語文紅色經(jīng)典名著的品質(zhì)化閱讀策略：以《白洋淀紀事》自讀為例

語文紅色經(jīng)典名著的品質(zhì)化閱讀策略：以《白洋淀紀事》自讀為例《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對革命文化的要求是“體會中國共產(chǎn)黨在長期奮斗歷程中培育形成的崇高精神和人格風范，體認英雄模范忠于祖國和人民的優(yōu)秀品質(zhì)，培育民族氣節(jié)和愛國主義情懷”，因此統(tǒng)編語文教材推薦自主閱讀的紅色經(jīng)典名著（以下簡稱“紅色經(jīng)典自讀名著”），不能僅停留在學(xué)生隨意自主閱讀層面，而是要追求品質(zhì)化閱讀，即既要落實其中承載的“語文要素”，又要從中獲得深刻持久的精神感召。但由于這類名著的獨特性和學(xué)生自讀的學(xué)習(xí)方式，閱讀時往往缺失品質(zhì)。為此，可以作業(yè)為載體陪伴學(xué)生自讀。一、伴讀作業(yè)設(shè)計原則陪伴學(xué)生自讀經(jīng)典名著的作業(yè)，我們稱之為“伴讀作業(yè)”。這類作業(yè)“指學(xué)校教師依據(jù)一定的目標布置給學(xué)生，由學(xué)生利用非教學(xué)時間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)”①，具有鮮明的教師指導(dǎo)意識，強調(diào)一定的功能和目的，在非教學(xué)時間由學(xué)生個體或團隊合作完成。伴讀作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循三個方面的原則。（一）基于名著特質(zhì)確定伴讀要素紅色經(jīng)典名著的關(guān)鍵屬性在于蘊含紅色基因，其是中國共產(chǎn)黨人的精神內(nèi)核，是需要傳承的革命精神，能為青少年打下明亮的精神底色。新課標指出革命文化要“注重反映理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭和英勇無畏等革命傳統(tǒng)”，可見紅色基因之多元。但不同紅色經(jīng)典名著蘊涵的紅色基因有共性也有個性，體認個性，重溫共性，才能實現(xiàn)以文化基因熔鑄精神系統(tǒng)。因此，名著特有的紅色基因是重要的伴讀要素。如孫犁的《白洋淀紀事》將冀中、冀西普通勞動人民作為主角進行刻畫，以他們的斗爭和生活為創(chuàng)作內(nèi)容，深情謳歌其在民族解放斗爭中展現(xiàn)出的人情美、人性美。因此，此書除了承載紅色經(jīng)典的共有屬性“家國情懷”外，還蘊涵著特有的屬性“勞動人民的美好”。由此可將“體認勞動人民的美好”確定為伴讀要素。（二）基于閱讀困境確定伴讀需求“學(xué)生個體是作業(yè)設(shè)計中至關(guān)重要的調(diào)節(jié)因素”②，不管教師設(shè)計怎樣的伴讀作業(yè)，都要經(jīng)過學(xué)生個體才能起作用。因此，借助各種技術(shù)、工具或訪談了解學(xué)生需求尤為必要。筆者通過訪談，了解到學(xué)生自讀紅色經(jīng)典名著的困難主要源自這類名著的獨特性和自讀的學(xué)習(xí)方式，而且在不同閱讀階段所遇到的困難也不同。綜合梳理閱讀困境如下：初讀階段，由于紅色經(jīng)典名著大多反映特定歷史階段的革命生產(chǎn)生活，在題材選擇、語言表述、情感表達等方面都具有獨特性，學(xué)生閱讀時容易產(chǎn)生陌生感與距離感，再加上缺少講解，自讀的閱讀勁不足。探究階段，紅色經(jīng)典名著主題突出，愛憎情感強烈，學(xué)生很容易在讀出善惡、愛憎后就淺嘗輒止，再加上是自讀，缺少教師的閱讀方法指導(dǎo)，學(xué)生因此不再深入探究語言文字，汲取作品精髓，閱讀力停滯不前。