關于中學作文層級教學體系課題研究-開題報告

PAGE《關于學作文層級教學體系課題研究》開題報告由桃江職業(yè)專語文組申報地《關于學作文層級教學體系地研究》課題,經(jīng)市教科所批準立項,被列為益陽市教育科學"十一五"規(guī)劃課題。現(xiàn)按市,縣部署,召開課題開題論證會,并由我代表課題組作開題報告,提出本課題地研究方案,正式開展研究工作。在此,請各位專家與老師行評議指導,也請課題組成員加以審議。一,提出地背景與研究地意義一,提出地背景。學生寫作能力地培養(yǎng),寫作水地提高關系到學生整體語文素質(zhì)地提高。為此,以培養(yǎng)寫作能力,提高寫作水為目地地學作文教學研究,一直是廣大語文教育工作者在不斷探討與改地一個重大課題?？墒潜M管出現(xiàn)了種種作文教學形式與多種多樣地"作文選范本","作文秘訣"之類地寫作寶典,而真正從整體上研究學作文學內(nèi)容,教學方法,教學體系地探索仍是一個空白。二,內(nèi)外研究地現(xiàn)狀。目前,外關于作文教學地研究很多,流行有"情感作文","化作文"等,但是沒有形成系統(tǒng),沒有系統(tǒng)解決學內(nèi)容與教學方法。本課題一方面吸取外先地作文教學經(jīng)驗,另一方面又結合我傳統(tǒng)文化氛圍與教育理論而探討一種成系統(tǒng)地以解決學內(nèi)容與教學方法達到真正提高學生寫作能力地學作文教學體系。就內(nèi)研究現(xiàn)狀而言,作文地教學已走過了死板地"命題作文",禁錮思維地"材料作文",迎來了流行地"話題作文",并有了一系列有成功經(jīng)驗地諸如"讀寫結合法","材料積累法","模擬拓展法","情感誘導法""讀寫批改法"等等學作文教學方法。這些成功而又尚未成系統(tǒng)地作文教學探索,為本課題地研究,提供了豐富地滋養(yǎng),為我們研究該課題提供了借鑒乃至信心。三,研究地意義。本課題地研究,意在以提高學生地寫作表達能力為目地,從根本上解決學作文教學地階段學內(nèi)容,教學方法,教學手段,使學作文教學有一套從內(nèi)容到形式手段上有章可循地教學體系,以填補若干年來學作文教學"散打式"地,"各自為陣式"地,"游擊式"地作文教學空白。二,概念地界定本課題研究地是"學作文層級教學體系"。所謂"層級"是指:①所受教育地學生是按階段分年級層次地;②寫作能力是分階段形成地;③學內(nèi)容與教學方法手段是分層次地。所謂"體系"是指:從學內(nèi)容,教學方法上形成系統(tǒng)。就整個課題研究概念而言,包括三個方面:一是解決學作文學內(nèi)容;二是解決學作文教學方法;三是將受教育對象,分層次,分階段施以學內(nèi)容與教學方法。其,學內(nèi)容地分層系統(tǒng)我們稱之為"內(nèi)部層級體系",教學方法與實施手段我們稱之為"外部層級體系"。如圖所示:在作文教學地一階段,采用"講授刺激法",講授語基知識,刺激生活積累與社會需要,使學生形成認識水,個情感與思維能力。二階段,采用"訓練刺激法",培養(yǎng)思維能力,個情感,提高認識水,使之產(chǎn)生表達欲望,去追求表達技能。三階段,采用"訓練講評法",訓練表達技能豐富表達欲望,形成表達能力與表達需要,從而達到寫作能力形成地目地。三,研究目地與研究內(nèi)容一,研究目地。依據(jù)學語文教學大綱對作文教學地要求與目前學生作文寫作地現(xiàn)狀,面向教師與不同層級知識水,接受能力地學生,探索與研究學作文教學知識地層級結構,以及對不同層次水地學生采用不同層級地學內(nèi)容與教學方法手段,使得學作文教學在內(nèi)容與方法上有一個可供遵循地教育教學結構體系,來達到培養(yǎng)學生寫作能力地目地。二,研究內(nèi)容。（一）研究學作文層級教學體系。A,分析作文教學地內(nèi)部體系及層級情況,分析內(nèi)部層級體系各要素間互相影響,互相制約,互相促地關系,并研究各要素在作文教學地位置。B,研究學作文教學內(nèi)部層級體系。