環(huán)境管理（M）和情境感知（T）兩個維度是智慧教室裝備的共性需求。環(huán)境管理（M）維度要求智慧教室能夠?qū)崿F(xiàn)對所有設(shè)備、系統(tǒng)、資源的監(jiān)控和管理。情境感知（T）維度包括兩個方面，一是對室內(nèi)空氣、溫度、光線、聲音、顏色、氣味等參數(shù)的監(jiān)控，為環(huán)境管理（M）提供依據(jù)；二是利用課堂錄播系統(tǒng)記錄教學(xué)過程，利用手持設(shè)備記錄交互過程、監(jiān)測學(xué)習(xí)結(jié)果，從而完成對學(xué)習(xí)過程的跟蹤。隨著“個人探究”、“小組協(xié)作”等多種教學(xué)模式的不斷提出，原本支持知識傳授為主的教室環(huán)境無法滿足當(dāng)前課堂教學(xué)在功能多樣性方面的實際需求，普通教室、多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)教室在設(shè)計上亟待改善。如果分別從內(nèi)容展現(xiàn)（S）、資源獲?。ˋ）、及時交互（R）。三個維度來增強(qiáng)教室的設(shè)計，可以把教室建設(shè)成高清晰型、深體驗型和強(qiáng)交互型三種典型的智慧教室，其特征如表所示。類型維度教學(xué)模式教室布局內(nèi)容呈現(xiàn)資源獲取及時交互高清晰型傳遞-接受秧苗式雙屏、無線師生交互深體驗型探究性多種布局終端生機(jī)交互強(qiáng)交互型小組協(xié)作小組布局小組學(xué)生交互高清晰型智慧教室高清晰型智慧教室更多的應(yīng)用于“傳遞-接受”式教學(xué)模式，該教學(xué)模式的產(chǎn)生背景和美國著名教學(xué)心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的有意義接受學(xué)習(xí)理論有直接的關(guān)系，該理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)，而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即學(xué)生主要通過老師講授和呈現(xiàn)的材料來掌握前人的知識與經(jīng)驗。但是，這種接受學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的，而不是機(jī)械的；為此新知識必須與原有認(rèn)識、原有觀念之間建立適當(dāng)?shù)?、有意義的聯(lián)系。=1\*GB3①空間布局該類智慧教室主要支持以講授為主的課堂教學(xué)，學(xué)生座位布局以秧苗式固定座位為主，對聽課人數(shù)無明確限制，甚至可以支持幾百人同時聽課。=2\*GB3②內(nèi)容呈現(xiàn)該類智慧教室可以采用無線投影技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，支持手勢識別的自然交互方式，應(yīng)根據(jù)教室空間大小來配置尺寸及數(shù)量；通常情況下，至少配置兩塊顯示屏幕來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。“雙屏配備”可有效加強(qiáng)多頁畫面的鏈接，應(yīng)是智慧教室的標(biāo)準(zhǔn)配置；學(xué)生可使用手持設(shè)備書寫筆記或?qū)⑵洚嬅嫱渡涞酱笃聊簧稀?3\*GB3③資源獲取該類智慧教室支持師生以無線的方式獲取課程計劃、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)資源；在教學(xué)過程中，學(xué)生可利用移動設(shè)備書寫筆記并實現(xiàn)在線存儲。=4\*GB3④及時交互該類智慧教室的交互方式以師生為主，其他交互方式為輔。學(xué)生也可通過手持設(shè)備以電子投票、問題反饋的方式予以反饋。深體驗型智慧教室深體驗型智慧教室更多應(yīng)用于探究性教學(xué)模式，該模式是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好的達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。=1\*GB3①空間布局該類智慧教室支持以個人探究為主的課堂教學(xué)，座位布局相對靈活，秧苗式或圓形布局均可。=2\*GB3②內(nèi)容呈現(xiàn)該類智慧教室的內(nèi)容呈現(xiàn)以學(xué)生的計算機(jī)或手持設(shè)備為主，以室內(nèi)的無線投影呈現(xiàn)為輔。學(xué)生可利用手持設(shè)備記錄筆記或反饋信息，并將其畫面投射到大屏幕上。=3\*GB3③資源獲取該類智慧教室覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)，支持豐富的資源和教學(xué)工具的獲取，全面支持各種終端接入，能夠保證基于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬實驗、仿真教學(xué)等在線資源和學(xué)習(xí)分析工具能便利獲取和應(yīng)用。=4\*GB3④及時交互該類智慧教室的交互方式以學(xué)生和機(jī)器交互為主，師生交互為輔，學(xué)生可利用各種終端以電子投票、問題反饋的方式給予反饋。強(qiáng)交互型智慧教室強(qiáng)交互型智慧教室更多的應(yīng)用于小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，它是以小組活動為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動，學(xué)生之間的互動合作、相互作用是教學(xué)活動來意進(jìn)行的動力源泉。=1\*GB3①空間布局該類智慧教室支持以小組協(xié)作為主的課堂教學(xué)，空間布局以圓形為主，學(xué)生無固定座位，布局靈活，每個小組至少配備一臺電腦。=2\*GB3②內(nèi)容呈現(xiàn)該類智慧教室支持小組使用各種終端討論問題、繪制思維導(dǎo)圖等，其內(nèi)容呈現(xiàn)以小組終端設(shè)備為主。=3\*GB3③資源獲取該類智慧教室支持無線方式傳輸小組協(xié)作的資源和工具，網(wǎng)絡(luò)傳輸速度以不影響小組協(xié)作為宜。=4\*GB3④及時交互該類智慧教室特別強(qiáng)調(diào)以計算機(jī)為中介的交互，小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)主要依賴小組討論。討論結(jié)果能夠以無線投影的方式投射到大屏幕上。教室是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場所，教室環(huán)境的質(zhì)量直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、健康成長和身心發(fā)展。社會信息化對于革新校園環(huán)境特別是教室環(huán)境的呼聲日益強(qiáng)烈，讓學(xué)生在“綠色、舒適、美觀、易用”的教室環(huán)境中體驗樂趣、形成個性、陶冶情操成為社會的基本共識。智慧教室的裝備及與之匹配的教學(xué)模式的研究是學(xué)校信息化發(fā)展到一定階段的內(nèi)在訴求，對于解決目前數(shù)字校園建設(shè)、消除多媒體教學(xué)面臨的困境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高以及變革信息時代學(xué)與教方式具有重要意義。5.創(chuàng)新空間傳統(tǒng)空間布局的設(shè)計通常受密度需求驅(qū)使，并且多達(dá)三分之一的空間是分配給教師的。傳統(tǒng)教學(xué)空間布局通常無法滿足學(xué)生們團(tuán)隊協(xié)作以及當(dāng)今教學(xué)實踐中的其他學(xué)習(xí)模式，這已經(jīng)成為實踐理想教學(xué)活動的障礙。今天的老師需要轉(zhuǎn)變角色，即從原來的教授模式轉(zhuǎn)變成為支持主動學(xué)習(xí)的方式，這就要求用于主動學(xué)習(xí)空間的布局能夠滿足這些變化的需求。從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，意味著需要更大的人均使用面積?？臻g改造需要承認(rèn)的一個事實就是，主動學(xué)習(xí)環(huán)境是每個個體真正參與到學(xué)習(xí)的過程中，并且開始真正“擁有”屬于他們自己的知識。 =1\*GB3①趣味以學(xué)生的視角進(jìn)行觀察，創(chuàng)新教育空間飽含情感設(shè)計元素，更加符合學(xué)生的心理需求和成長過程。所營造的輕松氛圍無需引導(dǎo)，能讓孩子們盡情感受學(xué)習(xí)的意義與激情。=2\*GB3②參與重新審視人的心理、空間、行為之間的互動關(guān)系，讓教育空間每個細(xì)節(jié)都會“說話”，知識變成與學(xué)生游戲的精靈，讓學(xué)習(xí)成為一個開心的體驗。=3\*GB3③協(xié)作建立一個寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)合一的空間布局可以良好促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作與共享，溝通的無界加強(qiáng)了協(xié)作上的信任與支持。 =4\*GB3④暢想為“暢想”提供一個舒緩靜謐的溫床，科學(xué)的布局、適度的光線、溫馨的色彩保證思維奔馳的最佳情緒，讓創(chuàng)新在校園中隨處發(fā)生。 =5\*GB3⑤發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)者自我認(rèn)知建構(gòu)的過程，教育空間需要讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。 =6\*GB3⑥變化教育空間的設(shè)計理念構(gòu)建教與學(xué)之間的生態(tài)系統(tǒng)，靈活多變的組合形式不但能夠滿足多樣性的教學(xué)需求，空間由低效利用的邊角空間向特色空間的轉(zhuǎn)化，使其煥發(fā)全新的使用價值。 =7\*GB3⑦歸屬感空間為師生的情感交流提供平臺和載體，形態(tài)空間的結(jié)構(gòu)與規(guī)劃符合學(xué)生心理認(rèn)知的規(guī)律特征，使學(xué)生擁有思維馳騁的空間，同時使其內(nèi)心充滿對學(xué)校的責(zé)任感和榮譽(yù)感。教學(xué)法/Pedagogy=1\*GB3①設(shè)計支持不同教學(xué)模式間快速轉(zhuǎn)換，授課、小組項目、討論等從被動聽講到積極參與的不同模式。=2\*GB3②設(shè)計支持同學(xué)間的互動交流和學(xué)習(xí)。=3\*GB3③有助于教員自由走動，及時來到各個小組身旁，提供快速指導(dǎo)。=4\*GB3④支持職業(yè)發(fā)展的實施，協(xié)助授課戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變。=5\*GB3⑤設(shè)定對主動學(xué)習(xí)環(huán)境的預(yù)期，學(xué)習(xí)可以是無序的，布局可以是變換的。=6\*GB3⑥讓學(xué)生接觸到他們見后開展工作的環(huán)境，切身感受各種職業(yè)。空間/Space=1\*GB3①設(shè)計滿足視覺和身體需要，確保每個學(xué)生的座位所處的位置都是教師里最好的位置，且便于老師和學(xué)生間的互動。=2\*GB3②將教學(xué)理念和文化內(nèi)涵融入到空間和環(huán)境設(shè)計中，使學(xué)生在這種環(huán)境的潛移默化影響下深入了解學(xué)校。=3\*GB3③興趣是最好的老師，通過良好的環(huán)境營造和課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣。=4\*GB3④設(shè)計支持快速轉(zhuǎn)換使用者，確保教室可以適應(yīng)使用者的變換，并滿足不同的課堂要求。=5\*GB3⑤設(shè)計支持在多模式間快速重新設(shè)置，比如從授課到項目操作，再到討論測驗等。=6\*GB3⑥設(shè)計整個平衡生態(tài)系統(tǒng)，使其成為學(xué)習(xí)的工具。技術(shù)/Technology=1\*GB3①支持共享，利用可放映幻燈片的垂直和水平表面以及互動表面。=2\*GB3②利用新媒體，包括個性化的技術(shù)和室內(nèi)技術(shù)，確保每個人都能夠平等的使用這些媒體。=3\*GB3③支持顯示的信息永久存在。=4\*GB3④有目的性的使用新技術(shù)。=5\*GB3⑤在技術(shù)的使用上有目標(biāo)性，以及了解如何用新技術(shù)支持教學(xué)法。=6\*GB3⑥運用同步和非同步的方法。教室設(shè)計可以擺脫傳統(tǒng)模式，即由固定的桌椅和講臺構(gòu)成。在新模式學(xué)習(xí)空間內(nèi)，將能夠輕松在不同模式中切換，每個座位都是最佳座位，每一個人都能獲取教學(xué)內(nèi)容及與其他學(xué)院及教室交流的機(jī)會都是平等的。設(shè)計理念就是把空間的掌握和主導(dǎo)權(quán)交給空間的主人，即學(xué)生和老師手中，從而提高教學(xué)過程中的參與性，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。密度是一個始終存在的問題，尤其針對國內(nèi)的現(xiàn)狀，更是不能忽視，即使對于自主學(xué)習(xí)教室來說也是如此，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)桌椅支持快速打造不同學(xué)習(xí)空間，在不同模式下快速轉(zhuǎn)換，即使在高密度的環(huán)境下也不例外，比如從授課模式到小組合作模式，同時配合完善的多媒體設(shè)備，到小組演示和小組討論模式，再返回授課模式，這一切都會顯得水到渠成。「

