高中生差錯(cuò)管理行為調(diào)查與分析

高中生差錯(cuò)管理行為調(diào)查與分析

1我國(guó)中小學(xué)生國(guó)際大學(xué)研究以教知識(shí)管理是教育的一個(gè)新領(lǐng)域。近年來(lái)，人們首次探討了知識(shí)管理在教育中的理論和方法，但實(shí)際研究較少，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)管理的研究較少。然而,學(xué)校知識(shí)管理必須是以師生的學(xué)習(xí)為核心。我國(guó)高中生面對(duì)應(yīng)考和升學(xué)壓力,往往要通過(guò)大量做題來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解、提升解題能力。高中生普遍存在著根據(jù)做錯(cuò)的題目進(jìn)行再學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。錯(cuò)題管理作為學(xué)校知識(shí)管理的一個(gè)方面,不失為一個(gè)中國(guó)本土化的研究課題。探討這一課題對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略和解題能力、促進(jìn)教師教學(xué)以及學(xué)校知識(shí)管理具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。本研究借鑒學(xué)習(xí)策略初期研究的方法,初步描述我國(guó)高中生錯(cuò)題管理的行為,考察他們?cè)阱e(cuò)題管理行為上的現(xiàn)狀,并比較學(xué)優(yōu)生與普通生之間在錯(cuò)題管理行為上的差異。本研究假定:①由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,學(xué)校以及教師缺乏明確的知識(shí)管理意識(shí),我國(guó)高中生被試普遍重視錯(cuò)題,但并沒(méi)有很好地處理錯(cuò)題,相對(duì)缺乏明確的錯(cuò)題管理意識(shí)與較為系統(tǒng)的錯(cuò)題管理策略;②學(xué)優(yōu)生可能比較積極地面對(duì)自己的錯(cuò)誤,較少感受到因犯錯(cuò)誤而被他人貶低的心理壓力,在錯(cuò)題管理態(tài)度和觀念上顯著高于普通生;③學(xué)優(yōu)生基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)積累了一些錯(cuò)題管理經(jīng)驗(yàn),在錯(cuò)題管理行為與策略上顯著高于普通生。2學(xué)習(xí)方法2.1班84-84內(nèi)蒙古某普通中學(xué)高一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班53人與普通班57人,共110人。實(shí)驗(yàn)班與普通班是根據(jù)中考成績(jī)排序而區(qū)分的,實(shí)驗(yàn)班是前53名組成的1班,屬于學(xué)優(yōu)生,普通班是9班,屬于普通生。2.2語(yǔ)言錯(cuò)誤根據(jù)對(duì)北京和內(nèi)蒙古兩地學(xué)生所進(jìn)行的3次團(tuán)體焦點(diǎn)訪談結(jié)果而自編《中學(xué)生錯(cuò)題管理策略調(diào)查問(wèn)卷》,涉及四個(gè)部分:①錯(cuò)題管理觀念(8個(gè)項(xiàng)目),包括錯(cuò)題觀念、錯(cuò)題管理觀念和錯(cuò)題管理意識(shí);②錯(cuò)題管理態(tài)度(7個(gè)項(xiàng)目),包括對(duì)錯(cuò)題的態(tài)度和對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行管理的態(tài)度;③錯(cuò)題管理行為(9個(gè)項(xiàng)目),包括錯(cuò)題收集、分析、整理和反思等行為;④錯(cuò)題管理策略(6個(gè)項(xiàng)目),包括錯(cuò)題收集、分析、整理、反思、再學(xué)習(xí)、分類以及遷移策略,共30個(gè)項(xiàng)目,采用7點(diǎn)Likert量表形式。