噢易教育桌面云

1.桌面云噢易教育桌面云(OS-EasyE-VDI，簡(jiǎn)稱(chēng)E-VDI)是一套針對(duì)教育行業(yè)特點(diǎn),量身定制的桌面云服務(wù)解決方案，該方案將傳統(tǒng)PC端的操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件都安裝在后臺(tái)服務(wù)器的虛擬機(jī)中，所有運(yùn)算都由服務(wù)器來(lái)完成，老師或?qū)W生可以通過(guò)云終端、瘦客戶(hù)機(jī)、傳統(tǒng)PC或筆記本電腦等設(shè)備來(lái)訪(fǎng)問(wèn)虛擬機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)桌面環(huán)境集中管理、終端零維護(hù)和硬件資源的彈性分配。云服務(wù)器集群通過(guò)虛擬化技術(shù)，生成大量虛擬桌面，并利用遠(yuǎn)程桌面顯示協(xié)議，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將桌面發(fā)送給終端設(shè)備。管理員可通過(guò)IE瀏覽器訪(fǎng)問(wèn)服務(wù)器管理平臺(tái)，對(duì)服務(wù)器集群和所有桌面進(jìn)行管理維護(hù)。2.演示系統(tǒng)目前教育向著信息化全面發(fā)展，各種新型的教學(xué)方式此不斷翻新，翻轉(zhuǎn)課堂、幕課、創(chuàng)客教育等數(shù)字信息化教學(xué)模式引導(dǎo)著中國(guó)的教育體系快速發(fā)展。所有的變化最終目的就是利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)讓老師創(chuàng)新課堂教學(xué)，而學(xué)生也能更容易理解教學(xué)知識(shí)。以學(xué)生收益為最終目標(biāo)，以提高教學(xué)質(zhì)量為結(jié)果是成為這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”科技時(shí)代的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。高清演示系統(tǒng)秉持“服務(wù)課堂、支持學(xué)員多方互動(dòng)交流”的宗旨，利用先進(jìn)的技術(shù)提課堂互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生浸入式參與互動(dòng)交流，更能激發(fā)學(xué)生的自主好學(xué)性，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