功能分析」轉(zhuǎn)椅使學(xué)生雖身處大教室之中，仍然可以在彼此間和與展示的信息間保持無障礙的視線接觸。使得學(xué)生們可以與整個空間的其他學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容間保持聯(lián)系。配有腳輪的桌子腳輪可使桌子隨意推動，從而輕松改變教室布局，來支持不同的授課方式。在確定位置后可以開啟鎖定功能，保證工作效率。比如:V字形設(shè)計形成輕微弧度可優(yōu)化視線，即使在授課模式也不會遮擋，因為座椅是靈活的，可以自由變換輕松安排小組進(jìn)行團(tuán)隊活動。可調(diào)節(jié)講臺教師可以將其安放在教室的任何地方，滿足其各種教學(xué)風(fēng)格的需求，親近學(xué)生或給學(xué)生留有獨立空間。固定、可移動的互動白板白板綜合干擦黑板、磁鐵板及白板的優(yōu)點；固定和可移動相結(jié)合的方式可以滿足暫時或更長久保留信息的需求，允許學(xué)生生成、捕捉以及分享功課及學(xué)習(xí)心得；同時運用不同尺寸的白板進(jìn)行合作，可支持動態(tài)學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、便于隨時記錄分享展示。黑板架為工作工具提供便于合作分享展示的位置，可移動到教室任何位置。「