每個(gè)項(xiàng)目描述學(xué)生在不同情境下的處理錯(cuò)題的行為,被試從7個(gè)等級(jí)中作出選擇,7表示“我完全是這樣”,1表示“我完全不這樣”。問(wèn)卷四個(gè)部分的Cronbachα系數(shù)分別為:0.65、0.66、0.77和0.64,問(wèn)卷總的α系數(shù)為0.86。2.3被調(diào)查和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)分研究者利用晚自習(xí)時(shí)間對(duì)兩班學(xué)生同時(shí)施測(cè),時(shí)間約60分鐘。施測(cè)前,研究者告知學(xué)生讀完每句話后,根據(jù)與自己的實(shí)際情況相匹配的程度進(jìn)行評(píng)分,而不是想應(yīng)該怎么答或別人會(huì)怎么答。施測(cè)完畢后,回收問(wèn)卷,使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS10.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和統(tǒng)計(jì)分析。3結(jié)果與分析3.1被試認(rèn)為與自己最不符的觀點(diǎn)或行為按被試在問(wèn)卷各個(gè)項(xiàng)目上平均數(shù)的大小將各項(xiàng)目排序(表1)。從表1中被試在各個(gè)項(xiàng)目得分上的平均值大小可以看出,被試認(rèn)為與自己最相符的觀點(diǎn)或行為涉及第6、10、3、4和24題等。被試認(rèn)為與自己最不相符的觀點(diǎn)或行為涉及第25、26、28、30和5題等。這表明,被試在一些涉及錯(cuò)題管理態(tài)度、觀念和行為的正向題目上較為相符,而在一些涉及錯(cuò)題管理態(tài)度、情感的負(fù)向題目上較不相符。3.2兩種學(xué)生的過(guò)程模型方差分析從表2可知,學(xué)優(yōu)生與普通生在四個(gè)部分上的趨勢(shì)大致一致,從態(tài)度、觀念、行為到策略依次遞減。對(duì)兩種學(xué)生在四個(gè)部分上的差異進(jìn)行多因變量線性模型方差分析(MANOVA),結(jié)果表明,學(xué)優(yōu)班在錯(cuò)題管理態(tài)度與觀念上都顯著高于普通班,F(1,108)=4.84,p=.03;F(1,108)=4.08,p=.004,兩種學(xué)生在錯(cuò)題管理行為和策略上不存在顯著差異。3.3學(xué)生生長(zhǎng)量差異對(duì)兩種學(xué)生在各項(xiàng)目上的得分進(jìn)行差異比較,表3羅列了兩種學(xué)生在四個(gè)部分上存在著顯著差異的項(xiàng)目。從表3可以看出,在正向題上除第8題外,學(xué)優(yōu)生顯著高于普通生;在負(fù)向題上,學(xué)優(yōu)生均顯著低于普通生。這表明,除了在“為便于復(fù)習(xí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行評(píng)級(jí)”這一策略的使用外,學(xué)優(yōu)生在錯(cuò)題管理態(tài)度、觀念、行為等部分的關(guān)鍵項(xiàng)目上顯著高于普通生。4討論4.1學(xué)生對(duì)作業(yè)的行為和策略從結(jié)果可知,我國(guó)高中生對(duì)錯(cuò)題所持的觀念、態(tài)度和應(yīng)對(duì)錯(cuò)題的行為、策略相對(duì)穩(wěn)定。在觀念和態(tài)度上,學(xué)生認(rèn)為錯(cuò)題反映了自己在相關(guān)知識(shí)的理解和應(yīng)用上的缺陷,對(duì)錯(cuò)題的價(jià)值較為認(rèn)同。對(duì)錯(cuò)題沒(méi)有太大的抵制情緒,不會(huì)因?yàn)閷W(xué)科中的錯(cuò)題對(duì)自己產(chǎn)生負(fù)面評(píng)價(jià)。人們常常認(rèn)為錯(cuò)誤對(duì)學(xué)習(xí)具有負(fù)面影響,如使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的壓力、挫折感等情感反應(yīng)。而中國(guó)人又歷來(lái)具有他人取向的心理特征,即對(duì)他人的意見(jiàn)、褒貶、批評(píng)尤其敏感、重視,總希望在他人心目中留下良好印象,避免他人的譏笑、拒絕、尷尬及沖突。