幼兒園多元化教育目標(biāo)

幼兒園多元化教育目標(biāo)幼兒園多元文化教育的目標(biāo)應(yīng)定位于使幼兒認(rèn)識到世界各國和各民族文化的相互依存性與相互借鑒性，認(rèn)識到世界各國和各民族文化開展的多樣性的意義和價值。幼兒園多元文化教育的實(shí)踐一是要創(chuàng)設(shè)多元教育環(huán)境，營造多樣文化氣氛;二是要開發(fā)多元文化教育的課程資源，構(gòu)建新型園本課程模式;三是要開展豐富多樣的多元文化教學(xué)和游戲活動。以下是幼兒園多元化教育目標(biāo)，歡迎閱讀。隨著世界經(jīng)濟(jì)、政治和文化的全球化推進(jìn)，任何一個國家和民族都不可防止地要與不同文化背景的人打交道，這就意味著不同國家和民族需要有意識地加強(qiáng)溝通與合作。由于多元文化教育本質(zhì)上就是在有文化差異的社會中和多種文化相互依賴的世界中確認(rèn)文化多元化的過程，因此多元文化教育是達(dá)成世界各國與各民族和睦共處的不可或缺的途徑和手段。幼兒教育作為終身教育的奠基階段，及早實(shí)施多元文化教育對于幫助幼兒確立開放多元的文化觀和增強(qiáng)國際理解意識有積極作用。（一） 幫助幼兒認(rèn)識到世界各國和各民族文化的相互依存性通過實(shí)施多元文化教育，幼兒可以認(rèn)識到世界上任何一個民族都不可能單純地生活在自己的民族文化之中，而必然生活在世界多元文化的背景之下。不同族群需要進(jìn)展經(jīng)貿(mào)和文化互動，不同民族的文化需要進(jìn)展交流和更新。21世紀(jì)教育委員會就曾明確提出：“教育的使命就是教育學(xué)生懂得人類的多樣性，使他們認(rèn)識到地球上所有人之間具有相似性，而且相互依存?！保ǘ?幫助幼兒認(rèn)識到世界各國和各民族文化的相互借鑒性幼兒時期實(shí)施的多元文化教育應(yīng)是一種世界文化啟蒙教育，即通過實(shí)施多元文化教育，幫助幼兒認(rèn)識到本國文化和別國文化、本民族文化和別民族文化是可以相互學(xué)習(xí)的。文化與人的開展息息相關(guān)，文化演化過程就是一個自覺或不自覺、主動或被動地塑造人和促進(jìn)人開展的過程。所謂世界文化的啟蒙教育，其實(shí)質(zhì)是幫助兒童認(rèn)識到自己不僅受到本國和本民族文化的滋養(yǎng)，而且受到別國和別民族文化的影響，即便這種影響有時是間接的、隱性的。通過多元文化教育，幼兒應(yīng)能立足于本國和本民族文化，以包容的心態(tài)和欣賞的立場去看待別國和別民族多姿多彩的文化，友好地對待其他國家和民族文化的人。（三）幫助幼兒認(rèn)識到世界各國和各民族文化開展的多樣性意義和價值通過多元文化教育，不僅要使得幼兒認(rèn)識到世界各國和各民族文化的豐富多樣性，更要讓他們認(rèn)識到這種文化的多樣性對于文化的延續(xù)和開展所具有的重要價值與意義。幼兒需要逐步認(rèn)識到，不同國家和社會的生產(chǎn)方式與生活方式的多樣性是這些國家和民族的人們適應(yīng)自然環(huán)境和社會環(huán)境做出的合理選擇，有其存在的必然性，而且其積累的經(jīng)歷與文化都是對人類社會與世界開展的奉獻(xiàn)。（一）創(chuàng)設(shè)多元教育環(huán)境，營造多樣文化氣氛幼兒園內(nèi)部環(huán)境尤其是主動設(shè)計(jì)而成的富含各國文化根本元素的特殊環(huán)境，是熏陶幼兒心靈的有效載體。在實(shí)施多元文化教育時，教師需要將創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和人際交往環(huán)境結(jié)合起來，寓多元文化教育于各種環(huán)境的選擇和利用之中。首先，應(yīng)營造適宜的顯性直觀的物質(zhì)環(huán)境。對別國文化的認(rèn)識，既要借助物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計(jì)，以顯性的方式展示這些國家最具標(biāo)志性的文化元素，又要注重隱性知識的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷的積累，通過各種活動讓幼兒對別國文化有所體驗(yàn)。為此，幼兒園可以通過展示墻、樓道、教室布置等顯性環(huán)境凸顯多元文化的追求。其次，應(yīng)創(chuàng)設(shè)表達(dá)不同國家文化特色的活動區(qū)域。在開放、大氣、綜合、多元的總體環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)的引導(dǎo)下，每個班的環(huán)境設(shè)計(jì)要注重表達(dá)特定國家的文化特色，如能夠展示意大利、美國、奧地利、日本、韓國等國家的不同風(fēng)貌。幼兒園班級可以通過語言區(qū)、表演區(qū)和美術(shù)區(qū)來詳細(xì)呈現(xiàn)不同國家的文化特色。