農(nóng)村初中語文個性化作業(yè)設計與評價研究

農(nóng)村初中語文個性化作業(yè)設計與評價研究LT農(nóng)村初中語文個性化作業(yè)設計與評價研究》課題研究報告(2013-12-0910:20:20)轉(zhuǎn)載▼標簽：分類：極品檔案研究報告?zhèn)€性化作業(yè)設計與評價教育《農(nóng)村初中語文個性化作業(yè)設計與評價研究》課題研究報告青縣孝子墓中學王長娟一、課題提出的背景語文作業(yè)是語文教學的重要組成部分。它不僅是學生鞏固知識、熟練技能的主要途徑，還是教師檢驗課堂教學效果、改進課堂教學策略的主要手段。語文作業(yè)的有效與否直接關(guān)乎語文教學質(zhì)量，其地位之重顯而易見。但綜觀目前作業(yè)現(xiàn)狀，傳統(tǒng)作業(yè)的種種缺陷仍然有目共睹：作業(yè)設計的內(nèi)容上機械單一，多從課后練習，配套習題中選擇；形式上多是“一刀切”，缺乏自主性和合作性；注重基礎(chǔ)知識、基本技能的訓練，忽略了過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。作業(yè)評價多以““X”和日期為主，片面單調(diào),缺少激勵性評語；作業(yè)答案絕對化，扼殺學生的創(chuàng)造性。鑒于此，我們旨在以作業(yè)為突破口，通過優(yōu)化作業(yè)設計與評價，讓學生在快樂幸福的作業(yè)過程中掌握知識與技能，并且使語文課程通過作業(yè)實現(xiàn)向?qū)W生經(jīng)驗和生活的回歸。徹底改革過去那種機械、枯燥、繁重的作業(yè)形式，還學生以自主、生動、充滿智慧與情趣的作業(yè)，讓每個學生都能“個性”成長。二、課題研究的意義(一)理論意義:通過課題研究，使教師認識到作業(yè)設計與評價的重要性與必要性，學習相關(guān)理論知識，促使教師在提高課堂教學效率上下功夫，加強語文教學的針對性和有效性，從而探索出行之有效的作業(yè)設計與評價的規(guī)律來。（二）現(xiàn)實意義：本課題立足于教育資源相對缺乏的農(nóng)村，結(jié)合農(nóng)村初中語文作業(yè)設計與評價現(xiàn)狀，設計適合農(nóng)村學生的個性化語文作業(yè)。力爭實現(xiàn)課內(nèi)外協(xié)調(diào)，學科間融合,橫向交叉，縱向深入，不斷優(yōu)化學習環(huán)境。教師在個性化作業(yè)的大背景下因材施評，促進農(nóng)村中學生綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展。三、課題研究的理論依據(jù)（一）個性化教育理論個性化教育不同于個性教育，也不同于個別教育。我們所說的“個性”不是心理學意義上的個性，而是指每一個獨特的生命體。生命具有唯一性、不可重復性、獨特性和不可取代性、自我性。生命是獨特的，教育就是要在每一個個體獨特生命的基礎(chǔ)上去促進他們的成長、發(fā)展和完善，而不是去遏止、壓抑和抹殺這種個性和獨特性。讓教育為個體而存在，創(chuàng)設適合個體獨特生命的個性化教育，是教育對待生命的最基本的態(tài)度。個性化教育作為對劃一性教育的否定，其基本理念是：尊重個體的獨特性和差異性；發(fā)揮學生的自主性和選擇性，使個性發(fā)展的過程成為一個自主、自由的過程；創(chuàng)設展示生命潛能的條件，使生命潛能得到自由而充分地發(fā)展。（二）我國教育學“因材施教”的教育思想。我國古代教育家孔子根據(jù)弟子的志向、性格、潛能表現(xiàn)出來的個體差異，對相同的問題給予不同的回答，使弟子揚長避短，學有所得。許多學生提出的同樣問題，他總是按個別情況和接受水平，作出實質(zhì)不變而程度有深淺的答復。后來我國宋代學者朱寰把孔子的這種教學方法總結(jié)為“因材施教”。根據(jù)學生的差異，對學生的作業(yè)進行個性化設計，就是貫徹了因材施教的教學原則。（三）多元智能理論美國哈佛大學心理學家加德納（HowardGardner）認為，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力，包括語言智力、數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、體能智力、社交智力、自知智力等。