【幼兒教育“小學化”成因分析及對策探究9100字（論文）】

PAGE1幼兒教育“小學化”成因分析及對策探究目錄TOC\o"1-3"\h\u一、引言 1（一）選題緣由 1（二）研究意義 1（三）文獻綜述 21.國外研究現(xiàn)狀 22.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 2（二）相關概念的界定 31.學前教育 32.學前教育小學化傾向 3二、幼兒小學化教育的危害 4（一）對幼兒本身的危害 41.危害了幼兒的身體健康 42.容易使幼兒產(chǎn)生厭學情緒 43.不利于幼兒個性和社會性的發(fā)展 4（二）影響幼兒教育事業(yè)的發(fā)展 51.背離了幼兒教育的基本規(guī)律 52.導致教育資源的極大浪費 5三、幼兒教育小學化傾向的調(diào)查分析 6（一）幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)狀調(diào)查 61.課程安排 62.教學活動目的 63.幼兒園教師質(zhì)量 74.幼兒園教師的評價 7（二）幼兒教育小學化傾向的成因分析 81.社會教育發(fā)展的環(huán)境 82.教師整體素質(zhì)不高 103.政府對幼兒教育的投入較少 10四、解決幼兒教育小學化傾向的策略 12（一）加強政府對幼兒教育的投入 12（二）加強幼兒園與小學互動溝通 12（三）加強幼師教學觀念的轉(zhuǎn)化 13五、結(jié)語 15參考文獻 16一、引言（一）研究背景近年來，國家不斷實施積極的改革發(fā)展措施，針對學前教育發(fā)展問題，先后出臺了《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010一2020》等一系列規(guī)劃文件，極大地促進了學前教育的發(fā)展。隨著社會對學前教育興趣的提高和人們對學前教育意識的提高，學前教育的發(fā)展問題越來越受到教育界，尤其是學前教育專家、學者和教師的關注。最強和最強的教育是幼兒園教育進入小學的趨勢。2012年，教育部頒布《科學保教防止和糾正幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象十不準》（以下簡稱《十不準》）規(guī)范幼兒園行為，預防和糾正幼兒園教育向小學過渡的傾向，維護兒童身心和諧健康發(fā)展。此后，教育部正式發(fā)布《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》號文，明確了不同年齡段孩子必須達到的目標，為幼兒園教師和家長提供了科學的教育模式[2]。該指令還明確提出要防止和糾正學前教育“小學化”的趨勢，禁止學前班教授小學內(nèi)容。1980年代開始，幼兒園教育向“小學化”轉(zhuǎn)變的趨勢開始引起一些學者的關注，直到現(xiàn)在，尤其是在國家注意到并明令禁止的情況下，仍然可以看到“小學化”的影子出現(xiàn)在各級各類幼兒園中，這不得不引起我們的深思。（二）研究意義理論意義：目前，國內(nèi)外學者對于學前教育重要性的認識較為深入，對學前教育的研究也較為豐富，但多是關于學前教育師資、教材等問題的相關研究。而對于小學化且結(jié)合具體幼兒園研究較少。因此，本文研究對于豐富學前教育小學化理論研究具有重要意義。實踐意義：有助于幼兒園教師更新教學觀念，改變教學行為。近年來，國家和地方政府都出臺了關于學前教育中小學教育問題的相關文件，大多數(shù)幼兒園教師已經(jīng)知道學前教育的危害，但由于社會環(huán)境和家長壓力，他們感到茫然無措。