運用階段，這類作品的創(chuàng)作背景和內(nèi)容與當下學(xué)生所處的時代差異極大，學(xué)生很難從文本走向生活，也難以觸及心靈，因此覺得閱讀價值不大?；谏鲜鲩喿x困境，筆者認為紅色經(jīng)典作品的閱讀，學(xué)生的伴讀需求是不同的，因此伴讀作業(yè)也要分階段設(shè)計，為學(xué)生提供知識卡片、評價量規(guī)及讀法滲透等學(xué)習(xí)支架，同時還要通過開展閱讀活動陪伴助力學(xué)生自讀。（三）基于單元整體確定伴讀系統(tǒng)統(tǒng)編語文教材以人文主題和語文要素雙線編排單元課文，分不同板塊培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，并創(chuàng)造性地構(gòu)建了由教讀、自讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，并在名著導(dǎo)讀板塊新增閱讀方法指導(dǎo)、專題探究及自主閱讀推薦。因此，紅色經(jīng)典自讀名著作為教材體系的一部分，要基于單元整體來確定伴讀系統(tǒng)。即：既要一以貫之單元語文要素，也要注重不同板塊之間的勾聯(lián)，還要遷移運用必讀名著閱讀中所學(xué)的閱讀方法。比如，《白洋淀紀事》是教材七年級上冊首個名著導(dǎo)讀“消除與經(jīng)典的隔膜”中自主閱讀推薦的作品，其伴讀系統(tǒng)就要綜合考慮前三個單元閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)板塊中承載的語文要素，還要遷移運用閱讀必讀名著《朝花夕拾》時所學(xué)的消除與經(jīng)典隔膜的讀法：帶著個人的生活體驗去讀，閱讀中帶著思考反觀當下，查閱相關(guān)資料、評論，觀看相關(guān)影視作品，注意課內(nèi)外學(xué)習(xí)的溝通，等等?？傊?，伴讀作業(yè)的設(shè)計原則是：兼顧名著特質(zhì)、學(xué)生需求及教材編排，確保作業(yè)的科學(xué)性和有效性。二、伴讀作業(yè)三階設(shè)計下面以《白洋淀紀事》的伴讀作業(yè)設(shè)計為例，具體解說如何遵循上述伴讀作業(yè)設(shè)計原則，設(shè)計陪伴學(xué)生不同自讀階段的作業(yè)功能和樣態(tài)。（一）以情感觸發(fā)類作業(yè)續(xù)航閱讀勁在初讀階段，紅色經(jīng)典名著內(nèi)容和表達的獨特性，使學(xué)生閱讀時易產(chǎn)生陌生感和距離感，閱讀勁不足。因為初中生對于未知有天然的好奇心，因此可依據(jù)“基于閱讀困境確定伴讀需求”原則，抓住學(xué)生與名著之間的隔膜點設(shè)計多樣態(tài)的作業(yè)。此外，還可依據(jù)“基于單元整體確定伴讀系統(tǒng)”原則，設(shè)計讓學(xué)生遷移運用已學(xué)語文要素的作業(yè)，降低學(xué)習(xí)難度。以情感觸發(fā)類作業(yè)助推學(xué)生走進作品，續(xù)航閱讀勁，是學(xué)生比較容易接受的。請看下面筆者設(shè)計的《白洋淀紀事》情感觸發(fā)類作業(yè)：上表中，揭秘型作業(yè)題干中的“風起云涌”以及“每一個人”“全部力量”等絕對性的說法，帶有懸念感，容易觸發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生萌生初讀欲望；通過文字將人物“介紹給同桌”的驅(qū)動任務(wù)，需要學(xué)生讀寫結(jié)合，遷移運用綜合性學(xué)習(xí)所學(xué)將人物介紹形成文字；選擇“最佩服的一個抗日英雄”，需要通過默讀把握作品內(nèi)容，多篇比較之后進行選擇，并結(jié)合關(guān)鍵句評論，遷移運用第三單元所學(xué)“寫人要抓住特點”的語文要素。