參考模式」學(xué)習(xí)能夠也應(yīng)該在校園里任何一個地方進(jìn)行，從教室到圖書館再到教師辦公室。連接這些場所的是休閑區(qū)域、走廊和其它非正式區(qū)域，而這些區(qū)域的功能事實上不應(yīng)僅限于用來連接上述場所。它們可以是對于個人和團(tuán)隊來說靈活而友好的學(xué)習(xí)、活動、娛樂休閑空間，采用各種巧妙方法來更好地利用校園里每一寸寶貴的面積。開放空間現(xiàn)有的大多數(shù)校園對開放空間的使用缺乏規(guī)劃，開放式空間是學(xué)校文化理念建設(shè)優(yōu)質(zhì)的空間選擇，每個區(qū)域都意味著要支持一整套行為和文化活動，應(yīng)精心予以規(guī)劃?！?/p>

功能分析

」掌控性允許學(xué)生在一定程度上掌控其使用空間的方式、家具擺放的位置以及使用方法。協(xié)作性連接區(qū)域常常錯過的一個機(jī)會就是將其變成適用于項目工作的區(qū)域，如今必不可少。舒適度傳統(tǒng)的軟座椅和走廊上的木板硬座功能有限,而且通常難以滿足今天學(xué)生們在休閑區(qū)域工作的需求。學(xué)習(xí)時可以是各種姿勢：站立交談、小組集中討論或是在擺滿各種資料的桌子旁邊召開一個時間比較長的項目會議等?！?/p>

參考模型

」圖書館是校園的學(xué)術(shù)心臟，但是它的角色如今正在發(fā)生巨大變化。事實上學(xué)生們現(xiàn)在可以在任何地方獲得信息，因此儲藏書籍再也不是圖書館的主要目的。不過，圖書館仍然是校園里匯聚傳統(tǒng)與新知識資源以及最新信息技術(shù)的核心區(qū)域，支持技術(shù)型教員和學(xué)生在這里從事學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究活動?，F(xiàn)有的大多數(shù)大學(xué)圖書館在設(shè)計和修建上都是為了查找和檢索圖書使用的。由于今天的圖書館在職能上已經(jīng)超越上述功能，同時支持多種類型的活動：學(xué)生間的協(xié)作和團(tuán)隊合作、個人學(xué)習(xí)、使用計算機(jī)設(shè)備以及提供創(chuàng)建內(nèi)容的工具?！?/p>

功能分析」個人獨處在圖書館公共空間內(nèi)，依舊需要個人獨處空間，在網(wǎng)絡(luò)時代越來越多的學(xué)生向往圖書館是因為環(huán)境而勝過書籍，個人專用空間支持一系列需要專注和集中精力完成的工作，應(yīng)考慮到適合某個人的空間面積。規(guī)劃中確保個人物品短期及長期的安全性，并能容納新的工作工具。個人共享技術(shù)配備精煉的圖書館教室應(yīng)滿足的多種使用需求，如自主學(xué)習(xí)、計算和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，并確保可自如在其中切換。支持大小團(tuán)隊的多種會議模式，如通知型、評估型和創(chuàng)造型等。公共獨處個人在開放式空間內(nèi)獨自工作的同時，希望與周圍環(huán)境和他人保持聯(lián)系。支持專注工作和社會交互同時存在，允許從個人單獨工作切換到兩人或三人合作狀態(tài)。提供高度靈活和可定時的家具和工具。支持姿勢的變化，滿足長期和短期的使用需要。公共共享創(chuàng)建多目的的，高適應(yīng)性的集會場所，滿足舉行大型的及預(yù)訂型活動的需要。通過去除學(xué)生和老師間的障礙，可支持臨時性的教學(xué)和協(xié)作活動。認(rèn)識到及時提供技術(shù)支持、解答和維護(hù)的需要?！?/p>

參考模式」各種各樣的教學(xué)法和新技術(shù)的應(yīng)用需要人們采用一種新的方法來設(shè)計規(guī)劃教職工的工作區(qū)域。在設(shè)計一組教員辦公室或者周邊環(huán)境時，需要圍繞三個關(guān)鍵活動考慮：專注、思考和協(xié)作。在較小的面積內(nèi)通過合理規(guī)劃上述三個關(guān)鍵功能區(qū)，來打造功能更多、效率更高、舒適度更強(qiáng)的員工辦公室。辦公室在書架和高高堆起的論文中間，老師們伏案批改學(xué)生作業(yè)和研究論文，這顯然已經(jīng)過時。教師從教學(xué)到研究再到學(xué)習(xí)這一連續(xù)的過程，目前看來既是一種個人的努力，也像一種團(tuán)隊運動。在設(shè)計一組教員辦公室或者周邊環(huán)境時，可能沒有專為這些活動隔開的區(qū)域，但事實上設(shè)計可以設(shè)計流動的區(qū)域來支持這一系列活動?！?/p>

