基于云計算的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

基于云計算的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

一以工程專業(yè)理論為主的課堂教學(xué)計算機(jī)課程的內(nèi)容是抽象的，難以理解，學(xué)習(xí)困難，這很難。當(dāng)許多學(xué)生遇到困難時，他們?nèi)菀捉箲]，缺乏學(xué)習(xí)動力和興趣，導(dǎo)致疲勞。學(xué)生的缺勤率高，形成惡性循環(huán)。軟件工程是一門綜合應(yīng)用學(xué)科,軟件工程專業(yè)具有實踐性、工程性、實用性等特征。學(xué)生難以靠聽講軟件工程的理論學(xué)會開發(fā)一個真實的軟件,而是在“動手做”和“真正練”中體會和掌握軟件開發(fā)的思想。傳統(tǒng)計算機(jī)類課程教學(xué)重理論、輕實踐,“學(xué)”、“用”脫節(jié),重教師的知識傳授,輕學(xué)生的主動學(xué)習(xí),學(xué)生積極性低。計算機(jī)類課程本身的特征形成了課堂理論講解越多、學(xué)生整體收獲越少的怪圈。諸多學(xué)者提出采用項目驅(qū)動式教學(xué)法,強(qiáng)化實驗、實訓(xùn),提高學(xué)生實際操作能力、思維能力與創(chuàng)新能力。而“翻轉(zhuǎn)課堂”是有效實施項目驅(qū)動式教學(xué)法的教學(xué)模式,“翻轉(zhuǎn)課堂”成功的關(guān)鍵是技術(shù)工具與教學(xué)的結(jié)合,云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用是“翻轉(zhuǎn)課堂”得以實現(xiàn)的重要手段和資源。二“逆向教室”和云計算輔助教育的應(yīng)用和研究現(xiàn)狀1提供個性化教育內(nèi)容“翻轉(zhuǎn)課堂”(FlippedClassroom)是一種對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排,即“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與知識內(nèi)化,晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)模式,是“老師白天在教室上課傳授知識,布置家庭作業(yè),讓學(xué)生回家練習(xí)完成知識內(nèi)化”這一傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)。通過運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段,教師將常規(guī)課堂講授的部分制作成教學(xué)視頻,作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生在家中觀看、學(xué)習(xí),而課堂變成了師生、生生之間互動的場所?！胺D(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)是:增加師生互動;提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境;教師成為導(dǎo)師;直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)混合;缺席學(xué)生不會被落下功課;內(nèi)容永久保存;所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)并獲得個性化教育。美國學(xué)者M(jìn)aureenLage,GlennPlattandMichaelTreglia最早在教授《經(jīng)濟(jì)學(xué)入門》課程時采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式,但沒有明確提出“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念。2007年,美國卡羅拉多州伍德蘭高中兩位化學(xué)老師JonathanBergmann和AaronSams在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并發(fā)現(xiàn)用這種模式取得的教學(xué)效果遠(yuǎn)比傳統(tǒng)模式好得多,兩位老師的實踐引起越來越多的關(guān)注,此后,這一模式在美國中小學(xué)教育中快速推廣。2011年,SalmanKhan在TED(TechnologyEntertainmentDesign)大會上做了《用視頻重新創(chuàng)造教育》演講報告,闡釋了“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵,“翻轉(zhuǎn)課堂”成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式,并被加拿大《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。