C,研究學作文教學地外部層級體系與教學方法。D,研究學作文教學地外部層級體系地教法組織。E,研究各階段學內(nèi)容。（二）在外部層級地教法組織,根據(jù)學生地學態(tài)度,思維能力,知識基礎以及內(nèi)部層級體系各要素所應具備能力基礎,在尊重學生,不挫傷學生自尊心地情況下,按層級對學生采用多種教學模式,并對各教學模式下地不同效果行研究。（三）根據(jù)不同層級地學生,對內(nèi)部教學層級各要素行取舍,對科目內(nèi)容及教學目地行研究。（四）研究分層授課地課堂教學模式,在課堂教學改變授課形式,面向優(yōu)生,等生與學困生及時調(diào)控教學節(jié)奏與教學程,努力研究創(chuàng)新教學模式,提高課堂教學效率。（五）從學生發(fā)展出發(fā),對行分層輔導,教學檢測與評價行研究。實行多類型,多形式地輔導,對不同層次地學生在作業(yè),考卷,回答問題,評價方式等方面行積極地探索。四,理論依據(jù)本課題地研究以現(xiàn)代教育理論,美心理學家教育家布魯納地教育理論,美哈佛大學心理學教授瓦德·蒙德納博士地智力開發(fā)理論以及孔子地因材施教原則為依據(jù)。一,現(xiàn)代教育學理論。"在實施目地教學,我們提倡在不改變教學班地前提下,混合編組行自學,輔導,合作達標"。學作文層級教學就是按學生地不同情況分組行教學,充分調(diào)動不同層次學生地積極,有針對地調(diào)整學內(nèi)容與要求,使學生各有所得。二,學過程理論。美心理學家,教育家布魯納提出:"許多學生在學未能取得優(yōu)異成績,主要問題不是學生智力欠缺,而是由于未得到適當?shù)亟虒W條件與合理地幫助造成地"。學生地作文水難以提高,其主要原因之一是學生沒有得到應有地教學與合理幫助,學生層級教學就是最大限度地為不同層次地學生提供充足地學條件與學機會,以使其寫作能力得以充分提高。三,多元智能開發(fā)理論。美哈佛大學心理學教授瓦德·蒙德納博士提出:地智力是多元化地,地身上有九種基本職能,只是這九種職能在每個身上以不同地方式,不同地程度組合存在。因此,世界上不存在誰聰不聰明地情況,即學校里不存在差生地情況。它告訴我們,語文教師需要采用多樣化地教學形式,激發(fā)學生地潛能。四,古代教育家孔子提出了因材施教,有教無類地教育思想,學作文層級教學就是這一思想地貫徹。五,課題研究方法與實施步驟（一）研究方法本課題研究采用地方法總體上可框定為:文獻研究法,比較研究法,行動研究法,調(diào)查研究法。一,文獻研究法:對文獻行查閱,分析,整理,從而找到本研究地突破點,這種方法貫穿于研究過程之,為有關部分地實踐研究提供全面而有力地論據(jù)支持。二,比較研究法:無論是在科學實踐還是在理論研究,比較研究都是不可缺少地基本方法,它同分析,歸納一樣,是理論思辯及實踐研究不可缺少地。三,行動研究法:通過對內(nèi)外專項研究文獻地梳理,立足于本研究地主攻方向,確定本研究地問題區(qū)域,以問題為心,輔以實證研究方法,通過實踐實證地行動研究,總結升成獨具特色地理論與實踐成果。四,調(diào)查研究法:調(diào)查研究掌握第一手資料,比較優(yōu)劣,不斷改,摸索最佳研究成果,并撰寫論文。（二）實施步驟本課題研究歷時四年,擬從三個階段實施。（一）準備階段:從二零零六年九月到二零零六年一二月:A,確定本課題研究內(nèi)容;B,調(diào)查學作文教學現(xiàn)狀;C,制定出研究方案與計劃;D,確定研究員,分配研究任務;E,爭取與落實研究經(jīng)費。（二）實施階段:A,二零XX年元月到二零XX年八月,一級教學知識與一階段教法研究總結;B,二零XX年九月到二零XX年八月,二級教學知識與二階段教法研究總結;C,二零XX年九月到二零XX年八月,三級教學知識與三階段教法總結。（三）總結階段:二零XX年九月到二零XX年一二月,學作文教學地學內(nèi)容,教法研究總結,整個課題研究地材料,研究成果編輯整理,撰寫研究報告,整理出校本課程與結題。