以當代的智力理論為參照，作業(yè)的目的定位把握智力培養(yǎng)的重要方面和關(guān)鍵之處。如作業(yè)強調(diào)親子互動和同伴互動，不僅可以使學生獲得更多的知識和更多的家庭教育，而且有助于提高學生的人際關(guān)系智力。人際關(guān)系智力是七種多元智力中的一種，它對人的成功有重要的作用。（四）素質(zhì)教育的理論素質(zhì)教育就是全面和諧發(fā)展的教育，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促使受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得到生動活潑主動地發(fā)展為基本特征的教育。中學語文是一門重要的基礎(chǔ)學科，不僅具有工具性，而且具有很強的人文性，學好這門學科，對于學生學習其他各門學科，獲取更多的知識，對于貫徹教育方針，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人，對于提高民族素質(zhì)，都有重要意義。四、課題研究的目標（一）發(fā)展目標:.通過本課題的研究，讓教師樹立適應新課程理念的作業(yè)觀，尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式，探索符合語文學科特點的個性化作業(yè)的設計方式、方法，從而優(yōu)化學習環(huán)境，讓語文作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生綜合素養(yǎng)的一座橋梁。.通過本課題的研究，以作業(yè)為載體，通過多種形式的個性化評價，激發(fā)學生對語文作業(yè)的興趣，促進學生主動學習，培養(yǎng)學生獨特個性，全面發(fā)展學生能力。（二）理論目標：通過課題研究，進一步深化新課程改革，增強師生的創(chuàng)新意識，促使教師在提高課堂教學效率上下功夫，加強語文教學的針對性和有效性，從而探索出行之有效的作業(yè)設計與評價規(guī)律來O五、課題研究的主要內(nèi)容（一）農(nóng)村初中語文作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及分析.調(diào)查教師對個性化作業(yè)的理解；調(diào)查教師作業(yè)布置、評價情況。.調(diào)查學生對語文作業(yè)的態(tài)度、完成情況、反饋情況。（二）農(nóng)村初中語文個性化作業(yè)設計研究本著“少而有效”的思想，著重研究以下內(nèi)容：作業(yè)設計如何講究趣味性；作業(yè)設計如何體現(xiàn)層次性；作業(yè)設計如何注重實踐性；作業(yè)設計如何加強合作性;作業(yè)設計如何體現(xiàn)人文性；作業(yè)設計如何滲透合作性。以期從各個層面與角度實現(xiàn)作業(yè)的個性化設計。（三）農(nóng)村初中語文個性化作業(yè)評價研究.如何將作業(yè)評價過程互動化。.如何將作業(yè)評價方式多元化。.如何將作業(yè)評價內(nèi)容整體化。六、課題研究的方法（1）行動研究法：在教學實踐中，不斷探索，不斷嘗試，不斷總結(jié)，積累第一手資料，豐富個性化作業(yè)設計和評價的研究內(nèi)容，篩選出最有效的適應農(nóng)村初中語文的個性化作業(yè)設計和評價方式。（2）經(jīng)驗總結(jié)法：在教學實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)經(jīng)驗教訓，在理論上構(gòu)建個性化作業(yè)的基本體系和有利于學生全面發(fā)展的作業(yè)評價方式O（3）調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、與學生、家長座談、專家咨詢等方式，了解學生感興趣的作業(yè)形式和評價方式。七、課題研究的步驟和主要過程（一）申報階段（2011年6月一9月）認真選題，制定研究方案，對課題的可行性、可操作性及價值性進行論證；完成課題計劃和申報表，申報課題。