2011年,重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼實施“翻轉(zhuǎn)課堂”并獲得了良好的教學(xué)效果,成為國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐的一面旗幟。國內(nèi)學(xué)者對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究逐漸增多,曾貞(2012)探討了反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實踐及問題;張金磊、王穎等(2012)在對國外教學(xué)實踐案例研究的基礎(chǔ)上,構(gòu)建出“翻轉(zhuǎn)課堂”模型;朱莎、宋化民(2012)探討了“翻轉(zhuǎn)課堂”在農(nóng)民科技培訓(xùn)中的應(yīng)用;馬秀麟、趙國慶(2013)對大學(xué)信息技術(shù)公共課“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了實證研究,認(rèn)為課堂討論對知識內(nèi)化有幫助,對于大學(xué)信息技術(shù)公開課具有潛在優(yōu)勢;張金磊、張寶輝(2013)提出了基于游戲化學(xué)習(xí)理念的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式;鐘曉流(2013)構(gòu)建了一個太極環(huán)式的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型并給出了實施的要點。目前,對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究與應(yīng)用主要集中于中小學(xué)教育,在普通高校尤其是針對某一專業(yè)的研究與應(yīng)用成果較少。2云計算教學(xué)在項目中的實踐應(yīng)用2009年,黎加厚教授正式提出了“云計算輔助教學(xué)”(CloudComputingAssistedInstructions,CCAI)概念,即利用“云計算”提供的服務(wù),支持教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí),提高教學(xué)質(zhì)量?！霸朴嬎恪笨梢詰?yīng)用于教學(xué)、實驗實訓(xùn)、教學(xué)管理、學(xué)生管理等方面。云計算輔助教學(xué)具有一切皆服務(wù)(everythingasaservice)、事事可在線(everythingonline)、更快更方便(everythingeasyandquick)、更加個性化(everythingpersonal)等特征。云計算的廉價和方便會使越來越多的學(xué)校和個人把自己的信息處理遷移到“云”上。2012年4月,廈門大學(xué)軟件學(xué)院、工信部移動云計算教育培訓(xùn)中心、廈門超級計算中心(云計算中心)舉行共建“云計算教學(xué)實訓(xùn)基地”簽約儀式,開創(chuàng)了我國云計算實訓(xùn)教學(xué)的先河。2012年3月,聚奎中學(xué)構(gòu)建了“翻轉(zhuǎn)課堂”云計算教學(xué)平臺,成為江津云計算產(chǎn)業(yè)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的典型范例,但只是互聯(lián)網(wǎng)功能的簡單替代,未進(jìn)行真實在線軟件開發(fā)實踐。近幾年,諸多學(xué)者從云計算輔助教學(xué)的可行性與作用、協(xié)作學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略、云計算教學(xué)資源平臺的構(gòu)建等方面做了較多較為深入的研究,但結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建云計算教學(xué)平臺的研究成果較少。三惡意軟件“逆向教室”的云計算平臺結(jié)構(gòu)1改進(jìn)教學(xué)模型美國富蘭克林學(xué)院RobertTalbert(2011)教授結(jié)合線性代數(shù)課程實踐總結(jié)出“翻轉(zhuǎn)課堂”實施模型并取得了良好的教學(xué)效果,如圖1所示,“翻轉(zhuǎn)課堂”包括課前和課中兩個階段:課前,學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻,然后進(jìn)行針對性地練習(xí);課中,學(xué)生快速完成少量測評,然后通過解決問題來完成知識的內(nèi)化,最后,進(jìn)行總結(jié)和反饋。軟件工程專業(yè)具有很強(qiáng)的實踐性,理論知識抽象,難于理解,不易自學(xué)。因此,需要對RobertTalbert提出的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型進(jìn)行改進(jìn)才更加適合于軟件工程專業(yè)。