歷史教學(xué)中個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略

歷史教學(xué)中個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略朱海鵬在歷史教學(xué)實踐中，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新人格的塑造，是新課程歷史教學(xué)的目標和理念之一。而無個性的共性化歷史教學(xué)往往是毫無生氣的“死寂”歷史，無生氣的歷史便是對學(xué)生創(chuàng)新精神的窒息。因此，在新課程歷史教學(xué)中，大部分歷史教師為了避免誤入“統(tǒng)一規(guī)格、批量生產(chǎn)”的雷區(qū)，都非常重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的個性化。然而，也有教師因苦于缺乏對學(xué)生不同類型個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的認識而無從下手，從而影響了課堂教學(xué)效益。為此，筆者愿淺談一些歷史教學(xué)中針對不同類型學(xué)生個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略供大家參考并以求方家指正。一、個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的界定學(xué)會學(xué)習(xí)“個性化學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以某種（些）特定的方式和傾向得到經(jīng)常的表現(xiàn)，則形成學(xué)習(xí)風(fēng)格并以特征的形式固定下來進而形成個性。(《教育個性化和教學(xué)策略》史愛榮孫宏碧)以下面圖表為例，簡要分析課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系以及學(xué)生個性化學(xué)習(xí)所蘊含的內(nèi)容：學(xué)會學(xué)習(xí)教師教材形成學(xué)力學(xué)生教師教材形成學(xué)力學(xué)生課堂發(fā)展個性發(fā)展個性課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師是引路者，學(xué)生應(yīng)憑借自身的努力學(xué)會學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)”決不是“孤立學(xué)習(xí)”、“封閉學(xué)習(xí)”，而是開拓學(xué)習(xí)，注重同伴互助，合作探究，并借助這種學(xué)習(xí)形成學(xué)力?！白晕覍W(xué)力”的形成后以特征的形式固定下來進而形成鮮明的學(xué)習(xí)個性。因此，作為歷史教師在具體的歷史課堂教學(xué)實踐中就必須要著眼于每一個學(xué)生在立足“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，求得自主、自律、自信。在教學(xué)組織上，明了各個不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。二、個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型學(xué)習(xí)是一種生命體為了提升自己的生命意義而接納的過程，也是一個包括情感、態(tài)度、價值觀建構(gòu)的過程。最有效的學(xué)習(xí)方式是符合每個學(xué)生個體的需求和特點以至于形成風(fēng)格。個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型主要有以下幾類：依賴型與獨立型。依賴型同學(xué)在對自己和他人進行評價或?qū)Νh(huán)境刺激進行反應(yīng)時，易受外界的事物和社會因素的影響，不敢提出自己見解，依賴于他人的幫助和答案的提供；而獨立型同學(xué)在對事物進行判斷時，有自己的評判標準，不輕信權(quán)威，敢于堅持自己經(jīng)過認真思考而認為正確的答案。思考型與沖動型。思考型學(xué)生擅長對信息細節(jié)進行加工，對各種可能性的答案加以評估，注重答案的科學(xué)性和全面性。沖動型學(xué)生擅長對信息整體進行加工提煉，給出答案的反應(yīng)速度較快。作為教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及其方式和傾向，了解和掌握他們不同的個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，采用不同的教學(xué)策略進行因材施教。三、個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略教學(xué)策略是指教師在以一定的教育思想和理念為指導(dǎo)下，在特定的教學(xué)情境中，為實現(xiàn)教學(xué)目標而采取最佳的教學(xué)方式和教學(xué)組織。