高清演示系統(tǒng)整合各種電子設(shè)備如手機(jī)、PAD、電腦，可以無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)分享互動(dòng)。同時(shí)也可以完美結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有軟、硬件資源，創(chuàng)造一個(gè)多功能、高效的的現(xiàn)代化數(shù)字教學(xué)環(huán)境。高清演示系統(tǒng)體現(xiàn)先進(jìn)性、靈活性、交互性、可擴(kuò)展性、可靠性等多個(gè)優(yōu)勢(shì)：=1\*GB3①先進(jìn)性支持高清分辨率，輕松分享文件、圖片與視頻等資源，充分滿(mǎn)足各類(lèi)教學(xué)影像需求。=2\*GB3②靈活性支持多種分辨率，能與多種屏幕連接，如觸摸液晶屏、互動(dòng)投影儀等。=3\*GB3③交互性課堂上老師可以主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，預(yù)覽學(xué)生設(shè)備的畫(huà)面、指定學(xué)生畫(huà)面投屏、批注并發(fā)送（指定發(fā)送或群發(fā)）、指定學(xué)生批注并發(fā)送、4位學(xué)生同時(shí)投屏文檔做對(duì)比分析，也可做隨堂測(cè)驗(yàn)等。=4\*GB3④可擴(kuò)展性連接網(wǎng)絡(luò)可存取公有云及私有云，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)。高清演示系統(tǒng)是一個(gè)跨平臺(tái)兼容各種設(shè)備的無(wú)線(xiàn)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，支持電腦/筆記本、Android/iOS平板、智能型手機(jī)設(shè)備，在教室內(nèi)可讓教師和學(xué)生通過(guò)無(wú)線(xiàn)連接并以投影、分享、互動(dòng)及協(xié)作等方式交流學(xué)習(xí)。高清演示系統(tǒng)同時(shí)支持支持桌面預(yù)覽、實(shí)時(shí)問(wèn)答、白板筆記、分割投屏、遠(yuǎn)程注記，并支持云盤(pán)存取。同時(shí)提供鏡像投屏功能，軟件操作簡(jiǎn)單易用，無(wú)需特別培訓(xùn)，使教師可掌控教室學(xué)員情況、實(shí)時(shí)了解學(xué)習(xí)效果。高清演示系統(tǒng)功能特性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：=1\*GB3①無(wú)線(xiàn)多人投屏支持各種電腦系統(tǒng)(Windows、MacOS、ChromeOS)及手機(jī)、平版設(shè)備（iOS、Android），都能經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)連接高清演示系統(tǒng)將設(shè)備的畫(huà)面顯現(xiàn)在屏幕上。投屏方式有鏡像投屏及多人投屏，最多同時(shí)4個(gè)設(shè)備投屏，在線(xiàn)人數(shù)最多可達(dá)64個(gè)。=2\*GB3②互動(dòng)協(xié)作互動(dòng)教學(xué)、電子白板、文件發(fā)送、批注截圖、截圖發(fā)送、交互批注、畫(huà)面預(yù)覽、指定投屏等功能，都可經(jīng)由高清演示系統(tǒng)在電腦及各式手持設(shè)備間互相傳遞。=3\*GB3③統(tǒng)一管理管理員只需在電腦前就能掌握所有高清演示系統(tǒng)設(shè)備的狀態(tài)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以修改配置、軟件升級(jí)、上傳布告欄內(nèi)容等。3.學(xué)習(xí)環(huán)境幾十年間，學(xué)習(xí)已變得日益豐富，復(fù)雜先進(jìn)的科技正在帶來(lái)眾多新的學(xué)習(xí)方式，以及支持這些方式的工具；老師和學(xué)生也正在尋求更具合作性和創(chuàng)業(yè)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；跨學(xué)科研究的需求正在激發(fā)新的學(xué)術(shù)關(guān)系與互動(dòng)；而且，就學(xué)習(xí)行為而言，教室已經(jīng)不是學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所?！附淌业倪吔缯谙凇梗弘S著教學(xué)法轉(zhuǎn)向以協(xié)同為導(dǎo)向和以課題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)在傳統(tǒng)教室以外的場(chǎng)所開(kāi)展?！阜钦綄W(xué)習(xí)空間」的運(yùn)用變得更加重要，利于小組討論與課題研究的環(huán)境布局得到越來(lái)越多的應(yīng)用。針對(duì)教室的變革，成為一個(gè)新興的發(fā)展和研究領(lǐng)域。在現(xiàn)代教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，未來(lái)的教室建設(shè)將越來(lái)越多地體現(xiàn)出「人性化、可適應(yīng)、可持續(xù)、安全、靈活、開(kāi)放、不斷成長(zhǎng)」的特征。以人為中心的設(shè)計(jì)理念Humancentereddesignconcept學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)必須充分考慮到人體工程學(xué)原理，實(shí)現(xiàn)「人—機(jī)—環(huán)境」的和諧。比如，考慮到不同學(xué)習(xí)者的身高體重，學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短以及不同的學(xué)習(xí)形式等，從而設(shè)計(jì)出「可調(diào)節(jié)高度、可旋轉(zhuǎn)拼接、讓使用者具有最舒適感覺(jué)」的桌椅。室內(nèi)的物理因素，如光線(xiàn)、氣溫、顏色、氣味、溫度等都經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)并可調(diào)控，更加注重學(xué)習(xí)環(huán)境的「五感設(shè)計(jì)」，從而創(chuàng)造出最有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，達(dá)到舒適安全與智能的學(xué)習(xí)空間?！缸呃然蚱渌钦綀?chǎng)所同時(shí)提供隨機(jī)的討論場(chǎng)所與學(xué)習(xí)角落」：過(guò)去研究表明，友好、非正式、放松的互動(dòng)會(huì)讓人容易產(chǎn)生新的靈感與創(chuàng)意。學(xué)習(xí)者看到同伴在認(rèn)真學(xué)習(xí)，自然會(huì)增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這稱(chēng)為「同伴引力與學(xué)習(xí)氛圍」。因此，不同的學(xué)習(xí)空間之間最好采用玻璃板隔斷。在這種環(huán)境下，學(xué)習(xí)空間融入自然元素，進(jìn)而學(xué)習(xí)者會(huì)在潛意識(shí)中產(chǎn)生積極、愉悅的感覺(jué)。同時(shí)，打破傳統(tǒng)的長(zhǎng)方形教室空間結(jié)構(gòu)，可嘗試圓形、多邊形等空間布局，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)不同的感官體驗(yàn)。學(xué)習(xí)空間的可重構(gòu)性與延伸性Thereconfigurabilityandextensibilityoflearningspace教室必須能滿(mǎn)足不同的教學(xué)類(lèi)型，即「教室的設(shè)計(jì)必須能夠適用于多種不同類(lèi)型的教學(xué)場(chǎng)所」。學(xué)習(xí)空間的可重構(gòu)性包含兩個(gè)方面：「一是課堂桌椅的重構(gòu)，二是空間的可重構(gòu)性」。桌椅的重構(gòu)性體現(xiàn)在教室內(nèi)桌椅的位置不是固定不變的，而是能夠根據(jù)不同的教學(xué)類(lèi)型，靈活、快速地進(jìn)行拆分與重組。如日本東京大學(xué)KALS未來(lái)教室所采用的「豆瓣型課桌」，可滿(mǎn)足2-6人的協(xié)作學(xué)習(xí)組合。空間的重構(gòu)性體現(xiàn)在教室的物理空間可以通過(guò)設(shè)計(jì)手段進(jìn)行拆分組合，打破教室四面墻壁，讓教室在同一時(shí)間支持多種學(xué)習(xí)活動(dòng)?！笇W(xué)校的建筑和設(shè)施要具有足夠的彈性」，能夠靈活變化以適應(yīng)現(xiàn)在不同的教學(xué)要求。這樣既能節(jié)約空間和資源，又能滿(mǎn)足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)與活動(dòng)需要。同時(shí)，「學(xué)習(xí)空間不應(yīng)局限于教室內(nèi)」，應(yīng)將其延伸至走廊甚至校園，即能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破時(shí)間與空間的障礙，并且可與自然生態(tài)空間進(jìn)行連結(jié)。此外，在走廊安放圓桌、沙發(fā)等，注重社交空間的學(xué)習(xí)需求，提供給師生一種輕松舒適的可進(jìn)行小組協(xié)作或隨時(shí)隨地都可進(jìn)行討論的空間。校園內(nèi)設(shè)有木桌、長(zhǎng)椅等基礎(chǔ)設(shè)施，并保證無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的可使用，供個(gè)人或小組進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)。高智能的智能技術(shù)與教學(xué)裝備Intelligenttechnologyandteachingequipmentwithhighintelligence交互式電子白板是教室最常見(jiàn)的設(shè)備之一，通過(guò)電子白板，教師可將不同媒體資源進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)課程情境，使學(xué)生進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。同時(shí)電子白板的交互性可以提高學(xué)生課堂參與度。平板電腦的使用改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教材的電子化、通過(guò)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料的隨時(shí)獲取、及時(shí)的在線(xiàn)測(cè)評(píng)等應(yīng)用強(qiáng)化每位同學(xué)的課堂參與度，并增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握。通過(guò)智能錄播系統(tǒng)，師生可進(jìn)行課后反思鞏固，也讓家長(zhǎng)了解到孩子在校的各種學(xué)習(xí)情況。利用教學(xué)法—空間—技術(shù)(PST)框架進(jìn)行學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)RedesignthelearningspacebythePSTframework「教學(xué)法—空間—技術(shù)框架」(Pedagogy-Space-Technology,PST)是由昆士蘭大學(xué)教授D.Radcliffe于2009年「基于下一代學(xué)習(xí)空間項(xiàng)目」(NGLS)提出的，PST包含教學(xué)法、空間、技術(shù)三個(gè)要素。其中，「教學(xué)法為技術(shù)與學(xué)習(xí)空間相結(jié)合提供行動(dòng)指南，學(xué)習(xí)空間促進(jìn)教學(xué)法并使信息技術(shù)手段內(nèi)嵌于其中，而信息技術(shù)反過(guò)來(lái)增強(qiáng)教學(xué)法的效果，拓展學(xué)習(xí)空間的范圍」，所以教學(xué)法、學(xué)習(xí)空間和技術(shù)三者是相互補(bǔ)充的關(guān)系。隨著技術(shù)、教學(xué)、知識(shí)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)發(fā)生變化，教室已經(jīng)不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，「學(xué)生建構(gòu)內(nèi)容成為知識(shí)的主要形式」，這些變化促使學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)。所以「再設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)空間與以往的教室最突出的區(qū)別在于遵循以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)原則」，力求學(xué)習(xí)空間通過(guò)學(xué)生的協(xié)作、互動(dòng)、討論等活動(dòng)促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)(ActiveLearning)，通過(guò)構(gòu)建支持學(xué)習(xí)空間的途徑支持學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)?！冈趪?guó)內(nèi)」，北京師范大學(xué)未來(lái)學(xué)習(xí)中心在綜合分析國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)案例基礎(chǔ)上，提出7種新形態(tài)的教室，包括互動(dòng)討論教室、互動(dòng)教學(xué)案例教室、分組互動(dòng)學(xué)習(xí)教室、教師教育實(shí)訓(xùn)教室、國(guó)際遠(yuǎn)程協(xié)作教室、未來(lái)學(xué)習(xí)探索實(shí)習(xí)教室和錄播控制室等新形態(tài)教室。「在國(guó)外」，昆士蘭大學(xué)從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，提出三種學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的案例，包括協(xié)作式教學(xué)與學(xué)習(xí)空間(CTLC)、先進(jìn)概念教學(xué)空間(ACTS)和新一代科學(xué)實(shí)驗(yàn)室(NGL)；而在PST框架的指導(dǎo)下，很多組織通過(guò)各種項(xiàng)目推動(dòng)學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)，包括美國(guó)國(guó)家學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施倡議聯(lián)盟(NLII)、以促進(jìn)STEM教育為目標(biāo)的萬(wàn)花筒項(xiàng)目(KaleidoscopeProject)、教學(xué)學(xué)習(xí)與技術(shù)聯(lián)盟(TLT)和下一代學(xué)習(xí)空間項(xiàng)目(NGLS)。PST框架包括總體設(shè)計(jì)、教學(xué)法、空間(包括環(huán)境、設(shè)施和空間布置)、技術(shù)(包括信息技術(shù)、實(shí)驗(yàn)室和專(zhuān)業(yè)化設(shè)備)四個(gè)關(guān)注點(diǎn)，而在每個(gè)關(guān)注點(diǎn)中又包含有“概念與設(shè)計(jì)”“應(yīng)用與實(shí)施”兩個(gè)角度，具體內(nèi)容如表所示。序號(hào)關(guān)注點(diǎn)概念設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)施1總體設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)目的和動(dòng)機(jī)為何如何有效實(shí)施設(shè)計(jì)2教學(xué)法什么樣得教學(xué)與學(xué)習(xí)方式是切實(shí)有效的，為什么？有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式能夠產(chǎn)生多大效果，證據(jù)為何？3空間（環(huán)境、設(shè)施和空間布置）為環(huán)境、設(shè)施、空間布置提供什么樣的設(shè)計(jì)能夠支持教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的有效進(jìn)行，如何做？環(huán)境、設(shè)施、空間布置能夠發(fā)揮什么樣的作用，為什么？4技術(shù)（信息技術(shù)、實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)業(yè)化設(shè)備）技術(shù)是如何嵌入空間來(lái)支持教學(xué)與學(xué)習(xí)方式促進(jìn)教與學(xué)方面，什么樣的技術(shù)最有效，為什么？在教學(xué)法、空間、技術(shù)之前，還需要「對(duì)總體設(shè)計(jì)(Overall)進(jìn)行考量」，而總體設(shè)計(jì)是解決學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的目的及期望達(dá)到效果的問(wèn)題，所以在三個(gè)要素之前應(yīng)把總體設(shè)計(jì)囊括到PST流程當(dāng)中，即以目標(biāo)為導(dǎo)向的PST框架包括目的—教學(xué)法—空間—技術(shù)(OPST)四個(gè)環(huán)節(jié)，如下圖所示。學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的目的一般認(rèn)為「學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的融合」，我們的研究也認(rèn)同以上觀(guān)點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)在轉(zhuǎn)變以學(xué)生為中心的主題環(huán)境中，應(yīng)包括通過(guò)正式學(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的兩種目的。支持學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的教學(xué)法教學(xué)法是知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，包含教師、學(xué)生和知識(shí)三個(gè)要素。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)法是在特定情境下通過(guò)對(duì)特定對(duì)象所采取的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變來(lái)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，支持學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的教學(xué)法應(yīng)包括：「以教為主的方法、教與學(xué)并重的方法和以學(xué)為主的方法」。支持學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的空間結(jié)構(gòu)StephenH.通過(guò)在悉尼創(chuàng)新學(xué)習(xí)中心(SCIL)的研究，提出學(xué)習(xí)空間包括虛擬空間(VirtualSpace)、教學(xué)空間(PedagogicSpace)和現(xiàn)實(shí)空間(PhysicalSpace)三個(gè)維度。支持學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的技術(shù)在各種關(guān)于學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的研究當(dāng)中，「將正確的設(shè)備融入正確的情境」，是技術(shù)與學(xué)習(xí)空間相融合的有效途徑，技術(shù)包括：「支持教師教的技術(shù)、支持學(xué)生學(xué)的技術(shù)、基礎(chǔ)設(shè)備技術(shù)和社群互動(dòng)技術(shù)四個(gè)類(lèi)別」。