如圖2所示,在課前,學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)軟件開發(fā)理論與進(jìn)行針對性訓(xùn)練時,需要及時與任課教師進(jìn)行交流、答疑,否則,學(xué)生將“知難而退”,難以實現(xiàn)課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為了讓學(xué)生在課堂上有更多的時間進(jìn)行項目訓(xùn)練,將學(xué)生課中的測評移至課前,學(xué)生訓(xùn)練過程即完成測試過程,并且教師能快速統(tǒng)計、掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。在課中,以真實項目開發(fā)為主線,教師首先簡單講解多數(shù)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中存疑的概念、知識點,然后簡要介紹軟件項目背景,提出項目目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生了解項目任務(wù),分組探討并進(jìn)行項目規(guī)劃、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、編碼實現(xiàn)與軟件測試。在軟件開發(fā)過程中,學(xué)生之間可以進(jìn)行交流,研討問題,不斷向教師提出疑問,教師回答學(xué)生疑問,并適當(dāng)點撥理論知識,不斷引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的問題,學(xué)生在“訓(xùn)練—思考—提問—點撥”的過程中不斷提升,理順各知識點之間的關(guān)聯(lián)性,直到學(xué)生提交、展示設(shè)計成果,教師進(jìn)行點評總結(jié),進(jìn)一步提升理論。2云計算教學(xué)平臺的構(gòu)成課前學(xué)生視頻觀看、訓(xùn)練與測驗、學(xué)生管理與監(jiān)控、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)信息的統(tǒng)計與獲取、師生交流、課堂學(xué)生軟件開發(fā)管理與文檔提交、學(xué)生成績評定等都需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。云計算網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不但有利于實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”良好的教學(xué)效果,為師生提供方便,而且能降低學(xué)校固定資產(chǎn)投資與運(yùn)行成本,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。如圖3所示,軟件工程“翻轉(zhuǎn)課堂”云計算教學(xué)平臺按照服務(wù)類型可以分為三層:第一層為基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)層(Iaas),由計算機(jī)、存儲器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、數(shù)據(jù)庫等物理資源組成,并將同類型物理資源集成為計算資源池、存儲資源池、網(wǎng)絡(luò)資源池、數(shù)據(jù)庫資源池、軟件資源池等虛擬化資源,將硬件設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施封裝成服務(wù)供用戶使用,是整個云計算服務(wù)體系的基礎(chǔ),通過虛擬化資源池為“翻轉(zhuǎn)課堂”云計算教學(xué)平臺提供計算、存儲、網(wǎng)絡(luò)等按需的動態(tài)云基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù),最大特點是允許用戶動態(tài)申請或釋放節(jié)點,按使用量計費;第二層為軟件在線開發(fā)平臺服務(wù)層(PaaS),構(gòu)建在基礎(chǔ)設(shè)施層之上,對資源的抽象層次更進(jìn)一步,使用特定的編程環(huán)境,遵循特定的編程模型,負(fù)責(zé)資源的動態(tài)擴(kuò)展和容錯管理,為軟件項目開發(fā)全過程提供環(huán)境支持、構(gòu)件支持、開發(fā)工具支持、文獻(xiàn)支持,為軟件開發(fā)資源與虛擬教學(xué)資源如視頻資源等的建設(shè)提供接口,通過分布式計算環(huán)境和分布式存貯環(huán)境提供海量資源系統(tǒng)、海量數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、海量信息系統(tǒng)等服務(wù),在線云通過在線開發(fā)平臺將操作系統(tǒng)、應(yīng)用開發(fā)環(huán)境等平臺級產(chǎn)品以Web服務(wù)的方式提供給師生,方便教師在同一平臺上進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計,也方便學(xué)生在同一平臺上進(jìn)行真實項目訓(xùn)練,有利于師生對教學(xué)資源的充分利用;第三層為教學(xué)資源應(yīng)用服務(wù)層(SaaS),位于最上層,是師生與云計算服務(wù)體系的接口,將某些特定應(yīng)用軟件功能封裝成服務(wù),如直接為師生提供開發(fā)文檔生成、軟件檢測、視頻資源播放、課前訓(xùn)練與測試、師生、生生之間在線交流、學(xué)生管理等應(yīng)用軟件服務(wù)。