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四年級平均數(shù)公開課教案教學設計:平均數(shù)2016-2017學年第二學期數(shù)學公開課教案,教學內(nèi)容為人教版數(shù)學四年級下冊第90頁例1。教材將平均數(shù)與統(tǒng)計編排在一起,說明二者存在密不可分的聯(lián)系。平均數(shù)是統(tǒng)計知識中的一個信息數(shù),通過實驗、猜測、探究等活動,讓學生理解“平均數(shù)”的意義,提高其應用平均數(shù)解決實際問題的能力,為今后學習復雜的統(tǒng)計知識打下堅實的基礎(chǔ)。教學目標:1.理解平均數(shù)的意義,初步學會簡單的求平均數(shù)的方法。2.通過平均數(shù)知識解決簡單生活問題,積累分析和處理數(shù)據(jù)方法,發(fā)展統(tǒng)計觀念,初步感知“移多補少”數(shù)學思想。3.感受平均數(shù)在生活中的應用價值,體驗學習數(shù)學解決實際問題的樂趣。教學重難點:1.理解平均數(shù)的含義,掌握求平均數(shù)的方法。2.借助“移多補少”的方法理解平均數(shù)的意義。教學準備:多媒體課件。教學過程:一、創(chuàng)設情境1.談話引入:“怎么分,兩人的錢一樣多?”2.感知課題:(1)學生思考、想象移動的過程;(2)提問:“這個8是它們的什么數(shù)?”;(3)揭示課題:“平均數(shù)”。二、探究新知1.引發(fā)質(zhì)疑,探索新知:教師提問:“看到這個課題,你想了解平均數(shù)的哪些知識?”2.理解含義,探求方法:為了保護環(huán)境,學校四年級1班的一組同學利用業(yè)余時間收集礦泉水瓶,做環(huán)保小衛(wèi)士。通過觀察統(tǒng)計圖,學生能得出什么信息?他們能否根據(jù)統(tǒng)計圖提出問題?方法一:移多補少,求出小紅等四位同學收集的平均個數(shù)。教師演示并板書:“移多補少同樣多”。3.理解平均數(shù)的含義:(1)“13”是哪幾個數(shù)的平均數(shù)?(2)平均數(shù)13表示每個人都收集13個嗎?那它表示什么?(3)猜測:如果小明只收集了7個,平均數(shù)會發(fā)生變化嗎?變多還是變少?(4)猜測:如果小明收集了19個呢?小結(jié):平均數(shù)與每一個數(shù)據(jù)都有關(guān),任何一個數(shù)據(jù)的變動都會引起平均數(shù)的變動。缺點:容易受極端數(shù)據(jù)的影響?!驹O計意圖】引導學生通過估算、計算,感受平均數(shù)的范圍,介于最大數(shù)和最小數(shù)之間;再通過一個數(shù)據(jù)的變化,使學生感受平均數(shù)隨著數(shù)據(jù)的變化而變化(敏感性特點)。方法二:先合再分(1)提問:“你們誰能用計算的方法解決問題?”(2)學生獨立嘗試做題,然后進行板演。在本節(jié)課中,我注重培養(yǎng)學生的問題解決能力。為此,我設計了一個練習,名為“小豆游泳”。這個問題是這樣的:一條小河的平均水深為120厘米,小豆的身高為130厘米,他下河游泳會不會有危險?通過這個問題,我希望讓孩子們深入理解“平均水深”的概念,并且意識到應用數(shù)學知識需要具有靈活性。不過,這個練習還存在一些不足之處。首先,我嘗試了一些新的教學方法,例如組織小組討論、引導學生自主探究等。這些方法在一定程度上提高了學生的參與度和學習興趣。同時,我也發(fā)現(xiàn)了一些問題,例如有些學生在小組討論中表現(xiàn)得比較被動,需要更多的引導和激勵。其次,我發(fā)現(xiàn)一些學生在解決問題時可能會出現(xiàn)一些基礎(chǔ)知識不扎實的情況。這也讓我意識到,在培養(yǎng)學生解決問題的能力的同時,也需要注重基礎(chǔ)知識的鞏固和提高??傊?,通過這節(jié)課的教學實踐

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