基于OPST框架的學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)流程根據(jù)Radcliffe關(guān)于學(xué)習(xí)空間最大化(PlaceforLearningSpectrum)的構(gòu)想，以及上述關(guān)于OPST四個(gè)環(huán)節(jié)的具體描述，以正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)目的，通過(guò)教學(xué)法、空間和技術(shù)的學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)，為具有特定目的的學(xué)習(xí)空間提供設(shè)計(jì)策略。參與者、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)習(xí)空間具有決定性作用，空間的設(shè)計(jì)、技術(shù)支持與配套設(shè)施對(duì)學(xué)習(xí)空間的利用率具有重要的推動(dòng)作用。4.智慧教室人類(lèi)的生存和發(fā)展離不開(kāi)環(huán)境，人的任何活動(dòng)都與環(huán)境的影響密不可分，環(huán)境中的一切事物都有可能作用于人的感官，引起人的生理、心理或行為的變化。學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合，學(xué)習(xí)者的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行的，離開(kāi)學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，學(xué)習(xí)活動(dòng)就失去了依托，學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)略直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的知覺(jué)對(duì)其認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展都發(fā)揮著重要作用。人類(lèi)學(xué)習(xí)環(huán)境的演化經(jīng)歷了從庠序、私塾、書(shū)院等私學(xué)，到太學(xué)、國(guó)子監(jiān)等官學(xué)，再到“班級(jí)授課制"這一具有現(xiàn)代意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。20世紀(jì)90年代以來(lái)，數(shù)字化技術(shù)逐步進(jìn)人校園和課堂，學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)人信息時(shí)代。信息時(shí)代的學(xué)習(xí)本質(zhì)表現(xiàn)出三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：一是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)；二是學(xué)習(xí)過(guò)程由記憶為主的知識(shí)掌握轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)為主的知識(shí)建構(gòu)；三是知識(shí)的習(xí)得由個(gè)人的、機(jī)械的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)的、互動(dòng)的、體驗(yàn)的過(guò)程?！耙詫W(xué)生為中心"的教育思潮深刻影響人類(lèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)境呈現(xiàn)出“資源豐富、校內(nèi)外一體、開(kāi)放"的狀態(tài)。因此，信息時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境成為一種新的教學(xué)隱喻，資源、工具、人、活動(dòng)等要素成為學(xué)習(xí)的支持性條件，在一定程度上說(shuō)，學(xué)習(xí)環(huán)境成為教學(xué)活動(dòng)模式的代名詞。傳統(tǒng)教室中配備黑板、講臺(tái)、課桌椅等基礎(chǔ)設(shè)施，形成以老師講授為主的教學(xué)模式，這是與工業(yè)社會(huì)的教育需求相匹配的。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，計(jì)算機(jī)、投影儀、交互白板等設(shè)備進(jìn)人課堂，教室環(huán)境具有高科技含量，但如何變革學(xué)與教的方式以適應(yīng)信息時(shí)代的需求，以及如何重構(gòu)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是當(dāng)前教育技術(shù)研究必須充分正視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。多媒體與網(wǎng)絡(luò)教室的困境及智慧教室的提出從20世紀(jì)90年代后期，我國(guó)開(kāi)始大規(guī)模教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。經(jīng)過(guò)十多年的建設(shè)，教育信息化取得顯著成績(jī)，對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)也有所提高。教師上課從原來(lái)的“粉筆+黑板"模式轉(zhuǎn)變成“計(jì)算機(jī)+投影"的模式。但教學(xué)改革僅停留在教學(xué)“表演"形式上，課堂教學(xué)也出現(xiàn)由“人灌"變成“電灌"的現(xiàn)。當(dāng)前這種數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境依然側(cè)重于支持“回憶、理解和應(yīng)用"等低階認(rèn)知目標(biāo)的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造"等高階認(rèn)知目標(biāo)，主要表現(xiàn)在以下方面：第一：多媒體呈現(xiàn)內(nèi)容的“堆砌"，妨礙學(xué)生對(duì)內(nèi)容的“消化"。投影機(jī)是多媒體教室的基本配置，在教室投影屏幕幾乎替代過(guò)去的黑板，成為教師展示教學(xué)內(nèi)容的主要媒介。在技術(shù)支持的課堂教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師只是利用投影代替板書(shū)，將原本寫(xiě)在黑板上的內(nèi)容簡(jiǎn)單“復(fù)制"到大屏幕上，內(nèi)容也是靜態(tài)文字居多，實(shí)際上只是運(yùn)用屏幕替代黑板的內(nèi)容呈現(xiàn)作用。對(duì)于這種方式的教學(xué)，學(xué)習(xí)者往往沒(méi)有時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)容易受到阻礙。第二：多媒體呈現(xiàn)工具的“間斷性”展示,割裂教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系。在傳統(tǒng)課堂中,有經(jīng)驗(yàn)的教師使用板書(shū)能夠?qū)⒍ɡ?、公式、推?dǎo)過(guò)程、發(fā)展脈絡(luò)等重點(diǎn)內(nèi)容保留在黑板上,這種做法有利于學(xué)生的理解;而目前的多媒體呈現(xiàn)工具,如微軟公司的PPT、蘋(píng)果公司的Keynote等按順序逐一呈現(xiàn)頁(yè)面,容易導(dǎo)致學(xué)生思維的不連貫。第三：固定在講臺(tái)位置上的多媒體控制臺(tái),限制教師課堂教學(xué)能力的發(fā)揮。在基于黑板的教學(xué)活動(dòng)中,教師在書(shū)寫(xiě)黑板的過(guò)程中可以循循善誘,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)思考和消化所學(xué)內(nèi)容。而在多媒體教學(xué)過(guò)程中,教師為操作課件,坐在控制臺(tái)前面對(duì)電腦屏幕,不走動(dòng),不與學(xué)生互動(dòng),設(shè)備操作消耗教師相當(dāng)多的精力,不知不覺(jué)中忽視雙邊交流。這影響師生的交互和學(xué)生跟隨教師逐步展開(kāi)思維的主觀(guān)積極性。第四：統(tǒng)一固定的座位布局,不利于多種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教室大多采用“秧苗式”的座位布局,雖然這種形式有利于教師的課堂講授,但無(wú)形中強(qiáng)化學(xué)生的順從傾向和對(duì)從教師言行的認(rèn)同心理。隨著“以學(xué)習(xí)者為中心”學(xué)習(xí)思理念的興起,協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn),只有靈活運(yùn)用矩形、圓形、馬蹄形等多種座位布局形式才能滿(mǎn)足當(dāng)前教學(xué)的需要。第五：網(wǎng)絡(luò)教室的配備和控制難以滿(mǎn)足學(xué)生探究的需要。多媒體教學(xué)系統(tǒng)涉及廣播教學(xué)、學(xué)生演示、個(gè)別輔導(dǎo)、語(yǔ)音教學(xué)、雙向?qū)χv、電子白板、分組討論等多種功能,但在實(shí)踐應(yīng)用中很多功能由于種種原因得不到應(yīng)用,也就不能完全發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教室的功能優(yōu)勢(shì)。多媒體教室是計(jì)算機(jī)安全問(wèn)題的“重災(zāi)區(qū)”,時(shí)常出現(xiàn)有病毒入侵、信息設(shè)置被“篡改”、信息丟失等問(wèn)題，病毒防范與信息安全措施不利,阻礙了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的教學(xué)進(jìn)程。第六：電子白板的教學(xué)應(yīng)用與預(yù)期的深度教學(xué)互動(dòng)存在一定差距。目前很多課堂配置交互式電子白板,但是白板的交互功能并未全部得到應(yīng)用,大多還僅僅作為投影屏幕使用。部分教師對(duì)基于小組的“協(xié)作學(xué)習(xí)”認(rèn)識(shí)不足,“交互”活動(dòng)僅僅停留在“表演”的層次,基于小組的讀書(shū)活動(dòng)、討論活動(dòng)等泛泛而過(guò)。交互式電子白板使教師更多關(guān)注技術(shù)本身而并非學(xué)生的學(xué)習(xí),降低課堂的效率;強(qiáng)調(diào)基于技術(shù)過(guò)程的交互導(dǎo)致學(xué)生對(duì)某些相關(guān)的行為過(guò)分重視,能力不強(qiáng)的學(xué)生更是如此;另外,學(xué)生技術(shù)操作能力的差異可能拖慢課堂的節(jié)奏。與此同時(shí)由于教學(xué)工具的缺乏,教師難以及時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),也很難根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生規(guī)模過(guò)大及網(wǎng)絡(luò)接入不便利導(dǎo)致學(xué)生很難在課堂上獲得合適的學(xué)習(xí)資源和進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng),并得不到及時(shí)的幫助。另外,多媒體教室的管理和維護(hù)也一直是困擾教學(xué)管理人員的一個(gè)難題。從某種程度上來(lái)說(shuō),當(dāng)前多媒體教室的困境與教室環(huán)境的設(shè)計(jì)和技術(shù)裝備存在密切關(guān)系;重構(gòu)教室環(huán)境,創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的新型教室環(huán)境,是一種必然趨勢(shì)。隨著智慧地球、智慧城市等穊念的提出和相關(guān)技術(shù)的發(fā)展,充分利用傳感技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、流媒體技術(shù)來(lái)裝備教室和改善學(xué)習(xí)環(huán)境,以及建設(shè)智慧型教室成為一個(gè)必然選擇。事實(shí)上,未來(lái)的教室發(fā)展趨勢(shì)得到廣泛關(guān)注,并有許多研究在設(shè)計(jì)“未來(lái)教室”,出現(xiàn)多個(gè)與之相關(guān)的術(shù)語(yǔ)。英文文獻(xiàn)中常用SmartClassroom、IntelligentClassroom、ClassroomofFuture、ClassroomofTomorrow,中文文獻(xiàn)中則常用“智能教室”、“未來(lái)教室”、“未來(lái)課堂”等詞。國(guó)外比較有代表性的研究是蘋(píng)果公司的“明日教室(ACOT)”、加拿大麥吉爾大學(xué)(McGillUniversity)的智能教室、Szeged大學(xué)由微軟資助的未來(lái)課堂項(xiàng)目、MiddleTennessee州立大學(xué)的高級(jí)課堂技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、斯坦福大學(xué)的iRoom等。國(guó)內(nèi)比較有代表性的研究是清華大學(xué)的“智能教室”研究項(xiàng)目、華東師范大學(xué)的“未來(lái)課堂”研究項(xiàng)目、華東師范大學(xué)的“未來(lái)教師空間站”等。這些研究涉及教室的物理架構(gòu)、教室的信息裝備、改革傳統(tǒng)課堂的途徑、課堂的智能設(shè)計(jì)等。按照課程與教學(xué)論的觀(guān)點(diǎn),課堂的涵義包括三個(gè)遞進(jìn)的層次:一是把課堂理解為教室,二是把課堂理解為學(xué)校的課堂教學(xué)活動(dòng),三是把課堂理解為課程與教學(xué)活動(dòng)的綜合體。教室是一種物理環(huán)境,必須能夠?yàn)闆痰膶?shí)施提供支撐。在傳感技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、流媒體技術(shù)及人工智能技術(shù)充分發(fā)展的信息時(shí)代,教室環(huán)境應(yīng)是一種“能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、便利學(xué)習(xí)資源獲取、促進(jìn)課堂交互開(kāi)展,具有情境感知和環(huán)境管理功能的新教室”,這種教室被稱(chēng)為智慧教室。智慧教室是一種典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的物化,是多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室的高端形態(tài)。智慧教室的“SMART”概念模型智慧教室的“智慧性”涉及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)資源的便利性獲取、課堂教學(xué)的深度互動(dòng)、情境感知與檢測(cè)、教室布局與電氣管理等多個(gè)方面的內(nèi)容,可概括為內(nèi)容呈現(xiàn)(Showing)、環(huán)境管理(Manageable)資源獲取(Accessible)、及時(shí)互動(dòng)(Real-timeInteractive)情境感知(Testing)五個(gè)維度,簡(jiǎn)寫(xiě)為“SMART”,這五個(gè)維度體現(xiàn)智慧教室(SmartClassm)的特征,可稱(chēng)為“SMART”概念模型。l.內(nèi)容呈現(xiàn)（Showing）“內(nèi)容呈現(xiàn)”主要表征智慧教室的教學(xué)信息呈現(xiàn)能力,不僅要求呈現(xiàn)的內(nèi)容可以清晰可見(jiàn),而且要求呈現(xiàn)內(nèi)容的方式適合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn),有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解和加工?！皟?nèi)容呈現(xiàn)”主要包括視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)兩個(gè)方面，視覺(jué)方面涉及清晰度、視野、亮度、視角等多個(gè)因素。通過(guò)電子手段呈現(xiàn)給學(xué)生的信息能被教室內(nèi)所有的學(xué)生方便、清楚地看見(jiàn)，不影響學(xué)生的健康。研究表明：多屏比單屏能有效降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者成績(jī)的提高。智慧教室可以通過(guò)配置多個(gè)屏幕來(lái)顯示教學(xué)內(nèi)容，以有效改善單一屏幕造成學(xué)生思維“間斷性"的問(wèn)題。智慧教室的各種顯示屏幕都應(yīng)該具有高分辨率，各種顯示屏幕的水平視角一般應(yīng)在160度以上（中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)，2011），同時(shí)配置光線(xiàn)傳感器，以智能判斷環(huán)境光線(xiàn)的強(qiáng)弱，甚至能自動(dòng)控制窗簾的開(kāi)合與室內(nèi)燈光的啟閉，從而保證屏幕的亮度適宜。在聽(tīng)覺(jué)方面，良好的聽(tīng)聞環(huán)境可保證語(yǔ)言交流的順暢，利于師生間互動(dòng)。李運(yùn)江等（2008）指出教室的聲學(xué)設(shè)計(jì)要保持足夠低的背景噪聲級(jí)，合理布置吸聲材料，把混響時(shí)間控制在合適的水平，充分利用天花的近次反射聲，加強(qiáng)教室后部的聲能。粟春燕（2009）認(rèn)為語(yǔ)言可懂度是教室聽(tīng)聞環(huán)境最直接的評(píng)價(jià)指標(biāo)，混響時(shí)間和信噪比、過(guò)長(zhǎng)的混響時(shí)間、過(guò)多的背景噪聲及低信噪比都會(huì)降低語(yǔ)言可懂度。2．環(huán)境管理（Manageable)“環(huán)境管理"主要表征智慧教室的布局多樣性和管理便利性。智慧教室的所有設(shè)備、系統(tǒng)、資源都應(yīng)具備較強(qiáng)的可管理性，包括教室布局管理、設(shè)備管理、物理環(huán)境管理、電氣安全管理、網(wǎng)絡(luò)管理五個(gè)方面。在教室布局方面，傳統(tǒng)“秧苗式”布局嚴(yán)重限制學(xué)生之間的互動(dòng)，造成學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)。智慧教室的布局靈活、多樣，以支持多種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，充分考慮到各種設(shè)備的放置，提高空間的利用效率，課桌椅設(shè)計(jì)除考慮材料、結(jié)構(gòu)、色彩等因素外，必須應(yīng)用人機(jī)工程學(xué)原理，使其符合青少年身體的尺度。設(shè)備管理應(yīng)考慮網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、傳感設(shè)備、照明設(shè)備、供電設(shè)備、空調(diào)設(shè)備、計(jì)算機(jī)、屏幕、投影機(jī)等因素。物理環(huán)境管理設(shè)計(jì)聲、光、溫等環(huán)境因素的管理，我國(guó)《室內(nèi)空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》引入室內(nèi)空氣質(zhì)量概念，提出“室內(nèi)空氣應(yīng)無(wú)毒、無(wú)害、無(wú)異常嗅味”的要求，并對(duì)室內(nèi)空氣的溫度、濕度、空氣流速和新風(fēng)量等作出明確要求（國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢疫總局，2003）。電器安全管理要求教室內(nèi)的所有設(shè)備在供電安全上可以控制，主要包括各種設(shè)備的供電、布線(xiàn)、用電安全等問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)管理要求教師對(duì)室內(nèi)的內(nèi)網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)可控的，包括病毒防范、網(wǎng)絡(luò)傳輸保障、訪(fǎng)問(wèn)數(shù)量保障等。資源獲?。ˋccessible)“資源獲取”表現(xiàn)特征智慧教室中資源獲取能力和設(shè)備接入的便利程度，涉及資源選擇、內(nèi)容分發(fā)和訪(fǎng)問(wèn)速度三個(gè)方面。豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交互式合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)學(xué)習(xí)、教育社會(huì)化的實(shí)現(xiàn)。在資源選擇方面，智慧教室應(yīng)能提供豐富的教學(xué)資源以及靈活支持教學(xué)活動(dòng)，計(jì)算機(jī)、平板、智能手機(jī)、投影機(jī)、交互式平板等多種設(shè)備均可便利接入，并支持在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)資源進(jìn)行互動(dòng)、操作和再生成。在內(nèi)容分發(fā)方面，與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具等均應(yīng)能便利的分發(fā)到學(xué)習(xí)終端。網(wǎng)絡(luò)速度方面，資源的獲取和終端的接入速度均以不影響教學(xué)活動(dòng)為宜。及時(shí)互動(dòng)（Real-timeInteractive)“及時(shí)互動(dòng)”主要表征智慧教室支持教學(xué)互動(dòng)及人機(jī)交互的能力，涉及操作便利、互動(dòng)流暢和跟蹤互動(dòng)三個(gè)方面。在操作便利方面，智慧教室應(yīng)能支持人機(jī)的自然互動(dòng)，所有互動(dòng)設(shè)備及界面具有操作簡(jiǎn)單、功能全面、導(dǎo)航清晰、符合人的操作習(xí)慣等特點(diǎn)，觸摸、視覺(jué)和語(yǔ)音等互動(dòng)方式可以改善鼠標(biāo)、鍵盤(pán)的人機(jī)互動(dòng)體驗(yàn)，是互動(dòng)更趨于自然。在互動(dòng)流暢方面，智慧教室中的硬件能夠滿(mǎn)足多終端、大數(shù)據(jù)量的互動(dòng)需求。在跟蹤互動(dòng)方面，智慧教室能夠記錄并存儲(chǔ)師生以及人機(jī)的互動(dòng)軌跡，為學(xué)習(xí)分析提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，從而為教師的決策的學(xué)生的自我評(píng)估提供支持。地平線(xiàn)報(bào)告（HorizonReport）預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)分析技術(shù)是將要普及的重要技術(shù)。智慧教室應(yīng)全面支持教學(xué)的深度互動(dòng)，如何有效了解學(xué)生是否偏離交互主題，從而在交互過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難與問(wèn)題并加以引導(dǎo)或幫助，將是智慧教室需要設(shè)置的一項(xiàng)重要的功能；記錄互動(dòng)的過(guò)程軌跡并及時(shí)進(jìn)行分析，是實(shí)現(xiàn)該項(xiàng)功能的主要途徑。情境感知（Testing)“情境感知”主要表征智慧教室對(duì)物理環(huán)境和學(xué)習(xí)行為的感知能力?？諝?、溫度、光線(xiàn)、聲音、顏色、氣味等是環(huán)境的物理因素，這些因素直接影響教師和學(xué)生的身心活動(dòng)。傳感器技術(shù)的發(fā)展和普及使得智慧教室可以通過(guò)各種傳感器，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)室內(nèi)的噪聲、光線(xiàn)、溫度、氣味等參數(shù)，根據(jù)預(yù)設(shè)的理想?yún)?shù)，自動(dòng)調(diào)節(jié)百葉窗、燈具、空調(diào)、新風(fēng)系統(tǒng)等相關(guān)設(shè)備，將教室內(nèi)聲、光、溫、氣調(diào)節(jié)到適宜學(xué)生身心健康的狀態(tài)。學(xué)習(xí)行為的感知是指能夠獲取學(xué)生的位置、姿勢(shì)、操作、情感等方面的數(shù)據(jù)，以便能分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供適應(yīng)性支持。三種典型的智慧教室在“SMART”概念模型中，環(huán)境管理（M）和情境感知（T）兩個(gè)維度是智慧教室裝備的共性需求。環(huán)境管理（M）維度要求智慧教室能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)所有設(shè)備、系統(tǒng)、資源的監(jiān)控和管理。情境感知（T）維度包括兩個(gè)方面，一是對(duì)室內(nèi)空氣、溫度、光線(xiàn)、聲音、顏色、氣味等參數(shù)的監(jiān)控，為環(huán)境管理（M）提供依據(jù)；二是利用課堂錄播系統(tǒng)記錄教學(xué)過(guò)程，利用手持設(shè)備記錄交互過(guò)程、監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果，從而完成對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤。隨著“個(gè)人探究”、“小組協(xié)作”等多種教學(xué)模式的不斷提出，原本支持知識(shí)傳授為主的教室環(huán)境無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前課堂教學(xué)在功能多樣性方面的實(shí)際需求，普通教室、多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)教室在設(shè)計(jì)上亟待改善。如果分別從內(nèi)容展現(xiàn)（S）、資源獲?。ˋ）、及時(shí)交互（R）。三個(gè)維度來(lái)增強(qiáng)教室的設(shè)計(jì)，可以把教室建設(shè)成高清晰型、深體驗(yàn)型和強(qiáng)交互型三種典型的智慧教室，其特征如表所示。類(lèi)型維度教學(xué)模式教室布局內(nèi)容呈現(xiàn)資源獲取及時(shí)交互高清晰型傳遞-接受秧苗式雙屏、無(wú)線(xiàn)師生交互深體驗(yàn)型探究性多種布局終端生機(jī)交互強(qiáng)交互型小組協(xié)作小組布局小組學(xué)生交互高清晰型智慧教室高清晰型智慧教室更多的應(yīng)用于“傳遞-接受”式教學(xué)模式，該教學(xué)模式的產(chǎn)生背景和美國(guó)著名教學(xué)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出的有意義接受學(xué)習(xí)理論有直接的關(guān)系，該理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)，而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即學(xué)生主要通過(guò)老師講授和呈現(xiàn)的材料來(lái)掌握前人的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。但是，這種接受學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的，而不是機(jī)械的；為此新知識(shí)必須與原有認(rèn)識(shí)、原有觀(guān)念之間建立適當(dāng)?shù)?、有意義的聯(lián)系。=1\*GB3①空間布局該類(lèi)智慧教室主要支持以講授為主的課堂教學(xué)，學(xué)生座位布局以秧苗式固定座位為主，對(duì)聽(tīng)課人數(shù)無(wú)明確限制，甚至可以支持幾百人同時(shí)聽(tīng)課。=2\*GB3②內(nèi)容呈現(xiàn)該類(lèi)智慧教室可以采用無(wú)線(xiàn)投影技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，支持手勢(shì)識(shí)別的自然交互方式，應(yīng)根據(jù)教室空間大小來(lái)配置尺寸及數(shù)量；通常情況下，至少配置兩塊顯示屏幕來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。“雙屏配備”可有效加強(qiáng)多頁(yè)畫(huà)面的鏈接，應(yīng)是智慧教室的標(biāo)準(zhǔn)配置；學(xué)生可使用手持設(shè)備書(shū)寫(xiě)筆記或?qū)⑵洚?huà)面投射到大屏幕上。=3\*GB3③資源獲取該類(lèi)智慧教室支持師生以無(wú)線(xiàn)的方式獲取課程計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)資源；在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可利用移動(dòng)設(shè)備書(shū)寫(xiě)筆記并實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)存儲(chǔ)。=4\*GB3④及時(shí)交互該類(lèi)智慧教室的交互方式以師生為主，其他交互方式為輔。學(xué)生也可通過(guò)手持設(shè)備以電子投票、問(wèn)題反饋的方式予以反饋。深體驗(yàn)型智慧教室深體驗(yàn)型智慧教室更多應(yīng)用于探究性教學(xué)模式，該模式是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好的達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。=1\*GB3①空間布局該類(lèi)智慧教室支持以個(gè)人探究為主的課堂教學(xué)，座位布局相對(duì)靈活，秧苗式或圓形布局均可。=2\*GB3②內(nèi)容呈現(xiàn)該類(lèi)智慧教室的內(nèi)容呈現(xiàn)以學(xué)生的計(jì)算機(jī)或手持設(shè)備為主，以室內(nèi)的無(wú)線(xiàn)投影呈現(xiàn)為輔。學(xué)生可利用手持設(shè)備記錄筆記或反饋信息，并將其畫(huà)面投射到大屏幕上。=3\*GB3③資源獲取該類(lèi)智慧教室覆蓋無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，支持豐富的資源和教學(xué)工具的獲取，全面支持各種終端接入，能夠保證基于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬實(shí)驗(yàn)、仿真教學(xué)等在線(xiàn)資源和學(xué)習(xí)分析工具能便利獲取和應(yīng)用。=4\*GB3④及時(shí)交互該類(lèi)智慧教室的交互方式以學(xué)生和機(jī)器交互為主，師生交互為輔，學(xué)生可利用各種終端以電子投票、問(wèn)題反饋的方式給予反饋。強(qiáng)交互型智慧教室強(qiáng)交互型智慧教室更多的應(yīng)用于小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，它是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)合作、相互作用是教學(xué)活動(dòng)來(lái)意進(jìn)行的動(dòng)力源泉。=1\*GB3①空間布局該類(lèi)智慧教室支持以小組協(xié)作為主的課堂教學(xué)，空間布局以圓形為主，學(xué)生無(wú)固定座位，布局靈活，每個(gè)小組至少配備一臺(tái)電腦。=2\*GB3②內(nèi)容呈現(xiàn)該類(lèi)智慧教室支持小組使用各種終端討論問(wèn)題、繪制思維導(dǎo)圖等，其內(nèi)容呈現(xiàn)以小組終端設(shè)備為主。=3\*GB3③資源獲取該類(lèi)智慧教室支持無(wú)線(xiàn)方式傳輸小組協(xié)作的資源和工具，網(wǎng)絡(luò)傳輸速度以不影響小組協(xié)作為宜。=4\*GB3④及時(shí)交互該類(lèi)智慧教室特別強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)為中介的交互，小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)主要依賴(lài)小組討論。討論結(jié)果能夠以無(wú)線(xiàn)投影的方式投射到大屏幕上。教室是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教室環(huán)境的質(zhì)量直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、健康成長(zhǎng)和身心發(fā)展。社會(huì)信息化對(duì)于革新校園環(huán)境特別是教室環(huán)境的呼聲日益強(qiáng)烈，讓學(xué)生在“綠色、舒適、美觀(guān)、易用”的教室環(huán)境中體驗(yàn)樂(lè)趣、形成個(gè)性、陶冶情操成為社會(huì)的基本共識(shí)。智慧教室的裝備及與之匹配的教學(xué)模式的研究是學(xué)校信息化發(fā)展到一定階段的內(nèi)在訴求，對(duì)于解決目前數(shù)字校園建設(shè)、消除多媒體教學(xué)面臨的困境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高以及變革信息時(shí)代學(xué)與教方式具有重要意義。5.創(chuàng)新空間傳統(tǒng)空間布局的設(shè)計(jì)通常受密度需求驅(qū)使，并且多達(dá)三分之一的空間是分配給教師的。傳統(tǒng)教學(xué)空間布局通常無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生們團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及當(dāng)今教學(xué)實(shí)踐中的其他學(xué)習(xí)模式，這已經(jīng)成為實(shí)踐理想教學(xué)活動(dòng)的障礙。今天的老師需要轉(zhuǎn)變角色，即從原來(lái)的教授模式轉(zhuǎn)變成為支持主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，這就要求用于主動(dòng)學(xué)習(xí)空間的布局能夠滿(mǎn)足這些變化的需求。從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，意味著需要更大的人均使用面積。空間改造需要承認(rèn)的一個(gè)事實(shí)就是，主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境是每個(gè)個(gè)體真正參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并且開(kāi)始真正“擁有”屬于他們自己的知識(shí)。 =1\*GB3①趣味以學(xué)生的視角進(jìn)行觀(guān)察，創(chuàng)新教育空間飽含情感設(shè)計(jì)元素，更加符合學(xué)生的心理需求和成長(zhǎng)過(guò)程。所營(yíng)造的輕松氛圍無(wú)需引導(dǎo)，能讓孩子們盡情感受學(xué)習(xí)的意義與激情。=2\*GB3②參與重新審視人的心理、空間、行為之間的互動(dòng)關(guān)系，讓教育空間每個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)“說(shuō)話(huà)”，知識(shí)變成與學(xué)生游戲的精靈，讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)開(kāi)心的體驗(yàn)。=3\*GB3③協(xié)作建立一個(gè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)合一的空間布局可以良好促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作與共享，溝通的無(wú)界加強(qiáng)了協(xié)作上的信任與支持。 =4\*GB3④暢想為“暢想”提供一個(gè)舒緩靜謐的溫床，科學(xué)的布局、適度的光線(xiàn)、溫馨的色彩保證思維奔馳的最佳情緒，讓創(chuàng)新在校園中隨處發(fā)生。 =5\*GB3⑤發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者自我認(rèn)知建構(gòu)的過(guò)程，教育空間需要讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。 =6\*GB3⑥變化教育空間的設(shè)計(jì)理念構(gòu)建教與學(xué)之間的生態(tài)系統(tǒng)，靈活多變的組合形式不但能夠滿(mǎn)足多樣性的教學(xué)需求，空間由低效利用的邊角空間向特色空間的轉(zhuǎn)化，使其煥發(fā)全新的使用價(jià)值。 =7\*GB3⑦歸屬感空間為師生的情感交流提供平臺(tái)和載體，形態(tài)空間的結(jié)構(gòu)與規(guī)劃符合學(xué)生心理認(rèn)知的規(guī)律特征，使學(xué)生擁有思維馳騁的空間，同時(shí)使其內(nèi)心充滿(mǎn)對(duì)學(xué)校的責(zé)任感和榮譽(yù)感。教學(xué)法/Pedagogy=1\*GB3①設(shè)計(jì)支持不同教學(xué)模式間快速轉(zhuǎn)換，授課、小組項(xiàng)目、討論等從被動(dòng)聽(tīng)講到積極參與的不同模式。=2\*GB3②設(shè)計(jì)支持同學(xué)間的互動(dòng)交流和學(xué)習(xí)。=3\*GB3③有助于教員自由走動(dòng)，及時(shí)來(lái)到各個(gè)小組身旁，提供快速指導(dǎo)。=4\*GB3④支持職業(yè)發(fā)展的實(shí)施，協(xié)助授課戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變。=5\*GB3⑤設(shè)定對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的預(yù)期，學(xué)習(xí)可以是無(wú)序的，布局可以是變換的。=6\*GB3⑥讓學(xué)生接觸到他們見(jiàn)后開(kāi)展工作的環(huán)境，切身感受各種職業(yè)?？臻g/Space=1\*GB3①設(shè)計(jì)滿(mǎn)足視覺(jué)和身體需要，確保每個(gè)學(xué)生的座位所處的位置都是教師里最好的位置，且便于老師和學(xué)生間的互動(dòng)。=2\*GB3②將教學(xué)理念和文化內(nèi)涵融入到空間和環(huán)境設(shè)計(jì)中，使學(xué)生在這種環(huán)境的潛移默化影響下深入了解學(xué)校。=3\*GB3③興趣是最好的老師，通過(guò)良好的環(huán)境營(yíng)造和課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣。=4\*GB3④設(shè)計(jì)支持快速轉(zhuǎn)換使用者，確保教室可以適應(yīng)使用者的變換，并滿(mǎn)足不同的課堂要求。=5\*GB3⑤設(shè)計(jì)支持在多模式間快速重新設(shè)置，比如從授課到項(xiàng)目操作，再到討論測(cè)驗(yàn)等。=6\*GB3⑥設(shè)計(jì)整個(gè)平衡生態(tài)系統(tǒng)，使其成為學(xué)習(xí)的工具。技術(shù)/Technology=1\*GB3①支持共享，利用可放映幻燈片的垂直和水平表面以及互動(dòng)表面。=2\*GB3②利用新媒體，包括個(gè)性化的技術(shù)和室內(nèi)技術(shù)，確保每個(gè)人都能夠平等的使用這些媒體。=3\*GB3③支持顯示的信息永久存在。=4\*GB3④有目的性的使用新技術(shù)。=5\*GB3⑤在技術(shù)的使用上有目標(biāo)性，以及了解如何用新技術(shù)支持教學(xué)法。=6\*GB3⑥運(yùn)用同步和非同步的方法。教室設(shè)計(jì)可以擺脫傳統(tǒng)模式，即由固定的桌椅和講臺(tái)構(gòu)成。在新模式學(xué)習(xí)空間內(nèi)，將能夠輕松在不同模式中切換，每個(gè)座位都是最佳座位，每一個(gè)人都能獲取教學(xué)內(nèi)容及與其他學(xué)院及教室交流的機(jī)會(huì)都是平等的。設(shè)計(jì)理念就是把空間的掌握和主導(dǎo)權(quán)交給空間的主人，即學(xué)生和老師手中，從而提高教學(xué)過(guò)程中的參與性，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。密度是一個(gè)始終存在的問(wèn)題，尤其針對(duì)國(guó)內(nèi)的現(xiàn)狀，更是不能忽視，即使對(duì)于自主學(xué)習(xí)教室來(lái)說(shuō)也是如此，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)桌椅支持快速打造不同學(xué)習(xí)空間，在不同模式下快速轉(zhuǎn)換，即使在高密度的環(huán)境下也不例外，比如從授課模式到小組合作模式，同時(shí)配合完善的多媒體設(shè)備，到小組演示和小組討論模式，再返回授課模式，這一切都會(huì)顯得水到渠成?！?/p>