（二）準備階段（2011年10月一2012年3月）.課題組成員利用業(yè)務學習、集體教研等時間，進行新課程改革和有關(guān)作業(yè)設計與布置、批改與評價等理論文獻的學習；利用集體備課進行深入的研討，提高教師學習運用新理念進行作業(yè)設計與評價的技藝；教師利用課余時間閱讀教育書籍及報刊雜志，并做了學習筆記，定期交流。這樣，絕大部分教師轉(zhuǎn)變了思想觀念，把“以學生為本”根植于思想深處，認識到了作業(yè)設計與評價的重要意義，為接下來的研究工作奠定了思想基礎(chǔ)。.課題啟動初期，課題組對全校不同年級的100名學生進行了分層問卷調(diào)查和個別訪談，了解各年級段的學生的作業(yè)現(xiàn)狀和學生們對作業(yè)的看法及完成情況,撰寫題為《農(nóng)村初中語文作業(yè)設計與評價現(xiàn)狀調(diào)查分析及對策研究》的調(diào)查報告。為今后的研究奠定事實依據(jù)和理論基礎(chǔ)。.2012年3月，課題正式開題。（三）實施階段：（2012年4月?2013年3月）.認真分析學生，建立學習小組我們組織教師認真分析每一個學生，根據(jù)班級學生的學習成績、自主學習能力、智力情況、學習態(tài)度等因素，將學生分成幾個層次，各層次學生合理搭配，建立學習合作小組，形成最優(yōu)資源互補組合。對不同層次的學生實行不同的要求,真正讓因材施教落到實處。.努力鉆研教材，設計個性作業(yè)為適應不同層次學生的要求，作業(yè)布置也要采用分層的形式，這就要求教師不能生搬照抄，而是要認真研讀教材，設計出分層作業(yè)，使尖子生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”。同時鼓勵了小組之間互相命題，讓學生體驗當小老師的樂趣。.進行課例研討，實現(xiàn)同伴互助作業(yè)設計與評價不能是紙上談兵。為了驗證我們的設計是否合理、是否具有普遍性和可操作性，課題組以課堂教學為依托，進行實踐驗證和課例研討，把課題研究推向縱深。課題組的每位教師都選定一個內(nèi)容，先自行進行教學設計，然后進行課堂展示，然后由負責人帶領(lǐng)全組教師進行課前集體備課和案例研討,主備老師先闡述自己的設計，組內(nèi)成員圍繞作業(yè)設計的形式和學生的學習興趣是否得以提高，作業(yè)效果等問題共同探討，提出改進意見和方案，從而提高個性化作業(yè)設計的有效性。這種同伴互助式的教研對教師的作業(yè)設計是否有效起到了及時指導的作用，杜絕了低效作業(yè)的出現(xiàn)。.作業(yè)設計評比，推進深入研究為進一步深化課程改革，提高個性化作業(yè)設計的有效性，學校組織了作業(yè)設計評比活動，以期達到整體推動。評比中涌現(xiàn)出一大批實用有新意的作業(yè)設計：有深化對課文理解，發(fā)展想象力的改寫作業(yè)；有針對預習提出重點，明確要求,鼓勵學生質(zhì)疑的預習作業(yè)；有培養(yǎng)學生自主學習意識的開放性作業(yè)；還有多樣化的拓展作業(yè)、綜合性的積累作業(yè)，使學生由課堂走向生活的生活化作業(yè)……評比活動不但促進了課題的研究，也促進了教師群體的成長。同時在學生中開展優(yōu)秀作業(yè)評比活動，極大的促進了學生的積極性。.總結(jié)研究經(jīng)驗，提升理論成果課題組成員嘗試進行各種形式的個性化作業(yè)設計與評價方式，交流實驗信息，收集精品個案。在課題研究的過程中，課題組成員撰寫了大量的文字材料，及時總結(jié)經(jīng)驗，進行交流，積極撰寫教研論文，不斷提高自身科研水平。（四）總結(jié)階段（2013年4月一6月）收集整理課題研究過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫中期報告和結(jié)題報告，申請成果鑒定。八、課題研究成果其實關(guān)于中學語文個性化作業(yè)設計與評價的研究，在新課改實施以來就已引起廣大語文教師的高度關(guān)注。本課題自申請之日起，課題組成員情緒高漲，就積極的展開了研究。我撰寫的《農(nóng)村初中語文個性化作業(yè)設計與評價研究》開題報告，在滄州市2012年教育科研課題開題報告評選中榮獲一等獎。