第五章-幼兒教師與師幼關(guān)系

幼兒教師與師幼關(guān)系閆菲菲本章結(jié)構(gòu) 幼兒教師概述幼兒教師的專業(yè)發(fā)展師幼關(guān)系幼兒教師概述幼兒教師的含義幼兒教師在學(xué)前教育中的角色分析幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格要求幼兒教師：是指在幼托機構(gòu)中對學(xué)前兒童施加教育影響的專職人員幼兒教師既是教育活動的組織者和實施者，又是幼兒身心健康的引導(dǎo)者和支持者幼兒教師的工作主要有哪些？幼兒園教師在幼托教育機構(gòu)中的作用創(chuàng)設(shè)托幼機構(gòu)的物質(zhì)環(huán)境組織幼兒園的活動幼兒教師在幼托機構(gòu)中的任務(wù)（p.143）完成教育任務(wù)嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度與家長經(jīng)常保持聯(lián)系參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和學(xué)前教育研究活動定期向園長匯報，接受其檢查和指導(dǎo)幼兒教師的工作特點工作對象的主動性和幼稚性工作任務(wù)的全面性和細(xì)致性工作過程的創(chuàng)造性工作方式的主體性幼兒教師角色的歷史演變保姆階段保育員階段專職幼教工作者階段幼兒教師在學(xué)前教育中的角色分析幼兒教師扮演過那些角色？蠟燭？一桶水？園??？……不同理論中的幼兒教師成熟主義理論中的幼兒教師幼兒教師是幼兒身心發(fā)展的觀察者和研究者精神分析理論中的幼兒教師幼兒心理的分析者和輔導(dǎo)者幼兒自我實現(xiàn)和人格建構(gòu)的支持者和引導(dǎo)者行為主義理論中的幼兒教師管理、強化、評價幼兒的學(xué)習(xí)樹立良好的榜樣建構(gòu)主義理論中的幼兒教師創(chuàng)設(shè)幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境通過不同的方式支持幼兒學(xué)習(xí)觀察和研究幼兒的學(xué)習(xí)社會建構(gòu)主義理論中的幼兒教師了解幼兒幫助幼兒學(xué)習(xí)現(xiàn)代幼兒教師的角色分析教育者班級物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者幼兒的觀察者和研究者幼兒的榜樣和示范者幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者【實例】公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者幼兒游戲的伙伴幼兒的第二任母親，也是幼兒的知心朋友既是學(xué)前教育的實踐者，也是學(xué)前教育理論的研究者和建構(gòu)者幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是幼兒教師能否踏上工作崗位的必要條件正確、科學(xué)的兒童觀和教育觀合理的專業(yè)知識扎實的專業(yè)能力良好的專業(yè)精神和健康的身心素質(zhì)正確、科學(xué)的兒童觀和教育觀尊重兒童的權(quán)利，建立民主平等的師幼關(guān)系尊重幼兒自身發(fā)展的規(guī)律，提供適宜的教育使幼兒在自主建構(gòu)中得到發(fā)展，教育應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)幼兒教師需要具備哪些專業(yè)知識？合理的專業(yè)知識學(xué)前教育理論基礎(chǔ)知識其他文化科學(xué)、藝術(shù)知識扎實的專業(yè)能力觀察與評價幼兒的能力設(shè)計、組織教育活動的能力管理班級的能力創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境的能力溝通交流的能力自我發(fā)展的能力良好的專業(yè)精神和健康的身心素質(zhì)熱愛學(xué)前教育事業(yè)熱愛幼兒健康的身心素質(zhì)關(guān)于虐童事件，您怎么看？幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格要求幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有學(xué)科知識和專業(yè)知識具有解決實際問題的能力具有反思與合作能力具有人文素養(yǎng)幼兒教師資格要求幼兒教師資格是國家對準(zhǔn)備進(jìn)入教師隊伍，從事學(xué)前教育教學(xué)工作的人員所提出的資質(zhì)要求根據(jù)《教師資格條例》（1995）的規(guī)定：“中國公民在各級各類學(xué)校和其他教育機構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)依法取得教師資格”。幼兒園教師資格條件基本內(nèi)容思想道德要求學(xué)歷要求教育教學(xué)能力縣級以上地方人民政府教育行政部門認(rèn)定申請人戶籍所在地或申請人任教學(xué)校所在地廣東或兩年內(nèi)廢除教師終身制