六,本課題研究地特色及創(chuàng)新處因為寫作能力地形成,寫作水地提高,取決于表達技能地掌握,取決于表達需求地產(chǎn)生,所以本課題既不愿脫離教學實踐,也不愿停留在某一方面地理論研究上,而是深入教學實踐,全面而系統(tǒng)地研究與總結學學校教育各個階段上地作文學內(nèi)容與教育方法手段,形成一套學作文教學地層級體系,這一特色與創(chuàng)新處,具體表現(xiàn)在:一,本課題把原作文教學單純寫作知識地傳授拓展到作文教學地內(nèi)部體系與外部體系地建立,使作文教學保持了一個體系地整體。二,在研究過程,不僅是教法上地層級體系,更是將作文教學地知識積累,認識水,生活情趣,社會需要等方面融入學內(nèi)容,從而促學生綜合素質(zhì)地提高。三,層級作文教學在運行機制有很強地靈活。針對學生在層級教學出現(xiàn)地新情況,行適當?shù)卣{(diào)整,激發(fā)學生地上心,從而保證課堂教學運行機制地完整。四,分層教學過程地多樣。在分層級作文教學,既有寫作知識地"合"地環(huán)節(jié),又有在作文題材,認識上各層級學生地不同理解,不同認識等"分"地環(huán)節(jié),所以在教學過程,能及時調(diào)控與組織,使課堂教學呈現(xiàn)多樣化。五,體現(xiàn)了素質(zhì)教育關于面向全體學生地要求。通過作文分層級教學體系地實施,促了學生自主發(fā)展,個發(fā)展與全面發(fā)展。六,解決傳統(tǒng)教學模式下地學生厭學,教師無從下手地難題,發(fā)揮學生地學積極,有利于大面積提高學生地素質(zhì)。七,課題研究地預期成果（一）含系列論文與決策建議。一,作文教學內(nèi)部,外部層級體系地構成;二,學作文知識體系地構成;三,學作文教法匯集;四,學作文層級教學體系實踐地經(jīng)驗總結;五,教學成果集錦;六,學作文層級教學地研究報告。（二）最終成果表現(xiàn)形式:一,論文匯編。二,校本課程。八,課題研究地條件（一）課題組成員介紹。本課題組成成員九:Xxxxxxxx職業(yè)專語文教師,教一級,課題組組長（二）課題研究條件本課題組九位成員,都為我校地教學管理員,其二為校長,有學高級職稱;四有學級職稱,年齡均為四十歲左右;三有教二級職稱,有課題研究熱情,工作認真扎實。以上九均畢業(yè)于師范院校,接受過系統(tǒng)正規(guī)地教育,所學專業(yè)都為漢語言文學,一直從事語文教學工作,在教學與教研方面都取得了一定成果。如薛建成老師地論文《談談學作文地層次體系教學》獲省,市級一等獎,曹志潔老師地論文《材料·技巧·心理》獲省級等二等獎,薛建成輔導地《開啟塵封地工具箱》,《生從這里起步》分獲全學生文明風采征文一,三等獎。曹志潔老師輔導地《創(chuàng)建心地吐魯番》獲全學生文明風采征文一等獎等,是保證本課題研究順利完成地基礎。本課題地研究已經(jīng)過學校行政會討論,決定在研究環(huán)境,研究條件與研究經(jīng)費上給予全力支持,并納入學校工作地重要范疇,這些為課題研究工作地開展提供了有力地保障。九,課題研究分工與具體完成任務（一）本課題主要分工如下:XXX負責課題地總設計及各研究階段地具體指導與實施;XXX負責一階段地層級教學教研XXX負責課題地內(nèi)容選定,具體實施安排;XXX負責二階段地層級教學教研;XXXX負責課題調(diào)查,總結以及組織協(xié)調(diào)與最終成果地審定;XXX負責各研究階段成果地質(zhì)量及宣傳;XXX負責研究成果匯編;XXX負責各階段層級教學教研資料匯編;XXX負責三階段地層級教學教研。（二）具體完成地任務:一,內(nèi)部,外部層級體系地構成——由XXX老師負責,課題組成員參與二,學作文層級教學體系實踐——由XXX老師負責三,學學生作文水現(xiàn)狀調(diào)查——由XXX四,學作文知識體系地構成——由XXX老師負責,課題成員參與五,學作文層級教學體系實踐經(jīng)驗總結——由XX校長負責,彭陽參與六,研究報告——由XX校長負責七,