功能分析」專注這一區(qū)域的中心任務(wù)是打造一個隨手可拿到文件的工作臺，書架也應(yīng)按照教師存儲信息的方式設(shè)計。符合人體工學(xué)的座椅可以支持長時間的專注工作?？赡苓€需要準(zhǔn)備一把客人用椅，方便教員與同事或者學(xué)生進(jìn)行長時間的討論。思考一把帶腳輪的高背可調(diào)節(jié)座椅和一個屏風(fēng)可以打造一個適合閱讀和靜思的環(huán)境。這一區(qū)域成為一個被保護(hù)起來的工作區(qū)，這樣教員正在進(jìn)行中的工作進(jìn)展就不會為來訪者看到，同時也為教員提供一處暫時逃離越來越復(fù)雜且快節(jié)奏工作生活的場所。協(xié)作和同事臨時開會討論觀點,這是學(xué)術(shù)類工作的一大特點，教員辦公室的入口處就是進(jìn)行此類協(xié)作討論的好地方，不會打擾到個人私密的工作空間?？商峁┮粔K記事板、椅子或客人用椅，小型工作臺和平板屏幕，教員們就可以快速共享內(nèi)容并參與合作。這一區(qū)域也是辦公時間段內(nèi)前往的一個理想場所。教員們可以在這里接待需要幫助的學(xué)生。「

參考模式」就餐空間的設(shè)計應(yīng)滿足當(dāng)今學(xué)生的需求，從團(tuán)隊協(xié)同工作到社交互動再到獨立學(xué)習(xí)。這些場所必須能夠支持他們再教室意外的學(xué)習(xí)需求。為習(xí)慣于便利生活和多重選擇的年青一代提供服務(wù)的，我們的研究建議新戰(zhàn)略應(yīng)考慮社交、舒適和學(xué)習(xí)。實現(xiàn)從就餐到社交，再到獨自學(xué)習(xí)或團(tuán)體合作等各種功能。一個融合鬧與靜、開放與私密的混合空間。用餐區(qū)域不僅僅是簡單的用餐區(qū)，這里也是構(gòu)建社區(qū)和享受舒適的地方，同時可供學(xué)生們單獨或結(jié)伴學(xué)習(xí)。教職員工們很愿意使用這些地方與同事會面，做課前準(zhǔn)備或者在工作時間和學(xué)生們呆在一起。另外，各種應(yīng)用設(shè)施使得餐廳成為這所學(xué)校落實環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的一個焦點區(qū)域。因此這些區(qū)域應(yīng)該迎合各類使用者的需求，實現(xiàn)從就餐到社交，再到獨自學(xué)習(xí)或團(tuán)體合作等各種功能?！?/p>

功能分析」個人獨處提供大型工作臺并配備電源插座，這使得學(xué)生們可以在餐前或餐后繼續(xù)學(xué)習(xí)。一些空間私密性更強(qiáng)，學(xué)生們在就餐廳內(nèi)可以選擇多種多樣的學(xué)習(xí)處所。規(guī)劃旁側(cè)區(qū)域及小角落，這樣個人使用者在擁有私密空間的同時保持與更大面積空間域的聯(lián)系。個人共享支持課堂以外的團(tuán)隊合作，團(tuán)隊成員可以在餐廳用于團(tuán)隊協(xié)同工作的私人空間會面。提供小面積的私密空間，便于團(tuán)隊或需要安靜學(xué)習(xí)的個人能夠在鄰近的大面積開放式空間中鬧中取靜。公共獨處可為個人使用者提供各種工作空間，同時又接近他人，無論是臨時駐足還是長時間地學(xué)習(xí)。為當(dāng)今大量使用電子設(shè)備的使用者提供足夠的電源插座。提供可支持不同姿勢的軟椅，主要是椅子、凳子，還有其它一些休閑座椅設(shè)置。公共共享這個用餐區(qū)域所在的樓層規(guī)劃是要建立一個校園里的社區(qū)。在這一空間內(nèi)規(guī)劃設(shè)計多個社交樞紐，可吸引學(xué)生們并且為其提供包括軟座和其它小間式空間的多種選擇。校園文化的形象不同于其他文化性，商業(yè)性環(huán)境，它承載著人文歷史的傳承。校園通過環(huán)境的景觀化處理，使校園在滿足感官愉悅的同時，可為校內(nèi)師生提供娛樂、交流、休閑的場所，達(dá)到舒緩壓力疏松心理的作用，具有人文韻味的景觀還會有寓教于樂的效果，這是校園的一種文化潛力，亦即校園的“場所精神”。公共環(huán)境不同功能區(qū)域的環(huán)境可以通過不同的設(shè)計手法來處理，詮釋對校園精神的理解，從而反映校園的多元性，自由性，兼容并蓄，記載不同時期校園發(fā)展的歷程。校園景觀規(guī)劃更注重內(nèi)外部空間的交融，強(qiáng)調(diào)空間的交往性。校園不僅是傳授知識職能的教育場所，也是陶冶性情全面發(fā)展的生活環(huán)境?！?/p>