獲得立項后,課題組成員分別在國家級級刊物上公開發(fā)表論文。馬云英老師的《新課改背景下語文作業(yè)設計摭談》、趙立恒老師的《談作業(yè)的評價策略》分別刊載在《中小學教育》2013年第一期、第七期上。我本人因為在教育科研工作中成績突出,被青縣教育局授予“科研型教師”榮譽稱號。另外，我們還在課題實施過程中撰寫調(diào)查報告，積累相關(guān)資料，編輯了《讓作業(yè)因個性而精彩一農(nóng)村初中語文個性化作業(yè)設計與評價集錦》。當然不僅如此，我們還獲得了更多的，更豐富的、更深刻的理論層面上認識：（一）教師樹立起了新的教學觀念課題啟動之初，我們通過訪談、網(wǎng)絡交流等方式了解教師對于“個性化作業(yè)”的理解；從學習興趣、作業(yè)量、作業(yè)態(tài)度、作業(yè)布置方式、作業(yè)評改情況等方面對以孝子墓中學為代表的農(nóng)村初級中學中七至九年級學情層次不同100名學生進行問卷調(diào)查，并對數(shù)據(jù)進行了分析。在不斷的研究、反復的總結(jié)和深刻的反思中，我們認識到設計有效作業(yè)的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教學觀和作業(yè)觀：教師務必要關(guān)注學生的情感世界和人生觀的形成和發(fā)展；務必要形成把“傳授知識、啟迪智慧、健全人格”有機統(tǒng)一起來的學科價值觀一一教學不完全是為追求某個知識的最終結(jié)果，而是在探索、體驗中獲得生命價值的不斷升華，這才是教學過程的最高追求和最終目標。作業(yè)是學生學習的外在表現(xiàn)，也是學習習慣養(yǎng)成的一個過程。人們一般更多地把作業(yè)看成是一種練習，是為了鞏固所學知識而設立的一個環(huán)節(jié)。但在新課標理念中,作業(yè)設計與評價更多要關(guān)注學生學習的過程，關(guān)注他們在教學活動中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助他們認識自我，建立信心。（二）學生個性得到極大張揚.學生學習語文的興趣和學習成績都顯著提高。通過一年多的課題研究，學生完成家庭作業(yè)的效率有了很大的提高，不僅可使學生對所學知識的掌握加深了一層，學習的積極性得到了極大地調(diào)動，使學生愛做、愿做語文作業(yè)，而且拓寬了學生的思維空間，使學生的創(chuàng)新思維能力得到有效的發(fā)展，讓學生體驗到了自主與實踐的樂趣。這也正是課改所要追求的作業(yè)的實效性。這樣的嘗試，對教師而言，是一次自身繼續(xù)學習的過程，促進了教師對專業(yè)理論的學習以及科研工作的有效進展；對學生而言，他們在學習過程中，逐步認識到家庭作業(yè)不再是枯燥乏味的，完成家庭作業(yè)的信心大大增加了，由以前的被動完成作業(yè)變成了主動完成作業(yè)。如此自主、開放的家庭作業(yè)，不但減輕了學生的課余負擔和心理負擔，鞏固了課堂教學，而且培養(yǎng)了學生的自主實踐能力，真正為“減負提質(zhì)”做了一個很好的嘗試。我們課題組老師都欣喜地看到自己的學生學習主動性、積極性有了顯著地提高，學生敢于提問、勤于思考、樂于探究、善于交流等優(yōu)秀的學習品德也在逐步形成，并養(yǎng)成了良好的學習習慣，在期中、期末考試中均取得理想的成績。.創(chuàng)新的作業(yè)層出不窮。自從開展各類實踐作業(yè)以后，傳統(tǒng)的學生作業(yè)，離不開寫生字、組詞、把句子補充完整等千篇一律的機械抄寫作業(yè)。學生的作業(yè)一改往日的舊面孔，形式多樣，內(nèi)容新穎，表達活潑，語言優(yōu)美。單說實踐作業(yè)的內(nèi)容就有：創(chuàng)新畫畫、社會調(diào)查、勞動實踐、科學小實驗、奇妙動植物、生活體驗等十幾項。并且各人對實踐的體驗各不相同，各人的表達方式也都有區(qū)別，一個班級的作業(yè)看完以后，給人的感覺再不是千人一面，而是各有新意。.提高了學生的語文綜合素養(yǎng)。