功能分析」轉(zhuǎn)椅使學(xué)生雖身處大教室之中，仍然可以在彼此間和與展示的信息間保持無(wú)障礙的視線(xiàn)接觸。使得學(xué)生們可以與整個(gè)空間的其他學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容間保持聯(lián)系。配有腳輪的桌子腳輪可使桌子隨意推動(dòng)，從而輕松改變教室布局，來(lái)支持不同的授課方式。在確定位置后可以開(kāi)啟鎖定功能，保證工作效率。比如:V字形設(shè)計(jì)形成輕微弧度可優(yōu)化視線(xiàn)，即使在授課模式也不會(huì)遮擋，因?yàn)樽问庆`活的，可以自由變換輕松安排小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)活動(dòng)?？烧{(diào)節(jié)講臺(tái)教師可以將其安放在教室的任何地方，滿(mǎn)足其各種教學(xué)風(fēng)格的需求，親近學(xué)生或給學(xué)生留有獨(dú)立空間。固定、可移動(dòng)的互動(dòng)白板白板綜合干擦黑板、磁鐵板及白板的優(yōu)點(diǎn)；固定和可移動(dòng)相結(jié)合的方式可以滿(mǎn)足暫時(shí)或更長(zhǎng)久保留信息的需求，允許學(xué)生生成、捕捉以及分享功課及學(xué)習(xí)心得；同時(shí)運(yùn)用不同尺寸的白板進(jìn)行合作，可支持動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、便于隨時(shí)記錄分享展示。黑板架為工作工具提供便于合作分享展示的位置，可移動(dòng)到教室任何位置?！?/p>