這一作業(yè)是依據(jù)前文所述“基于閱讀困境”“基于單元整體”兩個原則設(shè)計的伴讀作業(yè)。此外，這類作業(yè)還可從書名、序言、目錄、涉及的年代等方面進行設(shè)計。上表中的釋疑型作業(yè)設(shè)計，能幫助學(xué)生掃除初讀過程中遇到的與特定歷史相關(guān)的認知障礙，觸發(fā)閱讀親近感，延續(xù)閱讀熱情。當初讀接近尾聲，上表中鏈接與作品相關(guān)資料設(shè)計的鏈接型作業(yè)，需要學(xué)生回顧《白洋淀紀事》整本書的閱讀經(jīng)歷來理解作品的風格和作者的思想情感，燃起再次研讀的興奮勁。這兩類作業(yè)都是基于學(xué)生需求設(shè)計的?？傊?，初讀階段情感觸發(fā)類作業(yè)的功能是側(cè)重續(xù)航學(xué)生的閱讀勁，助力學(xué)生讀通作品，知曉書中的人與事，了解作者的情感傾向。（二）以能力生發(fā)類作業(yè)續(xù)航閱讀力“文章的章法、寫法和語言形式，是文章思想內(nèi)容的外在表現(xiàn)。學(xué)生在琢磨外在形式、獲得語文學(xué)科素養(yǎng)提升的同時，也從形式中體悟到課文的思想情感魅力，這是我們落實紅色課文‘立德樹人’任務(wù)的又一路徑?！雹圻@啟示我們，學(xué)生閱讀紅色經(jīng)典名著需“琢磨外在形式”，因此探究階段要依據(jù)“基于閱讀困境確定伴讀需求”和“基于名著特質(zhì)確定伴讀要素”兩個原則，設(shè)計指向?qū)W生能力生發(fā)的伴讀作業(yè)，助力學(xué)生琢磨文章形式，理解此類名著作品蘊涵的特有的紅色基因。仍以《白洋淀紀事》閱讀為例，筆者設(shè)計的能力生發(fā)類伴讀作業(yè)如下：上表中的理讀型作業(yè)，意在引導(dǎo)學(xué)生聚焦作者對“葦”的描寫開展群文閱讀，對原本散落在各篇中容易被忽視的景物“葦”進行摘錄、比較、歸納，在這一過程中發(fā)現(xiàn)其樸實無華、內(nèi)質(zhì)堅韌的自然特點，進而發(fā)現(xiàn)孫犁借其象征身處戰(zhàn)火依然堅韌不拔的白洋淀人民。這樣的伴讀作業(yè)指向?qū)W生梳理整合能力的提升，也使學(xué)生對勞動人民有了更為深刻的認識。這類作業(yè)還可從事件的發(fā)展變化、人物的成長過程、紅色基因的多樣內(nèi)涵等角度進行設(shè)計。研讀型作業(yè)抓住作品前后表達易混淆處和易忽視處引發(fā)學(xué)生探究，通過文本內(nèi)部縱向研讀和文本間橫向研讀，促使學(xué)生逐步理解那個時代有太多“水生和水生嫂”竭盡全力保家衛(wèi)國，他們不出名甚至沒有名，就如我們每個普通人一樣，從而引發(fā)情感共鳴，進而理解勞動人民的美好。此外，這類作業(yè)還可在作品前后表達矛盾處、人物表現(xiàn)非常規(guī)處、作品風格獨特處等進行設(shè)計。具有挑戰(zhàn)性的研讀型作業(yè)，能夠驅(qū)動學(xué)生調(diào)用高階思維和語文核心素養(yǎng)解決問題，促進能力生發(fā)。紅色經(jīng)典名著內(nèi)容涉及敵我斗爭、保家衛(wèi)國等主題，情節(jié)矛盾沖突較多，情感濃烈，非常適合演讀。演讀比朗讀要求更高，是一種全身心投入的個性化輸出方式。演讀型作業(yè)能夠驅(qū)動學(xué)生品味語言、還原場景、融入角色，從而深度體味人物心理和人物品質(zhì)，達成情感共鳴，然后調(diào)動多感官進行演繹，提升閱讀理解的輸出力，便于評價和運用。