本研究以《指南》為參考資料，揭示幼兒教育實踐中小學化傾向的問題，有助于幼兒教師更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學行為。（三）文獻綜述1.國外研究現(xiàn)狀雖然國外學界沒有“幼兒教育小學化”的表述，但認為推進幼兒教育嚴重違反兒童身心發(fā)展規(guī)律，是值得借鑒的理念。意大利著名教育家蒙臺梭利通過《蒙臺梭利幼兒教育科學方法》全面講解了教育3-6歲兒童的原則和方法?！艾F(xiàn)在很多孩子按照大人的意愿，學習那些沒有想象力的課，孩子們沒有按照自己的心愿思考，幼兒園和學校是有罪的?！彼龔娬{(diào)，成年人不應該以自己的標準干涉或干涉孩子的成長，而應該對孩子的活動和成長感興趣。德國幼兒教育家福祿貝爾在《人的教育》中指出，人類應根據(jù)本性自由、健康地發(fā)展，教育應順應自然的發(fā)展。福祿培爾強調(diào)，教育不是放任自流、不負責任，而是與孩子的本能發(fā)展相一致，而是與孩子的先天性情相一致。因此，福祿貝爾指出，幼兒園的首要責任和任務是開發(fā)孩子的感官，提高他們對生活的認識，養(yǎng)成良好的生活習慣，提高他們的身體素質(zhì)。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀幼兒教育中的基礎教育是一種先進的教育現(xiàn)象，在書本上發(fā)表的記載并不多。中國教育家陶行知、陳鶴琴、趙繼士、劉曉東等都對此進行了探討。人民教育家陶行知主張“生活即教育，社會即學?！保瑥娬{(diào)“教學做合一”，將教育融入生活。孫金霞（2018）認為，“培養(yǎng)優(yōu)秀人才應該從小做起”是可以理解的。但面對新形式的教育要求，出現(xiàn)了幼兒園課程小學化違這種令人擔憂的現(xiàn)象，違反了教育規(guī)律，嚴重損害了兒童的身心健康。這里簡要描述一下我對這種做法危害的看法，并分析其解決方法。涂曉輝（2018）認為，從目前我國幼兒園的發(fā)展來看，很多幼兒園教師的課程設置往往過于小學化，忽視了孩子自身的身心發(fā)展特點，忽視了教育規(guī)律，與目前學前教育的學前教育計劃的改革和要求不一致，所以幼兒教育的質(zhì)量低。在本文中，我想從幼兒園課程小學化的損害出發(fā)，探討改善幼兒園課程小學化的途徑。于琬馨（2017）認為，幼兒教育的基礎教育是指幼兒園教育的各個方面都接近于小學教育，提前學習和掌握小學知識，違背了國家的教育理念，嚴重侵害了兒童身心的健康發(fā)展。但這種現(xiàn)象屢禁不止，是幼兒園的管理和教育，還是家長的主觀意愿？為什么幼兒教育容易淪為小學化？本論文的目的就是對這些問題進行分析，并對幼兒教育中基礎教育的教育現(xiàn)象提出可行的解決方案，使兒童能夠健康快樂地成長。王魯霞（2017）認為，幼兒教育作為兒童的學前教育，對兒童身心成長具有重要作用。如何有效提高幼兒教育質(zhì)量，是幼兒教育工作者必須面對的課題。尤其是幼兒教育存在基礎教育傾向，直接影響兒童的正常健康發(fā)展和幼兒教育的正確發(fā)展。因此，研究幼兒教育中的基礎教育趨勢現(xiàn)象，針對存在的問題，提出有效規(guī)避和糾正幼兒教育中基礎教育趨勢的最優(yōu)方法非常重要。（二）相關概念的界定1.學前教育學前教育，有廣義和狹義之分。廣義的學前教育是指胎兒到入小學前開展的教育、活動和影響，也叫學前教育，主要包括胎兒教育、嬰兒教育（出生至三歲）、學前教育（三歲至六歲）三個階段[3]。