高中物理課堂教學現(xiàn)狀的分析及教學策略

高中物理課堂教學現(xiàn)狀的分析及教學策略一、我市高中物理教學中存在著的主要問題1、教師隊伍素質(zhì)統(tǒng)計顯示，物理學科骨干教師缺乏，學科帶頭人少。物理專業(yè)教師占75%，專業(yè)理論整體水平偏低。從聽課調(diào)研結(jié)果顯示，我市物理教師的課堂教學水平也相對較低，教學經(jīng)驗、教學方法，教改教研工作也相對欠缺。2、實驗教學薄弱學校實驗器材有限，但大多能滿足實驗教學需要。學校實驗設備較好，但缺乏專人管理。實驗教學不能及時進行。部分教師課堂演示實驗草草結(jié)束，忽略實驗研究的過程和方法，達不到實驗的目的。3、教育觀念較為陳舊受應試教育的影響，部分教師的教育觀念沒有得到有效的轉(zhuǎn)變，教學方式較為陳舊，教學方式較為單一、機械、被動。仍有部分教師上課出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象，重講解、輕引導，教學過程中忽視了物理概念、公式的形成過程，只注重公式的運用，沒有讓學生通過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合概括等認識活動。4、教學研究意識不高。我市的物理教師沒有開展有針對性的課題研究，沒有積極主動探索教學實踐中遇到的問題和困惑；廣大教師教研意識較弱，參加教研活動很少，沒有養(yǎng)成課后反思和良好的教研習慣。5、物理教師的學科素養(yǎng)問題（1）教師的實驗技能還有待提高。表現(xiàn)在教師演示實驗操作不規(guī)范，示范效果差，對實驗觀察點的交待不明確。（2）教學過程不能體現(xiàn)物理學科特點，不能用物理的思維方式分析問題。對于物理的規(guī)律、概念只能做出字面的解釋，不能講透其內(nèi)涵和外延。6、教學理念還沒有真正轉(zhuǎn)化為教學行為（1）課堂活動“形”似“神”不是。探究活動各要素的處理不到位，假性探究現(xiàn)象存在，合作、交流流于形式。（2）不放心和抵觸的現(xiàn)象存在。擔心探究完不成教學任務，探究不利于知識的落實，該采用探究的內(nèi)容不用探究或探究只是做樣子，教師還是用講授和強化練習的方式“夯實概念”。7、駕馭調(diào)控課堂的能力有待提高（1）教師不注意學生的課堂反應和學生聽課的注意力。聽課中發(fā)現(xiàn)，在某些課中教師不關注學生的課堂表現(xiàn)，整堂課有近一半的學生思維“開小差”不聽講，教師置若罔聞，沒有任何措施和手段，引導學生的注意力。（2）學生學習活動形式的過渡、轉(zhuǎn)化缺乏調(diào)控。學生由自主活動到集中聽講等形式的轉(zhuǎn)化過程中，教師不能很好的組織和引導，導致師生活動的不同步，課堂秩序散漫無序。8、課程教學設計不夠合理（1）課堂結(jié)構(gòu)不合理。往往前松后緊，引課生動，結(jié)果潦草，教學目標的落實不夠，缺乏對目標的檢測，不能完成教學任務的現(xiàn)象時常發(fā)生。（2）教學重點不突出，目標設定不準確。有一些老師總是希望在有限的時間內(nèi)把所有的內(nèi)容都練會，眉毛胡子一把抓，結(jié)果各項目標的完成都不理想。（3）課堂教學重形式，輕內(nèi)容。表面上看，課堂教學形式豐富多彩，但機械性的程式化活動多，對教學內(nèi)容的處理缺乏條理性和層次性。9、課堂教學手段單一，教學方法不夠靈活多樣（1）“一講到底”的現(xiàn)象還存在。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)還有個別教師采用一張練習篇子講到底的現(xiàn)象，即沒有知識的梳理，也沒有方法的提煉。（2）教學課件制作水平不高，教學媒體起不到應有的效果。聽課過程中發(fā)現(xiàn)部分教師使用了大屏幕輔助教學，但其效果只是充當了教師的板書，對突破教學難點起不到應有的效果。10、教學目標的定位還存在著問題（1）知識目標要求過高。教學過程中，教師在某知識點上講解過深，配置的練習過難。（2）學生的課外輔導書過多過濫，且練習的題目缺乏教師指導。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)學生手邊的練習冊過多，書中的題目有的過難、過偏，不適宜學生的系統(tǒng)練習。（3）學生的階段性檢測卷質(zhì)量不高，個別題目偏難。11、教學效果的評價定位應需調(diào)整（1）教師上課只關注個別“學優(yōu)生”的課堂表現(xiàn)，忽視“學困生”的課堂表現(xiàn)。提問、交流、反饋只限于幾個個別學生。（2）教師對“學困生”的課上個別指導不夠。12、學生的兩極分化現(xiàn)象較為嚴重（1）學生的學習成績及課堂的參與程度明顯的呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。聽課和訪談中發(fā)現(xiàn)有近20%學生不愿意學習，表現(xiàn)為上課不聽講，小組活動不參與，學習成績不理想。（2）對學生的“厭學”問題認識上還存在著偏差。大部分教師對學生的“厭學”還一味的歸結(jié)于學生自身。還不能從教師自身出發(fā)尋求解決的辦法。（3）對于由家庭、社會等外部環(huán)境引起的農(nóng)村校學生學習缺乏“動力”的問題還沒有進行深入的探討和研究。二、主要問題的成因分析縱觀目前我市物理教學過程中暴露出的上述諸多問題，我們認為無外乎是由于以下幾種原因造成的1．