功能分析」功能分區(qū)且使「

各功能區(qū)域之間相互交融、滲透，就必須運用“以人為本”」的理念。校園特色在規(guī)劃中傳承學(xué)校文化，地域特色，反映各自學(xué)?！溉宋木瘛购汀柑厣?。生態(tài)環(huán)境校園規(guī)劃設(shè)計中應(yīng)結(jié)自然和充分利用自然條件，保護(hù)和構(gòu)建校園的生態(tài)系統(tǒng)。可持續(xù)發(fā)展校園規(guī)劃應(yīng)充分考慮到未來的發(fā)展，使規(guī)劃結(jié)構(gòu)多樣、協(xié)調(diào)、富有彈性，適應(yīng)未來變化，滿足可持續(xù)發(fā)展。6.創(chuàng)客教育創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵分析，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，并將創(chuàng)客教育定位為一種素質(zhì)教育。創(chuàng)客教育定義為以課程為載體，以創(chuàng)客精神為核心任務(wù)，以創(chuàng)客空間為主要場所，以現(xiàn)代信息科技為主要創(chuàng)造源，融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識，通過創(chuàng)客項目的創(chuàng)意、設(shè)計和實施的完整過程，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和動手解決問題能力的教學(xué)活動。創(chuàng)客教育是回歸生活的教育、是指向創(chuàng)造的教育，同時也是直面生存、表達(dá)智慧的綜合教育。創(chuàng)客教育是近年來伴隨創(chuàng)客運動(MakerMovement)的興起，逐漸在校園內(nèi)外發(fā)展起來的一股教育熱潮。秉承著設(shè)計、制作、分享、交流、開源的創(chuàng)客文化，學(xué)生開始接觸前沿的信息技術(shù)，嘗試?yán)煤唵我子玫臄?shù)字技術(shù)，面向?qū)嶋H需求進(jìn)行設(shè)計、制作、分享和跨時空學(xué)習(xí)，在動手和動腦的創(chuàng)造中把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。創(chuàng)客運動由著名創(chuàng)客雜志Make(中文名《愛上制作》)的主編戴爾·多爾蒂于2005年發(fā)起，目前創(chuàng)客嘉年華活動已經(jīng)遍布全球。創(chuàng)客教育的理念1.立足學(xué)生的親身體驗傳統(tǒng)課程以特定學(xué)科為中心，以抽象的文化符號為學(xué)科知識載體，通過向?qū)W生傳授間接經(jīng)驗為主要教學(xué)方式。而創(chuàng)客課程以“做中學(xué)”為基本特征，將學(xué)生參與創(chuàng)造活動的親身體驗作為知識建構(gòu)與意義生成的直接來源。這里的體驗超越傳統(tǒng)課程中以認(rèn)知為核心的間接經(jīng)驗，而是將學(xué)生的興趣、直覺、反思、情感、價值等相關(guān)要素也囊括其中，并承認(rèn)這些要素之于學(xué)習(xí)的合法性和價值性，使得整個的學(xué)習(xí)過程與意涵更加鮮活立體、深刻豐滿。雖然創(chuàng)客課程立足學(xué)生的親身體驗，但并不否認(rèn)學(xué)生原先的間接經(jīng)驗作為其從事創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)性和前提性價值。實際上，在創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的親身體驗將有助于原有間接經(jīng)驗的內(nèi)化，賦予間接經(jīng)驗以更切身的個人意義；反過來，原有的間接經(jīng)驗又有助于將學(xué)生的親身體驗提升到抽象的、邏輯的科學(xué)世界。2.架設(shè)科學(xué)世界與生活世界的橋梁創(chuàng)客課程通過真實的設(shè)計創(chuàng)造過程將科學(xué)世界中的知識經(jīng)驗組織進(jìn)學(xué)生的生活世界，架起溝通生活世界和科學(xué)世界的橋梁，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果都具有現(xiàn)實意義。創(chuàng)客課程的實踐項目通常來源于日常生活中的真實問題。在問題解決過程中，學(xué)生必須像專業(yè)人員一樣展開調(diào)查研究、方案設(shè)計、動手操作、得出結(jié)果。在真實的生活世界中，學(xué)生親近與探索自然、體驗與融入社會、認(rèn)知與完善自我，達(dá)成“生活即教育”的狀態(tài)。因此可以說，創(chuàng)客課程是一種溝通生活世界和科學(xué)世界的真實性學(xué)習(xí)。