狹義的學前教育特指幼兒園教育，主要針對三歲以上的適齡兒童進行教育的機構(gòu)，是基礎教育的一個部分，也是一個人成長的關鍵期和奠基期，幼兒園和家長要倍加重視，采取一切措施，做好孩子幼兒期的教育。2.學前教育小學化傾向幼兒園小學化傾向是指幼兒園采用不符合兒童教育發(fā)展規(guī)律，采用不符合兒童認知發(fā)展特點和方法，轉(zhuǎn)移教育目標和內(nèi)容的傾向。把小學的教育目標和內(nèi)容提前轉(zhuǎn)移到幼兒園教育上來[4]。根據(jù)教育部相關文件的學前教育要求，要研究學前教育和教育的虛假趨勢，模仿小學教育要求，違反兒童身心發(fā)展規(guī)律。具體而言，課程設置、學習內(nèi)容、組織實施、評價方式等不符合國家幼兒園教育標準和文件的要求。二、幼兒小學化教育的危害（一）對幼兒本身的危害1.危害了幼兒的身體健康在幼兒期，孩子的身體發(fā)育很快。在此期間，孩子們將無法長時間做同樣的事情。如果孩子上課時間過長，最多40分鐘，首先孩子的眼睛會變得小氣和疲倦，視力會惡化，導致近視。其次，久坐會導致肌肉疲勞，影響兒童骨骼的生長發(fā)育。除此之外，長期的心理活動也會對孩子的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育產(chǎn)生負面影響，這些行為嚴重阻礙了孩子正常的身體發(fā)育和發(fā)育。研究表明，為了減少學齡前兒童受傷的頻率，經(jīng)常限制他們的活動，不讓孩子放學后去玩耍，長期不活動會降低免疫力和體力。2.容易使幼兒產(chǎn)生厭學情緒如果老師和家長讓孩子早點接觸小學的知識，那就等于幼苗的成長，而一切事物都是按照同樣的成長順序進行的，千萬不要太草率，否則就等于幼苗的成長。古人都明白道理，為什么對我們現(xiàn)在卻一味地只知道讓孩子讀書，努力讀書，讓孩子成為閱讀機器。教師“填鴨式”的教學方法，使學習變得枯燥乏味，導致孩子的快樂感大大降低，快樂感大大降低，這必然會降低孩子的學習興趣，甚至產(chǎn)生厭學心理，產(chǎn)生厭學心理。當他們進入小學，他們會重復拼音，算術和寫作，他們在幼兒園學習，這將不可避免地變得無聊，難以集中精力在課堂上，缺乏積極探索的精神。日復一日，他們會逐漸落后于那些從未接觸過小學知識，對新知識充滿期待和探索欲望的學生。3.不利于幼兒個性和社會性的發(fā)展大多數(shù)孩子活潑、開朗、自信，但在孩子的實際日?；顒又?，幼兒園的教學組織和教學活動受到過多的紀律約束，孩子大多是被動的，缺乏主動性，這違背了幼兒身體和心理的發(fā)展。孩子在幼兒園的一天看似順利，但實際上他們一直是被嚴格控制的。所有活動都在老師的指導下進行，孩子們上課時必須坐著聽課，不能互相說話，未經(jīng)老師允許，禁止四處走動，最終會抑制孩子自我探索、發(fā)現(xiàn)技能、溝通和交際技能的發(fā)展。孩子缺乏主動性，當這種情況持續(xù)下去時，他們會放棄思考，選擇服從，使他們處于被動和消極的狀態(tài)，這不利于兒童的賦權(quán)和健康人格的發(fā)展。（二）影響幼兒教育事業(yè)的發(fā)展1.背離了幼兒教育的基本規(guī)律幼兒園教育的實施應以幼兒教育的基本規(guī)律和原則為依據(jù)，把游戲作為主要的教育活動形式，從而實現(xiàn)幼兒全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。而幼兒教育小學化傾向，片面強調(diào)知識的接受，采用班級集體講授的方式，忽略游戲教學等，嚴重背離了幼兒教育發(fā)展的基本規(guī)律，使幼兒教育偏離了正確的軌道。德國教育家卡爾維特告訴我們，要“為孩子提供充足游戲的時間和空間，游戲是最純潔，最神圣的活動在幼兒的童年生活中。