參考模式」學(xué)習(xí)能夠也應(yīng)該在校園里任何一個(gè)地方進(jìn)行，從教室到圖書(shū)館再到教師辦公室。連接這些場(chǎng)所的是休閑區(qū)域、走廊和其它非正式區(qū)域，而這些區(qū)域的功能事實(shí)上不應(yīng)僅限于用來(lái)連接上述場(chǎng)所。它們可以是對(duì)于個(gè)人和團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)靈活而友好的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、娛樂(lè)休閑空間，采用各種巧妙方法來(lái)更好地利用校園里每一寸寶貴的面積。開(kāi)放空間現(xiàn)有的大多數(shù)校園對(duì)開(kāi)放空間的使用缺乏規(guī)劃，開(kāi)放式空間是學(xué)校文化理念建設(shè)優(yōu)質(zhì)的空間選擇，每個(gè)區(qū)域都意味著要支持一整套行為和文化活動(dòng)，應(yīng)精心予以規(guī)劃?！?/p>

功能分析

」掌控性允許學(xué)生在一定程度上掌控其使用空間的方式、家具擺放的位置以及使用方法。協(xié)作性連接區(qū)域常常錯(cuò)過(guò)的一個(gè)機(jī)會(huì)就是將其變成適用于項(xiàng)目工作的區(qū)域，如今必不可少。舒適度傳統(tǒng)的軟座椅和走廊上的木板硬座功能有限,而且通常難以滿(mǎn)足今天學(xué)生們?cè)谛蓍e區(qū)域工作的需求。學(xué)習(xí)時(shí)可以是各種姿勢(shì)：站立交談、小組集中討論或是在擺滿(mǎn)各種資料的桌子旁邊召開(kāi)一個(gè)時(shí)間比較長(zhǎng)的項(xiàng)目會(huì)議等?！?/p>

參考模型

」圖書(shū)館是校園的學(xué)術(shù)心臟，但是它的角色如今正在發(fā)生巨大變化。事實(shí)上學(xué)生們現(xiàn)在可以在任何地方獲得信息，因此儲(chǔ)藏書(shū)籍再也不是圖書(shū)館的主要目的。不過(guò)，圖書(shū)館仍然是校園里匯聚傳統(tǒng)與新知識(shí)資源以及最新信息技術(shù)的核心區(qū)域，支持技術(shù)型教員和學(xué)生在這里從事學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究活動(dòng)?，F(xiàn)有的大多數(shù)大學(xué)圖書(shū)館在設(shè)計(jì)和修建上都是為了查找和檢索圖書(shū)使用的。由于今天的圖書(shū)館在職能上已經(jīng)超越上述功能，同時(shí)支持多種類(lèi)型的活動(dòng)：學(xué)生間的協(xié)作和團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)人學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)設(shè)備以及提供創(chuàng)建內(nèi)容的工具?！?/p>

功能分析」個(gè)人獨(dú)處在圖書(shū)館公共空間內(nèi)，依舊需要個(gè)人獨(dú)處空間，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代越來(lái)越多的學(xué)生向往圖書(shū)館是因?yàn)榄h(huán)境而勝過(guò)書(shū)籍，個(gè)人專(zhuān)用空間支持一系列需要專(zhuān)注和集中精力完成的工作，應(yīng)考慮到適合某個(gè)人的空間面積。規(guī)劃中確保個(gè)人物品短期及長(zhǎng)期的安全性，并能容納新的工作工具。個(gè)人共享技術(shù)配備精煉的圖書(shū)館教室應(yīng)滿(mǎn)足的多種使用需求，如自主學(xué)習(xí)、計(jì)算和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，并確?？勺匀缭谄渲星袚Q。支持大小團(tuán)隊(duì)的多種會(huì)議模式，如通知型、評(píng)估型和創(chuàng)造型等。公共獨(dú)處個(gè)人在開(kāi)放式空間內(nèi)獨(dú)自工作的同時(shí)，希望與周?chē)h(huán)境和他人保持聯(lián)系。支持專(zhuān)注工作和社會(huì)交互同時(shí)存在，允許從個(gè)人單獨(dú)工作切換到兩人或三人合作狀態(tài)。提供高度靈活和可定時(shí)的家具和工具。支持姿勢(shì)的變化，滿(mǎn)足長(zhǎng)期和短期的使用需要。公共共享創(chuàng)建多目的的，高適應(yīng)性的集會(huì)場(chǎng)所，滿(mǎn)足舉行大型的及預(yù)訂型活動(dòng)的需要。通過(guò)去除學(xué)生和老師間的障礙，可支持臨時(shí)性的教學(xué)和協(xié)作活動(dòng)。認(rèn)識(shí)到及時(shí)提供技術(shù)支持、解答和維護(hù)的需要?！?/p>

參考模式」各種各樣的教學(xué)法和新技術(shù)的應(yīng)用需要人們采用一種新的方法來(lái)設(shè)計(jì)規(guī)劃教職工的工作區(qū)域。在設(shè)計(jì)一組教員辦公室或者周邊環(huán)境時(shí)，需要圍繞三個(gè)關(guān)鍵活動(dòng)考慮：專(zhuān)注、思考和協(xié)作。在較小的面積內(nèi)通過(guò)合理規(guī)劃上述三個(gè)關(guān)鍵功能區(qū)，來(lái)打造功能更多、效率更高、舒適度更強(qiáng)的員工辦公室。辦公室在書(shū)架和高高堆起的論文中間，老師們伏案批改學(xué)生作業(yè)和研究論文，這顯然已經(jīng)過(guò)時(shí)。教師從教學(xué)到研究再到學(xué)習(xí)這一連續(xù)的過(guò)程，目前看來(lái)既是一種個(gè)人的努力，也像一種團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)。在設(shè)計(jì)一組教員辦公室或者周邊環(huán)境時(shí)，可能沒(méi)有專(zhuān)為這些活動(dòng)隔開(kāi)的區(qū)域，但事實(shí)上設(shè)計(jì)可以設(shè)計(jì)流動(dòng)的區(qū)域來(lái)支持這一系列活動(dòng)。「