為針對不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，教師在具體的教學(xué)實踐中應(yīng)不斷地調(diào)適、優(yōu)化教學(xué)策略來組織教學(xué)。1.揚長策略。揚長策略是指針對學(xué)生認知方式的長處、興趣或探究偏愛的方式進行教學(xué)設(shè)計，這種策略下學(xué)生的探究速度快，學(xué)得多，有利于直接獲得知識。因此，教師在備課、上課時，要充分考慮學(xué)生認知方式的差異，根據(jù)學(xué)生的不同認知方式選取有利于發(fā)揮其長處的教學(xué)方法和策略。在《社會主義建設(shè)道路的初期探索》的教學(xué)實踐中，我設(shè)計了“判斷是非比眼力”這一環(huán)節(jié)，問題是：“請你從發(fā)展經(jīng)濟的策略角度分析，下列哪些政策更有利于經(jīng)濟的發(fā)展？”第一組內(nèi)容是：“政策A1：政府將農(nóng)民除口糧、種子糧以外的一切余糧收歸國有，以極低的價格強行征糧。政策B1：政府征收固定的糧食稅，農(nóng)民可自由支配納稅后的余糧?！钡诙M內(nèi)容是：“政策A2：政府取消商品自由貿(mào)易，一切生活必需品都由國家統(tǒng)一分配。政策B2：政府允許商品買賣，實行自由貿(mào)易，促進貨幣流通和商品交換。”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在考慮沖動型、思考型、獨立型不同類型風(fēng)格的學(xué)生。沖動型的學(xué)生通過政策A1與政策B1的整體比較分析，很快給出答案是政策B1有利于經(jīng)濟的發(fā)展，理由是政府征收糧食稅后農(nóng)民可以自由支配余糧，調(diào)動了農(nóng)民的生產(chǎn)積極性。這樣滿足了沖動型學(xué)生個性的需求調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性帶動了課堂氣氛；對于思考型學(xué)生，他們善于分析各項政策的細節(jié)信息，通過對A1和A2政策的分析指出這兩項政策的共同特點是政府有計劃的調(diào)配著生產(chǎn)，由行政命令統(tǒng)一來組織生產(chǎn)和分配，而B1和B2政策的共同性是政府在減少對經(jīng)濟生產(chǎn)的過度干預(yù)。當(dāng)沖動型同學(xué)首先拋出答案“B系列的政策有利于經(jīng)濟的發(fā)展，理由是B系列政策是充分利用市場的價值規(guī)律和商品關(guān)系來調(diào)節(jié)經(jīng)濟的發(fā)展”的時候。思考型的同學(xué)就不能同意他們的答案，認為他們的答案只給出一面，不能全面反映材料提供的信息。認為“B系列政策利用市場和商品關(guān)系確實能調(diào)到勞動者的生產(chǎn)積極性，有利于推動經(jīng)濟的發(fā)展。但A系列政策旨在通過國家和政府的干預(yù)方式，合理的調(diào)配企業(yè)的生產(chǎn)和資源的配置，充分利用有限的資源來發(fā)展經(jīng)濟也是非常有效的方法，不能厚此薄彼兩項政策多要全面分析。”此時獨立型的同學(xué)就會通過全面分析和思考后給出自己的獨立見解，“首先比較分析A系列和B系列政策的特點，A系列政策是利用政府干預(yù)來調(diào)配生產(chǎn)有利于計劃控制，但具有高度集中和行政干預(yù)過度的缺陷。B系列政策是利用市場和商品關(guān)系來調(diào)節(jié)具有靈活性，但也有市場經(jīng)濟的盲目性和滯后性。這兩種經(jīng)濟政策都只是調(diào)節(jié)經(jīng)濟發(fā)展的一種手段，關(guān)鍵是要適應(yīng)什么樣的實際情況，這兩項政策應(yīng)該要放在特殊的時代背景下來進行分析?！边@就需要教師補充時代背景材料。這樣，不僅為課堂的教學(xué)自然地過渡到下一個環(huán)節(jié)，使得課堂教學(xué)水到渠成，而且也使得各類不同個性的學(xué)生多有主體意識積極性的體現(xiàn)。因此，作為教師能在課堂中采取揚長策略，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的同學(xué)都能夠參與課堂其中，那么，課堂氣氛就自然會活躍，課堂生成就多于灌輸，教學(xué)效益就自然會提高。2.補短策略。補短策略是針對學(xué)生的短處或劣勢進行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生獲得相對全面的發(fā)展，避免畸形發(fā)展。依賴型學(xué)生容易受到周圍環(huán)境的影響，尤其是自己熟悉、喜愛的人的影響。課堂上，老師籠統(tǒng)地問“是不是”、“對不對”，很容易使依賴型學(xué)生失去進一步思考問題和掌握方法的機會。因此，我們應(yīng)采用補短策略來彌補依賴型學(xué)生的不足。