游戲能夠讓人感受到愉快、滿足、放松、自在，心理和身體獲得了安靜同時盡情的享受世界的寧靜[5]。一個能夠痛快地，有著堅定的決心堅持游戲直到身體疲倦的兒童，一定是一個有決心的人?！敝袊睦献右苍f過:“萬物恃之以生的道是世界萬物發(fā)展、變化、滅亡莫不遵循的規(guī)律與原則?！边@些道理告訴我們，只有遵循教育的發(fā)展規(guī)律，注重運用游戲教學法，孩子才能達到最佳發(fā)展，才能真正為自己的未來發(fā)展做好準備。幼兒園打造自由、愉悅的教育環(huán)境，必須順應孩子的興趣和需求，鍛煉孩子的自主性，不斷探索和發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建符合自然發(fā)展規(guī)律的知識和能力，最終實現(xiàn)孩子的和諧發(fā)展。2.導致教育資源的極大浪費教育應分階段進行，不同年齡的孩子有不同的發(fā)育特點。這些差異包括認知能力發(fā)展的差異以及身心發(fā)展的差異。這些不同的教育內(nèi)容和方法適合年齡和發(fā)育特點。為了實現(xiàn)快速發(fā)展，超過或延遲教育年齡可能會產(chǎn)生負面影響。幼兒期是兒童能力發(fā)展的最佳時期，也是最敏感的時期。這段時間應該讓孩子們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓他們在游戲中享受并發(fā)展他們的技能。更重要的是，通過這種方式，孩子們養(yǎng)成了樂觀積極的生活態(tài)度。如果幼兒園放棄這個目標，讓孩子提前學習小學生的知識，其實會超出幼兒教育的目標，早期接觸小學知識使他們產(chǎn)生了這樣一種心態(tài)，即不需要重復學習已經(jīng)學到了知識，或者認為小學知識非常簡單，不用思考就可以學到知識，這導致小學課程只是一個空殼子，不能真正發(fā)揮作用，造成教育資源的巨大浪費。

三、幼兒教育小學化傾向的調(diào)查分析（一）幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)狀調(diào)查1.課程安排通過對本次星星幼兒園進行調(diào)查，當前幼兒在學習的過程中主要涉及到的課程學習有語言學科、社會學科、科學學科、藝術學科和健康學科，這些學科的設置主要是全面發(fā)展幼兒認知、能力等方面的技能，通過調(diào)查問卷的結(jié)果，星星幼兒園教學內(nèi)容設置方面主要如下：圖1幼兒接受的主要教學活動由圖1可以看出，星星幼兒園對幼兒的教學課程主要集中在數(shù)學、識字、拼音、美術等方面，這樣的課程安排在現(xiàn)在很常見，不少幼兒在幼兒園就開始接觸數(shù)學與識字。但是，幼兒的年齡大致是在3-5歲，這個年紀的他們對于數(shù)字才剛剛有了初淺的認識，在數(shù)學教學上應該是以數(shù)數(shù)為基礎，而星星幼兒園卻開始對幼兒進行加減的運算，這對于不少幼兒而言是相對較為吃力的。這本應該是上了小學才學習的課程，放在基礎較差的幼兒身上，有些不太合理。2.教學活動目的幼兒園教學目的一定要明確，這是直接影響到教學的質(zhì)量，影響到幼兒的學習成長。筆者對于星星幼兒園的教學活動目的進行了調(diào)查，其結(jié)果如下圖所示。圖2幼兒教學活動的主要目的根據(jù)圖2的統(tǒng)計結(jié)果分析可知，該幼兒園在施行教學活動的過程中，有21.20%的教師認為主要目的是為了學習知識，為接下來步入小學做準備，可見該幼兒園教學內(nèi)容方面有比較嚴重的小學化傾向。