功能分析」專(zhuān)注這一區(qū)域的中心任務(wù)是打造一個(gè)隨手可拿到文件的工作臺(tái)，書(shū)架也應(yīng)按照教師存儲(chǔ)信息的方式設(shè)計(jì)。符合人體工學(xué)的座椅可以支持長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)注工作?？赡苓€需要準(zhǔn)備一把客人用椅，方便教員與同事或者學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的討論。思考一把帶腳輪的高背可調(diào)節(jié)座椅和一個(gè)屏風(fēng)可以打造一個(gè)適合閱讀和靜思的環(huán)境。這一區(qū)域成為一個(gè)被保護(hù)起來(lái)的工作區(qū)，這樣教員正在進(jìn)行中的工作進(jìn)展就不會(huì)為來(lái)訪(fǎng)者看到，同時(shí)也為教員提供一處暫時(shí)逃離越來(lái)越復(fù)雜且快節(jié)奏工作生活的場(chǎng)所。協(xié)作和同事臨時(shí)開(kāi)會(huì)討論觀(guān)點(diǎn),這是學(xué)術(shù)類(lèi)工作的一大特點(diǎn)，教員辦公室的入口處就是進(jìn)行此類(lèi)協(xié)作討論的好地方，不會(huì)打擾到個(gè)人私密的工作空間?？商峁┮粔K記事板、椅子或客人用椅，小型工作臺(tái)和平板屏幕，教員們就可以快速共享內(nèi)容并參與合作。這一區(qū)域也是辦公時(shí)間段內(nèi)前往的一個(gè)理想場(chǎng)所。教員們可以在這里接待需要幫助的學(xué)生?！?/p>

參考模式」就餐空間的設(shè)計(jì)應(yīng)滿(mǎn)足當(dāng)今學(xué)生的需求，從團(tuán)隊(duì)協(xié)同工作到社交互動(dòng)再到獨(dú)立學(xué)習(xí)。這些場(chǎng)所必須能夠支持他們?cè)俳淌乙馔獾膶W(xué)習(xí)需求。為習(xí)慣于便利生活和多重選擇的年青一代提供服務(wù)的，我們的研究建議新戰(zhàn)略應(yīng)考慮社交、舒適和學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)從就餐到社交，再到獨(dú)自學(xué)習(xí)或團(tuán)體合作等各種功能。一個(gè)融合鬧與靜、開(kāi)放與私密的混合空間。用餐區(qū)域不僅僅是簡(jiǎn)單的用餐區(qū)，這里也是構(gòu)建社區(qū)和享受舒適的地方，同時(shí)可供學(xué)生們單獨(dú)或結(jié)伴學(xué)習(xí)。教職員工們很愿意使用這些地方與同事會(huì)面，做課前準(zhǔn)備或者在工作時(shí)間和學(xué)生們呆在一起。另外，各種應(yīng)用設(shè)施使得餐廳成為這所學(xué)校落實(shí)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)焦點(diǎn)區(qū)域。因此這些區(qū)域應(yīng)該迎合各類(lèi)使用者的需求，實(shí)現(xiàn)從就餐到社交，再到獨(dú)自學(xué)習(xí)或團(tuán)體合作等各種功能。「

功能分析」個(gè)人獨(dú)處提供大型工作臺(tái)并配備電源插座，這使得學(xué)生們可以在餐前或餐后繼續(xù)學(xué)習(xí)。一些空間私密性更強(qiáng)，學(xué)生們?cè)诰筒蛷d內(nèi)可以選擇多種多樣的學(xué)習(xí)處所。規(guī)劃旁側(cè)區(qū)域及小角落，這樣個(gè)人使用者在擁有私密空間的同時(shí)保持與更大面積空間域的聯(lián)系。個(gè)人共享支持課堂以外的團(tuán)隊(duì)合作，團(tuán)隊(duì)成員可以在餐廳用于團(tuán)隊(duì)協(xié)同工作的私人空間會(huì)面。提供小面積的私密空間，便于團(tuán)隊(duì)或需要安靜學(xué)習(xí)的個(gè)人能夠在鄰近的大面積開(kāi)放式空間中鬧中取靜。公共獨(dú)處可為個(gè)人使用者提供各種工作空間，同時(shí)又接近他人，無(wú)論是臨時(shí)駐足還是長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)習(xí)。為當(dāng)今大量使用電子設(shè)備的使用者提供足夠的電源插座。提供可支持不同姿勢(shì)的軟椅，主要是椅子、凳子，還有其它一些休閑座椅設(shè)置。公共共享這個(gè)用餐區(qū)域所在的樓層規(guī)劃是要建立一個(gè)校園里的社區(qū)。在這一空間內(nèi)規(guī)劃設(shè)計(jì)多個(gè)社交樞紐，可吸引學(xué)生們并且為其提供包括軟座和其它小間式空間的多種選擇。校園文化的形象不同于其他文化性，商業(yè)性環(huán)境，它承載著人文歷史的傳承。校園通過(guò)環(huán)境的景觀(guān)化處理，使校園在滿(mǎn)足感官愉悅的同時(shí)，可為校內(nèi)師生提供娛樂(lè)、交流、休閑的場(chǎng)所，達(dá)到舒緩壓力疏松心理的作用，具有人文韻味的景觀(guān)還會(huì)有寓教于樂(lè)的效果，這是校園的一種文化潛力，亦即校園的“場(chǎng)所精神”。公共環(huán)境不同功能區(qū)域的環(huán)境可以通過(guò)不同的設(shè)計(jì)手法來(lái)處理，詮釋對(duì)校園精神的理解，從而反映校園的多元性，自由性，兼容并蓄，記載不同時(shí)期校園發(fā)展的歷程。校園景觀(guān)規(guī)劃更注重內(nèi)外部空間的交融，強(qiáng)調(diào)空間的交往性。校園不僅是傳授知識(shí)職能的教育場(chǎng)所，也是陶冶性情全面發(fā)展的生活環(huán)境?！?/p>

功能分析」功能分區(qū)且使「

各功能區(qū)域之間相互交融、滲透，就必須運(yùn)用“以人為本”」的理念。校園特色在規(guī)劃中傳承學(xué)校文化，地域特色，反映各自學(xué)?！溉宋木瘛购汀柑厣?。生態(tài)環(huán)境校園規(guī)劃設(shè)計(jì)中應(yīng)結(jié)自然和充分利用自然條件，保護(hù)和構(gòu)建校園的生態(tài)系統(tǒng)?？沙掷m(xù)發(fā)展校園規(guī)劃應(yīng)充分考慮到未來(lái)的發(fā)展，使規(guī)劃結(jié)構(gòu)多樣、協(xié)調(diào)、富有彈性，適應(yīng)未來(lái)變化，滿(mǎn)足可持續(xù)發(fā)展。6.創(chuàng)客教育創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分析，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問(wèn)題能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，并將創(chuàng)客教育定位為一種素質(zhì)教育。創(chuàng)客教育定義為以課程為載體，以創(chuàng)客精神為核心任務(wù)，以創(chuàng)客空間為主要場(chǎng)所，以現(xiàn)代信息科技為主要?jiǎng)?chuàng)造源，融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)客項(xiàng)目的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)和實(shí)施的完整過(guò)程，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手解決問(wèn)題能力的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)客教育是回歸生活的教育、是指向創(chuàng)造的教育，同時(shí)也是直面生存、表達(dá)智慧的綜合教育。創(chuàng)客教育是近年來(lái)伴隨創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)(MakerMovement)的興起，逐漸在校園內(nèi)外發(fā)展起來(lái)的一股教育熱潮。秉承著設(shè)計(jì)、制作、分享、交流、開(kāi)源的創(chuàng)客文化，學(xué)生開(kāi)始接觸前沿的信息技術(shù)，嘗試?yán)煤?jiǎn)單易用的數(shù)字技術(shù)，面向?qū)嶋H需求進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作、分享和跨時(shí)空學(xué)習(xí)，在動(dòng)手和動(dòng)腦的創(chuàng)造中把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)由著名創(chuàng)客雜志Make(中文名《愛(ài)上制作》)的主編戴爾·多爾蒂于2005年發(fā)起，目前創(chuàng)客嘉年華活動(dòng)已經(jīng)遍布全球。創(chuàng)客教育的理念1.立足學(xué)生的親身體驗(yàn)傳統(tǒng)課程以特定學(xué)科為中心，以抽象的文化符號(hào)為學(xué)科知識(shí)載體，通過(guò)向?qū)W生傳授間接經(jīng)驗(yàn)為主要教學(xué)方式。而創(chuàng)客課程以“做中學(xué)”為基本特征，將學(xué)生參與創(chuàng)造活動(dòng)的親身體驗(yàn)作為知識(shí)建構(gòu)與意義生成的直接來(lái)源。這里的體驗(yàn)超越傳統(tǒng)課程中以認(rèn)知為核心的間接經(jīng)驗(yàn)，而是將學(xué)生的興趣、直覺(jué)、反思、情感、價(jià)值等相關(guān)要素也囊括其中，并承認(rèn)這些要素之于學(xué)習(xí)的合法性和價(jià)值性，使得整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程與意涵更加鮮活立體、深刻豐滿(mǎn)。雖然創(chuàng)客課程立足學(xué)生的親身體驗(yàn)，但并不否認(rèn)學(xué)生原先的間接經(jīng)驗(yàn)作為其從事創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)性和前提性?xún)r(jià)值。實(shí)際上，在創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的親身體驗(yàn)將有助于原有間接經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，賦予間接經(jīng)驗(yàn)以更切身的個(gè)人意義；反過(guò)來(lái)，原有的間接經(jīng)驗(yàn)又有助于將學(xué)生的親身體驗(yàn)提升到抽象的、邏輯的科學(xué)世界。2.架設(shè)科學(xué)世界與生活世界的橋梁創(chuàng)客課程通過(guò)真實(shí)的設(shè)計(jì)創(chuàng)造過(guò)程將科學(xué)世界中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)組織進(jìn)學(xué)生的生活世界，架起溝通生活世界和科學(xué)世界的橋梁，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果都具有現(xiàn)實(shí)意義。創(chuàng)客課程的實(shí)踐項(xiàng)目通常來(lái)源于日常生活中的真實(shí)問(wèn)題。在問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生必須像專(zhuān)業(yè)人員一樣展開(kāi)調(diào)查研究、方案設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、得出結(jié)果。在真實(shí)的生活世界中，學(xué)生親近與探索自然、體驗(yàn)與融入社會(huì)、認(rèn)知與完善自我，達(dá)成“生活即教育”的狀態(tài)。因此可以說(shuō)，創(chuàng)客課程是一種溝通生活世界和科學(xué)世界的真實(shí)性學(xué)習(xí)。