個性化作業(yè)突破傳統(tǒng)作業(yè)的陳舊觀念，讓學生們從煩瑣、重復的作業(yè)中解放出來；讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力；讓孩子們不再怕上語文課，畏懼做作業(yè)，而是對作業(yè)興趣增加，從作業(yè)中獲取一份好的心情，得到一份收獲，受到一份啟迪。經(jīng)過一年多的實驗，學生的觀察、閱讀、寫作和口語交際等能力都有較大的提高。（三）探索出了農(nóng)村中學語文個性化作業(yè)設計的規(guī)律“公欲善其事，必先利其器”,教師在備課時就精心設計出相關(guān)的作業(yè)，選題時注重了“少而精”的原則，盡量豐富作業(yè)形式，寓教于樂，關(guān)注學生自主學習能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維的提升，在落實好減負的同時提升學生的學習效率。這樣，既可豐富課堂內(nèi)容，又使大家學得開心，學得有興趣，而且對孩子以后的成長都是大有裨益的。我們在一年多的研究實踐中不斷探索，總結(jié)出了農(nóng)村中學語文個性化作業(yè)設計的規(guī)律：.講究趣味性，激發(fā)探究意識興趣能激發(fā)學生的學習動機，富有情境的作業(yè)，能使學生充分發(fā)揮自己的水平去完成，從而感受到作業(yè)的樂趣。根據(jù)當前教育的發(fā)展趨向及青少年的求知特征，初中階段的語文趣味作業(yè)設計應注重做好以下三項工作：注重多變性，提高作業(yè)趣味；注重實踐性，滿足作業(yè)欲望；注重差異性，激發(fā)作業(yè)興趣。（詳見馬林老師論文《淺談初中語文趣味作業(yè)設計》）.體現(xiàn)層次性，關(guān)注不同學生在一年多的研究實踐中，我們充分認識到作業(yè)設計與評價的個性化是以層次性為基礎(chǔ)的，這樣才能真正實現(xiàn)因材施教。我們本著“減負增效”的原則，精選習題，精心設計，作業(yè)適量，難易適中。倡導分層作業(yè)，以滿足不同層次學生的學習需要，使不同學生都能完成作業(yè)，體驗學習的樂趣，增強學習的自信心。根據(jù)部分學生學習情況免做部分作業(yè)。推行“計時”作業(yè)，注明中等程度學生完成作業(yè)的時間，以此嚴格控制學生的作業(yè)量，提高學生完成書面作業(yè)的效率。.培養(yǎng)自主性，奠定發(fā)展基石現(xiàn)代教學以人的發(fā)展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學習向獨立性學習、自主性學習的過渡。（1）學生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。教師在布置作業(yè)時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業(yè)，真正體現(xiàn)“因材施教”原則，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性。例如可根據(jù)教學目標把作業(yè)設計成ABC三個等級，其中，A類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累；C類作業(yè)偏重于綜合能力的運用；B類作業(yè)則介于二者之間。引導學生根據(jù)自身的學習水平選擇適合自己的作業(yè)，就能給學生一種心理暗示：“這是專門為我設計的作業(yè)，我一定能完成好！”（2）學生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法?！耙坏肚小钡淖鳂I(yè)往往導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，必然加重后進學生的課業(yè)負擔。提倡作業(yè)的多樣化和作業(yè)方式的“自由選擇”。“自由選擇”著眼于在實踐中讓不同水平、不同愛好的學生都能發(fā)揮特長。仿照“自助餐”模式，讓學生根據(jù)自身的具體情況，自主選擇適宜的作業(yè)“套餐”；對學有余力的學生，還可以提供“補充餐”o如果學生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學生的學習主動性，提高作業(yè)的針對性，讓學業(yè)負擔停留在適當?shù)奈恢蒙稀＃ㄒ婑R云英老師論文《新課改背景下語文作業(yè)設計摭談》）（3）學生自主設計作業(yè)。