在老師的理解中幼兒園應該講授算數(shù)、識字以及拼音活動等，這樣才能有一個比較好的基礎為進入小學做好鋪墊，因此我們可以發(fā)現(xiàn)在該幼兒園一周的課程安排上，基本都是圍繞算數(shù)、識字及拼音活動進行展開，對于美術活動、社會活動以及音樂活動等卻很少實行，這與我國關于幼兒教育指導綱要中要求的德、智、體、美、勞全面發(fā)展相矛盾，對于幼兒正處于懵懂認知的開始，沒有這方面的教育，無形會扼殺許多幼兒的天賦，不能發(fā)揮幼兒的潛能。3.幼兒園教師質(zhì)量調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，星星幼兒園的教師中有接近50%的是大專及以上學歷，有68%的教師擁有教師資格證。在幼兒園教育如此重要、大學生越來越多的情況下，還有將近一半的教師是大專以下的學歷，雖說可能會有一些實際經(jīng)驗上的優(yōu)勢對學歷進行補充，但是學歷的高低，在一定程度上代表了教學思想以及教學素質(zhì)的高低，對于幼兒教學缺乏一定的專業(yè)性。教師的教學思想如果依舊停留在過去，認為幼兒園教學就是以知識為主，那么就會促進了幼兒園教學的小學化。4.幼兒園教師的評價通過本次對星星幼兒園教學評價方面的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)在該幼兒園中，學校對于幼兒的評價主要是以學習成績?yōu)橹?，占到?8.30%，其次是生活自理能力方面占到了29.70%，最后是行為習慣方面占到了16.40%，從這個層面來看，該幼兒園對于幼兒的評價依據(jù)只要是建立在學習成績的基礎上，也就是說幼兒的成績好就會受到老師更多的青睞，反之，幼兒很容易被忽略。另外在這種教學環(huán)境下，老師大部分都著重于幼兒的學習成績的提高，而忽略了其他能力的培養(yǎng)，這對于幼兒的成長而言是極其不利的。圖3幼兒園教學評價（二）幼兒教育小學化傾向的成因分析1.社會教育發(fā)展的環(huán)境（1）功利主義教育的影響在所進行的問卷調(diào)查中，就“您為什么讓您的孩子上幼兒園?”的問題對120名家長進行了調(diào)查，在收回的111份有效調(diào)查問卷中，通過統(tǒng)計與分析，得出以下結(jié)論，見圖5-4。圖4幼兒上學原因如上圖所示，超過一半的家長認為幼兒園教育的目的是“幫助孩子學習知識和文化，為小學打好基礎”，而只有20%的家長認為“讓孩子有個幸?？鞓返耐辍?，可以看出家長們帶著明確的功利心態(tài)送孩子上幼兒園，希望孩子從教育中受益，引領孩子未來的發(fā)展。在很多人的心里，教育已經(jīng)成了考上好大學、進而找到好工作的媒介。教育已然成為了功利的代名詞，這不得不引起我們的深思。幾個家長坐在一起討論最多的，是“你家孩子期中考試得了多少分，你家孩子上的哪所高中，你家孩子在什么單位工作?”沒有人會問，“你家孩子喜歡學習嗎，學習的快樂嗎，找的工作適合心意嗎?”對比以上問題，不難發(fā)現(xiàn)，目前教育的作用不僅包括滿足兒童對知識的渴望，還包括社會作用。社會上的用人單位往往會設定大學生是否從211985所大學畢業(yè)、是否出國留學、第一學歷是什么等等。這種就業(yè)條件的設定，無疑揭示了現(xiàn)代教育的務實性。在這樣一個務實的社會環(huán)境下，幼兒園教育小學化似乎是合情合理的。（2）應試教育的主導觀念目前，一些幼兒園受利益驅(qū)動，而不是受制約兒童身心發(fā)展的法律驅(qū)動，而不是受兒童年齡特征驅(qū)動。孩子們只能寫作和計算。孩子們沒有時間和機會，因此失去了他們的純真和幸福，扼殺了他們的天賦和創(chuàng)造力。一位接受采訪的老師說：我們幼兒園的目標不是按照國家標準的概念來辦幼兒園。