但可以看出,在學(xué)校和課堂環(huán)境中,由于良好教育的積極影響和每個(gè)學(xué)生接受測(cè)試的頻率較高這個(gè)現(xiàn)實(shí)狀況,當(dāng)前高中生對(duì)錯(cuò)題的態(tài)度和面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)已日趨積極,能夠認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的正面價(jià)值,不認(rèn)為做錯(cuò)了題是丟面子的事和無(wú)能的表現(xiàn),并且不回避求助;而且在行為和策略上,學(xué)生有自己相對(duì)穩(wěn)定的錯(cuò)題應(yīng)對(duì)方式。絕大多數(shù)學(xué)生表示會(huì)根據(jù)錯(cuò)題進(jìn)行再學(xué)習(xí),并且會(huì)努力地把錯(cuò)題再做一遍。盡管學(xué)生普遍具有處理錯(cuò)題的“內(nèi)驅(qū)力”,會(huì)因?yàn)橐坏厘e(cuò)題想不通而感到難受,但總的來(lái)說(shuō),他們比較缺乏對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行管理的意識(shí)與策略。例如,在錯(cuò)題收集方法、對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行評(píng)級(jí)、定期整理錯(cuò)題、裝訂試卷等項(xiàng)目的回答上,平均值都不足4,表明學(xué)生較少進(jìn)行類似的錯(cuò)題管理工作,這一結(jié)果也證實(shí)了本文的第一個(gè)假設(shè)。結(jié)合團(tuán)體焦點(diǎn)訪談與個(gè)別化訪談的結(jié)果,這一現(xiàn)狀可能是由三個(gè)方面的原因?qū)е碌摹?1)學(xué)生發(fā)了數(shù)字應(yīng)用,卻導(dǎo)致了錯(cuò)誤由結(jié)果可知,學(xué)生只是認(rèn)為考試中做錯(cuò)的題“有時(shí)候”才是自己不會(huì)的難題。在團(tuán)體焦點(diǎn)訪談中,很多位學(xué)生的話也印證了這一點(diǎn),他們表示,“考試中做錯(cuò)的題有一半是粗心,另外還有一部分是少寫(xiě)了步驟被老師扣分”。對(duì)于這些題目的價(jià)值,學(xué)生普遍抱著這樣一種想法:只有那一小部分自己不會(huì)做的難題才是有價(jià)值的,其它由于粗心而錯(cuò)的題目“價(jià)值不大”。一方面,學(xué)生過(guò)高地估計(jì)了自己“粗心”的題目數(shù)量,因?yàn)橄喈?dāng)一部分人習(xí)慣于“為自己的錯(cuò)誤作出合理的解釋”;另一方面,高中生還普遍沒(méi)有認(rèn)識(shí)到容易造成自己“粗心”的題目的規(guī)律和價(jià)值。(2)專門(mén)的‘作業(yè)本’沒(méi)有必要,在卷上標(biāo)注時(shí)就行了相當(dāng)一部分學(xué)生表示“沒(méi)有時(shí)間整理錯(cuò)題”、“對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分類、分析、反思,甚至建立專門(mén)的‘錯(cuò)題本’沒(méi)有必要,在考卷上標(biāo)注一下就行了”。事實(shí)上,正是由于學(xué)生把大量時(shí)間花在盲目地完成新題,而沒(méi)有時(shí)間或是沒(méi)有意識(shí)去反思總結(jié)做過(guò)的錯(cuò)題,才使他們的“題海戰(zhàn)術(shù)”成為簡(jiǎn)單的機(jī)械練習(xí),對(duì)高層次思維能力與高級(jí)解題策略的培養(yǎng)無(wú)所裨益。(3)比、裝卷、試結(jié)合訪談和調(diào)查結(jié)果可以看到,大部分學(xué)生缺乏具體的錯(cuò)題管理策略,如評(píng)級(jí)、分類、對(duì)比、裝訂試卷等。一些學(xué)生盡管已經(jīng)“應(yīng)老師的要求”擁有了個(gè)別科目的“錯(cuò)題集”,但他們表示“只是把錯(cuò)題抄上去,從來(lái)沒(méi)有看過(guò),更別說(shuō)分析、整理了”。另外,學(xué)生在“評(píng)級(jí)”、“收集錯(cuò)題”、“把試卷裝訂成冊(cè)”等管理策略與方法的使用上存在較大分歧。