3.整合各學(xué)科的工程類綜合實踐現(xiàn)代知識生產(chǎn)方式是從人類生產(chǎn)生活中遇到的實際問題出發(fā)，具有顯著的跨學(xué)科、非線性特征。創(chuàng)客的創(chuàng)造過程正是符合這樣的認(rèn)知特征，要求學(xué)生綜合運用多學(xué)科的知識經(jīng)驗以達(dá)成問題解決。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。其核心是在普及九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，在全面實施素質(zhì)教育的過程中，為迎接知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)，著重研究與解決在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。創(chuàng)新教育不是一般教育方法的改革或教學(xué)內(nèi)容的增減，而是教育功能上的重新定位，是帶有全局性的、結(jié)構(gòu)性的教育革新和價值追求，是一種新的教育理念。創(chuàng)新教育相信每個孩子都可以成才，教育應(yīng)成為激發(fā)學(xué)生個人創(chuàng)造潛能發(fā)揮的內(nèi)在力量，而非像傳統(tǒng)教育一樣壓抑和扼殺學(xué)生的靈性。開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的人才，必須大力推進(jìn)教育創(chuàng)新。創(chuàng)新教育的內(nèi)容大致分為：思維教育、發(fā)現(xiàn)教育、發(fā)明教育、信息教育、學(xué)習(xí)教育、滲透教育、藝術(shù)教育、參與教育、未來教育、個性教育和諧教育等。著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格。創(chuàng)新精神：有好奇心、探究興趣、求知欲，對新異事物的敏感，對真知的執(zhí)著追求，對發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、革新、開拓、進(jìn)取的百折不撓的精神，這是一個人創(chuàng)新的靈魂與動力。創(chuàng)新能力：創(chuàng)造思維能力，創(chuàng)造想象能力，創(chuàng)造性的計劃、組織與實施某種活動的能力，這是創(chuàng)新的本質(zhì)力量之所在。創(chuàng)新人格：創(chuàng)新責(zé)任感、使命感、事業(yè)心、執(zhí)著的愛、頑強(qiáng)的意志、毅力，能經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài)，以及堅韌頑強(qiáng)的性格，這是堅持創(chuàng)新、作出成果的根本保障。核心理念1.堅信每個學(xué)生都是可以造就的我國近代著名教育家陶行知曾經(jīng)指出，創(chuàng)造是兒童的天性，而我們的教育在某些情況下非但沒有使這種自然本性得到發(fā)展，反而壓制了兒童創(chuàng)造的沖動。創(chuàng)新教育的提出，要求我們以欣賞的眼光來看待學(xué)生，使每個兒童的潛能都能得到發(fā)揮。教育者應(yīng)堅信每個學(xué)生都是可以造就的，尤其是不可低估“后進(jìn)生”的創(chuàng)造潛能?？梢钥隙ǖ刂v，每一個學(xué)生都是一片有待開發(fā)或進(jìn)一步開墾的土地。教育者應(yīng)視之為教育的資源和財富，加以挖掘和利用，通過創(chuàng)新教育，把學(xué)生存在著的多種潛能變成現(xiàn)實。一談到“創(chuàng)新”，人們很快就會與天才聯(lián)系起來，似乎創(chuàng)新對一般學(xué)生來說是望塵莫及的事。事實上，人與人在智商差異上沒有不可逾越的鴻溝，絕大多數(shù)人先天的條件是相似的。在實踐中，教育者應(yīng)堅信，所有學(xué)生的創(chuàng)造潛能同樣深厚，在“創(chuàng)新”面前，沒有后進(jìn)生與尖子生的差別。關(guān)鍵在于你怎樣去開采挖掘，教師在實踐中應(yīng)善待每一位學(xué)生，努力開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能。2.解放孩子是創(chuàng)新教育的希望在現(xiàn)今時代，人的主體性空前弘揚，任何對人的主體性和自由意志的扼殺幾乎都被視為罪惡，因為人生而具有追求自由的天性。“人崇尚民主，向往自由，自由的本質(zhì)或?qū)嵸|(zhì)是自我選擇、自我決定、自我追求、自我實現(xiàn)”。①而現(xiàn)代教育卻習(xí)慣于代替兒童選擇，代替兒童思考，強(qiáng)迫學(xué)生接受，禁錮學(xué)生自由，壓抑學(xué)生個性，違背了人的自然本性、社會本性和追求自由的本質(zhì)，目的是為了按社會的預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)把兒童塑造為某一種特定的人。因此學(xué)生的抗教育、反教育現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，出現(xiàn)新的教育無力，教育成了異化人的一種手段，它不是引導(dǎo)發(fā)揮人的潛能，而成了一種強(qiáng)制的、令人生畏的外在力量。創(chuàng)客教育與創(chuàng)新教育創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)動手能力：旨在應(yīng)用創(chuàng)客理念重塑教育，強(qiáng)調(diào)通過動手操作將創(chuàng)意的想法變成實實在在的作品，在創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教育關(guān)注未來和能力模塊：創(chuàng)新教育是應(yīng)試教育之外的教育內(nèi)容，更多的是關(guān)注未來和能力模塊，比如邏輯思維能力、創(chuàng)造想象能力等方面的培養(yǎng)發(fā)展。在具體實踐中，該如何理解創(chuàng)客教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系呢？青少年科普教育專家、清華大學(xué)航空航天學(xué)院教授高云峰高云峰的觀點是：“「創(chuàng)客教育為用，創(chuàng)新教育為本」?！薄皠?chuàng)客重點在于通過數(shù)字化的工具來做一些創(chuàng)新作品，而創(chuàng)新教育可能更強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科，鼓勵學(xué)生用多學(xué)科知識解決真實世界的問題。”高云峰說，這兩者有共同之處，但創(chuàng)客更需要單一領(lǐng)域的技能和知識，而從教育的角度來說，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)更注重全面的發(fā)展?！皠?chuàng)客教育可以激發(fā)創(chuàng)新興趣，解決一些現(xiàn)實問題，而創(chuàng)新教育，能夠讓創(chuàng)客持續(xù)發(fā)展”。創(chuàng)新教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各種教育形式協(xié)同運作，除創(chuàng)客教育、STEM教育外，道德教育、傳統(tǒng)文化教育等也是推進(jìn)創(chuàng)新教育的重要形式和基礎(chǔ)。所以，創(chuàng)客教育可以說是創(chuàng)新教育其中的一種重要方式，但兩者并不等同。8.Mediascape（1）增進(jìn)合作共事企業(yè)越來越全球化。員工也越來越趨向于移動辦公。讓團(tuán)隊跨越園區(qū)、時區(qū)和大洋獲得更好的連接和溝通，這樣的需求也日益增加。隨著教育方式的演變，學(xué)習(xí)變得更加講究互動，需要讓每個人隨時都能看見內(nèi)容又能與之互動的空間。