作業(yè)布置權(quán)一直是教師的“專利”，學生總是被動接受作業(yè)，這種作業(yè)的弊端也顯而易見。為了讓學生成為學習的主人，作業(yè)的主人，我們大膽放手，讓學生也參與到作業(yè)設計中來。以單元考試為例，教師確定題型、題量和分值后，由學生根據(jù)自己的認識去填具體考試內(nèi)容。這樣復習目標明確，學生積極主動，互相考，興趣濃。.注重實踐性，鍛煉多種能力“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關(guān)的。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語文課本服務，切斷學生于社會、與家庭的聯(lián)系是不可取的。因此，布置作業(yè)應該把語文學習與實踐聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語文教學與社會生活的紐帶，讓作業(yè)注重實踐性。例如在上完課文《看云識天氣》之后，學生對于云彩與天氣的關(guān)系很感興趣。老師就讓學生做“天氣預報員”，根據(jù)課文所介紹的有關(guān)知識，去觀察天上的云和光，并推斷出近日的天氣情況。學生通過觀察、記錄、推測、交流、展示及驗證等親身活動，體驗課文知識的真實性。這不但加深了學生對課本知識的理解，掌握了有關(guān)天氣的知識，還培養(yǎng)了學生的觀察、判斷及實踐能力，起到“一石三鳥”的作用。.關(guān)注人文性，滲透情感教育初中階段處于“心理性斷乳期”，學生反叛心理強，與父母的交往中容易出現(xiàn)代溝，產(chǎn)生沖突。針對這一心理特征，可設計相關(guān)的作業(yè)，為學生與家長搭建溝通的橋梁，引導孩子尊重父母，也使父母了解孩子。例如，八年級（下）的第一單元閱讀中選入了胡適的《我的母親》一文，表達了作者對母親深切的懷念。在課堂教學后，我設計了這樣的作業(yè)：（D課外閱讀同題材作品，如老舍和朱德的《我的母親》，了解作為文人的老舍先生和作為將軍的朱德元帥對母親的愛有何不同，加深學生對母親的感情。（2）給自己的媽媽寫一封信，述說對媽媽的感謝之情，或就生活中遇到的問題請教媽媽，當然也可以和媽媽說一些平日不敢說的心里話。（3）在母親節(jié)這一天把寫給媽媽的信交給媽媽，觀察媽媽的變化，寫成一篇文章。這次作業(yè)的設計，有閱讀和作文教學方面的考慮,但更多的是教會學生如何做人，讓學生重視溝通交流，讓學生學會感恩。.體現(xiàn)合作性，促進多向交流新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，已要求學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，光靠一個人的力量往往不夠，因此作業(yè)過程需要學生密切合作。所以，傳統(tǒng)的獨立完成作業(yè)的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學生作業(yè)的重要理念。如學完了朱自清的《春》，讓學生分工合作搜集有關(guān)四季的素材，分類加工整理，自己編輯一份刊物。有的組把刊物命名為《四季的旋律》，分“春之聲”、“夏之語”、“秋之韻”、“冬之魂”四個板塊，每個同學完成其中的一部分。同學們有的負責搜集資料，有的負責編輯、有的負責美工，還有的負責書寫，大家各司其職，為了一個共同的目標而努力，共同品嘗成功的喜悅。（四）落實和豐富了作業(yè)批改與評價方式.評價過程互動化。改變教師作為評價主體的現(xiàn)狀，加強學生自評、小組互評、家長參評，使評價成為教師、學生、家長積極參與的交互活動。當學生有了進步以后，教師可以進行二次評價，給予鼓勵性的評語。這種全方位的互動式評價，能夠使學生全面的認識自己，讓學生賞識自己的每一次進步，促進師生之間的情感交流，體現(xiàn)了新型評價模式的人文性。.評價方式多元化。