如在語言區(qū)可以放置不同文字版本的圖書、雜志和音像資料，幼兒通過閱讀這些材料能夠了解到不同國家的風(fēng)土人情;在表演區(qū)可以提供各種不同民族風(fēng)格的服飾、頭飾，展示東方國家和西方國家的樂器及錄音帶等，幼兒可以用這些服飾玩游戲和欣賞音樂;在美術(shù)區(qū)可以展示世界各國繪畫大師的作品，幼兒通過鑒賞藝術(shù)作品得到美的感染和多元文化的熏陶。此外，教師還可以利用環(huán)境設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，捕捉有價值的生成點(diǎn)，組織幼兒去了解和發(fā)現(xiàn)國外文化的特色。（二）開發(fā)多元文化教育的課程資源，構(gòu)建新型園本課程模式開發(fā)適合多元文化教育的課程資源，是有效實(shí)施多元文化教育的重要條件。如何選擇、改造和使用各種多元文化，將之轉(zhuǎn)化為適合幼兒感知體驗(yàn)、嘗試探索的活動內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)幼兒園多元文化教育目標(biāo)的關(guān)鍵。幼兒園應(yīng)根據(jù)“文化自尊”和“文化尊重”的理念，開發(fā)各種相關(guān)課程資源，構(gòu)建新型園本課程模式。如教師們在設(shè)計(jì)主題網(wǎng)絡(luò)時，就應(yīng)把幼兒的積極情感與多元文化體驗(yàn)聯(lián)結(jié)起來，引導(dǎo)幼兒感受和意識到文化的獨(dú)特性和多樣性，學(xué)會尊重、理解、欣賞多元文化;在教育過程中應(yīng)注意增強(qiáng)幼兒的民族認(rèn)同感，幫助幼兒樹立尊重和寬容各種文化的態(tài)度。這也就意味著，課程內(nèi)容不應(yīng)以某種文化為中心，而應(yīng)包容各種文化，并以主題活動的形式出現(xiàn)。假設(shè)干小主題活動構(gòu)成一個完整的主題系統(tǒng)，每個主題系統(tǒng)都會涉及不同國家、種族的自然地理、人文景觀和傳統(tǒng)文化。教師可以選擇幼兒感興趣且易承受的內(nèi)容，如風(fēng)土人情、食物、游戲、歌舞、藝術(shù)等，讓幼兒了解不同族群文化，感受文化的多樣性和差異性，引導(dǎo)幼兒在認(rèn)識這些不同文化的過程中到達(dá)相互理解、接納和尊重的目標(biāo)?？偟膩碚f，教師根據(jù)幼兒的年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，對幼兒園多元文化教育的內(nèi)容和資源進(jìn)展挖掘、篩選與分類，可以大致形成生活文化、禮儀文化、傳統(tǒng)文化和節(jié)日文化等四大類主題性課程與活動體系。除此之外，教師還可以在每個月結(jié)合主題積極開展形式多樣的中西文化交流活動，把多元文化課程融入到幼兒的一日生活中，并與家庭和社區(qū)合作開展多元文化教育活動，探索形式多樣的多元文化教育模式。（三）開展豐富多樣的多元文化教學(xué)和游戲活動首先，可以組織中外節(jié)日慶祝主題活動，讓幼兒感知體驗(yàn)節(jié)日文化的多樣性。節(jié)日是一種有待開發(fā)的富有教育意義的文化資源，通過慶祝節(jié)日活動，幼兒可以感受到濃濃的節(jié)日氣氛，認(rèn)識節(jié)日的根本習(xí)俗，并從中體驗(yàn)快樂和感受節(jié)日帶給人的生命啟發(fā)。為此，教師要善于挖掘節(jié)日所蘊(yùn)含的文化元素，在促使幼兒廣泛了解其他國家與民族文化的根底上，幫助幼兒理解自己的民族傳統(tǒng)文化，從中學(xué)會對本國文化的自尊，并認(rèn)識到“民族的就是世界的”。每次節(jié)日活動時，教師都可以組織孩子們設(shè)計(jì)節(jié)日活動流程、發(fā)建議書，并和家長、孩子共同收集材料，開展啟動儀式和集體慶?；顒右约胺错懟顒雍涂偨Y(jié)活動等。其次，可以設(shè)計(jì)系列主題活動，幫助幼兒加深對多元文化的理解。幼兒園多元文化教育應(yīng)以活動課程為主，而很好地設(shè)計(jì)和實(shí)施系列主題活動即是保證活動課程質(zhì)量的關(guān)鍵。幼兒園可以選擇幼兒感興趣且易承受的內(nèi)容，讓幼兒了解不同族群文化，感受文化的多樣性和差異性，增強(qiáng)對異域文化的認(rèn)識。如幼兒園可以圍繞樹木文化開展主題活動，引導(dǎo)孩子們了解世界上關(guān)于樹的文化，知道樹像一位紳士，有內(nèi)涵有修養(yǎng);又像一名芋芋女子，委婉動人，姿態(tài)萬千;更像一名老者，飽嘗世間的滄桑。圍繞該主題，還可以安排“護(hù)樹宣言”“繪樹活動”、創(chuàng)編《樹之歌》、“推選國樹”“欣賞國樹紀(jì)錄片”等系列活動。這不僅有助于增加孩子們對世界各地樹的認(rèn)識，對各種樹文化的了解，而且可以在其中滲透愛樹護(hù)樹精神的培養(yǎng)，促使幼兒內(nèi)化低碳生活方式等符合世界文化開展趨勢的新理念?？傊?，在當(dāng)前全球化的背景下