4.2兩種學(xué)生的原因分析。對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)比,傳統(tǒng)學(xué)生認(rèn)為,云從結(jié)果可知,學(xué)優(yōu)生的錯(cuò)題管理觀念和態(tài)度顯著優(yōu)于普通生,這證實(shí)了本研究的第二條假設(shè)。結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn),學(xué)優(yōu)生更加重視錯(cuò)題的價(jià)值,對(duì)處理錯(cuò)題也具有更強(qiáng)的自我效能感。對(duì)錯(cuò)題管理的一個(gè)方面——學(xué)業(yè)求助——的研究表明,學(xué)習(xí)成績(jī)好、自我效能高的學(xué)生在有需要時(shí)及時(shí)求助,結(jié)果克服了困難,提高了成績(jī),形成良性循環(huán);學(xué)習(xí)成績(jī)差、自我效能低的學(xué)生卻不主動(dòng)求助或只問(wèn)答案不問(wèn)過(guò)程、希望別人代替自己解決問(wèn)題,其結(jié)果是成績(jī)?cè)絹?lái)越差,造成惡性循環(huán)。學(xué)優(yōu)生與普通生在錯(cuò)題管理上的差異同樣如此,學(xué)優(yōu)生更加注重解決自己的錯(cuò)題,對(duì)尚未解決的錯(cuò)題更加難以容忍。學(xué)優(yōu)生能更好地意識(shí)到錯(cuò)題的價(jià)值,并產(chǎn)生相應(yīng)的管理意識(shí)或求助意識(shí)。兩種學(xué)生在以下幾個(gè)題目上的反應(yīng)充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。(1)在“考試中做錯(cuò)的題是我覺(jué)得較難的題”這一題目上學(xué)優(yōu)班得分顯著高于普通班,表明學(xué)優(yōu)班學(xué)生更傾向于認(rèn)為考試中的錯(cuò)題是有價(jià)值的難題,而普通班學(xué)生更傾向于認(rèn)為考試中的錯(cuò)題是自己粗心造成的“失誤”。造成這一現(xiàn)象的原因可能有兩方面:其一,成績(jī)較好的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)較少犯一些“低級(jí)的”和“無(wú)謂的”錯(cuò)誤,因此更傾向于認(rèn)為“錯(cuò)題是難題”;其二,成績(jī)較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度和成敗歸因上可能比成績(jī)較差的學(xué)生更積極,愿意承認(rèn)自己的知識(shí)和能力缺陷。而成績(jī)較差的學(xué)生則常常把錯(cuò)題歸因?yàn)椤按中摹?、“失誤”來(lái)緩解自身的壓力。(2)“本單元的錯(cuò)題不搞懂,對(duì)下一單元的學(xué)習(xí)會(huì)有很大影響”與“我認(rèn)為現(xiàn)在的錯(cuò)題即使不處理也不會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)造成太大影響”兩題是一組正向題與負(fù)向題,前一題是正向題,學(xué)優(yōu)班得分顯著高于普通班;后一題是負(fù)向題,學(xué)優(yōu)班得分顯著低于普通班。這一結(jié)果表明,成績(jī)較好的學(xué)生更看重知識(shí)的連貫性和錯(cuò)題在現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的價(jià)值,更注意查漏補(bǔ)缺。此外,學(xué)優(yōu)生對(duì)錯(cuò)題的焦慮相對(duì)普通生要少。學(xué)優(yōu)生更傾向于在接觸新題之前先解決錯(cuò)題,而普通生則在一定程度上表現(xiàn)出對(duì)錯(cuò)題的回避,希望跳過(guò)錯(cuò)題,關(guān)注做對(duì)了的題目或是新題。普通生之所以會(huì)更明顯地傾向于認(rèn)為“沒(méi)有時(shí)間整理歷次考試的錯(cuò)題”,原因有二:一是普通生應(yīng)對(duì)當(dāng)前的高中學(xué)習(xí)相對(duì)吃力,主要精力放在完成教師布置的新題上;二是成績(jī)較差的學(xué)生對(duì)錯(cuò)題感到焦慮,沒(méi)有解決這些錯(cuò)題的高自我效能,因此回避錯(cuò)題管理行為。