教師選擇合適的能調(diào)動學生積極性的批閱方式：隨堂批閱、小組互批與教師分層批閱、第二次批閱等，結(jié)合學生“自省式”批改，使糾錯功能與強化成功相互促進；優(yōu)化組合“顧問小組”，讓部分學生參與到作業(yè)批改過程中來。這樣既減輕了教師的負擔，又鍛煉了學生的能力；另外，還可利用室內(nèi)展覽、板報宣傳、主題張貼、網(wǎng)頁呈現(xiàn)等形式，展出不同類型、不同層次的作業(yè)。當學生養(yǎng)成自己選擇作業(yè)、自己設計作業(yè)的習慣后，教師鼓勵學生交換作業(yè)，交流作業(yè)心得，分享在作業(yè)中彼此的優(yōu)勢資源，取長補短，不斷完善自己的作業(yè)行為。.評價內(nèi)容整體化。新課程標準下的作業(yè)評價更注重整體性，由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。把作業(yè)評價滲透到師生群體的交往互動中去，師生、生生相互之間交流自己的思路，生生之間用自己的語言相互評價，說說對方的優(yōu)勢與不足，取長補短，對自己的同伴作出一個恰如其分的評定。在這一過程中，教師不僅指導學生完成了作業(yè)評價，更是為學生創(chuàng)設了一個人際交往的良好氛圍。讓學生在評價過程中增長見識，學會合作交往，分享自己的情感。同時幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認識自我，展現(xiàn)自我，促進學生生命整體的發(fā)展。作業(yè)批改與評價是教學環(huán)節(jié)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是促進師生雙邊有效活動的最佳途徑之一。為有效改變學生對待作業(yè)的態(tài)度與做法，促進作業(yè)批閱與反饋的實效性，我們要求教師上好作業(yè)講評課。具體的做法有：①總結(jié)式。即概述學生作業(yè)的正誤情況，指出錯解現(xiàn)象、原因及一般糾正方法；②專題式。對作業(yè)的某一方面內(nèi)容，進行專題講評；③辨析式。就是列出錯解實例，讓學生討論分辨；④點撥式。針對學生的問題，教師要根據(jù)題目意思，啟發(fā)學生挖掘題目中的隱含條件，找出題目設置的陷阱，再審題意，找出捷徑。在作業(yè)評價工作中，我們還堅持每學期定期檢查和其它不定期檢查制度，改變學生做題越多越好、教師批改越細越好的傳統(tǒng)觀念，把作業(yè)檢查的標準主要放在作業(yè)題的選擇是否科學、學生作業(yè)質(zhì)量是否提高、教師批改的認真程度等方面，以此引導教師優(yōu)化作業(yè)設計，提高作業(yè)質(zhì)量，減輕學生過重的課業(yè)負擔,促進教學的有效性。九、課題研究存在的主要問題及今后的設想一年多的實驗研究，取得了一定積極的成果。但由于教學的系統(tǒng)性和學習過程的復雜性，加之研究者本身認識的局限性，課題研究還存在諸多待深入探究問題。（一）客觀因素方面.本課題實驗研究雖然取得較好的成效，但因受到教育的周期長、過程復雜與效果滯后和隱蔽等條件的制約，作業(yè)設計對于教育教學以及對學生的綜合素質(zhì)水平的提高還是具有一定的難度。.“怎樣將學生的個性化作業(yè)與素質(zhì)測試相結(jié)合”是擺在教師面前的一個重要具體問題。在訪談中就有教師提到了這一點。傳統(tǒng)教育一張試卷定成績的方式存在很大不足，新課改倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課改要求，怎樣將學生的個性化作業(yè)與現(xiàn)有的素質(zhì)測試相結(jié)合，全面衡量學生的發(fā)展水平和素質(zhì)狀況，是我們今后要考慮的問題。.激烈的辦學競爭和教育科研效益滯后。學校領(lǐng)導普遍存在重升學、輕科研，重當前效應，輕持續(xù)發(fā)展的短期行為，在人力財力投放上有所顧慮、致使教育科研舉步維艱，也難以調(diào)動起教師教育科研的積極，影響了課題研究目標的實現(xiàn)及成果的推廣應用。（二）主觀因素方面.學生自主選擇的作業(yè)花樣百出，品種繁多，給評講和展示帶來一定困難。比如“作業(yè)超市”里的作業(yè)，雖設立“最佳設計師”和“最佳挑戰(zhàn)者”，但費時過多，也未能照顧全體。.在實施課題研究的過程