小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生深層思考的研究

小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生深層思考的研究摘要在小學(xué)生的語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文深層次思考能力、優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文深層次思考品質(zhì)是至關(guān)重要的一部分。語(yǔ)文深層次思考包括語(yǔ)文的邏輯思考與創(chuàng)造性思考。但是在我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育模式下，教師通常更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而深層次思考的培養(yǎng)長(zhǎng)期被忽視，使得小學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中很難體會(huì)到思考的真正樂(lè)趣，從而逐漸喪失對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。所以研究小學(xué)生的語(yǔ)文深層思考能力，特別是研究語(yǔ)文深層邏輯與創(chuàng)新思考能力的培養(yǎng)策略具有其重要性與緊迫性。語(yǔ)文，是人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基石。因此，掌握語(yǔ)文深層次深層次思考方法，學(xué)會(huì)用語(yǔ)文的方法處理和解決問(wèn)題，已成為社會(huì)發(fā)展對(duì)未來(lái)人才的迫切需要。本文從研究小學(xué)生語(yǔ)文深層思考能力出發(fā)，首先對(duì)照相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)，了解小學(xué)生在不同發(fā)展階段、學(xué)習(xí)狀態(tài)下的心理特征，以此為基礎(chǔ)分析小學(xué)生語(yǔ)文深層次思考的特征、表現(xiàn)形式。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；培養(yǎng)；深沉思考前言當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在思考能力的鍛煉和提高上。讓學(xué)生親身經(jīng)歷把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成語(yǔ)文模型進(jìn)行思考與總結(jié)、分析與應(yīng)用的過(guò)程，同時(shí)使學(xué)生在獲取知識(shí)的時(shí)候，思考創(chuàng)新能力、情感態(tài)度、世界觀、人生觀、價(jià)值觀等多方面都得到發(fā)展進(jìn)步，從而最大限度的提高深層思考能力小學(xué)學(xué)生的思考的發(fā)展過(guò)程是由形象思考到抽象思考，是一個(gè)由簡(jiǎn)到雜，由初級(jí)到高級(jí)，由不完善到比較完善的長(zhǎng)期的發(fā)展進(jìn)步過(guò)程，而作為教師，應(yīng)該重視這階段發(fā)展的過(guò)程。在我國(guó)大部分學(xué)術(shù)基本上不會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)明活動(dòng)。這種原因主要在于學(xué)生深層思考的培養(yǎng)在我國(guó)的教育中是長(zhǎng)期被忽視的，一直沿襲著知識(shí)型教育模式，盲目的追求升學(xué)率。在這種模式中，把知識(shí)的多少，技能的高低，作為學(xué)生唯一的追求，而忽略了智能，以至于思考能力被扼殺。因此，語(yǔ)文教學(xué)，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、教材內(nèi)容、課型要求等從多方面培養(yǎng)學(xué)生的深層思考能力，而小學(xué)語(yǔ)文課堂又是深層思考提高和發(fā)展的基礎(chǔ)和搖籃。本文就小學(xué)生深層思考的培養(yǎng)談?wù)勛约簩?duì)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中幾種培養(yǎng)策略并進(jìn)行研究。語(yǔ)文思考能力相關(guān)概念界定和理論基礎(chǔ)語(yǔ)文思考能力語(yǔ)文思考能力就是認(rèn)知者在語(yǔ)文思考活動(dòng)中對(duì)自己語(yǔ)文認(rèn)知過(guò)程的自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的能力，屬于元認(rèn)知的范疇。因此語(yǔ)文思考能力是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考總結(jié)的一種思考活動(dòng)，從而表現(xiàn)出來(lái)的心理特征。因此培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文思考能力就是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)整思考，以此來(lái)達(dá)到提高語(yǔ)文能力的目的。語(yǔ)文思考與語(yǔ)文思考能力兩者相輔相成，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。語(yǔ)文教學(xué)深層思考語(yǔ)文教學(xué)深層思考是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的邏輯與創(chuàng)新思考性活動(dòng)，以探究和理解語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題為基本出發(fā)點(diǎn)，以追求合理的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐為最終目的，語(yǔ)文教學(xué)思考對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是其發(fā)展提高的重要部分，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。因此語(yǔ)文教學(xué)思考對(duì)教師有更高的要求，既要思考自己的教學(xué)又要思考如何培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，所以教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)思考，不斷的完善和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極尋找新思想與新策略解決所面臨的問(wèn)題，提高教學(xué)水平。小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生深層思考特點(diǎn)小學(xué)生語(yǔ)文深層思考的特征語(yǔ)文的深層思考很大一個(gè)特征是其具有直接性，思考的過(guò)程并不需要經(jīng)過(guò)詳細(xì)的分析步驟。如果小學(xué)生可以合理利用語(yǔ)文的深層思考，就會(huì)有很大的可能性來(lái)做到突然性的快速解決問(wèn)題，這也是我們希望得到的。想要做到這些，小學(xué)生們首先需要足夠的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)可以是從小到大學(xué)習(xí)過(guò)的文言文、詩(shī)詞、做錯(cuò)而后明白的錯(cuò)題等等，再經(jīng)過(guò)小學(xué)生的大腦對(duì)這些信息的加工、分類或是總結(jié)成一些固定的模式，最后對(duì)應(yīng)出相應(yīng)的解題基本方法，從而在以后遇到類似的語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)可以迅速的將問(wèn)題與其方法進(jìn)行對(duì)應(yīng)。