師生不受時空限制,使用PC電腦、3G手機(jī)或其他移動終端設(shè)備訪問“云”端,接受云計算技術(shù)系統(tǒng)提供的海量服務(wù)?！胺D(zhuǎn)課堂”云計算教學(xué)平臺既可選擇公有云,也可選擇私有云。公有云平臺能夠提供通用的運(yùn)行環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能,學(xué)校無需自行構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,可以降低建設(shè)成本。但公有云平臺一般不向用戶開放源代碼,用戶不能將教學(xué)資源以編譯代碼的方式上傳至云平臺,限制了云計算教學(xué)平臺的個性發(fā)揮與軟件的復(fù)用。因此,最好選擇公有云與私有云相結(jié)合的“混合云”方式構(gòu)建軟件工程“翻轉(zhuǎn)課堂”云計算平臺,即通過公有云模式降低學(xué)校IT基礎(chǔ)設(shè)施的投資成本,且通過私有云模式來確保平臺個性化的充分發(fā)揮。四云計算平臺惡意軟件的主要功能模塊“翻轉(zhuǎn)課堂”云計算教學(xué)平臺功能模塊主要包括課堂軟件開發(fā)模塊、課前理論學(xué)習(xí)模塊、運(yùn)行管理模塊、學(xué)生評價模塊,其關(guān)系如圖4所示:1云計算教學(xué)平臺的需求“翻轉(zhuǎn)課堂”由傳統(tǒng)課堂的“先教后練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后練”,弱化“教”,強(qiáng)調(diào)“學(xué)”,突出“練”,其中“學(xué)”為學(xué)生采用觀看視頻的方式自學(xué)軟件開發(fā)理論知識,“練”為軟件項目開發(fā)訓(xùn)練,并且“練”占全部學(xué)習(xí)時間的比例大大增加,更加重視學(xué)生實驗實訓(xùn),學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng),自由度增加。因此,要想達(dá)到良好的教學(xué)效果,對學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)容、“練”的環(huán)境提出了更高的要求?！胺D(zhuǎn)課堂”云計算教學(xué)平臺應(yīng)滿足真實實驗實訓(xùn)基地的“真實的企業(yè)項目”、“真實的企業(yè)化管理”和“真實的企業(yè)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)”三個“真實”要求。軟件開發(fā)模塊是軟件工程“翻轉(zhuǎn)課堂”云計算教學(xué)平臺的核心模塊,主要包括項目規(guī)劃、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(總體設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計)、編碼、測試等項目開發(fā)全過程并展現(xiàn)軟件產(chǎn)品,每一個過程應(yīng)能生成相應(yīng)的項目文檔。在課堂上,通過教師的引導(dǎo),學(xué)生登陸至學(xué)校的云計算平臺進(jìn)行真實的軟件項目開發(fā)訓(xùn)練,并且可以得到教師的全程適時指導(dǎo)、動態(tài)監(jiān)控。學(xué)生在同一平臺上,既可以分組研討開發(fā),又可以單獨思考,并與教師實現(xiàn)一對一的面對面交流。通過校企深度合作,學(xué)校在云平臺上建立真實軟件項目庫、案例庫,為學(xué)生提供真實開發(fā)項目,或者校企共建軟件開發(fā)云平臺,學(xué)生在企業(yè)項目經(jīng)理的統(tǒng)一安排下參與企業(yè)真實項目開發(fā),起到“工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”的作用。2幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識曾貞提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的三個關(guān)鍵步驟:觀看視頻前的學(xué)習(xí)—討論并提出問題;觀看視頻時的學(xué)習(xí)—根據(jù)問題尋找答案;應(yīng)用并解決問題的學(xué)習(xí)—深入問題進(jìn)行探究。