這是每一位教師構(gòu)建和諧課堂的必不可少的重要環(huán)節(jié)。為此，在開展小組合作探究時，我設(shè)計了一份《社會主義建設(shè)道路的初期探索》合作探究任務(wù)單。探究的主題：關(guān)于對“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”和“新經(jīng)濟政策”實施原因的探究；探究的方法：多邊訪問法（訪問老師與同學(xué)）、閱讀提煉法、互相討論法等；探究輔助資料：材料一：同志們，炮火包圍著我們，/兇狠的野獸齊向我們猛撲。祖國的土地上盤踞著暴徒。/我們的命運注定只有兩種：不戰(zhàn)勝，就在戰(zhàn)斗中光榮犧牲?！K俄革命詩人杰米揚·別德內(nèi)依材料二：1921年，喀瑯施塔得水兵叛亂，占領(lǐng)要塞，提出“要蘇維埃，不要布爾什克”、“立即取消糧食征購隊”?！愋旅鳎骸短K聯(lián)演變與社會主義改革》其目的就是考慮到依賴型學(xué)生以及沖動型學(xué)生的個性，給他們搭建探究的平臺，讓依賴型學(xué)生可以獨立操作，讓沖動型學(xué)生可以全面細致的分析。在小組反饋分享探究成果時，我適時、適當(dāng)?shù)馗淖兞私虒W(xué)策略：（1）在獨立型學(xué)生陳述個人見解時，要求沖動型學(xué)生進行評價。陳眉同學(xué)評價說：“李晨風(fēng)同學(xué)分析戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策時提到了面對敵人的強大攻勢，為了集中全國的物力，財力，支持紅軍，為了戰(zhàn)勝敵人鞏固新生的蘇維埃政權(quán)才實施這一政策，這個分析比較全面，從三個角度分析：其一是從外部情況指出了敵人的強大，可惜的是沒有指出哪些敵人，敵人應(yīng)該分別指出是協(xié)約國等帝國主義國家、本國資產(chǎn)階級和地主階級；其二是指出內(nèi)部情況經(jīng)過四年世界大戰(zhàn)國內(nèi)滿目瘡痍，人力物力財力有限；其三還指出要鞏固新生的蘇維埃政權(quán)。這樣分析指出外因、內(nèi)因和根本目的條理清晰理由充分”。陳眉同學(xué)的評價不但掌握了問題本身的全面知識，而且也熟悉了分析問題的方法，更重要的是已經(jīng)形成了對別人具備全面和辯證的分析能力。通過這樣的評價，使他們能夠較為具體地學(xué)習(xí)到思考型和獨立型學(xué)生的優(yōu)點。（2）對于依賴型學(xué)生有意創(chuàng)設(shè)多種認知情景，有意識地讓他們?nèi)ダ斫庹_答案與錯誤答案的差異，在討論實施新經(jīng)濟政策的原因時提到了蘇俄領(lǐng)導(dǎo)人用戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策直接過渡到共產(chǎn)主義社會。教師設(shè)計了這樣一個問題：“共產(chǎn)主義社會是共同占有生產(chǎn)資料，‘各盡所能、按需分配’的社會，而戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策恰恰就體現(xiàn)了這一原則。因此，當(dāng)時只要能堅持，就能‘直接過渡’到共產(chǎn)主義”。通過組織依賴型學(xué)生的分組討論，他們有的認為可行，有的不認可。不認可的同學(xué)一開始分析不出理由，后來通過采訪老師同學(xué)、翻閱更多資料才得出生產(chǎn)關(guān)系超越了蘇俄當(dāng)時落后的生產(chǎn)力。通過比較歸納分析，培養(yǎng)他們發(fā)表個人見解的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)批判性思維能力，還掌握更多有效的學(xué)習(xí)方法。從而培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展，彌補他們的個性差異和不足。3.鼓勵評價策略。學(xué)生對地位和需要的意識隨年齡的增長而提高。高中生很明顯地意識到對地位和威信的需要，表現(xiàn)為從內(nèi)心渴望得到老師和同學(xué)們的贊揚，尤其是別人對自己智力活動成果的贊揚。因此，在教學(xué)中，教師要以尊重學(xué)生和促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點，不同的學(xué)生給予不同的評價標準。思考型、獨立型的學(xué)生多多給予肯定；沖動型的學(xué)生既要肯定他們的積極性更要鼓勵他們?nèi)娣治鰡栴}的能力；依賴型的學(xué)生既要激發(fā)他們積極發(fā)言的勇氣更要激勵他們積極思考問題的信心。在分析“列寧實行新經(jīng)濟政策，發(fā)展國家資本主義，允許外國資本家投資，這是重新走回資本主義道路，很危險啊！”時，個別沖動型學(xué)生不假思索認為很危險，當(dāng)教師讓其分析原因時又答不上，于是教師就鼓勵其多思考。依賴型的學(xué)生用期待的眼神渴望別人給出答案時，教師就刻意地鼓勵幾位同學(xué)發(fā)表見解，在這些依賴型學(xué)生的支支吾吾中也得到了幾點理由，此時教師就順藤摸瓜即大力鼓勵又添磚加瓦和他們