在這樣的思考模式形成之后，小學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)就會(huì)自覺(jué)甚至不自覺(jué)地將問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化，進(jìn)一步推進(jìn)解決問(wèn)題的過(guò)程。語(yǔ)文深層思考在語(yǔ)文科學(xué)的進(jìn)步過(guò)程中起到了重要的作用，語(yǔ)文中很多突破性地發(fā)現(xiàn)均是依靠了語(yǔ)文深層思考的幫助。小學(xué)生語(yǔ)文深層思考的表現(xiàn)形式第一種表現(xiàn)形式為語(yǔ)文深層思考的判斷。這種表現(xiàn)形式在語(yǔ)文深層思考中是最基本也是最快速的。首先小學(xué)生可以根據(jù)已有的語(yǔ)文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)迅速的對(duì)該語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行觀察、辨別，得到此類問(wèn)題的結(jié)構(gòu)等信息，根據(jù)對(duì)比該語(yǔ)文問(wèn)題與他們已有語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)性，在大腦中飛快的進(jìn)行判斷，得到相應(yīng)問(wèn)題的類型模式，然后對(duì)應(yīng)出解決該類問(wèn)題的合理方法。在這種快速思考過(guò)程中，小學(xué)生當(dāng)然不可能回想出完整的思考結(jié)構(gòu)，所以是通過(guò)利用該語(yǔ)文問(wèn)題的本質(zhì)或原理進(jìn)行解決的一也就是根據(jù)本質(zhì)對(duì)應(yīng)出相應(yīng)的類型，再對(duì)應(yīng)出他們頭腦中已有的解決方法，然后嘗試解決問(wèn)題.第二種表現(xiàn)形式為語(yǔ)文深層思考的想象。如果小學(xué)生已知的信息不足以使我們直接進(jìn)行語(yǔ)文的判斷怎么辦？此時(shí)我們就不能迅速的得到判斷結(jié)果，因?yàn)樘峁┙o我們的解題信息過(guò)少、或是圖像與符號(hào)不夠充分，這時(shí)小學(xué)生就需要借助于語(yǔ)文深層思考的第二種表現(xiàn)形式：語(yǔ)文深層思考的想象。顧名思義，小學(xué)生這時(shí)需要合理的猜想，從而通過(guò)猜想進(jìn)行推斷。比如在牛頓發(fā)現(xiàn)微分與積分的關(guān)系的時(shí)候，他在物理學(xué)上對(duì)于運(yùn)動(dòng)的直覺(jué)想象就提供了很大的幫助。小學(xué)生可以先進(jìn)行猜想，再根據(jù)該猜想找到支持或者否定他們猜想的證據(jù)，這些證據(jù)會(huì)幫助他們判斷出最初的猜想是否正確，從而幫助小學(xué)生解決問(wèn)題。這種語(yǔ)文上的想象力可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生大腦的靈活性，也許會(huì)得到一些新型的解決問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，對(duì)于今后開(kāi)拓解決語(yǔ)文問(wèn)題的思路時(shí)會(huì)非常有幫助。培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文深層思考的教學(xué)原則與對(duì)策教師層面?zhèn)湔n是教師為上課而做的準(zhǔn)備工作，教師在備課階段要做到備教材，備學(xué)生。老師要在課前精心備課，精讀教材，對(duì)教材反復(fù)閱讀、反復(fù)推敲，同時(shí)要全面的了解學(xué)生，尤其是學(xué)生身心需要發(fā)展的部分，從學(xué)生的角度去思考學(xué)生的情況與問(wèn)題，教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和能力，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理安排，對(duì)教學(xué)目標(biāo)要清晰明了，為課堂上能夠精講做好準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生起到良好的導(dǎo)向作用，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，有些淺顯的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生自己學(xué)、自己去感悟，留更多的時(shí)間給學(xué)生思考。學(xué)生層面目前大部分小學(xué)生仍課堂上以做題為主，會(huì)認(rèn)為提前預(yù)習(xí)是浪費(fèi)一定的時(shí)間和精力，課前預(yù)習(xí)需要同學(xué)們自己獨(dú)立地去接觸教材的新內(nèi)容，自己進(jìn)行閱讀和思考，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不理解的內(nèi)容，盡量自己去解決，自己不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，以問(wèn)題的形式提出來(lái)，在相應(yīng)的地方注明，以便在課堂上與教師的見(jiàn)解做比較。因此引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)反思，是提高學(xué)生反思能力的一個(gè)契機(jī)，我建議教師提前發(fā)放預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生清晰的了解自己將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，以致聽(tīng)課目的更明確，思維更活躍。所以，作為教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，提供自我反思的機(jī)會(huì)。

結(jié)語(yǔ)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)人的素質(zhì)要求越來(lái)越高，社會(huì)對(duì)新型人才的要求是具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)放性思維和旺盛的創(chuàng)造能力。在未來(lái)世界中，人們的生存質(zhì)量與創(chuàng)造力是成正比的。學(xué)校教育是否培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人才，是當(dāng)今素質(zhì)教育和各個(gè)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱的體現(xiàn)。而創(chuàng)造能力的核心就是深層思考能力，深層思考能力是創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的立足點(diǎn)，毋容置疑，我們要從小加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的深層思考能力，尋找提高深層思考能力的方法和培養(yǎng)深層思考能力品質(zhì)，對(duì)學(xué)生深層次思考能力的開(kāi)發(fā)具有深遠(yuǎn)的意義。

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