在辦幼兒園的過程中，孩子不是放在主要位置，而是根據(jù)家長的需要進行調(diào)整，以滿足大多數(shù)家長的想法，最大限度地招生。因此，幼兒園在辦幼兒園時，應樹立正確的辦幼兒園目標，注重兒童身心健康發(fā)展，提高學前教育質(zhì)量2.教師整體素質(zhì)不高從表1可以看出，31.9%的教師是大學畢業(yè)生。14.2%的擁有學士學位。雖然幼兒教師的教育背景和專業(yè)素質(zhì)與其知識和能力并不直接成正比，但教師專業(yè)通過率低將在很大程度上直接影響幼兒教育質(zhì)量。表1教師學歷情況項目選項人數(shù)百分比您的學歷高中、中專及以下4953.9大專2931.9本科1314.2碩士及以上00師資嚴重不足，教師大多為原代課教師，采用傳統(tǒng)小學教師的教學方式，很少或根本沒有專業(yè)的學習和培訓，缺乏專業(yè)知識，思維遲緩，缺乏創(chuàng)新和變革的能力。同時，青年教師因各種原因不愿招收，許多幼兒園教師是臨時調(diào)任小學教師。他們對學前教育缺乏理性思考，甚至誤以為自己教給孩子的東西越多越好。他們完全忽視了孩子身心發(fā)展的特點，不尊重孩子的發(fā)展規(guī)律。近年來，幼兒園教育管理滯后，各類民辦幼兒園迅速增多，師資門檻過低。幼兒園為了爭奪學生而絞盡腦汁，打破規(guī)則，犧牲孩子的快樂童年來贏得父母的肯定。3.政府對幼兒教育的投入較少幼兒教育發(fā)展的最大弊端是經(jīng)費不足，而由于政府供給，公辦幼兒園在宿舍、堂區(qū)、師資等方面優(yōu)勢明顯。與之相比，私立幼兒園的發(fā)展令人擔憂，因為沒有政府補貼，必須自負盈虧，走市場化發(fā)展道路，聽從社會和家長的聲音。在我們調(diào)查的過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒園因為財力不足，沒有設立專門的場地，只能裝修家庭住宅，缺乏活動設施設備，而且教育設備和活動場所與小學一模一樣。由于缺乏資金，幼兒園的兒童大型玩具短缺，教室的教科書短缺。一節(jié)課40分鐘，課間休息10分鐘，每天7-8節(jié)課。老師在課堂上的教學方式就是老師說什么，學生聽什么。課后，通常給孩子布置作業(yè)，比如寫作和算術。如果在幼兒園沒有完成，就回家繼續(xù)完成。在我國，由于教育資源分配不均，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)教育資源充足，貧困地區(qū)資源匱乏，私立幼兒園資源更是稀缺。國家提倡均衡教育，但從目前來看，孩子進入幼兒園所享受的教育資源差異很大。在當前的幼兒園教育中，國家和政府必須加大資金投入，尤其是對貧困地區(qū)幼兒園的投入，以不斷改善貧困地區(qū)幼兒園基礎設施的現(xiàn)狀，吸引更多專業(yè)的幼兒園教師，逐步消除幼兒園教育小學化傾向的問題。

四、解決幼兒教育小學化傾向的策略（一）加強政府對幼兒教育的投入我國貧困地區(qū)幼兒園教育發(fā)展的最大問題是資金和醫(yī)療不足，政府投資保障了我國幼兒園教育的持續(xù)發(fā)展。成為了這些我國孩子的掣肘，成為了教育發(fā)展的障礙?！霸诙砹_斯，學前教育占教育總預算撥款的20%，高于高等教育預算撥款?！薄霸谌鸬?，中央和地方政府覆蓋了大部分幼兒園教育機構(gòu)，只支付幼兒園和日托中心費用的12%?！蔽覈鳛榘l(fā)展中國家，對幼兒園教育的投入無法與發(fā)達國家并駕齊驅(qū)，而且據(jù)說差距很大。然而，考慮到海外補償性教育的影響，特別是在印度和美國，補償性教育的實施不僅確保了弱勢兒童受教育的權(quán)利，而且也有助于實現(xiàn)這一目標。