3.整合各學(xué)科的工程類(lèi)綜合實(shí)踐現(xiàn)代知識(shí)生產(chǎn)方式是從人類(lèi)生產(chǎn)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，具有顯著的跨學(xué)科、非線(xiàn)性特征。創(chuàng)客的創(chuàng)造過(guò)程正是符合這樣的認(rèn)知特征，要求學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以達(dá)成問(wèn)題解決。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。其核心是在普及九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，著重研究與解決在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。創(chuàng)新教育不是一般教育方法的改革或教學(xué)內(nèi)容的增減，而是教育功能上的重新定位，是帶有全局性的、結(jié)構(gòu)性的教育革新和價(jià)值追求，是一種新的教育理念。創(chuàng)新教育相信每個(gè)孩子都可以成才，教育應(yīng)成為激發(fā)學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造潛能發(fā)揮的內(nèi)在力量，而非像傳統(tǒng)教育一樣壓抑和扼殺學(xué)生的靈性。開(kāi)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的人才，必須大力推進(jìn)教育創(chuàng)新。創(chuàng)新教育的內(nèi)容大致分為：思維教育、發(fā)現(xiàn)教育、發(fā)明教育、信息教育、學(xué)習(xí)教育、滲透教育、藝術(shù)教育、參與教育、未來(lái)教育、個(gè)性教育和諧教育等。著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格。創(chuàng)新精神：有好奇心、探究興趣、求知欲，對(duì)新異事物的敏感，對(duì)真知的執(zhí)著追求，對(duì)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、革新、開(kāi)拓、進(jìn)取的百折不撓的精神，這是一個(gè)人創(chuàng)新的靈魂與動(dòng)力。創(chuàng)新能力：創(chuàng)造思維能力，創(chuàng)造想象能力，創(chuàng)造性的計(jì)劃、組織與實(shí)施某種活動(dòng)的能力，這是創(chuàng)新的本質(zhì)力量之所在。創(chuàng)新人格：創(chuàng)新責(zé)任感、使命感、事業(yè)心、執(zhí)著的愛(ài)、頑強(qiáng)的意志、毅力，能經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài)，以及堅(jiān)韌頑強(qiáng)的性格，這是堅(jiān)持創(chuàng)新、作出成果的根本保障。核心理念1.堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以造就的我國(guó)近代著名教育家陶行知曾經(jīng)指出，創(chuàng)造是兒童的天性，而我們的教育在某些情況下非但沒(méi)有使這種自然本性得到發(fā)展，反而壓制了兒童創(chuàng)造的沖動(dòng)。創(chuàng)新教育的提出，要求我們以欣賞的眼光來(lái)看待學(xué)生，使每個(gè)兒童的潛能都能得到發(fā)揮。教育者應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以造就的，尤其是不可低估“后進(jìn)生”的創(chuàng)造潛能?？梢钥隙ǖ刂v，每一個(gè)學(xué)生都是一片有待開(kāi)發(fā)或進(jìn)一步開(kāi)墾的土地。教育者應(yīng)視之為教育的資源和財(cái)富，加以挖掘和利用，通過(guò)創(chuàng)新教育，把學(xué)生存在著的多種潛能變成現(xiàn)實(shí)。一談到“創(chuàng)新”，人們很快就會(huì)與天才聯(lián)系起來(lái)，似乎創(chuàng)新對(duì)一般學(xué)生來(lái)說(shuō)是望塵莫及的事。事實(shí)上，人與人在智商差異上沒(méi)有不可逾越的鴻溝，絕大多數(shù)人先天的條件是相似的。在實(shí)踐中，教育者應(yīng)堅(jiān)信，所有學(xué)生的創(chuàng)造潛能同樣深厚，在“創(chuàng)新”面前，沒(méi)有后進(jìn)生與尖子生的差別。關(guān)鍵在于你怎樣去開(kāi)采挖掘，教師在實(shí)踐中應(yīng)善待每一位學(xué)生，努力開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能。2.解放孩子是創(chuàng)新教育的希望在現(xiàn)今時(shí)代，人的主體性空前弘揚(yáng)，任何對(duì)人的主體性和自由意志的扼殺幾乎都被視為罪惡，因?yàn)槿松哂凶非笞杂傻奶煨??！叭顺缟忻裰鳎蛲杂?，自由的本質(zhì)或?qū)嵸|(zhì)是自我選擇、自我決定、自我追求、自我實(shí)現(xiàn)”。①而現(xiàn)代教育卻習(xí)慣于代替兒童選擇，代替兒童思考，強(qiáng)迫學(xué)生接受，禁錮學(xué)生自由，壓抑學(xué)生個(gè)性，違背了人的自然本性、社會(huì)本性和追求自由的本質(zhì)，目的是為了按社會(huì)的預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)把兒童塑造為某一種特定的人。因此學(xué)生的抗教育、反教育現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，出現(xiàn)新的教育無(wú)力，教育成了異化人的一種手段，它不是引導(dǎo)發(fā)揮人的潛能，而成了一種強(qiáng)制的、令人生畏的外在力量。創(chuàng)客教育與創(chuàng)新教育創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力：旨在應(yīng)用創(chuàng)客理念重塑教育，強(qiáng)調(diào)通過(guò)動(dòng)手操作將創(chuàng)意的想法變成實(shí)實(shí)在在的作品，在創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教育關(guān)注未來(lái)和能力模塊：創(chuàng)新教育是應(yīng)試教育之外的教育內(nèi)容，更多的是關(guān)注未來(lái)和能力模塊，比如邏輯思維能力、創(chuàng)造想象能力等方面的培養(yǎng)發(fā)展。在具體實(shí)踐中，該如何理解創(chuàng)客教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系呢？青少年科普教育專(zhuān)家、清華大學(xué)航空航天學(xué)院教授高云峰高云峰的觀(guān)點(diǎn)是：“「創(chuàng)客教育為用，創(chuàng)新教育為本」?！薄皠?chuàng)客重點(diǎn)在于通過(guò)數(shù)字化的工具來(lái)做一些創(chuàng)新作品，而創(chuàng)新教育可能更強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科，鼓勵(lì)學(xué)生用多學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)世界的問(wèn)題?！备咴品逭f(shuō)，這兩者有共同之處，但創(chuàng)客更需要單一領(lǐng)域的技能和知識(shí)，而從教育的角度來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)更注重全面的發(fā)展?！皠?chuàng)客教育可以激發(fā)創(chuàng)新興趣，解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而創(chuàng)新教育，能夠讓創(chuàng)客持續(xù)發(fā)展”。創(chuàng)新教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各種教育形式協(xié)同運(yùn)作，除創(chuàng)客教育、STEM教育外，道德教育、傳統(tǒng)文化教育等也是推進(jìn)創(chuàng)新教育的重要形式和基礎(chǔ)。所以，創(chuàng)客教育可以說(shuō)是創(chuàng)新教育其中的一種重要方式，但兩者并不等同。8.Mediascape（1）增進(jìn)合作共事企業(yè)越來(lái)越全球化。員工也越來(lái)越趨向于移動(dòng)辦公。讓團(tuán)隊(duì)跨越園區(qū)、時(shí)區(qū)和大洋獲得更好的連接和溝通，這樣的需求也日益增加。隨著教育方式的演變，學(xué)習(xí)變得更加講究互動(dòng)，需要讓每個(gè)人隨時(shí)都能看見(jiàn)內(nèi)容又能與之互動(dòng)的空間。（2）一系列設(shè)置協(xié)同合作可以，也應(yīng)該，在任何地方都能開(kāi)展。通過(guò)在整個(gè)公司的空間內(nèi)創(chuàng)建一應(yīng)俱全的合作空間，大型團(tuán)隊(duì)空間、非正式的即興合作空間、之前利用率低下的中間空間，Mediascape讓團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)協(xié)作做出有更多成績(jī)，無(wú)論他們身處哪個(gè)地方。（3）優(yōu)化視頻協(xié)作Mediascape產(chǎn)品系列將人、空間和信息引領(lǐng)到一處，增進(jìn)通過(guò)視頻的協(xié)作，幫助分布式辦公的團(tuán)隊(duì)加速創(chuàng)新。它提升內(nèi)容分享的角色，確保撥入語(yǔ)音的質(zhì)量、視線(xiàn)和攝像頭角度，讓團(tuán)隊(duì)能全身心地投入手上的工作。（4）打開(kāi)、互聯(lián)、分享簡(jiǎn)單、迅速、有效是Mediascape提供前所未有的用戶(hù)體驗(yàn)。使用者只要將PUCK聯(lián)接到終端上，按下PUCK，就能即時(shí)分享信息。（5）可持續(xù)發(fā)展的解決方案團(tuán)隊(duì)需要引人入勝的、高效能的、能促進(jìn)創(chuàng)新的空間來(lái)鼓勵(lì)員工進(jìn)行有意義的合作共事。Mediascape會(huì)議桌能保證信息的完整，讓會(huì)議更具包容性，從而強(qiáng)化員工的創(chuàng)意和生產(chǎn)力。Mediascape會(huì)議桌能很方便地接入PUCK、插座、顯示器，讓合作不會(huì)被打斷。團(tuán)隊(duì)能始終保持流暢的合作狀態(tài)，更敏捷地互相擴(kuò)充創(chuàng)意和想法。（6）無(wú)線(xiàn)共享內(nèi)容虛擬PUCK鍵允許與會(huì)者通過(guò)具備無(wú)線(xiàn)上網(wǎng)功能的筆記本電腦來(lái)分享內(nèi)容,操作便捷：打開(kāi)、互聯(lián)、分享。Mediascape的使用體驗(yàn)在于該應(yīng)用程序無(wú)縫地將不同Mediascape設(shè)置融合在一起,使希望達(dá)成信息共享的任何參與者,不管身處在房間的任何一處,只需一個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)擊，無(wú)論是PUCK鍵還是虛擬PUCK鍵，立即能建立起互聯(lián)。（7）辦公場(chǎng)所協(xié)作：并非易事，但必不可少。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)新過(guò)程中扮演關(guān)鍵角色。企業(yè)仰賴(lài)跨部門(mén)跨領(lǐng)域的合作來(lái)激發(fā)新想法，提升現(xiàn)有流程，創(chuàng)建新的知識(shí)產(chǎn)權(quán)?；钴S的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)需要一個(gè)和他們一樣生動(dòng)流暢的環(huán)境——能消除物理和虛擬環(huán)境的障礙，能自由連接模擬和數(shù)字工具，創(chuàng)造出一個(gè)為主動(dòng)協(xié)作進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)的環(huán)境。 （8）教學(xué)場(chǎng)所主動(dòng)學(xué)習(xí)需要學(xué)生能投入到內(nèi)容分享和新知識(shí)的創(chuàng)建中去。隨著學(xué)習(xí)變得更為互動(dòng)，教室必須能支持多種協(xié)作方式，包括信息性、評(píng)估性和產(chǎn)出性的協(xié)作，以及同學(xué)之間的互助學(xué)習(xí)以及許多其他新萌生出來(lái)的學(xué)習(xí)方式。這些學(xué)習(xí)模式都需要能讓參與者平等地接入模擬和數(shù)字信息，讓每個(gè)人都可以加入到協(xié)作的過(guò)程中去。（9）視頻直播憑借Mediascape“打開(kāi)、互聯(lián)、分享”帶來(lái)的高清視頻會(huì)議和有效知識(shí)分享用戶(hù)體驗(yàn)，分布各地以及同地協(xié)作的用戶(hù)在會(huì)議桌前能真正感受到“無(wú)距離感地平等交流”，協(xié)作流程從未如此簡(jiǎn)單。 （10）協(xié)作設(shè)計(jì)原則信息性、評(píng)估性、產(chǎn)出性有效的協(xié)作——信息性，評(píng)估性，產(chǎn)出性——取決于是否能平等地獲取模擬和數(shù)字信息，在會(huì)議桌前有平等的座位，每個(gè)參與者都能在屏幕上平等地顯示。無(wú)論參與者的物理位置在哪里，都能參與到協(xié)作的過(guò)程中來(lái)。設(shè)計(jì)原則Mediascape巧妙地將家具、科技和空間與企業(yè)既有的架構(gòu)整合于一體，讓協(xié)同合作相比以往有更出色的表現(xiàn)。9.Node座椅（1）移動(dòng)Node座椅具有高度的可移動(dòng)性：這能直接轉(zhuǎn)化成課堂表現(xiàn)。畢竟，當(dāng)座椅能輕松地配合課堂的各種布局時(shí)，課程計(jì)劃能更有效地得到落實(shí)。旋轉(zhuǎn)座椅讓學(xué)生可以自由轉(zhuǎn)換對(duì)課堂的關(guān)注點(diǎn)。因?yàn)閭€(gè)人工作臺(tái)板也會(huì)一起旋轉(zhuǎn)，書(shū)本、筆記本電腦和其他信息都能保持在手邊。很明顯授課者、同學(xué)和白板之間的互動(dòng)大大增強(qiáng)。（2）存儲(chǔ)Node座椅的底座為學(xué)生的背包和其他物品提供獨(dú)一無(wú)二的存儲(chǔ)解決方案，不然這些物品就會(huì)堆在走道上。這讓教學(xué)模式在需要轉(zhuǎn)化時(shí)既方便又快捷。甚至Node座椅的扶手也可以存放物品。除了有支撐手臂的地方，它還能懸掛背包或拎包，讓私人物品安全存放又方便拿取。（3）匹配N(xiāo)ode座椅的工作臺(tái)板可以調(diào)節(jié)，讓各種體型的學(xué)生都能感覺(jué)舒適。無(wú)論學(xué)生是右手寫(xiě)字還是左手寫(xiě)字，Node座椅的工作臺(tái)板都能適用。座椅符合人體工學(xué)的設(shè)計(jì)能隨學(xué)生的體型彎曲和調(diào)整。（4）多用途Node座椅的優(yōu)勢(shì)不僅僅局限在教室里。當(dāng)今辦公空間的發(fā)展同樣仰賴(lài)合作共事、轉(zhuǎn)換、移動(dòng)性——而這些正是Node座椅的設(shè)計(jì)不可分割的品質(zhì)。因此，無(wú)論您身處何處——大堂、培訓(xùn)室、還是實(shí)驗(yàn)室——發(fā)現(xiàn)您無(wú)論在哪里辦公都能匹配您需求的座椅吧。在課堂布局中，Node座椅能很方便地從一種模式切換到下一種模式。（5）洞察學(xué)習(xí)發(fā)生變化我們發(fā)現(xiàn)很多局促的、靜態(tài)的、為單向被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)的教學(xué)空間：課桌和座椅一排緊挨著一排，讓人既不能移動(dòng)也不能互動(dòng)；老師被困在教室前面幾乎沒(méi)有和學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。教室必須做出改變：在互動(dòng)積極的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好；單一的授課模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；如今的教育工作者正采用多種教學(xué)方法來(lái)支持多種學(xué)習(xí)方式。如今的學(xué)生渴望一個(gè)支持主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境：希望課堂的環(huán)境可以支持共同學(xué)習(xí)、共同創(chuàng)造和開(kāi)放式討論。10.Verb課桌Verb課桌的設(shè)計(jì)旨在支持不同的學(xué)習(xí)模式。人字形的課桌設(shè)計(jì)能夠改善視線(xiàn)，促進(jìn)合作，并有助于確定個(gè)人的工作區(qū)域。主要特點(diǎn)：可以滑動(dòng)的課桌讓學(xué)生可以方便自如地在講座、討論和項(xiàng)目工作之間切換。獨(dú)特的形狀能促進(jìn)互動(dòng)。一系列不同尺寸選擇可以讓Verb適用于任何規(guī)模的教室。Verb導(dǎo)師講桌為指導(dǎo)、協(xié)作和專(zhuān)注學(xué)習(xí)一一提供支持。講桌和集成講臺(tái)可以支持各種教學(xué)姿勢(shì)，無(wú)論是站立、斜靠還是就坐。主要特點(diǎn)：包含講桌和集成講臺(tái)為多種姿勢(shì)和授課模式提供支持將材料和教學(xué)用具存放到觸手可及的位置Verb白板是在課堂上合作、展示和演示的基礎(chǔ)。它是主動(dòng)學(xué)習(xí)的理想之選。Verb白板可干擦，其大小既適合個(gè)人使用，又足夠用于團(tuán)隊(duì)協(xié)作和分享，使得合作更為流暢。把Verb白板插入課桌凹槽中便可形成有擋板功能的私密空間，讓每個(gè)學(xué)生都可以專(zhuān)注于自己的功課。主要特點(diǎn)：雙面白板寫(xiě)字板、磁力板和展示板三合一為考試創(chuàng)造私密空間經(jīng)久耐用無(wú)論在教室哪個(gè)位置展開(kāi)合作，畫(huà)架都可以支持白板的高效展示、存儲(chǔ)和演示。墻面軌道和掛鉤的多種選擇，更為演示提供了更多機(jī)會(huì)。主要特點(diǎn)：雙層展示架，用于內(nèi)容創(chuàng)作和展示全方位旋轉(zhuǎn)腳輪和集成手柄展示架軌道可存放白板上下層軌道都可以存放辦公用具每一組墻面掛鉤都能懸掛2塊白板，并可利用滑動(dòng)軌道靈活展示11.教室特征ACTIVE活躍1.MovingInSpaces可移動(dòng)空間2.MovingBetweenSpaces靈動(dòng)空間3.MakingYourOwnSpaces創(chuàng)造個(gè)人空間SOCIAL社交1.CollaborationInResearch合作研究2.InteractionInDifferentPostures空間與不同身體姿態(tài)的匹配PERSONAL個(gè)性1.ASenseOfScaleToPromoteCaringForOneAnother促進(jìn)人們相互關(guān)心的尺度感2.GeneratingLifeSkillsInSocialSpaces培養(yǎng)生活社交技能3.GeneratingPlacesThatPromoteIndividuality創(chuàng)造個(gè)性的場(chǎng)所12.STEM教育在實(shí)踐社區(qū)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、社會(huì)文化環(huán)境等方面促進(jìn)STEM教育的發(fā)展，以確保各年齡階段以及各類(lèi)型的學(xué)習(xí)者都能享有優(yōu)質(zhì)的STEM學(xué)習(xí)體驗(yàn)。1.網(wǎng)絡(luò)化且參與度高的實(shí)踐社區(qū)（EngagedandNetworkedCommunitiesofPractice）STEM教育的實(shí)踐社區(qū)（CommunitiesofPractice）將是相互協(xié)作、網(wǎng)狀化關(guān)系的系統(tǒng)，STEM教育將滲透到學(xué)習(xí)者日常生活的方方面面。教師、領(lǐng)導(dǎo)者、優(yōu)秀實(shí)踐者等各方力量，將與圖書(shū)館、博物館、學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)組織、指導(dǎo)人員等各方面資源相整合，共同打造具有地方特色的實(shí)踐社區(qū)。未來(lái)的實(shí)踐社區(qū)至少包含兩個(gè)目標(biāo)：網(wǎng)絡(luò)化且參與度高。網(wǎng)絡(luò)化強(qiáng)調(diào)實(shí)踐社區(qū)的系統(tǒng)性，策略是可以組建專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)，將教育者與創(chuàng)新者融人到實(shí)踐社區(qū)中，為所有人提供資源并提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2.加入特別設(shè)計(jì)的游戲和探險(xiǎn)類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)（AccessibleLearningActivitiesthatInviteIntentionalPlayandRisk）在未來(lái)10年中，學(xué)校學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都將有意識(shí)地引入特別設(shè)計(jì)的游戲和探險(xiǎn)類(lèi)活動(dòng)，如引入最新的科學(xué)理念和技術(shù)并將科學(xué)競(jìng)技類(lèi)的比賽活動(dòng)整合到課堂活動(dòng)中。此類(lèi)活動(dòng)門(mén)檻低，容易掌握，適合包括殘疾學(xué)生、雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者等所有類(lèi)型的學(xué)習(xí)者。在各類(lèi)STEM主題的課堂活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)和創(chuàng)造的欲望將激發(fā)他們對(duì)STEM學(xué)習(xí)的好奇心；在與他人共同學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者將收獲歸屬感并學(xué)會(huì)以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式來(lái)解決現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。3.用跨學(xué)科方法解決“大挑戰(zhàn)”的教育經(jīng)驗(yàn)（EducationalExperiencesthatincludeinterdisciplinaryApproachestoSolving“GrandChallenges”）“大挑戰(zhàn)”（GrandChallenges）指的是當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、國(guó)家層面或者全球范圍內(nèi)還未解決的問(wèn)題，如節(jié)水或改善水質(zhì)問(wèn)題；如何更好地了解人類(lèi)大腦；發(fā)現(xiàn)預(yù)防、治療腦疾病或損傷的新方法等。用跨學(xué)科方法解決“大挑戰(zhàn)”的教育經(jīng)驗(yàn)至少?gòu)?qiáng)調(diào)3個(gè)特點(diǎn)：一是整合性：即將STEM學(xué)科之間以及與非STEM學(xué)科之間的分界打破。二是與實(shí)際生活相結(jié)合：在學(xué)習(xí)過(guò)程中加入“大挑戰(zhàn)”任務(wù)，以幫助學(xué)生們更好理解STEM與生活之間的相通性，看到STEM在實(shí)際生活中的價(jià)值，為自己和他人造福。三是公平性：即在STEM學(xué)習(xí)過(guò)程中融入多元化的學(xué)生群體（異質(zhì)性），特別關(guān)注女性學(xué)習(xí)者、少數(shù)民族、低收入或殘疾的學(xué)生等。4.創(chuàng)新技術(shù)支持的靈活且包容的學(xué)習(xí)空間（FlexibleandInclusiveLearningSpacesSupportedbyInnovativeTechnologies）在組織、裝備和獲取信息方面為教育者和學(xué)習(xí)者提供更為靈活的空間，包括傳統(tǒng)教室、自然世界、創(chuàng)客空間以及通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)手段或基于技術(shù)的平臺(tái)等，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的STEM體驗(yàn)。未來(lái)的STEM教育會(huì)利用翻轉(zhuǎn)課堂和技術(shù)支持的工具，來(lái)創(chuàng)造更具靈活性和包容性的學(xué)習(xí)空間，并建立有效機(jī)制以確保獲得和使用這些方法和工具的公平性。未來(lái)可能顛覆STEM課堂的六類(lèi)技術(shù)：①在線(xiàn)協(xié)作工具②在線(xiàn)混合的教育環(huán)境③沉浸式媒體④仿真游戲⑤智能導(dǎo)師系統(tǒng)⑥增強(qiáng)與虛擬現(xiàn)實(shí)5.創(chuàng)新且具操作性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（InnovativeandAccessibleMeasuresofLearning）在之后的20年里，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)將是學(xué)習(xí)者的持續(xù)學(xué)習(xí)能力、個(gè)人素養(yǎng)、學(xué)術(shù)探究能力以及終身技能學(xué)習(xí)等方面。報(bào)告指出：未來(lái)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)將具有可操作性。采用不會(huì)過(guò)多占用課堂時(shí)間的形成性評(píng)價(jià)，能夠?yàn)榻逃邘?lái)學(xué)習(xí)者的真實(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，像安排學(xué)習(xí)觀(guān)察者、根據(jù)學(xué)生作業(yè)集評(píng)分、學(xué)生展示等都是較好的操作性強(qiáng)的形成性評(píng)價(jià)方式。此外，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要?jiǎng)?chuàng)新。隨著技術(shù)的引入，像電子徽章、教育游戲、實(shí)時(shí)評(píng)估等，都是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新實(shí)踐。其中，實(shí)時(shí)評(píng)估通過(guò)識(shí)別有意義的行為模式，可幫助教育者根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)。6.促進(jìn)多元化且多機(jī)遇的社會(huì)文化環(huán)境（SocietalandCulturalImagesandEnvironmentsthatPromoteDiversityandOpportunityinSTEM）未來(lái)STEM的社會(huì)文化環(huán)境，將是多元化且多機(jī)遇的。采取的策略是：

一方面，促進(jìn)社會(huì)多元文化交融，提升包容性，逐漸減少隱性偏見(jiàn)，尤其是在性別、種族、人種等方面。另一方面，為了能夠有效消除人們對(duì)STEM的歷史偏見(jiàn)，減少因偏見(jiàn)所造成的發(fā)展阻力，美國(guó)將在媒體影視形象創(chuàng)作、軟件游戲開(kāi)發(fā)等方面，宣傳對(duì)STEM教育的正確認(rèn)識(shí)觀(guān)，在STEM教具開(kāi)發(fā)方面，注重描繪種族、文化和性別等身份多樣性問(wèn)題。13.STEM教育教育人工智能技術(shù)支持下的STEM跨學(xué)科融合模式在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循以下三個(gè)方面的原則，分別是教學(xué)內(nèi)容的趣味性和關(guān)