4.3學(xué)生是作業(yè)中的策略互動(dòng)的核心從結(jié)果還可知,學(xué)優(yōu)生與普通生在錯(cuò)題管理行為和策略上不存在顯著差異,這否定了本研究的第三條假設(shè)。其原因可能是多方面的。(1)學(xué)優(yōu)生由于長(zhǎng)久以來(lái)基于個(gè)人良好學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累,已經(jīng)初步形成了一些行之有效的錯(cuò)題再學(xué)習(xí)的隱性知識(shí),但同樣缺乏對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行管理的明確意識(shí)與具體策略。(2)普通生也因?yàn)榻處煹慕y(tǒng)一管理而沒(méi)有表現(xiàn)出太大的劣勢(shì)。例如,在安排錯(cuò)題管理時(shí)間上,大部分同學(xué)會(huì)等待教師抽出專門(mén)的時(shí)間“評(píng)講錯(cuò)題”,如果不是教師統(tǒng)一安排,無(wú)論學(xué)優(yōu)生與普通生,都基本不會(huì)專門(mén)抽出時(shí)間來(lái)分析、整理錯(cuò)題。(3)錯(cuò)題管理策略方面的項(xiàng)目有些可能是一種并列關(guān)系,例如采用專門(mén)的錯(cuò)題本、對(duì)錯(cuò)題按重要性分級(jí)排序等,學(xué)生只需采用其中一項(xiàng)或少數(shù)幾項(xiàng)就能湊效,如果只是統(tǒng)計(jì)策略使用的數(shù)量,學(xué)優(yōu)生可能反而得分較低。這提示我們,分析學(xué)生錯(cuò)題管理策略時(shí),不僅要看學(xué)生所用策略的數(shù)量,而且要注重策略的質(zhì)量、實(shí)施過(guò)程和實(shí)效。(4)有些策略知識(shí)特別適合某類學(xué)生,所以,在個(gè)別策略的得分上,普通生反而高于學(xué)優(yōu)生。例如,在按重要性或典型性對(duì)錯(cuò)題分級(jí)排序這一策略的應(yīng)用上,普通生反而多于學(xué)優(yōu)生,結(jié)合訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn),其原因可能是成績(jī)較差的學(xué)生由于錯(cuò)題較多而常常采取“分批處理”的方式,即劃分出“可以做會(huì)的題”與“難以做會(huì)的題”,然后主要學(xué)習(xí)前一部分而有選擇地放棄后一部分。相反,成績(jī)較好的學(xué)生則要求自己“會(huì)做所有的題”,因此他們依次處理每一道錯(cuò)題,而忽略了評(píng)級(jí)的工作。(5)錯(cuò)題管理行為和策略的項(xiàng)目本身缺乏一些元認(rèn)知、元學(xué)習(xí)方面的行為和策略,即學(xué)生如何監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己的錯(cuò)題管理的行為,這還有待進(jìn)一步的研究。當(dāng)然,盡管學(xué)優(yōu)生與普通生在錯(cuò)題管理行為總體得分上不存在顯著差異,但在某些關(guān)鍵項(xiàng)目上,還是能夠反映出兩種學(xué)生的某些行為差異的。例如,在“我盡量獨(dú)自處理自己的錯(cuò)題”與“我處理不了錯(cuò)題也不去問(wèn)別人”這兩個(gè)項(xiàng)目上,在前一道正向題上學(xué)優(yōu)班得分顯著高于普通班,后一道負(fù)向題上顯著低于普通班。結(jié)合訪談結(jié)果可以認(rèn)為,成績(jī)較好的學(xué)生傾向于盡可能地獨(dú)立處理自己的錯(cuò)題,但當(dāng)處理不了時(shí),他們會(huì)盡快地、毫不猶豫地求助于老師或同學(xué);而成績(jī)較差的學(xué)生在處理錯(cuò)題時(shí)常常未經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮就習(xí)慣性地求助于他人,而真正遇到處理不了的難題時(shí),常常并不及時(shí)求助。訪談中一位學(xué)生說(shuō)