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中,學(xué)生主要通過觀看教師提供的教學(xué)視頻來獲取理論知識,通過課前針對性訓(xùn)練基本消化理論知識,并且?guī)熒夹枰皶r了解學(xué)生理論知識的掌握情況?？梢钥闯?云計算理論學(xué)習(xí)模塊由教學(xué)視頻、課前訓(xùn)練、課前測試統(tǒng)計、師生交流等子模塊組成。教學(xué)視頻子模塊具有視頻播放、快進(jìn)、慢放、重放、后退、暫停等功能,便于學(xué)生自定進(jìn)度,自主學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的視覺效果、互動性、時間長度等對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。不但視頻內(nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)和課堂訓(xùn)練內(nèi)容相吻合,而且要清晰、簡明、到位地解釋新知識點、主題要點,知識點的解釋要先淺后深,具有邏輯性、層次性、遞進(jìn)性,同時要注意講授節(jié)奏、選取例子、互動策略。在每個知識點講授之前需設(shè)置問題,以便學(xué)生帶著問題觀看視頻并在其中尋找答案,每個知識點講解結(jié)束之后,學(xué)生通過課前訓(xùn)練子模塊及時進(jìn)行簡單訓(xùn)練、應(yīng)用知識與研討問題。師生通過課前測試與統(tǒng)計子模塊檢測學(xué)生對理論知識的掌握程度,及時向師生反饋,教師還能快速了解學(xué)生的總體情況,便于在課中進(jìn)行針對性的講解。在課前學(xué)習(xí)全過程中,學(xué)生均可以通過師生交流子模塊進(jìn)行交流,及時解答學(xué)生的疑問。3理論學(xué)習(xí)的支持與保障模塊云計算運(yùn)行管理模塊是“翻轉(zhuǎn)課堂”軟件開發(fā)訓(xùn)練與課前理論學(xué)習(xí)的支持與保障模塊,位于云計算教學(xué)平臺應(yīng)用服務(wù)層(SaaS),通過特定應(yīng)用軟件封裝成服務(wù)提供,主要包括:項目管理、學(xué)生管理、資源管理等子模塊。(1)帶著項目開發(fā)的項目,實現(xiàn)家校共育教師通過項目管理子模塊對學(xué)生項目開發(fā)訓(xùn)練的全過程與結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控與檢查。項目管理子模塊主要涉及項目的集成管理、范圍管理、質(zhì)量管理、成本管理、時間管理、資源管理、風(fēng)險管理、合同管理、溝通管理等九大知識領(lǐng)域,其中,質(zhì)量管理、成本管理、時間管理為項目管理的核心領(lǐng)域,成為“翻轉(zhuǎn)課堂”教師監(jiān)控的重點。軟件項目開發(fā)各階段的開發(fā)文檔與產(chǎn)品,經(jīng)文檔輸出子模塊與產(chǎn)品展示子模塊進(jìn)行輸出和展示,任課教師通過項目管理子模塊及時進(jìn)行監(jiān)控與階段評價。學(xué)生將開發(fā)過程中遇到的問題發(fā)布在項目管理平臺上,教師通過師生交流子模塊進(jìn)行交流或者進(jìn)行面對面的交流,及時解決學(xué)生在訓(xùn)練中存在的問題。項目管理各階段對所有學(xué)生開放,讓各小組學(xué)生能及時了解其他組學(xué)生的軟件開發(fā)進(jìn)度、質(zhì)量等情況,進(jìn)行成果交流;一方面,促進(jìn)各組之間互相學(xué)習(xí)、協(xié)作開發(fā)、共同提高,另一方面,建立競爭機(jī)制,讓學(xué)生親身感受各組之間的競爭與壓力,體驗企業(yè)工作氛圍。(2)課前測試模塊學(xué)生管理子模塊可以進(jìn)一步分為課堂學(xué)生管理子模塊與課外學(xué)生管理子模塊。課堂“翻轉(zhuǎn)”以后,基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)由學(xué)生在課前自主觀看視頻進(jìn)行,學(xué)生課外自學(xué)效果直接影響到課堂訓(xùn)練,教師不能現(xiàn)場監(jiān)控,因此,有效的課外學(xué)習(xí)監(jiān)控是“翻轉(zhuǎn)課堂”成功的重要因素。哪些學(xué)生觀看了視頻?哪些學(xué)生對哪些知識點沒有掌握及掌握的程度又如何?教師只有對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀態(tài)了如指掌,才能在課堂上有針對性地安排訓(xùn)練內(nèi)容,組織研討活動,進(jìn)行答疑解惑、擦漏補(bǔ)缺、總結(jié)與提升。課外學(xué)生管理子模塊與課前測試與統(tǒng)計子模塊相連,不但能動態(tài)監(jiān)控學(xué)生課前視頻觀看、課前訓(xùn)練過程、課前協(xié)作研討,而且能輸出課前測試情況、課前關(guān)鍵控制點及統(tǒng)計信息,以便教師及時全面地掌握學(xué)生課外學(xué)習(xí)效果。