（2）一系列設(shè)置協(xié)同合作可以，也應(yīng)該，在任何地方都能開展。通過在整個公司的空間內(nèi)創(chuàng)建一應(yīng)俱全的合作空間，大型團(tuán)隊空間、非正式的即興合作空間、之前利用率低下的中間空間，Mediascape讓團(tuán)隊成員通過協(xié)作做出有更多成績，無論他們身處哪個地方。（3）優(yōu)化視頻協(xié)作Mediascape產(chǎn)品系列將人、空間和信息引領(lǐng)到一處，增進(jìn)通過視頻的協(xié)作，幫助分布式辦公的團(tuán)隊加速創(chuàng)新。它提升內(nèi)容分享的角色，確保撥入語音的質(zhì)量、視線和攝像頭角度，讓團(tuán)隊能全身心地投入手上的工作。（4）打開、互聯(lián)、分享簡單、迅速、有效是Mediascape提供前所未有的用戶體驗。使用者只要將PUCK聯(lián)接到終端上，按下PUCK，就能即時分享信息。（5）可持續(xù)發(fā)展的解決方案團(tuán)隊需要引人入勝的、高效能的、能促進(jìn)創(chuàng)新的空間來鼓勵員工進(jìn)行有意義的合作共事。Mediascape會議桌能保證信息的完整，讓會議更具包容性，從而強(qiáng)化員工的創(chuàng)意和生產(chǎn)力。Mediascape會議桌能很方便地接入PUCK、插座、顯示器，讓合作不會被打斷。團(tuán)隊能始終保持流暢的合作狀態(tài)，更敏捷地互相擴(kuò)充創(chuàng)意和想法。（6）無線共享內(nèi)容虛擬PUCK鍵允許與會者通過具備無線上網(wǎng)功能的筆記本電腦來分享內(nèi)容,操作便捷：打開、互聯(lián)、分享。Mediascape的使用體驗在于該應(yīng)用程序無縫地將不同Mediascape設(shè)置融合在一起,使希望達(dá)成信息共享的任何參與者,不管身處在房間的任何一處,只需一個簡單的點擊，無論是PUCK鍵還是虛擬PUCK鍵，立即能建立起互聯(lián)。（7）辦公場所協(xié)作：并非易事，但必不可少。項目團(tuán)隊在創(chuàng)新過程中扮演關(guān)鍵角色。企業(yè)仰賴跨部門跨領(lǐng)域的合作來激發(fā)新想法，提升現(xiàn)有流程，創(chuàng)建新的知識產(chǎn)權(quán)?；钴S的項目團(tuán)隊需要一個和他們一樣生動流暢的環(huán)境——能消除物理和虛擬環(huán)境的障礙，能自由連接模擬和數(shù)字工具，創(chuàng)造出一個為主動協(xié)作進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計的環(huán)境。 （8）教學(xué)場所主動學(xué)習(xí)需要學(xué)生能投入到內(nèi)容分享和新知識的創(chuàng)建中去。隨著學(xué)習(xí)變得更為互動，教室必須能支持多種協(xié)作方式，包括信息性、評估性和產(chǎn)出性的協(xié)作，以及同學(xué)之間的互助學(xué)習(xí)以及許多其他新萌生出來的學(xué)習(xí)方式。這些學(xué)習(xí)模式都需要能讓參與者平等地接入模擬和數(shù)字信息，讓每個人都可以加入到協(xié)作的過程中去。（9）視頻直播憑借Mediascape“打開、互聯(lián)、分享”帶來的高清視頻會議和有效知識分享用戶體驗，分布各地以及同地協(xié)作的用戶在會議桌前能真正感受到“無距離感地平等交流”，協(xié)作流程從未如此簡單。 （10）協(xié)作設(shè)計原則信息性、評估性、產(chǎn)出性有效的協(xié)作——信息性，評估性，產(chǎn)出性——取決于是否能平等地獲取模擬和數(shù)字信息，在會議桌前有平等的座位，每個參與者都能在屏幕上平等地顯示。無論參與者的物理位置在哪里，都能參與到協(xié)作的過程中來。設(shè)計原則Mediascape巧妙地將家具、科技和空間與企業(yè)既有的架構(gòu)整合于一體，讓協(xié)同合作相比以往有更出色的表現(xiàn)。9.Node座椅（1）移動Node座椅具有高度的可移動性：這能直接轉(zhuǎn)化成課堂表現(xiàn)。畢竟，當(dāng)座椅能輕松地配合課堂的各種布局時，課程計劃能更有效地得到落實。旋轉(zhuǎn)座椅讓學(xué)生可以自由轉(zhuǎn)換對課堂的關(guān)注點。因為個人工作臺板也會一起旋轉(zhuǎn)，書本、筆記本電腦和其他信息都能保持在手邊。很明顯授課者、同學(xué)和白板之間的互動大大增強(qiáng)。（2）存儲Node座椅的底座為學(xué)生的背包和其他物品提供獨一無二的存儲解決方案，不然這些物品就會堆在走道上。這讓教學(xué)模式在需要轉(zhuǎn)化時既方便又快捷。甚至Node座椅的扶手也可以存放物品。除了有支撐手臂的地方，它還能懸掛背包或拎包，讓私人物品安全存放又方便拿取。（3）匹配Node座椅的工作臺板可以調(diào)節(jié)，讓各種體型的學(xué)生都能感覺舒適。無論學(xué)生是右手寫字還是左手寫字，Node座椅的工作臺板都能適用。座椅符合人體工學(xué)的設(shè)計能隨學(xué)生的體型彎曲和調(diào)整。（4）多用途Node座椅的優(yōu)勢不僅僅局限在教室里。當(dāng)今辦公空間的發(fā)展同樣仰賴合作共事、轉(zhuǎn)換、移動性——而這些正是Node座椅的設(shè)計不可分割的品質(zhì)。因此，無論您身處何處——大堂、培訓(xùn)室、還是實驗室——發(fā)現(xiàn)您無論在哪里辦公都能匹配您需求的座椅吧。在課堂布局中，Node座椅能很方便地從一種模式切換到下一種模式。（5）洞察學(xué)習(xí)發(fā)生變化我們發(fā)現(xiàn)很多局促的、靜態(tài)的、為單向被動的學(xué)習(xí)模式設(shè)計的教學(xué)空間：課桌和座椅一排緊挨著一排，讓人既不能移動也不能互動；老師被困在教室前面幾乎沒有和學(xué)生交流的機(jī)會。教室必須做出改變：在互動積極的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的效果會更好；單一的授課模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；如今的教育工作者正采用多種教學(xué)方法來支持多種學(xué)習(xí)方式。如今的學(xué)生渴望一個支持主動學(xué)習(xí)的環(huán)境：希望課堂的環(huán)境可以支持共同學(xué)習(xí)、共同創(chuàng)造和開放式討論。10.Verb課桌Verb課桌的設(shè)計旨在支持不同的學(xué)習(xí)模式。人字形的課桌設(shè)計能夠改善視線，促進(jìn)合作，并有助于確定個人的工作區(qū)域。主要特點：可以滑動的課桌讓學(xué)生可以方便自如地在講座、討論和項目工作之間切換。獨特的形狀能促進(jìn)互動。一系列不同尺寸選擇可以讓Verb適用于任何規(guī)模的教室。Verb導(dǎo)師講桌為指導(dǎo)、協(xié)作和專注學(xué)習(xí)一一提供支持。講桌和集成講臺可以支持各種教學(xué)姿勢，無論是站立、斜靠還是就坐。主要特點：包含講桌和集成講臺為多種姿勢和授課模式提供支持將材料和教學(xué)用具存放到觸手可及的位置Verb白板是在課堂上合作、展示和演示的基礎(chǔ)。它是主動學(xué)習(xí)的理想之選。Verb白板可干擦，其大小既適合個人使用，又足夠用于團(tuán)隊協(xié)作和分享，使得合作更為流暢。把Verb白板插入課桌凹槽中便可形成有擋板功能的私密空間，讓每個學(xué)生都可以專注于自己的功課。主要特點：雙面白板寫字板、磁力板和展示板三合一為考試創(chuàng)造私密空間經(jīng)久耐用無論在教室哪個位置展開合作，畫架都可以支持白板的高效展示、存儲和演示。墻面軌道和掛鉤的多種選擇，更為演示提供了更多機(jī)會。主要特點：雙層展示架，用于內(nèi)容創(chuàng)作和展示全方位旋轉(zhuǎn)腳輪和集成手柄展示架軌道可存放白板上下層軌道都可以存放辦公用具每一組墻面掛鉤都能懸掛2塊白板，并可利用滑動軌道靈活展示11.