——考核每5年進(jìn)行1次幼兒教師的專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是幼兒教師不斷專業(yè)化的過程，是幼兒教師在整個職業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得學(xué)前教育專業(yè)知識技能，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一名具有豐富的專業(yè)知識、富有敏銳的專業(yè)洞察力、能夠高效率地解決教學(xué)中遇到的各種問題的優(yōu)秀幼教專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意義是幼兒教師職業(yè)發(fā)展的必然要求是學(xué)前教育現(xiàn)代化的必然要求是提高幼兒教師地位的有效途徑實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法有哪些？幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略幼兒教師的職前教育體系外國教會1903年，國人自辦了第一所幼兒教師培訓(xùn)機構(gòu)，標(biāo)志著我國幼兒園教師教育開始萌芽1904年，蒙養(yǎng)院的乳媼（ao）、節(jié)婦是我國最早的幼兒園教師1907年，清政府頒布《女子師范學(xué)堂章程》，標(biāo)志著我國幼兒園師資的培養(yǎng)在師范教育中有了一席之地1940年，陳鶴琴創(chuàng)立了我國第一所公立的獨立幼師——江西省立實驗幼稚師范學(xué)校1951年，學(xué)制文件規(guī)定：培養(yǎng)幼兒園師資的師范學(xué)校統(tǒng)稱為幼兒師范學(xué)校，并規(guī)定師范學(xué)校和初級師范學(xué)校均得附設(shè)幼兒師范科，這是我國首次把獨立的公立幼兒師范學(xué)校寫進(jìn)學(xué)制2001年，我國第一位進(jìn)博士后流動站研究學(xué)前教育的學(xué)者出站工作。至此，幼兒教師的職前教育體系得到完善層次中等幼兒教師教育高等幼兒教師教育類型幼兒師范學(xué)校三年制；3+2模式?？?-3年；五年一貫制普通師范幼師班三年制本科四年制職業(yè)高中幼師班碩士三年制博士三年制幼兒教師的職后培訓(xùn)續(xù)修高等教育學(xué)歷骨干培訓(xùn)班（國培）研究生課程班參加學(xué)術(shù)會議境內(nèi)外進(jìn)修、訪問……幼兒園園本教研——以幼兒園為本，以解決幼兒園教育、教學(xué)實踐問題為出發(fā)點的教學(xué)研究，這類研究通常以行動研究為其研究方法目的：讓教師從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、增強教師反思能力，促進(jìn)教師的自我發(fā)現(xiàn)和自我研究作用：可根據(jù)幼兒園的實際問題，做出課程實施的有效判斷和選擇；可增強教師的自主性，提高教師參與課程決策的意識，有助于教師獲得處理實際問題的能力幼兒教師專業(yè)成長的階段為本專業(yè)生涯的生存而適應(yīng)的階段具備了適應(yīng)本專業(yè)能力的階段開始厭倦與兒童一起做同樣事情的階段本專業(yè)的相對成熟階段專家型教師引領(lǐng)型教師提高型教師適應(yīng)型教師工作4-10年之間的教師，力爭使自己不斷攀登新高，逐漸形成自己的教學(xué)特點入園3年內(nèi)的教師，要求盡快全面適應(yīng)本幼兒的教育教學(xué)工作工作10年以上的教師，能承擔(dān)帶教職責(zé)，起專業(yè)引領(lǐng)作用無年限規(guī)定，是每位教師不斷努力和實現(xiàn)的目標(biāo)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我意識幼兒教師應(yīng)對自身的專業(yè)發(fā)展有一個自我規(guī)劃反思是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效方法（反思筆記）成就動機是幼兒教師自我專業(yè)發(fā)展的根本動力師幼關(guān)系教師與幼兒在教育過程中形成的相互影響、相互作用的關(guān)系稱為師幼關(guān)系師幼關(guān)系是學(xué)前教育實踐中的核心因素師幼關(guān)系的意義幼兒園的教育是為所有幼兒的健康成長服務(wù)的，教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交談，耐心傾聽、仔細(xì)理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作、探究式的師幼互動——《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》幼兒可以從與教師的互動中得到關(guān)愛良好的師幼關(guān)系有助于教師樹立榜樣作用師幼關(guān)系是教育過程的基本體現(xiàn)，也是幼兒園課程的基本要素有效的師幼關(guān)系在師幼互動中，教師能夠了解幼兒興趣、需求，了解幼兒園有水平，把握幼兒年齡特點，分析幼兒可能遇到的問題，了解幼兒的真正困惑，找到幼兒發(fā)展的真正的增長點。針對幼兒實際，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境、教師、同伴積極互動。通過互動，促進(jìn)每一名幼兒富有個性的發(fā)