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中,課堂成為學(xué)生項目探究、問題研討的場所,教師通過與學(xué)生面對面的交流及現(xiàn)場狀態(tài)觀測,能基本了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的狀態(tài)。但因為課堂時間的有限性,教師與一些學(xué)生進(jìn)行交流時,就失去了與另外一些學(xué)生交流的機(jī)會,同時,教師對學(xué)生訓(xùn)練與探討的結(jié)果也難以通過面對面的交流全面掌握,尤其是軟件工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行開發(fā)訓(xùn)練的文檔,教師在課堂上來不及一一檢查,難以結(jié)合課堂訓(xùn)練情況對學(xué)生下一次課的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化,因此,云計算課堂學(xué)生管理子模塊對學(xué)生課堂訓(xùn)練效果具有記錄與檢測輸出的功能。另外,應(yīng)具有:對學(xué)生請假、考勤與學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行監(jiān)控的功能;對學(xué)生個體與小組實訓(xùn)計劃完成、理論知識的應(yīng)用、創(chuàng)新等的檢查功能;對學(xué)生團(tuán)隊學(xué)習(xí)的監(jiān)視功能,如開發(fā)經(jīng)理、計劃經(jīng)理、測試經(jīng)理、技術(shù)支持經(jīng)理等角色任務(wù)分配、崗位輪換、協(xié)調(diào)配合、團(tuán)隊成員士氣、團(tuán)隊之間競爭與壓力等。(3)與課堂教學(xué)資源的整合軟件工程“翻轉(zhuǎn)課堂”所需資源主要包括課前理論學(xué)習(xí)視頻資源與課堂軟件開發(fā)資源,“資源”本身的質(zhì)量很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。課前理論學(xué)習(xí)視頻資源必須要與課堂軟件開發(fā)訓(xùn)練資源高度相關(guān),主講教師可以親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀開放教育資源建立視頻資源庫。自行錄制教學(xué)視頻容易與課堂訓(xùn)練和教學(xué)目標(biāo)保持一致,甚至可以針對不同基礎(chǔ)的班級錄制不同版本的教學(xué)視頻,學(xué)生自學(xué)的效果容易保證。如果借鑒現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源,可以節(jié)省人力、物力,提高資源的利用率,但難以保證視頻內(nèi)容與課堂訓(xùn)練的一致性。視頻資源管理子模塊負(fù)責(zé)對視頻資源的管理與調(diào)度,視頻資源主要有視頻制作工具、軟件開發(fā)“云課件”、“云教材”、“云案例”、“云試題”等。課堂軟件開發(fā)資源子模塊主要對軟件開發(fā)資源進(jìn)行管理與調(diào)度,課堂軟件開發(fā)資源主要包括軟件開發(fā)云環(huán)境、企業(yè)真實軟件項目庫、案例庫、軟件開發(fā)專用技術(shù)資料、重點與難點講解資料及相關(guān)文檔、模版等,這是高級應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)的基礎(chǔ),是可教學(xué)化實訓(xùn)體系的核心。軟件開發(fā)云環(huán)境通過云計算在線開發(fā)平臺層(PaaS)提供,主要有軟件開發(fā)的各種主流技術(shù)、先進(jìn)開發(fā)工具、相關(guān)的幫助文檔、開發(fā)文檔。真實軟件項目、案例應(yīng)來源于校企合作企業(yè),校企雙方建立深度合作機(jī)制,按照培養(yǎng)計劃的要求,精心挑選軟件項目與案例,并進(jìn)行可教學(xué)化改造,通過“云”端在線開發(fā)平臺層(PaaS)建設(shè)真實的軟件項目庫、案例庫。4學(xué)生課堂改造項目設(shè)計學(xué)生評價既是對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程(課前理論學(xué)習(xí)、課堂軟件開發(fā)實訓(xùn))與效果(理論成績與實訓(xùn)成績)的評估,對教師教學(xué)過程與效果的檢查,又是對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式及其云計算平臺有效性的檢驗,是師生共同改進(jìn)與努力的依據(jù)。學(xué)生評價模塊涵蓋如圖4所示虛線范圍,包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價模塊與學(xué)習(xí)結(jié)果評價模塊。學(xué)生過程評價模塊由