教室特征ACTIVE活躍1.MovingInSpaces可移動空間2.MovingBetweenSpaces靈動空間3.MakingYourOwnSpaces創(chuàng)造個人空間SOCIAL社交1.CollaborationInResearch合作研究2.InteractionInDifferentPostures空間與不同身體姿態(tài)的匹配PERSONAL個性1.ASenseOfScaleToPromoteCaringForOneAnother促進(jìn)人們相互關(guān)心的尺度感2.GeneratingLifeSkillsInSocialSpaces培養(yǎng)生活社交技能3.GeneratingPlacesThatPromoteIndividuality創(chuàng)造個性的場所12.STEM教育在實踐社區(qū)、活動設(shè)計、教育經(jīng)驗、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)評價、社會文化環(huán)境等方面促進(jìn)STEM教育的發(fā)展，以確保各年齡階段以及各類型的學(xué)習(xí)者都能享有優(yōu)質(zhì)的STEM學(xué)習(xí)體驗。1.網(wǎng)絡(luò)化且參與度高的實踐社區(qū)（EngagedandNetworkedCommunitiesofPractice）STEM教育的實踐社區(qū)（CommunitiesofPractice）將是相互協(xié)作、網(wǎng)狀化關(guān)系的系統(tǒng)，STEM教育將滲透到學(xué)習(xí)者日常生活的方方面面。教師、領(lǐng)導(dǎo)者、優(yōu)秀實踐者等各方力量，將與圖書館、博物館、學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)組織、指導(dǎo)人員等各方面資源相整合，共同打造具有地方特色的實踐社區(qū)。未來的實踐社區(qū)至少包含兩個目標(biāo)：網(wǎng)絡(luò)化且參與度高。網(wǎng)絡(luò)化強(qiáng)調(diào)實踐社區(qū)的系統(tǒng)性，策略是可以組建專業(yè)網(wǎng)絡(luò)，將教育者與創(chuàng)新者融人到實踐社區(qū)中，為所有人提供資源并提高學(xué)習(xí)體驗。2.加入特別設(shè)計的游戲和探險類學(xué)習(xí)活動（AccessibleLearningActivitiesthatInviteIntentionalPlayandRisk）在未來10年中，學(xué)校學(xué)習(xí)的各個階段都將有意識地引入特別設(shè)計的游戲和探險類活動，如引入最新的科學(xué)理念和技術(shù)并將科學(xué)競技類的比賽活動整合到課堂活動中。此類活動門檻低，容易掌握，適合包括殘疾學(xué)生、雙語學(xué)習(xí)者等所有類型的學(xué)習(xí)者。在各類STEM主題的課堂活動中，學(xué)習(xí)者設(shè)計和創(chuàng)造的欲望將激發(fā)他們對STEM學(xué)習(xí)的好奇心；在與他人共同學(xué)習(xí)和思考的過程中，學(xué)習(xí)者將收獲歸屬感并學(xué)會以團(tuán)隊協(xié)作方式來解決現(xiàn)實世界的問題和挑戰(zhàn)。3.用跨學(xué)科方法解決“大挑戰(zhàn)”的教育經(jīng)驗（EducationalExperiencesthatincludeinterdisciplinaryApproachestoSolving“GrandChallenges”）“大挑戰(zhàn)”（GrandChallenges）指的是當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、國家層面或者全球范圍內(nèi)還未解決的問題，如節(jié)水或改善水質(zhì)問題；如何更好地了解人類大腦；發(fā)現(xiàn)預(yù)防、治療腦疾病或損傷的新方法等。用跨學(xué)科方法解決“大挑戰(zhàn)”的教育經(jīng)驗至少強(qiáng)調(diào)3個特點：一是整合性：即將STEM學(xué)科之間以及與非STEM學(xué)科之間的分界打破。二是與實際生活相結(jié)合：在學(xué)習(xí)過程中加入“大挑戰(zhàn)”任務(wù)，以幫助學(xué)生們更好理解STEM與生活之間的相通性，看到STEM在實際生活中的價值，為自己和他人造福。三是公平性：即在STEM學(xué)習(xí)過程中融入多元化的學(xué)生群體（異質(zhì)性），特別關(guān)注女性學(xué)習(xí)者、少數(shù)民族、低收入或殘疾的學(xué)生等。4.創(chuàng)新技術(shù)支持的靈活且包容的學(xué)習(xí)空間（FlexibleandInclusiveLearningSpacesSupportedbyInnovativeTechnologies）在組織、裝備和獲取信息方面為教育者和學(xué)習(xí)者提供更為靈活的空間，包括傳統(tǒng)教室、自然世界、創(chuàng)客空間以及通過虛擬現(xiàn)實手段或基于技術(shù)的平臺等，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的STEM體驗。未來的STEM教育會利用翻轉(zhuǎn)課堂和技術(shù)支持的工具，來創(chuàng)造更具靈活性和包容性的學(xué)習(xí)空間，并建立有效機(jī)制以確保獲得和使用這些方法和工具的公平性。未來可能顛覆STEM課堂的六類技術(shù)：①在線協(xié)作工具②在線混合的教育環(huán)境③沉浸式媒體④仿真游戲⑤智能導(dǎo)師系統(tǒng)⑥增強(qiáng)與虛擬現(xiàn)實5.創(chuàng)新且具操作性的學(xué)習(xí)評價（InnovativeandAccessibleMeasuresofLearning）在之后的20年里，學(xué)習(xí)評價的重點將是學(xué)習(xí)者的持續(xù)學(xué)習(xí)能力、個人素養(yǎng)、學(xué)術(shù)探究能力以及終身技能學(xué)習(xí)等方面。報告指出：未來的學(xué)習(xí)評價將具有可操作性。采用不會過多占用課堂時間的形成性評價，能夠為教育者帶來學(xué)習(xí)者的真實學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，像安排學(xué)習(xí)觀察者、根據(jù)學(xué)生作業(yè)集評分、學(xué)生展示等都是較好的操作性強(qiáng)的形成性評價方式。此外，學(xué)習(xí)評價需要創(chuàng)新。隨著技術(shù)的引入，像電子徽章、教育游戲、實時評估等，都是學(xué)習(xí)評價的創(chuàng)新實踐。其中，實時評估通過識別有意義的行為模式，可幫助教育者根據(jù)學(xué)習(xí)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)。6.促進(jìn)多元化且多機(jī)遇的社會文化環(huán)境（SocietalandCulturalImagesandEnvironmentsthatPromoteDiversityandOpportunityinSTEM）未來STEM的社會文化環(huán)境，將是多元化且多機(jī)遇的。采取的策略是：

一方面，促進(jìn)社會多元文化交融，提升包容性，逐漸減少隱性偏見，尤其是在性別、種族、人種等方面。另一方面，為了能夠有效消除人們對STEM的歷史偏見，減少因偏見所造成的發(fā)展阻力，美國將在媒體影視形象創(chuàng)作、軟件游戲開發(fā)等方面，宣傳對STEM教育的正確認(rèn)識觀，在STEM教具開發(fā)方面，注重描繪種族、文化和性別等身份多樣性問題。13.STEM教育教育人工智能技術(shù)支持下的STEM跨學(xué)科融合模式在設(shè)計時，應(yīng)遵循以下三個方面的原則，分別是教學(xué)內(nèi)容的趣味性和關(guān)