總之，探究階段的能力生發(fā)類作業(yè)，其功能側(cè)重于續(xù)航學(xué)生的閱讀力，助力學(xué)生沉浸于作品語言，習(xí)得閱讀方法，深度閱讀名著，實現(xiàn)情感共鳴，理解此類作品特有的紅色基因。（三）以素養(yǎng)薄發(fā)類作業(yè)續(xù)航閱讀值紅色經(jīng)典名著自讀不能僅止于“文本”，其閱讀價值也不能僅限于“分數(shù)”?！绊椖炕瘜W(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的基于‘核心素養(yǎng)’‘項目研究’‘問題驅(qū)動’的PBL項目學(xué)習(xí)。”④項目式學(xué)習(xí)的實踐性、綜合性、交互性特點，能使學(xué)生在項目活動中全身心投入，觸及心靈，獲得高峰體驗，既能落實核心素養(yǎng)，又能傳承紅色基因。請看下面學(xué)生自讀完《白洋淀紀事》開展的微項目活動方案設(shè)計：上述微項目活動巧設(shè)真實情境，將《白洋淀紀事》的核心知識轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題，使學(xué)生在看到學(xué)習(xí)成果意義的前提下，遷移運用先前所學(xué)創(chuàng)作電子詩集。在品鑒語言、圖文轉(zhuǎn)換、創(chuàng)作詩歌、擬寫序言的過程中，不僅學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能夠得到很好的發(fā)展，而且還能深化對“勞動人民的美好”“家國情懷”等核心知識的理解，引發(fā)學(xué)生跨時間、跨情境的遷移運用，將紅色基因熔鑄于內(nèi)心。在讀后運用階段，項目化活動也需要融合伴讀作業(yè)的設(shè)計原則進行設(shè)置。三、伴讀作業(yè)實施評價紅色經(jīng)典自讀名著的伴讀作業(yè)，意在陪伴學(xué)生朝向品質(zhì)化自讀，其與其他作業(yè)最大的不同是側(cè)重導(dǎo)引與診斷，而不是鞏固，因此實施過程中評價量規(guī)要同行，評價主體要多元。（一）評價量規(guī)自帶導(dǎo)引“評價量規(guī)的作用在于診斷與改進，讓學(xué)生能根據(jù)評價量規(guī)對自己的名著單元作業(yè)作初步區(qū)分，并進行一定的修改?！雹菰u價量規(guī)中有導(dǎo)引作用的評價標準，如探究“葦”的作用的評價量規(guī)，就給出了數(shù)量、角度上的評價標準，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考的方向和深度，使評價反饋與閱讀調(diào)整交融，有利于提升學(xué)生的自讀品質(zhì)。紅色經(jīng)典自讀名著伴讀作業(yè)中評價量規(guī)的制定要聚焦“語文要素”和“紅色基因”兩個維度，如概括“葦”的特征、思考寫“葦”的意圖是落實品味景物特點、感受作品詩化風格的語文要素，從“革命精神”角度思考則是理解紅色基因。如此制定評價標準，有利于學(xué)生內(nèi)化這類名著作品的閱讀目標。（二）交互評價突破隔膜解決因紅色經(jīng)典名著的獨特性和學(xué)生自讀學(xué)習(xí)方式不當造成的自讀缺少品質(zhì)的問題，需要引入多元評價。評價主體可以是學(xué)生自己、同學(xué)、家長乃至公眾。由這些出生于不同年代，擁有不同文化、不同理解力的人進行交互式評價，有利于突破紅色經(jīng)典名著獨特性帶來的自讀時的隔膜。比如，演讀作業(yè)“錄制音頻上傳至喜馬拉雅平臺，并解說你選擇這段情節(jié)的理由和演讀感悟”，就可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺引入公眾評價，獲得多