教學理念還沒有真正轉(zhuǎn)化為教學行為調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分教師對新課程理念的認識還只是停留在口頭上，沒有真正付諸于教學實踐中。教學方式在某些程度上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但有些只是表層的、膚淺的，甚至有些是不妥的。如：把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，“群問群答”，其問題沒有任何思維含量；把“自主”變成“自流”，“自學”即沒有閱讀提綱也沒有讀書指導，放任學生在有限時間內(nèi)毫無目的的看書；合作有形式而無實質(zhì)；探究有活動而無體驗（教師將每一步活動內(nèi)容都講解完后，只是讓學生記錄數(shù)據(jù)）；以泛化的探究全盤否定接受學習；以貼標簽的方式進行情感態(tài)度價值觀教育等等。這些現(xiàn)象都說明現(xiàn)代的教育理論還沒有完全內(nèi)化為教師教學的自覺行為，還需要在提升教師理論水平的同時，加強教師的行為研究，尋找到理念與實踐的結(jié)合點，讓新的教育理念落實到課堂教學的實踐中。2．教師的課堂效率意識有偏差教師對教學有效性的意識不強表現(xiàn)在四個方面，一是由于教學設計不好導致教學重點不突出，目標設定不準確。有一些老師總是希望在有限的時間內(nèi)把所有的內(nèi)容都練會，眉毛胡子一把抓，結(jié)果各項目標的完成都不理想。二是看似課堂氣氛“活躍”，學生的學習“積極性”高，教學手段“多樣”但教學的時效性并不高，教師的高付出低產(chǎn)出的現(xiàn)象很凸現(xiàn)。三是教師只關注個別幾個學生的課堂表現(xiàn)和目標達成情況，而忽視大部分學生的學習效果，尤其是對“學困生”更是不理不睬。導致教學目標很高但達成度很低，受眾面窄。四是教師盲目拔高學習目標，設置繁、難得練習題，導致學生課業(yè)負擔過重，出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。3．教師將學生的“厭學”、“分化”原因過多地歸結(jié)于學生自身和社會影響通過學生的問卷發(fā)現(xiàn)，有近20%以上的學生對物理學習不感興趣，這說明一部分學生是被動地學習物理。學生剛開始接觸物理時，有極大的興趣，他們對課堂上動手實驗的部分十分感興趣，而對物理基本規(guī)律的理解、記憶一開始還有板有眼的，時間長了，加上有些物理概念較為難理解，他們就感覺索然無味。隨著所學內(nèi)容的不斷增多和程度的加深，學生學習上感到吃力，沒有自信，加上學習方法不當，缺少適當?shù)募议L的幫助，興趣就會逐漸減弱，甚至把學習物理視作負擔。4．高中物理教師的學科技能培訓欠缺調(diào)查顯示，物理教師從事物理教學的課時負擔過重（兼職多），致使他們自我業(yè)務提高的機會很少，大多數(shù)人都不能抽出時間在業(yè)余進行課堂設計和教學方法的研究。另外，由于常規(guī)化的繼續(xù)教育的實效性，因而導致教師專業(yè)發(fā)展和提升的機會很少。三、對策及建議（一）、充實調(diào)整物理專業(yè)師資物理教學專業(yè)化，讓物理專業(yè)教師回歸專業(yè)課，人盡其才，確保課堂的教質(zhì)量。為確保物理學科的教學質(zhì)量，應對物理教師加以充實調(diào)整。（二）、多渠道、多方式開展教師培訓，致力提高教師綜合素質(zhì)。1.自主研修，自覺提高自身業(yè)務素質(zhì)。建立一個教師自主研修的機制，促進廣大教師認真鉆研學習。2.加強校本教研，提高課堂教學水平。將開展校本教研為教研活動的主要方式，加強新課程教學方法的研究與探討。通過廣泛的聽評課，推廣優(yōu)秀的課堂教學方法，開展教學技能比賽，相互促進與交流，致力提高廣大教師的課堂教學水平與科研水平。3.加強培訓，提高教師綜合能力教師的教學能力是教師必須具備的基本素質(zhì),是教師業(yè)務能力的綜合表現(xiàn)。目前，在我市物理教師的教育教學水平不高的情況下，開展培訓是加強教師隊伍、是促進教師不斷提高專業(yè)水平、教師教育教學綜合能力的有效途徑。（1）培訓內(nèi)容根據(jù)我市教師的綜合能力，培訓的主要內(nèi)容有以下幾個方面：一是教學理念的轉(zhuǎn)變問題；二是改進課堂教學方式的問題；三是如何搞好教學常規(guī)的問題；四是如可有效開展聽評課的問題；五是師德提升問題；六是如何實施教學優(yōu)化的問題。（2）培訓方式一是學校要完善校本培訓的管理制度，完善新課程下的教研組建設、課堂評價制度和青年教師、骨干教師的培養(yǎng)制度等，引導教師積極用發(fā)展的眼光規(guī)劃自己的職業(yè)生涯、用研究的眼光分析解決教學實踐中的問題，把發(fā)展與學習、把教學與研究融為一體，為校本培訓提供有力支持和保障。二是建立教師積極參加培訓學習的機制，把完成培訓學習任務作為考評教師的一個重要考核內(nèi)容，力促教師積極落實培訓工作。三是學校外出調(diào)研學習，加強校際間的交流與合作，形成積極的教研氣氛，借鑒其它學校優(yōu)秀的管理與教學方式，提高物理教學水平。四是大力開展市級培訓，實施全員培訓計劃。（三）、加強實驗教學，促進學生發(fā)展物理是一門以實驗為基礎的自然科學,物理概念及規(guī)律是從實際問題中抽象、概括出來的,而物理實驗對建立概念、加強理論的理解有著不可取代的作用。因而,加強實驗教學顯得尤為重要。但是，我