在全國普及幼兒園教育，更重要的是緩解社會緊張局勢，促進國家穩(wěn)定和諧發(fā)展。目前，貧困地區(qū)學前教育尤其困難。國家必須增加對學前教育的投資，并采取優(yōu)惠政策，使貧困地區(qū)的兒童能夠接受學前教育、接受優(yōu)質(zhì)教育。而不是把幼兒教育推向市場，任其自由發(fā)展。學前教育是最基本的教育，政府應至少每年增加財政資源，對貧困地區(qū)和地區(qū)采取補償政策，對弱勢兒童實施各項優(yōu)惠政策，使兒童處在同一個起跑線。（二）加強幼兒園與小學互動溝通幼兒園教育與小學教育的差異性決定了幼小銜接的必要性和必然性。幼兒園與小學的銜接不一致，導致幼兒園教育趨向于小學化教育，教育目標、教育任務、教育內(nèi)容不明確，權(quán)責不明確，各行其道。很多幼兒園老師錯誤地認為，幼小銜接就是把小學生所學的東西教給幼兒，所以在教學過程中以“幼小銜接”為名遮掩了“幼兒園教育小學化傾向”。[10]在星星幼兒園，為了解決這一矛盾，專門設置了大大班，大大班專門教授一年級的課程。即便如此，依然無法滿足家長的需求，有些家長認為再上一年大班，耽誤一年功夫和時間，索性在孩子上大班的時候，直接轉(zhuǎn)去私立園學習拼音、算數(shù)等小學化課程，希望孩子在上一年級時不落后于其他孩子。據(jù)公辦幼兒園的園長介紹:“中班到大班過渡的時候，總會流失一部分幼兒，家長希望開設小學的拼音、算數(shù)，國家政策又不允許只能把孩子轉(zhuǎn)園了?！毙W在幼小銜接中的“作為”較少。從大眾的角度來看，在教育上，幼兒園和小學的銜接主要是幼兒園的責任，小學只要配合。其實不然，如果幼小銜接工作做得不好，例如錯誤的握筆姿勢和錯誤的學習習慣，會伴隨著孩子走進小學，拼音、算術、不規(guī)范的英語發(fā)音也需要小學老師的糾正。因此，幼兒園與小學的銜接既是幼兒園工作的一部分，也是小學工作的一部分，雙方必須配合完成。為了有效地將學前教育聯(lián)系起來，教育管理機構(gòu)、幼兒園、小學、教師、家長和社會行為者之間必須開展合作。形成教育合力，才能更好的解決問題，促進幼教事業(yè)的發(fā)展。幼小銜接不是簡單的讓幼兒去小學參觀、幼兒園和小學開展一次交流活動就可以解決的，僅僅做表面的工作，幼小銜接最多只是一句空口號，不會取得成效。（三）加強幼師教學觀念的轉(zhuǎn)化幼兒園教師因工作時間長、工作內(nèi)容微不足道、工資低、工作繁重、社會地位低等問題，給幼兒園教師帶來了很大的負擔，使大部分幼兒園教師身心疲憊，長期不從事這一職業(yè)。造成這種情況的主要原因是幼兒園教師專業(yè)水平不高，“可替代性”強。尤其是在很多人眼里，“幼兒園老師就是去看孩子的，在家閑著的婦女，都可以干”。學前教師的社會地位低下，主要是由于以下幾個因素：第一，國家政策規(guī)定，除學前教育外，小學和初中教育都是免費的。第二，國家對教師的嚴格要求。只有幼兒教師沒有；其次就是幼兒教師自身素質(zhì)低，專業(yè)化程度低?？梢?，幼兒教師只有走專業(yè)化的發(fā)展道路才能提高自身的待遇和地位，實現(xiàn)自我價值。幼兒園教師要關注專業(yè)成長，通過自身的努力實現(xiàn)自我發(fā)展，所以幼兒園教師要內(nèi)化《幼兒園教師專業(yè)標準》，為專業(yè)發(fā)展制定切實可行的規(guī)劃，不斷提高學業(yè)水平。需要積極參與教師培訓。并努力成長為真正專業(yè)的幼兒園老師。首先，積極參與師資培訓，溝通創(chuàng)新。研究結(jié)果表明，定期的學術交流活動和相關專家的指導